Sesión de Aprendizaje: I. Datos Informativos

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO: vamos a indagar cómo están hechos los seres vivos y qué funciones tienen
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Sánchez Carrión.
 Institución Educativa : 80162
 Director : Lidia Ticlia.
 Docente : Segundo Alejandro Guevara Cerna.
 Grado y Sección : Tercer y cuarto Grado.
 Área : Ciencia y tecnología
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA.
Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Describe qué seres de la Cuadros de
basándose en conforman los sistemas de naturaleza son seres vivos registro, Fichas
conocimientos sobre los plantas y animales. a partir de diferentes de respuestas,
seres vivos, materia y Comunica las conclusiones fuentes. Organizadores
energía, biodiversidad, de su indagación y lo que - Plantea una propuesta de gráficos
Tierra y universo. aprendió usando acciones para indagar Instrumentos de
Comprende y usa conocimientos científicos, sobre la estructura y Evaluación
conocimientos sobre los así como el procedimiento, función de los seres vivos.
seres vivos, materia y los logros y las dificultades - Explica y registra sus ideas Lista de Cotejo
energía, biodiversidad, que tuvo durante su desa- de forma clara y coherente
Tierra y universo. rrollo. Propone algunas para organizarlas en
mejoras. Da a conocer su organizadores gráficos
indagación en forma oral o
escrita.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
III. DESARROLLO.
Secuencia de Actividades
Motivación:
INICIO
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les entregamos una ficha para que lean una
situación
 Enseguida conversamos acerca de la situación: ¿qué estaba haciendo Mariana?, ¿estás de
acuerdo con Mariana?, ¿las plantas serán solo un adorno?, ¿cómo podremos conservar
nosotros la vida de las plantas y de los animales?, ¿Por qué pensaba Mariana que las
plantas eran como su sapito?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta.
- ¿Qué encontró Mariana camino a casa?
- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?
- ¿Qué hacían las palomas?
- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?
- ¿Las plantas son adornos como la ranita de juguete de Mariana?, ¿por qué?
- ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas que Mariana guardó en la caja?, ¿por qué?
- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?
Conflicto cognitivo:
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos tendrán las mismas características?, ¿cómo estarán
compuestos los seres vivos?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:
Nos ponemos de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participar activamente en la clase
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollo  Comentamos a los estudiantes que en nuestro naturaleza existen muchos seres vivos que
son pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el elefante y que a
pesar de sus diferencias realizan las mismas actividades vitales y están constituidos por las
mismas estructuras celulares. Preguntamos: ¿De qué estarán hechos los seres vivos? ¿Qué
actividades vitales desarrollarán? ¿cómo es la estructura de los seres vivos?
 Formulamos la situación problemática:
Situación problemática:
¿A quiénes se les considera como seres vivos? ¿porqué? ¿Los seres

vivos tendrán las mismas funciones y la misma estructura?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:
Hipótesis
Mis “explicaciones preliminares”
¿A quiénes crees que se les considera como
seres vivos? ¿por qué? considerados como
seres vivos?¿por qué? ______________________________
______________________________
______________________________
_____________________
Hipótesis
¿Es posible que los seres vivos realicen las
mismas funciones?¿por qué?
______________________________
______________________________
______________________________
Hipótesis
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN _____________________
A
 Indicamos
¿De qué creesa los
queestudiantes
B
quelos
estén compuestos
C D
para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones
Plantear
seres los
vivos? Organizar las Buscar materiales Organizar la
para realizar su investigación, para ello pegamos un papelote con la propuesta de un plan
objetivos de acciones que y recursos información o
_____________________________
de acción :
mi realizare. (fuentes datos que
Elabora tu “plan de _____________________________
acción”
investigación. confiables que encuentre.
_____________________________
utilizare.)
________________________
 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan
de acción .
PLAN DE ACCIÓN
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información
para ello, entregamos fichas informativas para que lean grupalmente.
 Luego de la lectura entregamos una ficha e indicamos que deben pegarla en sus cuadernos
para registrar sus respuestas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Comunicamos a los estudiantes que en forma conjunta elaboraremos organizadores
gráficos relacionados a las actividades que hemos realizado.
 Para desarrollar esta actividad retomamos algunas preguntas: ¿De qué están hechos los
seres vivos? ¿Qué funciones vitales realizan los seres vivos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias antes

sobre los seres
vivos?
¿De qué están
hechos los seres
vivos?
¿Qué funciones
vitales realizan los
seres vivos?
Evalúa la decisión de Mariana:

 AI llevar las flores a su mamá ¿Cuáles fueron las consecuencias de su decisión?
_________________________________________________________________________
 ¿Qué le recomendarlas a Mariana?
_________________________________________________________________________
Metacognición:
CIERRE
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿qué
aprendi de los seres vivos?, ¿sabes de qué estamos hechos y que funciones realizan los
seres vivos? ¿en qué tuviste dificultad? ¿Cómo lo superaste?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo
__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente del Aula

Reflexiono sobre mis aprendizajes
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Describí qué seres de la naturaleza son

seres vivos a partir de diferentes fuentes.
Planteé una propuesta de acciones para
indagar sobre la estructura y función de
los seres vivos.
Expliqué y registré ideas claras y
coherentes para organizarlas en
organizadores gráficos.
¿De qué estamos hechos?
Las personas, así como los demás seres vivos

