ASISTENCIA TÉCNICA MSE SFT

Lima Metropolitana 2023

Planificación Curricular/Módulos
Formativos
Propósito
Brindar orientaciones a las y los
docentes del área de educación
para el trabajo de las DRELM
sobre la Planificación Curricular
de los Módulos Formativos, en el
marco de la implementación del
MSE SFT.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Ruta de trabajo del Taller

3. Exposición de
los productos
Tema 1: Planificación
obtenidos en la
Curricular desde las NT
realización del
del MINEDU y en el
Taller
marco del CNEB

Tema 2: La Unidades
didácticas en el Modulo Conclusiones
Formativo del MSE SFT
 Tema 1
Tema 1: Planificación Curricular
desde las NT del MINEDU
y en el marco del CNEB
RM N° 474-2022-MINEDU
6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta
por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación se presentan y describen cada una
de ellas: CNEB PAG 171
 CNEB Unidad didáctica del
Módulo Formativo del MSE SFT
Partir de situaciones significativas. Partimos de un Proyecto de
Emprendimiento (Situación problemática
y un reto)
Por este motivo se dice que cuando una situación le Los estudiantes definen la situación
resulta significativa al estudiante, puede constituir problemática y el reto o desafío, desde su
un desafío para él. campo de interés
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes Los estudiantes desarrollarán 2 proyectos
necesitan afrontar reiteradamente situaciones de emprendimiento por año, en los cinco
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y años habrán desarrollado 10 proyectos
combinar estratégicamente las capacidades o de emprendimiento, que son situaciones
recursos de las competencias que consideren más retadoras reiteradas
necesarios para poder resolverlas
Las situaciones pueden ser experiencias reales o Los proyectos de emprendimiento, parten
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas de situaciones cotidianas del contexto,
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los son experiencias reales no simuladas
CNEB PAG 171
estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las Ellos tienen el desafío de
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de encontrar una soluciona una
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un situación problemática desde su
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, especialidad
entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su Los estudiantes en equipo y en
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan forma autónoma definen el reto,
participar plenamente de la planificación de lo que se hará planifican las actividades para
en la situación significativa. lograr resolver el desafio
Una situación se considera significativa no cuando el Los estudiantes en su campo de
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando interés asumen desafíos
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las Ellos tienen el desafío de
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de encontrar una soluciona una
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un situación problemática desde su
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, especialidad
entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su Los estudiantes en equipo y en
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan forma autónoma definen el reto,
participar plenamente de la planificación de lo que se hará planifican las actividades para
en la situación significativa. lograr resolver el desafio
Una situación se considera significativa no cuando el Los estudiantes en su campo de
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando interés asumen desafíos
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
Tema 2: La Unidades didácticas en
el Modulo Formativo del MSE SFT
 BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1 CONSTRUIMOS
JUGUETES DE ARRASTRE
Gestiona
6 pasos del Proyectos de
Temporalizac
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Método de Emprendimient
ión
Proyectos o Económico o
Social
EVIDENCIAS DE CRONOGRA
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ACTIVIDADES MA CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ESPERADO (ACTUACIÓN O SEMANAL
PRODUCTO)
 BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1: XXXXXXXXXX
Gestiona
6 pasos del Proyectos de
Temporalizac
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Método de Emprendimient
ión
Proyectos o Económico o
Social
EVIDENCIAS DE CRONOGRA
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ACTIVIDADES MA CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ESPERADO (ACTUACIÓN O SEMANAL
PRODUCTO)
Clave:
El nombre del Proyecto de Emprendimiento
debe de redactarse en términos de vender
productos o servicios (no definidos
específicamente)
 Ya redacte
correctamente Pero tengo que redactar
Pero… 10, 2 por año y deben de
ir de menor a mayor
complejidad supongo.
No creo que en el quinto
grado se haga proyectos
como los del primer grado

