SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : I.E. Nº 052 JUANA ALARCO DE DANMER

1.2. Sección : LAS SEMILLITAS
1.3. Edad : 5 AÑ OS
1.4. Temporalización : 45´
1.5. Practicantes : BAQUERIZO PÉ REZ, Gisela
CHÁ VEZ PONCIANO, Ruth
GUTIERREZ BALTAZAR, Lizzeth
LEÓ N VÁ SQUEZ, Damaris
SOSA VÁ SQUEZ, María N.
TUNCAR AGUIRRE, Keiko
VALERA VÁ SQUEZ, Margarita
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Reconocemos y expresamos nuestras emociones

III. PREPARACIÓN PARA LA ATIVIDAD:

ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en
actividad de aprendizaje? esta actividad de aprendizaje?

- Revisar bibliografía sobre Rutas del - Lá minas

Aprendizaje en el Á rea de Personal - Colores
Social. - Bloques
- Ambientació n del espacio.
- Tener listo todos los materiales para
desarrollar la actividad de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE ACTITUDES QUE SE

ENFOQUE VALORES DEMUESTRA EN LA DEMUESTRAN EN
DOCENTE ESTUDIANTES
Los estudiantes proponen
- La docente acompañ a ideas e hipó tesis junto
a los niñ os y niñ as en con sus compañ eros de
DESARROLLO SUPERACIÓN sus propuestas sobre aula con respecto a la
PERSONAL Y PERSONAL Y el reconocimiento de forma en que agruparon
CIUDADANIA RESPETO. las emociones. los objetos.
ACTIVA. - Propicia la reflexió n y Son autó nomos y
el trabajo en equipo. constructores de su
propio aprendizaje.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
PERSONAL CONSTRUYE Reconocen y Ficha de
SOCIAL. SU - Se valora así • Expresa sus expresan sus observació n
IDENTIDAD mismo. emociones; utiliza emociones.
- Autorregula sus palabras, gestos y
emociones. movimientos
corporales e
identifica las
causas que las
originan.
Reconoce las
emociones de los
demá s, y muestra
su simpatía,
desacuerdo o
preocupació n.
 Busca la
compañ ía y
consuelo del
adulto en
situaciones en
que lo requiere.
 Utiliza la palabra
para expresar y
explicar lo que le
sucede. Reconoce
los límites
establecidos para
su seguridad y
contenció n.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS Y

MOMENTOS TIEMPO
MATERIALES

 MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO:

- Recepción de niños, niñas, padres de

familia.
- Damos la bienvenida a los niños.
- Saludo a Dios.
- La maestra brinda una calurosa bienvenida
a sus niños y cantan juntos la canción:
“Las emociones”.
https://youtu.be/Q4_smLVwl9M
 PROBLEMATIZACIÓN:
La maestra les cuenta a todos sus alumnos la
siguiente historia;
INICIO Lizzeth fue de compras con su mamá, mientras
caminaban por el mercado Lizzeth vio en un
puesto dulces que llamaron su atención y le
dijo a su mamá que le comprara una paleta de
caramelo, su mamá se negó y le explico que es
malo para su salud, Lizzeth empezó a llorar y
hacer pataletas, exigiendo que le compraran la
paleta.
 ¿Qué pasó con Lizzeth?
¿Qué expresaba Lizzeth?
¿Cómo reaccionó la mamá ante el
comportamiento de Lizzeth?
¿Alguna vez se comportaron como Lizzeth?

Los niños participan con sus respuestas.

 SABERES PREVIOS:
¿Saben que todos tenemos emociones?
¿Cómo expresamos nuestras emociones?
¿saben cuántas emociones podemos mostrar?
Los niños participan activamente.

 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes reconocerán sus emociones a
fin de comprender por qué se producen y saber
cómo reaccionar ante ellas. Esto les ayudará a
mejorar sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal.

 ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
Levantamos la mano para opinar
Respetamos a nuestros compañeros y no nos
empujamos
Esperamos nuestro turno.

 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

- Vemos el video sobre las emociones.
DESARROLLO https://www.youtube.com/watch?
v=qBZSlGo4N1k
- Se reparte una figura a cada niño de caritas
 de expresiones (alegría, tristeza, miedo y
enojo) se juntan en parejas mostrando la
figura de las expresiones y comparten sus
emociones mencionando ¿Qué es lo que
los lleva a sentirse así? ¿Cómo nos
podemos sobreponer?