(animales y plantas), estamos hechos de células. La
CELULA es la unidad de vida más pequeña.
Existen seres que están hechos de una sola célula, mientras
otros estamos hechos de millones de células.
Las células presentan distintas formas, tamaños y colores;
además realizan diferentes funciones.
Clasificación de las células

Eucariotas: 1 solo núcleo
a) Complejidad:
Procariotas: varios núcleos
Animal: son eucariotas (el ADN
en el núcleo)
b) Origen
Vegetal: son eucariotas
Las células presentan diferentes formas:

 Cuando se encuentran reunidas muchas células del
mismo tipo forman un TEJIDO. Tenemos tejidos
musculares, óseos, sanguíneos, etc.
 Una agrupación de tejido diferentes trabajando unidos
para realizar una tarea, forman un ÓRGANO. Tenemos
los órganos de los ojos, pulmones, cerebro, corazón, etc.
 Al grupo de órganos que trabajan en conjunto se les
denomina SISTEMA ó APARATO. Tenemos que los
órganos: boca, estómago e instinto desempeñan cada
uno funciones diferentes pero en conjunto trabajan
para digerir, asimilar los alimentos (que consumimos),
formando así el APARATO DIGESTIVO.
¿Qué funciones realizan los seres vivos?

Las funciones vitales son la nutrición, la relación y la reproducción.
La NUTRICION: consiste en conseguir energía y materiales para el cuerpo.
La RELACION: consiste en captar información del exterior y en actuar como sea
conveniente.
La REPRODUCCION: consiste en que los seres vivos tienen descendientes parecidos a ellos
genéticamente.
¿A quiénes se considera como ¿De qué están hechos los seres vivos?
seres vivos?
¿Qué formas tienen las células de ¿Qué conforman un conjunto de

los seres vivos? células?
¿Qué conforman un grupo de ¿Qué conforman un grupo de

tejidos? órganos?
.
¿Qué funciones vitales realizan los seres vivos?
¿De qué están hechos los seres vivos?
¿Qué funciones cumplen los seres vivos?

alimentan y respiran.
Animales Plantas
NUTRICIÓN RELACIÓN REPRODUCCIÓ Nutrición Relación Reproducción

Según el Utilizan: N Fabrican su No tiene 2 tipos de
alimento - Los Reproducción alimento: órganos de los reproducción:
que tomen. sentidos. sexual -Agua. sentidos ni Sist. Sexual:
- Carnívoros - Sist. (apareamiento) -Sales Nervioso. mediante flores
- Herbívoros Nervioso de un macho y minerales. Otras funciones (estambres y
- Músculos una hembra. -Dióxido de de relación. pistilo) genera
- Omnívoros
Según modo de carbono. Raíces dirección una semilla.
formación: -Cierran sus agua. Asexual: no es
Ovíparos: hojas. Crecen hacia luz necesario que
huevo. solar. haya flores ni
Vivíparos: Cierran sus semilla. Ej.
vientre hojas. Esqueje.
PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a representar en forma simbólica y concreta números hasta el
orden de las unidades de millar.
 Área : Matematica.

Evidencia.
Resuelve problemas - -Establece relaciones entre una o - - Realiza Cuadro con
de cantidad. más acciones de agrupar cantidades, representaciones de números Inventario de
- Traduce cantidades a para transformarlas a expresiones hasta de cuatro cifras en forma materiales y fichas
expresiones numéricas. numéricas con números naturales concreta de actividades.
de hasta tres cifras. Instrumentos de
- Comunica su - - Elabora
Evaluación
comprensión sobre los - • Expresa con diversas representaciones simbólicas de
Lista de Cotejo.
números y las representaciones y lenguaje números hasta de cuatro cifras
operaciones numérico (números y expresiones - - Realiza
verbales) su comprensión sobre la procedimientos para estimar
decena como nueva unidad en el con números naturales hasta
sistema de numeración decimal. de cuatro cifras con apoyo de
material concreto
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
aprendizaje con saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
autonomía. dicha tarea.
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
 Dialogamos sobre las actividades anteriores en las que contamos diversos materiales del
INICIO aula y los expresaron numéricamente para ello preguntamos:
 ¿qué problema resolvieron?
 ¿cómo lo hicieron?
 ¿qué aprendieron?
 Preguntamos:
o ¿Qué número encontramos en la centena, decena, unidad del ábaco?
o ¿Qué número encontramos?
o ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
 Escuchamos y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
 Enseguida preguntamos a los estudiantes:
 ¿cómo podemos escribir los números que están en el ábaco?
 ¿cómo los representarían?
 ¿qué materiales podrían utilizar?
CONFLICTO COGNITIVO:
Les planteamos un reto:

 ¿cómo podríamos representar de forma simbólica y concreta números hasta el orden de
las unidades de millar?
Nuestro
Hoy aprenderemos a representar en forma
propósito Gsimbólica y concreta números hasta el orden de las
unidades de millar.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desarrollo
 Comentamos a los estudiantes que la sesión anterior hemos trabajado hasta las
centenas y que registramos en nuestro tablero de valor posicional hasta el 999 y
preguntamos ¿qué numero seguirá?
 Leen la siguiente situación problemática.
María visitó la granja de pollos de su abuelita y observó que sus abuelitos habían
recolectado varios huevos los cuales los habían depositado en diversas canastas. Si
en cada canasta hay cien huevos ¿Cuántos huevos habrán en total contando todas
las canastas?
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas:

o ¿De qué trata el problema?
o ¿qué recolectaron los abuelitos de María?
o ¿Cuántos huevos hay en cada canasta?
o ¿qué nos pide el problema?
o ¿qué podemos hacer?
o ¿cómo resolveremos el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer
para resolver esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este
presenta, realizamos las siguientes preguntas:
 ¿qué nos dice el problema?
 ¿para qué contaríamos las canastas?
 ¿para que contamos los huevos?
 ¿qué podemos hacer para saber cuántos huevos hay en total?
 ¿Qué materiales podemos utilizar?
 ¿cómo lo haremos?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para
encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “REPRESENTAMOS NUMEROS HASTA EL

ORDEN DE LAS UNIDADES DE MILLAR”
 Pedimos a los estudiantes que apliquen sus estrategias para encontrar la solución al
problema:
ESTRATEGIA 1
 Los estudiantes en forma grupal registran la cantidad de huevos que hay en cada canasta
100 100 100 100 100
100 100 100 100 100

Preguntamos:
○ ¿Cuántas unidades de huevos hay en cada canasta?
○ ¿Cuántas decenas tenemos en cada canasta?
○ ¿Cuántas decenas hay en una centenas?

○ ¿Cuántas centenas hay en cada canasta?
○ ¿Cuántas unidades hay en total?
 Enseguida preguntamos a los estudiantes que pueden realizar para saber cuántos
huevos hay en total?
 Los estudiantes suman las cantidades.
100 + 100 + 100 + 100 + 100
100 + 100 + 100 + 100 + 100
Entonces: en cada canasta hay 100 huevos
Sumando las 10 canastas obtenemos: 1000 huevos o 1000 unidades
 Precisamos que este nuevo número UN MIL tenemos que representarlo en el tablero de
valor posicional.
Tablero de valor posicional
Um C d U
1 0 0 0
1000 se lee: Mil o Un mil

Comentamos:
En Una unidad de millar: tenemos mil unidades = 1000 U
En Una unidad de millar: tenemos 100 decenas = 100 D
En Una unidad de millar: tenemos 10 centenas = 10 C
 Usando el material base 10 para representar el problema
 Entregamos una ficha a cada estudiante para desarrollar en forma individual.
 Despues de representar la unidad de millar con material base 10 indicamos a los

estudiantes realizar un reto.
RETO 1:
 Pedimos a los estudiantes escribir o representar el numero 1246, 3125, y 4154 por el
valor de posición y su notación desarrollada
Cada grupo explica cómo formó la cantidad.
Por el valor de 1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U

posición
Como notación
1 000 + 200 + 40 + 6 1 2 4 6
desarrollada
RETO 2
Julia realizó la descomposición del número de carpetas que hay en el colegio. Observa
cómo lo hizo y completa.
Observa cómo lo hizo y completa.
Por el valor de posición 1UM + 2C + 4D + 6U
Como notación desarrollada 1000 + 200 + 40 + 6

Ubicando en el tablero de valor posicional
Um c d U
1 2 4 6
Se lee: Mil doscientos cuarenta y seis
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los
estudiantes.
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo

trabajado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas:
Metacognición:
CIERRE
 Promovemos un diálogo y preguntamos:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿cómo representamos la unidad de millar?
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas:
o ¿En qué situaciones de la vida podemos utilizar esta actividad?
o ¿cómo se han sentido durante la sesión?
o ¿qué debemos hacer para mejorar?
o ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?
o ¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Ministerio de educación
__________________________________ __________________________________

intentando mejorar?
Realiza representaciones de números

hasta de cuatro cifras en forma
concreta
Elabora representaciones simbólicas
de números hasta de cuatro cifras
Realiza procedimientos para estimar

con números naturales hasta de
cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
María visitó la granja de pollos de su abuelita y observó que sus abuelitos habían recolectado varios
huevos los cuales los habían depositado en diversas canastas. Si en cada canasta hay cien huevos
¿Cuántos huevos habrán en total contando todas las canastas?
2. Escribe los números de las siguientes cantidades
Cinco mil cuatrocientos cincuenta y dos
Tres mil quinientos cuarenta y tres
Seis mil setecientos ochenta y nueve
Siete mil novecientos treinta y cuatro
3. Une con línea según corresponda
3000 + 800 + 40 + 3 6.408
5000 + 300 + 40 + 5
7.532
6000 + 400 + 0 + 8 9.521
5.345
3.843
4. Escribe con letras las siguientes cantidades
8428
6153
7489
CICLO
PROPÓSITO: Hoy reconocerás la importancia de respetar las normas para una buena convivencia
 Área : Personal Social.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE Evidencia.
EVALUACIÓN
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Explica la importancia Participa en la
democráticamente inclusivo con sus compañeros de aula de respetar las normas propuesta y
en la búsqueda del y propone acciones para mejorar la de convivencia. acuerdo de las
bien común. convivencia a partir de la reflexión - Identifica que acciones normas de
- Interactúa con sobre conductas propias o de otros. pueden alterar la convivencia, en
todas las Evalúa el cumplimiento de sus convivencia escolar y forma
personas deberes. familiar. democrática, y
- - Participa en la construcción - Toma decisiones y deliberando e
consensuada de normas de interactuando
explica por qué es
convivencia y elección de Instrumentos de
necesario cumplir y
representantes del aula teniendo en Evaluación
acatar los acuerdos de
cuenta los deberes del niño, y evalúa convivencia.
su cumplimiento. Lista de Cotejo
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que
autonomía. le permitan lograr dicha tarea.

Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
III. DESARROLLO
En grupo clase
INICIO
 Dialogamos con los estudiantes y les comentamos que realizaremos una dinámica denominada
“Da un aplauso”:
 Comentamos que la dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su
persona. Después de cada frase, concedemos un tiempo para que piensen y den un aplauso.
 Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso si…”
“DA UN APLAUSO SI…”
 Existen normas en tu familia

 Alguna vez saliste sin pedir permiso
 Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
 Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
 Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
 Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
 Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
 Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
 Siempre cumples las normas establecidas
 Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
 A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien
vives.
 Al finalizar la dinámica preguntamos a qué temas o aspectos se refieren las frases. Escuchamos
algunas intervenciones y reflexionamos sobre la importancia de las normas para una
convivencia armoniosa.
 Preguntamos: ¿existen normas en tu familia?, ¿las cumples?, ¿qué pasa cuando no cumples
una norma o una indicación de mamá o papá?, ¿para qué nos sirven las normas?, ¿para qué
nos sirvió esta dinámica
Conflicto cognitivo:
 Preguntamos ¿por qué crees que es importante respetar las normas del aula o de la familia?,
¿qué propones para respetarlas?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
PROBLEMATIZACIÓN.
Desarrollo
 Leen las siguientes situación problemática en grupo.
María es una niña de 8 años y está en la Martín tiene 9 años. Es sábado, él y sus
ventana de su casa, conversando amigos están en el parque de frente a su
animadamente con sus amiguitas. En casa. De pronto, el papá de Martín se
ese momento, su madre regresa del aparece ahí. Sorprendido y molesto, le
trabajo y con gesto molesto le dice: dice: “Martín, ¿Qué haces aquí?, ¿quién
“María, ¿No te dije que primero son los te dio permiso? Te dije que te quedaras
estudios?, ¿acaso no tienes examen en casa mientras regresaba de mi cita en
mañana?” el hospital”.
María contesta: “Ay mamá, estudiar es Martín le contesta: “Pero papá, ¿acaso si
aburrido, además solo estoy te pedía permiso, me lo hubieras dado?
conversando un ratito”. Además es sábado, ¿por qué tengo que
quedarme siempre en casa?”
La madre de María ________________
El papá de Martín _________________
_________________________________
__________________________________
_______________________________
______________________________
 Responde la siguiente pregunta.
 ¿De qué han tratado las historias?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Enseguida les pedimos agruparse en equipos y les entregamos una batería de pregunta para
que dialoguen y respondan.
BATERIA DE PREGUNTAS
 ¿Cómo es la comunicación entre los niños y las personas adultas que conoces?
 ¿Qué razones tienen las y los niños para no respetar las normas o acuerdos que se
establecen en la escuela o en el hogar?
 ¿El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela puede generar

discusión entre los miembros de la familia? ¿por qué?
 ¿Será importante la comunicación entre los miembros de una familia? ¿por qué?,
menciona algunas razones.
 ¿En qué radica la importancia de respetar las normas en el hogar y la escuela?
 Ssolicitamos que de manera voluntaria en plenaria cada equipo respondan a las preguntas
formuladas y luego promovemos el diálogo y la reflexión.
 Completan un organizador gráfico para que organicen sus ideas sobre ¿por qué es necesario
cumplir y acatar los acuerdos de convivencia?
 Escribem em um papelote y completan un cuadro sinoptico en sus cuadernos con acciones

que pueden alterar la convivencia escolar y familiar.
 Pegan sus papelotes en un lugar visible del aula.

 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron y después en forma conjunta elegimos las
ideas mas importantes para que copien en sus cuadernos.
TOMA DE DECISIONES
 Con la participación de las y los estudiantes extraemos conclusiones. Escuchamos y reforzamos
con las siguientes ideas fuerza:
El respeto a las normas entre los estudiantes y miembros de familia, propicia una
convivencia armoniosa. Así mismo, contribuye a fortalecer la autonomía y la
responsabilidad de las y los niños y niñas en sus comportamientos e interacciones.
Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia escolar
y nuestra familia, facilita el diálogo en temas relacionados a diversas inquietudes y
problemas que afectan a los niños y niñas.
Las personas adultas necesitan que los niños y niñas comuniquen sus vivencias,
sentimientos y necesidades para comprenderlos y escucharlos.
Elaboran carteles con normas de convivenvia..
Metacognición:
CIERRE
 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y preguntamos:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron porque es importante respetar las normas y
acuerdos de convivencia?
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y
cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
__________________________________ __________________________________

intentando mejorar?
Explica la importancia de respetar las

normas de convivencia.
Identifica que acciones pueden alterar la
convivencia escolar y familiar.
Toma decisiones y explica por qué es
necesario cumplir y acatar los acuerdos
de convivencia.
Por qué es necesario
cumplir y acatar los
acuerdos de convivencia.
En la escuela
Acciones que pueden

alterar la convivencia.
En la familia
1. Elige si pertenece el Antiguo Testamento (A.T.) o al Nuevo Testamento (N.T.).
Levítico Marcos Job
Genesis Profetas María
27 libros Mateo Números
Romanos 46 libros Corintios
Jueces Lucas Sansón
Jesús Reyes Pedro
Creación Juan Adán y eva
2. Identifica a cada personaje.
Es recaudador de impuestos. No cuenta el nacimiento de Jesús.