Algo te falta, ¡una secuencia de

complejidad!
Gracias
CHATGPT
¡El itinerario!
ITINERARIO FORMATIVO: EBANISTERIA
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Proyectos de
Módulos Formativos 1er Grado 2do Grado 3ro Grado 4to Grado 5to Grado
emprendimiento
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
productos textiles para el hogar
8 horas × 20
en tejido plano. Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
prendas para mascotas y Redacción: En términos
8 horas × 20
lencería en tejido punto. Ejemplo: de Semanas
COMERCIALIZACION
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
prendas de vestir tejido plano -
8 horas × 20
prendas casuales y de seguridad. Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
prendas en tejido punto –
8 horas × 20
deportivo. Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Ejemplo:
Diseño digital y fabricación de Semanas
prendas de vestir en tejido plano 8 horas ×
y punto (gala/formal). Ejemplo: 20
Semanas
Total, de horas en la Educación Secundaria: 1560 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas
 ITINERARIO FORMATIVO: ESPECIALIDAD DE EBANISTERIA

Módulos Formativos Proyectos de emprendimiento 1er Grado 2do Grado 3ro Grado 4to Grado 5to Grado

8 horas × 19
Ejemplo P1:
Diseñamos digitalmente y elaboramos Semanas
juguetes recreativos 8 horas × 20
Ejemplo P2:
Semanas

8 horas × 19
Ejemplo P1:
Semanas
Diseñamos digitalmente y elaboramos
objetos decorativos y utilitarios
8 horas × 20
Ejemplo P2:
Semanas

8 horas × 19
Ejemplo P1:
Semanas
Diseñamos digitalmente y elaboramos
muebles de soporte
8 horas × 20
Ejemplo P2:
Semanas

8 horas × 19
Ejemplo P1:
Semanas
Diseñamos digitalmente y elaboramos
muebles de asiento
8 horas × 20
Ejemplo P2:
Semanas

8 horas × 19
Ejemplo P1:
Semanas
Diseñamos digitalmente y elaboramos
muebles de guardar
8 horas × 20
Ejemplo P2:
Semanas

Total, de horas en la Educación Secundaria: 1560 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Organizado por
PRODUCTOS
(Al elaborar el producto
se trabajan los
PROCESOS)
Progresan en
complejidad

Incorpora el diseño por

medio de software
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

El Producto se elabora en el marco

del Proyecto de Emprendimiento
Los EJEMPLOS son sólo
EJEMPLOS, pretenden mostrar la
progresión de la gradualidad de la
complejidad de las habilidades
técnicas
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Se trabaja 2
proyectos
por año
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
 Dialoguemos ¿Cuál
es la diferencia entre Consultemos
Unidad Didáctica, al CHATGPT
Experiencia de
Aprendizaje,
Situación
significativa
Programa Secundaria pág. 34
RVM 094
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Unidades Didácticas: Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Se trabaja, las tres
primeras etapas del
Proyecto de
Emprendimiento
Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a
los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben
tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas
actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia
directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en
dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada
en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes
planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

El método de proyectos de enseñanza

aprendizaje consiste en utilizar tareas o
problemas reales como pretextos para
promover el aprendizaje activo investigativo,
de tal forma que la o el aprendiz transite
racional y sistemáticamente por los seis
pasos de una acción completa (Informarse,
planificar, decidir, realizar, controlar y
valorar) autónoma y responsablemente.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Dialoguemos ¿Cuál
es la diferencia de la
Unidad Didáctica
construida en el
marco de la RM N°
165- 2022?
De 2007 a 2020, luego más de una década de esa interpretación de
los procesos de consolidación de los marcos, cabría decirse que hay
una cuarta generación en donde aparece un imperativo de
comparabilidad con miras a constituir marcos
regionales y sectoriales de carácter supra regional o por campos
específicos, particularmente en materia digital. Es de preverse que
los niveles mundiales de referencia2 , propuestos por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (Unesco), serán un referente importante para la
construcción de nuevos marcos de cualificaciones o para la revisión
de los ya existentes, incorporando perspectivas globales, como la
sostenibilidad, la migración y la automatización del trabajo, por
ejemplo, y avanzado profundamente en su digitalización para ampliar
su usabilidad e impacto.
 ¿Qué es la
Norma de
Es la expresión escrita y
Competencia? formalizada entre diversos
agentes, de los conocimientos,
habilidades, destrezas y
comprensión que el trabajador
debe movilizar para desempeñar
con éxito una actividad laboral.

