Capítulo 2: “Two paradigms”

1. “Introduction” (introducción).

 Se van a explorar dos escuelas de pensamiento que han dado forma a planes
decisivos de educación.
 Se debe adoptar el término paradigma acuñado por Thomas Kuhn en su libro
La Estructura de la Revolución Científica.
 Este autor discute que el pensamiento científico y la práctica operan dentro del
marco teórico llamado paradigma.
 Este término incluye una serie de creencias no articuladas y prácticas que
subyacen dentro de un campo en particular.
 Los cambios científicos más grandes, ocurren cuando hay un movimiento
dentro de un paradigma.
 Estos son cíclicos y puede ocurrir que un paradigma sustituya a otro, que
coexistan o que se superpongan.
 Se verán dos paradigmas: uno centrado en las personas y otro en el
conocimiento.
2. “The knowledge-centred paradigm” (el paradigma centrado en el
conocimiento).

 La educación está en el límite entre la ciencia y el arte.

 Esta puede considerarse una ciencia social. La ciencia social es esencialmente
lo mismo que una ciencia natural. Esto quiere decir que trata de descubrir leyes
universales y naturales que regulan y determinan el comportamiento individual
y social.
 Las personas son diferentes de los fenómenos naturales. Esta visión requiere
de una conceptualización diferente sobre como el aprendizaje se lleva a cabo y
como el conocimiento se comunica.
 1º visión: sugiere que el conocimiento es duro, real y capaz de ser transmitido
de una manera tangible.
 Asociado con el positivismo, es decir, todo conocimiento verdadero es
ciencia.
 Solo se puede avanzar a través de la observación y el experimento.
 Esta visión es la que sustenta el método científico.
 Lealtad al determinismo. La creencia de que los eventos tienen causas
y los enlaces causales pueden ser descubiertos y explicados.
 Una vez descubiertos, estos pueden usarse para crear efectos
deseados. Esto es conocido como un modelo de plan de estudios
relacionado con la ciencia aplicada.
 Los resultados de la investigación científica se aplican a resolver
problemas técnicos.
 2º visión: sugiere que el conocimiento es subjetivo, espiritual y trascendental.
Basado en la experiencia y percepción de una única y esencial naturaleza
personal.
 Una teoría positivista sobre el aprendizaje y el pensamiento es el
conductismo.
 Los psicólogos conductistas se centran en el comportamiento que se
puede observar de los sujetos.
  Se intenta relacionar estos comportamientos con factores del entorno,
como la relación entre el estímulo en el entorno y la respuesta
conductista.
 El aprendizaje es visto como un proceso condicionante o de formación
de hábitos, a través de la correcta producción de respuestas al
estímulo.
 Skinner habla de que el lenguaje es simplemente una forma de
comportamiento verbal y que el aprendizaje de la lengua se puede conseguir a
través de ciclos de estímulos, respuestas y refuerzo.
3. “The person-centred paradigm” (el paradigma centrado en la persona).

