Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Inicial

TEORÍAS DEL JUEGO

Dr. Jacinto Pastor Anilema Niama, Msc

SALUDO DEL PROFESOR

JACINTO ANILEMA
TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL
JUEGO
 1. TEORÍA DEL CRECIMIENTO

Fue formulada por Casui, considera al juego como resultante fatal del crecimiento. El juego es
considerado como un fenómeno estrictamente físico. Casui juzga que el desequilibrio
orgánico, por la hipersecreción glandular, es la causa biológica de esta actividad que se
expresa a través del juego. La materia orgánica en su constante transformación química
provoca en el sujeto, la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego.
Finalmente, asevera que el hombre es una estructura compleja, por tanto juega más.
Diferencia constitucional que separa a un sexo del otro, sería la causa de los juegos de niñas y
niños.

2. TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO

Definida por Groos como << el agente empleado para desarrollar potencialidades
congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida>>. La teoría destaca la tendencia a
la repetición y al impuso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje.
Resulta una función que logra que los instintos que en su mayor parte viven en estado
incipiente, se motiven , se activen y se perfeccionen.
 3. TEORÍA CATÁRTICA

Planteada por Carr, define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su
crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y
que dado el estado actual de la civilización, resultan altamente perniciosas. El juego sirve
como acto purificador de los instintos nocivos; por ejemplo, el instinto guerrero se descarga
en el juego de peleas.

4. TEORÍA DEL ATAVISMO

Expuesta por Stanley Hall, los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron
nuestros antepasados. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel que dice: el
desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. El niño en sus
juegos va evolucionando del mismo modo como evolucionaron las actividades en el
proceso histórico de la humanidad.
TEORÍAS FISIOLÓGICAS
DEL JUEGO
 TEORÍA DE LA TEORÍA DEL
ENERGÍA SUPERFLUA DESCANSO O
RECREO

Formulada por Schiller y desarrollada

posteriormente por Spencer. Su hipótesis
fundamental es que el juego es la descarga Stheinthal, sostiene que el cambio de
agradable y sin formalidad de un exceso de actividad u ocupación proporciona la
energías. Spencer buscó la razón del juego de la posibilidad de recrear las partes fatigadas
existencia de un excedente de energías, que
del sistema nervioso, en tanto que otras
pugnando por evadirse del organismo infantil partes entran en actividad.
se desplazaría por los centros nerviosos.
Está canalizada dentro de los marcos imitativos
(el niño juega imitando a los mayores)

Las críticas a esta concepción sostiene que:

a)a) Si el juego supone una energía superflua Este criterio hizo establecer los recreos en
que se va agotando en el juego. las escuelas
b)b) En ocasiones no sirve para gastar energías,
sino para establecer la fatiga y aún para
reponerse.
c)C) No siempre los niños imitan en sus juegos
la conducta de los adultos.
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
DEL JUEGO
 TEORÍA DEL PLACER
FUNCIONAL
F. Schiller y K. Lange, para ellos el juego tiene
como rasgo peculiar <el placer>. Entendía
Lange , que el placer en el juego se debía a
que la imaginación podía desenvolverse
libremente.
TEORÍA DEL EJERCICIO
PREVIO
Groos plantea que el juego es un <<agente
empleado para desarrollar potencialidades
congénitas y prepararlas para su ejercicio en la
vida>> . Esta interpretación pone énfasis en la
naturaleza instintiva orgánica del juego
(biológica más que psicológica).

TEORÍA DE LA
LA TEORÍA DE LA FICCIÓN
Defendida por Claparede, sostiene que el juego es la
SUBLIMACIÓN
libre persecución de fines ficticios. El niño persigue y Formulada por Freud, define al juego como
busca lo ficticio, cuando las circunstancias reales no una corrección de la realidad
pueden satisfacer las tendencias profundas del espíritu insatisfactoria, significa: rectificar una
infantil, al darse cuenta que no puede gobernar su acción pasada, en el campo psicológico un
realidad crea un mundo de ficción. hecho de conciencia pasado, una vivencia
experimentada.
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS
DEL JUEGO
 I. EL APRENDIZAJE
SOCIAL

Según Cousinet, pasa por

cuatro etapas

AGRESIÓN DE
AGRESIÓN MANUAL AGRESIÓN ORAL IMPORTUNAR
EXHIBICIONISMO

Se advierte el primer
contacto con la realidad Se trata de una de las El niño presenta el examen Busca satisfacer su
social, esta primera formas de afirmación del de los demás, los signos de necesidad de socialización
actividad es de rechazo. El yo, que el niño buscará superioridad, trata de por un proceder nuevo.
niño siente dos satisfacer de diferentes asegurarse la alianza del El niño no puede admitir
necesidades: de maneras a lo largo de su adulto, quiere convertirse que el grupo pueda vivir
manifestarse distinto y de desarrollo. en un objeto de envidia de sin él, por eso llama la
unirse al otro. los demás. atención molestando.
 II. EL JUEGO SOCIAL
1. ESTADO DE RECHAZO
Para el niño solo existe su yo y su
mundo, las relaciones están
dadas entre los objetos y su
individualidad. Se manifiesta el
egocentrismo del niño y el
carácter subjetivo.
Pasa por tres estados:
2. ESTADO DE ACEPTACIÓN Y
UTILIZACIÓN
El niño trata de utilizar a sus
ocasionales amigos como sujetos
que complazcan sus caprichos e
intereses.
Algunos educadores y psicólogos
como Gessell mencionan que
entre el primer y segundo
estadio está el juego paralelo.
3. ESTADO DE COOPERACIÓN
Cuando aparece la necesidad de
realizar una actividad en común
el niño está en el umbral del
juego en cooperación, sucede a
partir de los 5,7 y 8 años.
En los juegos sociales hay dos
elementos:
a) La cooperación con división
del trabajo
b) La existencia de una regla.

Siendo el juego un tipo de
actividad que desarrolla el
niño, y el niño el objeto del
proceso educativo, toca
considerar la actividad lúdica
ya no sólo como componente
natural de la vida del niño,
sino como elemento del que
puede valerse la pedagogía
para usarlo en beneficio de su
formación.
Como educadores
necesitamos comprender lo
que el juego representa para
él. Es recomendable:
1. Utilizar la oportunidad que
le dan los llamados juegos
libres que pueden intercalarse
con los juegos dirigidos.
2. Observar en aquellas
sesiones de juegos libres las
inclinaciones del niño y
considerar estas como base de
la planificación de nuevos
juegos.
CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA
DEL JUEGO
 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
1° El juego es una actividad libre
2° El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha
3° El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente
subjetivo.
4° El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasía.
5° El juego es desinteresado.
6° Se juega dentro de determinados límites de tiempo y de espacio.
7° El juego crea orden, la desviación más pequeña estropea todo el juego, le hace
perder su carácter y le anula.
8° El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza y hechiza. Está lleno de las
dos cualidades más nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas:
ritmo y armonía.
9° El juego es un tender hacia la resolución, porque se <ponen en juego> las
facultades del niño.
10° Facilidad con que se rodea de misterio. Para los niños aumenta el encanto de su
juego si hacen de él un secreto. Es algo para nosotros y no para los demás.
11° El juego es una lucha por algo o una representación de algo.
 CIERRE DE LA JORNADA

RESUMEN DE LA CLASE A CARGO

DE LA SEÑORITA

CHACON CORDOVA CAMILA SOLEDAD