La norma de competencia contiene una serie de

descriptores a partir de los cuales se pretenden reflejar
las buenas prácticas profesionales esperables como
piso de un determinado rol laboral. La validez de los
descriptores, debe ser acordada entre los actores.
Descriptores de la norma de competencia

Función productiva que describe el conjunto de las

UNIDAD DE
actividades diferenciadas que serán cumplidas desde
COMPETENCIA
el rol laboral seleccionado.

Desagregación de la función principal que pretende

especificar algunas de las actividades clave o la
ELEMENTO DE actividad crítica de la función. Una función, según su
COMPETENCIA
complejidad o su variedad, puede especificarse en
uno o en varios elementos de competencia.

Descriptor de las reglas o juicios técnicos y éticos que

CRITERIOS DE
orientan a el trabajador y éste aplica en el ejercicio
DESEMPEÑO
profesional.
Descriptores de la norma de competencia

Descriptor de los signos que transparentan o sirven

EVIDENCIAS DE
para controlar que un determinado proceso está
DESEMPEÑO
siendo realizado de acuerdo a "buenas prácticas".

Descriptor de los signos de evidencia tangibles en el

EVIDENCIAS DE
nivel de los resultados o del producto, cuando se ha
PRODUCTO
actuado a partir de consagrar las "buenas prácticas”.

Descriptor del conocimiento científico - tecnológico

EVIDENCIAS DE
que permite al trabajador comprender, reflexionar y
CONOCIMIENTO
justificar los desempeños competentes.

Fuente: Diseño curricular basado en normas de competencia laboral

Conceptos y orientaciones metodológicas
 Descriptores de la Norma de Competencia/SINEACE

Lineamientos
Unidad de Criterio de
Realizaciones Evidencias para la
Competencia Desempeño
Evaluación

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS COMPETENCIAS LABORALES?

Existe una gama de metodologías para identificar competencias,
entre las más conocidas se pueden citar:
✓ DACUM
✓ El análisis funcional
✓ El ETED.
Fuente: El Enfoque de Competência Laboral/CINTERFOR-OIT
El Sistema Nacional de Cualificaciones, el Catálogo Nacional de la
Oferta Formativa y otros catálogos nacionales e internacionales son
los referentes para la elaboración del módulo formativo, y considera
en su estructura básica mínimamente los siguientes componentes:
el perfil, las unidades de competencia laboral y sus elementos de
competencia; la competencia, las capacidades, desempeños del
área curricular de EpT; competencias y enfoques transversales
establecidos en el CNEB, así como los recursos y materiales
necesarios para su desarrollo.
Están en Esta en relación Es un Las Son las 8 horas Son las
relación a los a los constructo en evidencias es estrtegias semanales capacidades
Estándares del desempeños del base a los un del docente siendo del CNEB
CNEB y CNEB y de los desempeños se constructo, para lograr preferible
De los Criterios de compara con de acuerdo al los una
elementos de desempeño de un protocolo CNEB pueden propósitos, distribució
competencia o los referentes norma técnica, ser de para lo cual n en
realizaciones procedimiento actuación o tiene en bloques
según producto cuenta las Son las
corresponda evidencias capacidad
de los que va es del
referentes logrando el CNEB
estudiante
 Estándar o
Desempeños
¿CERCA?
.
.
¿LEJOS?

¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?

En la planificación, es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los

adolescentes. identificar dónde se encuentran las y los adolescentes respecto a la competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o en los desempeños de grado.
(pág. 35 PdeS)
“Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado
… en una unidad, … tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios
que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en
relación con el propósito definido”
UNIDAD

Propósito del CNEB Evaluación

Nivel de
Aprendizajes
Desempeños Criterios de desempeño Evidencias
Esperados
(Estándares)

(pág. 39 P de S)
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Especialistas MINEDU

• Niels Hidalgo Yupari Cel: 954959991

• Jamer Quintanilla Ayvar Cel: 986 042 915
Gracias