Es uno de los apóstoles. No es uno de los apóstoles.
Su símbolo es un ángel. Su evangelio comienza con Juan
Jesús le “llama” a cambiar de vida. Bautista en el desierto.
Su símbolo es un león.
Es el más joven del grupo. Es médico.

Es uno de los apóstoles. No es uno de los apóstoles.
Su símbolo es un águila. Cuenta el nacimiento de Jesús.
Jesús le pide que cuide de María. Su símbolo es un toro.
3. Completa el texto con las siguientes palabras.
73 - Biblia - Antiguo - 27 - Dios - 46 - libro - autor - Jesús -Testamento - Creación - nacimiento -

versículo - vida - cristianos
La _____________________ es la Palabra de _____________________ porque Dios es su

_____________________.
El personaje principal de la Biblia es _____________________.
La Biblia contiene _____________________ libros divididos en dos partes:
• el _____________________ Testamento con _____________________ libros
• el Nuevo _____________________ con _____________________ libros.
El Antiguo Testamento abarca desde la _____________________ hasta el _____________________
de Jesús.
El nuevo Testamento narra la _____________________ de Jesús y de los primeros
_____________________.
Cita de la Biblia = _____________________ + capítulo + _____________________.
4. Coloca cada palabra en su lugar.
Antiguo - Biblia - Testamento - cristianos - Dios - Jesús - Israel - Iglesia
• La _____________________ es el libro sagrado de los _____________________ porque ha sido

escrito bajo la inspiración de _____________________.
• La Biblia se divide en 2 partes: el _____________________ testamento y el Nuevo
_____________________.
• En el Antiguo Testamento se narra la historia del pueblo de _____________________.
• En el Nuevo Testamento se narra la vida y mensaje de _____________________, y el comienzo de
la _____________________.
5. Une con flechas.
La biblia es 46 libros
El Antiguo Testamento 27 libros
El Nuevo Testamento la Palabra de Dios
6. Resuelve la sopa de letras.
T J E S B I B L I A D U Q O
O E R X V I C E E D O N Y E
N S P A N T I G U O Y U B C
Q U E P F I G E N U V E E Q
P S L C R E A C I O N V V R
A R M O I S E S X F R O O H
La función de relación en los seres vivos
 Área : Ciencia y tecnología.

Evidencia.
Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Explica cómo el ser Fichas de
basándose en conforman los sistemas de humano se interrelacionan respuestas,
conocimientos sobre los plantas y animales. con su entorno y que la Organizadores
seres vivos, materia y Comunica las conclusiones relación y coordinación gráficos
energía, biodiversidad, de su indagación y lo que son claves de la Instrumentos de
Tierra y universo. aprendió usando supervivencia. Evaluación
Comprende y usa conocimientos científicos, - Identifica que todos los
conocimientos sobre los así como el procedimiento, otros seres vivos también Lista de Cotejo
seres vivos, materia y los logros y las dificultades realizan la función de
energía, biodiversidad, que tuvo durante su desa- relación para mantenerse
Tierra y universo. rrollo. Propone algunas vivos.
mejoras. Da a conocer su - Sustenta la importancia de
indagación en forma oral o la función de relación y
escrita. organiza información en
organizadores gráficos.
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Leer la programación anual y experiencia de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje
Elaborar la sesión y ficha de trabajo
Tiempo:
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
 Enseguida presentamos un video sobre la función de relación:
INICIO https://www.youtube.com/watch?v=qoEe888EJFk
 Después de observar el video recogemos los saberes previos a través de la siguientes
preguntas: ¿De qué trata el video?, ¿qué hace el ser humano para interactuar con su
entorno?, ¿qué haces tú para saber si una comida es agradable o desagradable?, ¿cómo
sabe tu cuerpo si hace frio o calor?, ¿qué es la función de relación?
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos necesitan de la función de relación?, ¿qué órganos
intervienen en la función de relación?, ¿qué relación existe entre los estímulos y los órganos
receptores?, ¿porque es importante esta función?
Hoy, explicarás porque es importante la función de

Nuestro
propósito G relación en los seres vivos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollo  Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
Situación problemática:
¿todos los seres vivos realizan la función de relación utilizando los

mismos órganos? ¿por qué es importante esta función?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes plantear la formulación de sus hipótesis:
Es probable que todos los Es posible que los estímulos y Es probable que si no existiese
seres vivos utilicen los mismos receptores cumplan las la función de relación los seres
órganos para captar lo que mismas funciones vivos se relacionarían con el
sucede en su entorno. mundo exterior.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si

nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
¿Dónde buscaré la ¿Qué puedo hacer para ¿Cómo registraré la
información para comprender la información
responder la pregunta información que seleccionada?
planteada? encuentre?
Libros e internet con Leer y subrayar las Puedo anotar en mi

ayuda de mi familia. palabras que no cuaderno
entiendo y usar el Puedo usar
diccionario organizadores gráficos
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la

siguiente propuesta.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ

¿Cómo ordenaré la Resaltaré información Me ayuda a organizar la
información que vaya relacionado al tema para información más importante
encontrando? señalar lo que creo que es que usaré para dar sustento
importante. a mis respuestas.
¿qué conozco sobre la
función de relación?
¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros y
información que encontré organizadores
sobre la función de relación
de los seres vivos?
si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
¿qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que vaya
leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y comentar
con los compañeros y compañeras.
 Entregamos una ficha informativa para que lean y peguen en su cuaderno.
Lee las preguntas y completa:

 Luego entregamos una ficha para que en forma grupal completen la información
1. Completa las siguientes frases:
Interpretar la información – percibir la información – ejecutar

las respuestas
a. El tacto, la vista, el olfato, el oído y el gusto se encargan de

__________________________.
b. El cerebro se encarga de __________________________.
c. Los órganos efectores son los encargados de __________________________.
3. Completa las siguientes frases con estas palabras:
Efectores – sensitivos – cerebro – encéfalo – ganglios –

motores
a. Los nervios _________________ transmiten la información desde los órganos receptores

hasta el _________________.
b. Los nervios _________________ llevan los impulsos del _________________ a los
órganos _________________.
c. Los _________________ nerviosos se encuentran fuera del sistema nervioso central.
 Comentamos a los estudiantes que la función de relación es muy importante para los seres
vivos porque sirve para recibir información del exterior ya que está involucrado con los
órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades relacionados a la función de relación en los seres vivos
sistematizamos la información que hemos aprendido a través de un organizador gráfico:
 Se sugiere otros organizadores gráficos:

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias
sobre la
función de
relación?
¿Qué
sabias
sobre los
órganos
que
intervenían
en esta
función?
¿Qué
sabes
ahora?
Se sugiere visualizar el video sobre LA FUNCIÓN DE RELACIÓN: Coordinación, relación y

adaptación en animales y plantas: https://www.youtube.com/watch?v=hBoLSIW0JG8
Metacognición:
CIERRE
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo
__________________________________ __________________________________

intentando mejorar?
Explica cómo el ser humano se

interrelaciona con su entorno y que la
relación y coordinación son claves de la
supervivencia.
Identifica que todos los otros seres vivos
también realizan la función de relación
para mantenerse vivos.
Sustenta la importancia de la función de
relación y organiza información en
organizadores gráficos
LA FUNCION DE RELACION EN LOS SERES VIVOS

Si hablamos de la función de relación, hablamos de una de las tres funciones básicas de los seres vivos y,
por tanto, está presente en animales y plantas, produciéndose también a nivel celular. Son tres las fases
que intervienen en la función de relación cuyo orden es: en primer lugar, la fase de estímulo que
proporciona la información sobre los cambios que se estén produciendo en el medio exterior o interior de
los organismos, la segunda es la fase de análisis de la información para, finalmente, emitir un respuesta.
Qué es la función de relación
La función de relación es una de las funciones vitales y, gracias a ella, los seres vivos tienen la capacidad de obtener
información del medio ambiente y de reaccionar ante los cambios que se producen en él o también, a nivel interno
de los propios organismos.
Fases de la función de relación
Fase de estímulo: son percibidos por los seres vivos a través de receptores y es la información en forma física, química
o biótica que pueden percibir los seres vivos del medio exterior o del interior de los mismo.
Fase de procesamiento del estímulo: la segunda fase es la que se encarga de analizar la información recibida y, según
se trate de células, animales o plantas, los sistemas involucrados son diferentes.
Fase de respuesta: una vez se ha producido el análisis, la respuesta es emitida por los órganos efectores, y éstas
pueden ser móviles (si provocan el movimiento del organismo) o estáticas o secretoras (si producen la liberación de
sustancias)
Función de relación en las plantas
En efecto, las plantas también se relacionan y experimentan cambios originados por estímulos. Esto ocurre porque
están dotadas de células encargadas de captar estímulos internos y externos y emitir la correspondiente respuesta.
La respuesta de las plantas a estímulos ambientales puede realizarse a través de movimientos de crecimiento u
orientación, y estas reacciones se conocen por el nombre de tropismos
Función de relación en los animales

En animales, la función de relación involucra al sistema nervioso, perceptor de los estímulos y responsable de la
emisión de las respuestas. Los receptores sensoriales son los encargados de recibir esta información del medio
externo proporcionada por los estímulos. Existen diferentes tipos de receptores sensoriales ya que pueden ser, según
su localización, receptores externos, si captan la información del medio exterior, o receptores internos si lo hacen del
medio interno.
¿Dónde se producen las sensaciones?

Si bien es cierto que los órganos de los sentidos son los encargados de copiar la información que nos
permite ver, escuchar, olfatear, saborear y tener sensibilidad táctil, es en el cerebro donde se producen
todas las sensaciones e imágenes que percibimos a cada minuto casi de manera inconsciente.
En la imagen se muestra la ubicación en el cerebro de los centros nerviosos de cada uno de los sentidos.
2. Coloca el nombre de las partes del encéfalo en su lugar correspondiente.
CICLO
PROPÓSITO: Hoy leeremos y a analizaremos un texto en la cual se resalte el valor que tienen nuestro
nombre en la vida de nosotros.
Área : Comunicación.
Evidencia.
Lee diversos tipos de texto en su - Identifica información - Predice de qué tratará el texto y cuál - Fichas de
lengua materna explícita, relevante y es su propósito comunicativo compren
- Obtiene información del texto complementaria que se - Identifica información explícita que sión.
escrito encuentra en distintas se encuentra en el texto utilizando el - Expresa
partes del texto subrayado. sus
- Infiere e interpreta información
del texto. - Establece relaciones - Identifica el tema y las ideas emocion
lógicas entre las ideas del principales del texto registrando sus es al
- Reflexiona y evalúa la forma, el
texto escrito, como ideas en organizadores gráficos y disfrutar
contenido y contexto del texto.
intención-finalidad, tema fichas de comprensión. contar el
y subtemas, causa-efecto, contenid
semejanza-diferencia o del
- Explica el tema, el texto
propósito, la enseñanza, Instrument
las relaciones texto- os de
ilustración, así como ad- Evaluación
jetivaciones y las
motivaciones de personas Lista de
y personajes. Cotejo.
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración

Valores Por ejemplo
Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Leer la programación anual y experiencia de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje
Elaborar la sesión y ficha de trabajo
IV. DESARROLLO
INICIO
 Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el diálogo?, ¿que reconoció el niño?,
¿cómo reaccionó la mama?, ¿qué valor resalta el dialogo?
 Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas. ¿qué tipo de palabras
encontraron en el pupiletras?, ¿Qué valores crees que son importantes practicar?
 Preguntamos: ¿crees que el nombre que tiene cada persona tiene algún valor en la vida y
sociedad? ¿porqué? ¿Conoces el significado o procedencia de tu nombre?
Nuestro
propósito G
Nos ponemos de acuerdos con los estudiantes sobre las normas de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Participar activamente en la clase
ANTES DE LA LECTURA
Desarrollo
 Pedimos a los estudiantes leer el diálogo entre Santiago y Esperanza y luego indicamos
responder en forma oral las preguntas planteadas.
Según la Soy Esperanza. Mi mamá

¡Hola! Me llamo Santiago Ewi.
presentación de cada me puso ese nombre
Ewi quiere decir “paujil” en
estudiante ¿De qué porque, al nacer, enfermé.
lengua ese eja. Cuando mi
crees que se trate el Pero ella sabía que iba
mamá está embarazada, soñó
texto? sanar, nunca perdió la
con un paujil; le gustó mucho
y por eso me puso su nombre. ¿Qué te llevó a esperanza.
pensar eso?
Hoy leeremos y a ¿Tendrá
analizaremos un un texto en la cual se
resalte el valor que tienen nuestro
significado nombre en la vida
cada
nombre?
de nosotros.
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)

 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿qué título le pondrían al texto? ¿Por
qué?
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿para qué te gustaría ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
leer?
saber?
_________________ __________________
_________________ __________________
__________________ _________________
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para
realizar la lectura de dos textos y les indicamos que deberán pensar en el título que
podrían ponerle a cada uno de ellos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura les indicamos leer por segunda vez el texto para que luego
completen una ficha de comprensión
Porque:……………………………………………………………………………………………………..
 Recordamos que el nombre que le damos a todo lo que nos rodea muchas veces tiene un
origen y una historia
 Después de culminar la actividad pedimos a los estudiantes contrastar sus respuestas en

equipo.
 Luego en forma general hacemos las preguntas una a una y pedimos que si en forma
voluntaria alguien desea participar deben levantar en la mano antes de responder la
pregunta.
 Enseguida entregamos una ficha de comprensión para que de forma individual la
completen
 Individualmente pedimos a los estudiantes que contesten individualmente en sus
cuadernos a las siguientes preguntas: ¿te diste cuenta de que los nombres son
importantes? ¿qué pasaría si no existiesen? ¿nos identificaríamos con facilidad?
 Enseguida pedimos a los estudiantes observar los textos y pedimos ubicar unos signos de
puntuación a lo cual preguntamos: ¿Por qué crees que hayan utilizado los paréntesis y
colillas en estas expresiones?
 Escuchamos su ideas y luego hacemos aclaraciones.
Paréntesis: ( )
Se utilizan con la atención de realizar una aclaración.
Por ejemplo cuando nos dijeron que significa la palabra papaya
Comillas: (“ ”)
Al principio y al final de una cita textual.
Para destacar palabras que representan un concepto.
Por ejemplo : las palabras que decía o expresaba el niño estaban entre
comillas para destacar lo expresado.
 Los invitamos a comentar oralmente lo que imaginaron antes de leer el texto y les
pedimos contrastar con lo que saben ahora.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con una batería de preguntas para que las
registren y respondan en sus cuadernos:
¿De qué trata el

texto?
¿Para qué se
habrá escrito el
texto?
¿Por qué el
autor habrá
elegido a los
dos personajes
del texto del
texto?
Metacognición:
CIERRE
 Se propicia la metacognición preguntando:¿Qué leímos hoy?¿cómo lo hemos leído?¿qué
dificultades hemos encontrado durante la lectura del texto?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de trabajo
__________________________________ __________________________________
Según la presentación
¡Hola! Me llamo Director (a) Ewi.
Santiago Docente
Soy Esperanza. Midel Aulame
mamá
de cada estudiante ¿De
Ewi quiere decir “paujil” en qué crees que se trate puso ese nombre porque, al
lengua ese eja. Cuando mi mamá el texto? nacer, enfermé. Pero ella sabía
está embarazada, soñó con un que iba sanar, nunca perdió la
¿Qué te llevó a pensar esperanza.
paujil; le gustó mucho y por eso
eso?
me puso su nombre.
¿Tendrá un significado
cada nombre?
TEXTO 1 ………………………………….
¡Hola! Me llamo Santiago Ewi. Ewi