-
Identificando ya las emociones, jugamos el
juego de las emociones, para ello pedimos
a los niños que se pongan de pie. Todos
con la cara triste. ¿Cómo es una carita
triste? Ahora caminan todos con tristeza:
¿Cómo se demuestra la tristeza? Brazos
caídos, sin energía, moviéndose
lentamente, etc, y todos hacen un sonido
de tristeza.
- Continuamos con la alegría: ¿Cómo es una
carita alegre? Ahora todos caminan alegres
¿Cómo se demuestra la alegría?, con
sonrisas, felices, levantando los brazos,
etc, hacemos ruido de alegría.
- Seguimos con el miedo: ¿Cómo es una
carita con miedo? Todos caminamos con
miedo ¿Cómo se demuestra el miedo?
Encorvados, alertas, llorando, en sobre
salto, etc, al final hacemos un ruido de
miedo.
- Terminamos con el enojo: ¿Cómo es una
carita de enojo? Todos nos paramos y
caminamos con enojo ¿Cómo
demostramos el enojo? Molestos, con
 furia, ira, etc. hacemos un ruido de enojo.
- La maestra explica la importancia de
conocer nuestros sentimientos.

 ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN:
La docente explica que el trabajo de hoy
consistirá en reconocer las emociones y saber
expresarlas.
 REPRESENTACIÓN VIVENCIAL:
gisela
 La docente explica a los niños que en
nuestra propia familia podemos identificar
la dimensión alto y bajo. Nuestro papá y
mamá son altos y los hijos son los bajos.

De igual manera en el aula, podemos ver

entre compañeros y maestros diferentes
dimensiones alto y bajo, para ello realizamos
la siguiente dinámica:
La maestra pide la participación voluntaria de
3 niños para que se ubiquen al frente de
todos, luego la docente se sitúa al lado de
ellos y pide a los demás niños que reconozcan
quiénes son bajos y quiénes son altos.
Los niños participan con sus respuestas.
 Seguidamente la docente pide a los niños, que
entre ellos mismos puedan identificar qué
compañeros son los más altos de la clase, así
como quiénes son los más bajos. Siempre
enfatizando el respeto entre compañeros.

 MANIPULACIÓN DE MATERIAL
CONCRETO:
- La maestra forma grupos y les hace
entrega de la cajita de emociones
- Cada grupo tendrá que señalar e identificar
cada emoción para poder entenderla
- La maestra acompañará al niño durante el
proceso.
  REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y
SIMBÓLICA:
La maestra reparte láminas para que relacionen
las imágenes según las emociones presentadas.

 TRANSFERENCIA:
Posteriormente los niños muestran el trabajo
realizado y lo colocan en la pizarra.
Reconocen y expresan sus emociones en
diferentes situaciones que se presenten en
nuestra vida cotidiana.
 FORMALIZACIÓN:
Los niños responderán las preguntas:
¿Qué hicimos hoy?
¿Todos tenemos las mismas emociones?
¿Qué emociones conocimos hoy?
¿Cuándo demostramos nuestras emociones?
¿Creen que es necesario controlar nuestras
emociones?
¿Les gustó las actividades que realizaron en
clase?
 REFLEXIÓN:
Validar el cumplimiento del propósito:
¿Cuál fue nuestro propósito hoy?
Validar los acuerdos de convivencia:
¿Cuáles fueron nuestros acuerdos de
convivencia?
¿Cumplimos con todos los acuerdos?

CIERRE EVALUACIÓN:

 REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué hicimos hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó de la clase?
¿Se divirtieron realizando las actividades en
clase?
¿Cómo se sintieron?
 VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL
PROPÓSITO:
¿Pudieron reconocer y expresar sus
emociones?
¿Tuvieron alguna dificultad para hacerlo?
 VALIDAR LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA:
La maestra recuerda a los niños cuáles fueron
 nuestras normas de convivencia mencionadas
al inicio de clases, luego se pregunta: ¿Todos
hemos cumplido las normas de convivencia?

V. REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN

¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA ACTIVIDAD?

Lograron reconocer y expresar sus emociones. Que algunos estudiantes son tímidos y tenían
vergüenza de expresar sus emociones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Minedu (2016) Programación curricular de Educación básica regular del nivel inicial.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-inicial-ebr.pdf