quiere decir “paujil” en lengua ese eja.
Cuando mi mamá está embarazada,
por eso me puso su nombre.
Los ese eja con un pueblo amazónico que vive en la frontera entre Perú y Bolivia. En el lado peruano, se
ubican en Madre de Dios. Ellos suelen tener varios nombres, en algunos casos, debido a las ocurrencias
durante el embarazo.
See sijaa (Papaya): se recibe este nombre porque la mamá soñó con una papaya. Biya Oja (nacer de pie):
se recibe este nombre porque el niño nació de pie.
Ya en la etapa de la adultez, los pobladores se agregan un nombre más, que suelen estar relacionado con
sus características físicas: Hewa (lunar), Koja Sisi (ojo pequeño), Se Ai (diente grande)
TEXTO 2 ………………………………….
Soy Esperanza. Mi mamá me puso
Mi nombre es Esperanza Vásquez Olivo, tengo nueve años y
ese nombre porque, al nacer,
curso el cuarto grado de primaria en la I.E. San Martín de
enfermé. Pero ella sabía que iba
Porres, de Lima.
sanar, nunca perdió la esperanza.
Soy baja; tengo la piel trigueña y el pelo largo y de color
negro como la noche; mis ojos son grandes y pardos; mis
pestañas son largas y rizadas; y mi boca es pequeña. Soy
simpática, cariñosa, alegre, habladora, trabajadora,
valiente y me gusta ayudar a mi mamá a preparar postres.
a. Subraya la alternativa que complete la idea

correctamente.
a. En el texto 1 se __________________ cómo los ese
eja ponen nombres a sus hijas e hijos.
narra – explica – describe – argumenta
b. En el texto 2 se __________________ cómo es Esperanza

narra – explica – describe – argumenta
 Según la información de los textos, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué opinas de la manera en que los padres de familia eligen los nombres de sus hijas e hijos?
Fundamenta tu respuesta.
b. ¿Qué título le pondrías a cada texto? ¿Por qué?
FICHA DE ANALISIS
IMAGINA QUE UN LORO Y UN PERRO SON TUS MASCOTAS. Luego, responde las preguntas
Luego comenta en tu grupo acerca de lo que sabes sobre tu nombre y rersponde:
 ¿Cuál es tu nombre?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué origen tiene? ¿Tiene algún significado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Por qué crees que te pusieron ese nombre?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Te gusta tu nombre? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Docente:
Título de la actividad: Lectura
de textos
“Lo valioso que es nuestro nombre”
Evidencia de aprendizaje:
- Fichas de comprensión.
- Expresa sus emociones al disfrutar contar el contenido del texto
Competencia/ Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad - Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto
- Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Criterio 01: Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo
Estudiantes
- Criterio 02: Identifica información explícita que se encuentra en el texto

utilizando el subrayado
- Criterio 03: Identifica el tema y las ideas principales del texto registrando sus
ideas en organizadores gráficos y fichas de comprensión.
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
2
8
1
9
2
0

Sesión de Aprendizaje: I. Datos Informativos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?

- ¿Qué hacían las palomas?

- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?

- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿A quiénes se les considera como seres vivos? ¿porqué? ¿Los seres

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

¿Qué sabias antes

Evalúa la decisión de Mariana:

Director (a) Docente del Aula

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

Describí qué seres de la naturaleza son

¿De qué estamos hechos?

Las personas, así como los demás seres vivos

Clasificación de las células

Las células presentan diferentes formas:

¿Qué funciones realizan los seres vivos?

¿Qué formas tienen las células de ¿Qué conforman un conjunto de

¿Qué conforman un grupo de ¿Qué conforman un grupo de

¿De qué están hechos los seres vivos?

¿Qué funciones cumplen los seres vivos?

NUTRICIÓN RELACIÓN REPRODUCCIÓ Nutrición Relación Reproducción

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Les planteamos un reto:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas:

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “REPRESENTAMOS NUMEROS HASTA EL

100 100 100 100 100

100 100 100 100 100

○ ¿Cuántas decenas tenemos en cada canasta?

○ ¿Cuántas decenas hay en una centenas?

○ ¿Cuántas unidades hay en total?

100 + 100 + 100 + 100 + 100

100 + 100 + 100 + 100 + 100

Entonces: en cada canasta hay 100 huevos

Sumando las 10 canastas obtenemos: 1000 huevos o 1000 unidades

1000 se lee: Mil o Un mil

 Despues de representar la unidad de millar con material base 10 indicamos a los

Por el valor de 1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U

Por el valor de posición 1UM + 2C + 4D + 6U

Como notación desarrollada 1000 + 200 + 40 + 6

 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Director (a) Docente del Aula

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Realiza representaciones de números

Realiza procedimientos para estimar

Cinco mil cuatrocientos cincuenta y dos

Tres mil quinientos cuarenta y tres

Seis mil setecientos ochenta y nueve

Siete mil novecientos treinta y cuatro

3. Une con línea según corresponda

3000 + 800 + 40 + 3 6.408

6000 + 400 + 0 + 8 9.521

4. Escribe con letras las siguientes cantidades

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Enfoque de orientación al bien común

 Existen normas en tu familia

Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

 ¿El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela puede generar

La _ es la Palabra de _ porque Dios es su

• La _ es el libro sagrado de los _ porque ha sido