 Positivismo: exitoso en el avance del conocimiento científico, pero menos

exitoso en su aplicación al estudio del comportamiento humano.
 Posiciones anti-positivistas:
 Se hace una crítica al positivismo por su visión mecanista del ser
humano.
 Excluye nociones de elección, libertad, responsabilidad moral, etc.
 Aplicar el método científico al comportamiento humano + explicar el
comportamiento humano determinado por fuerzas externas = POSITIVISTAS.
 Se responsabiliza a los seres humanos.
 Se ignora la capacidad humana de interpretar el mundo por ellos
mismos y actuar sobre sus propias interpretaciones.
 EJEMPLO: si un estudiante aprende un concepto puede ser por dos motivos.
 Por una acción del profesor.
 Por su propio pensamiento independiente.
 No en todas las ocasiones ocurre igual con todos los estudiantes.
 Se produce una crítica de la enseñanza conductista.
 El rol del alumno es pasivo. Están dirigidos a responder directa y
correctamente a un estímulo.
 No hay actividad en el análisis de la lengua ni en el desarrollo de las
propias estrategias para aprender de manera efectiva o comenzar las
negociaciones de significado.
 No hay conocimiento sobre lo que ocurre en la cabeza del alumno o sus
procesos cognitivos aprendiendo aspectos.
 La “ciencia aplicada” como enfoque, reduce al profesor al estatus de técnico,
aplicando un método establecido bajo condiciones de laboratorio por expertos
que no tienen conocimiento de la situación que se produce en clase.
 A raíz de esto, surge un nuevo paradigma centrado en la persona como
contrapartida al paradigma basado solo en el conocimiento.
 Se establecen una serie de creencias que establecen el rechazo de la
visión de comportamiento humano gobernado por leyes generales de
manera externa.
 La visión antipositivista está representada por la fenomenología. Esto se
entiende como el comportamiento social entendiendo los valores, creencias,
motivaciones y percepciones de los participantes.
 Roberts (1988) resume la visión fenomenológica en:
 Presentar una imagen de las personas como auto determinadas porque
sus propias representaciones del mundo guían sus futuros actos.
 Intentar entender el comportamiento comprendiendo la percepción de la
persona.
  Reconocer la única configuración de factores que dan una visión o
contexto realista para pensar y aprender.
 Aceptar que la gente actúa en los escenarios de forma variable e
impredecible.
 Los psicólogos conductistas ven el aprendizaje desde fuera.
 Los psicólogos fenomenológicos ven el aprendizaje desde dentro teniendo el
punto de vista del estudiante en consideración.
3.1. “Cognitivism” (cognitivismo).

 La fenomenología se entiende como teoría en el sentido de que el individuo es

agente y no solo está a merced de factores del entorno.
 La psicología cognitivista = el modo en que la mente humana piensa y
aprende.
 Los psicólogos cognitivistas = se interesan en el proceso mental que
está involucrado en el aprendizaje.
 Los estudiantes tienen la capacidad de relacionar eventos a conceptos
cognitivos existentes dando cierto sentido a lo desconocido.
 El cognitivismo permite que los alumnos usen estrategias de manera
consciente para formar y testar hipótesis.
 Como por ejemplo la hipótesis de la -ed en verbos irregulares.
 Cuando los alumnos tienden a realizar esto, la hipótesis tiene que
volver a ser testada.
 El conductismo no permitiría que los alumnos deliberaran por sí mismos con
sus estrategias mentales.
 El cognitivismo desciende del racionalismo.
 Tres escuelas de psicología importantes e influyentes en la educación:
conductismo, cognitivismo y humanismo.
 El humanismo se desarrolla entre las décadas de los 60 y 70.
 La influencia de los psicólogos humanistas como Carl Rogers y Abraham
Maslow tuvo un profundo efecto en la filosofía educativa sobre todo en los
Estados Unidos.
 Dubin y Olshtain en 1986 explican que el currículo humanístico da mucho valor
al hecho de que las personas acepten la responsabilidad de su propio
aprendizaje, tomando decisiones para ellos mismos, escogiendo e iniciando
actividades. Expresan sus sentimientos y opiniones sobre las necesidades,
habilidades y preferencias. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje
de otros.
 El humanismo tiene una visión holística o aquella que da importancia a la
persona como un todo.
 Esta idea reconoce la influencia de los factores emotivos o afectivos y los
intelectuales en el proceso de aprendizaje.
 Tanto el humanismo como el cognitivismo contribuyen al concepto de centrarse
en el alumno.
 El cognitivismo discute que los alumnos deben ser mentalmente activos
y deben tomar responsabilidades para su propio aprendizaje.
 El humanismo discute que el aprendizaje no puede ser forzado, debe
ser dirigido por los propios alumnos.
 Según Rogers se establece un cambio en el foco de la
educación desde la enseñanza al aprendizaje y de la idea de
profesor a la idea de facilitador.
  Roger establece que el aprendizaje a través de la experiencia lo
deben auto iniciar los propios alumnos. El estímulo debe venir
de fuera, pero el sentido de descubrimiento y motivación vienen
de dentro.
 Solo los alumnos pueden evaluar si la enseñanza es iluminadora
y tiene sentido.
 El trabajo del facilitador no es decidir lo que los estudiantes
deberían leer, pero si identificar los ingredientes cruciales del
clima psicológico que ayuda a los alumnos libres a aprender y
crecer.
 El cognitivismo y el humanismo representan dos maneras de humanizar el
aprendizaje y son reacciones lejanas a la forma tradicional centrada solo en el
conocimiento. Las diferencias entre ambas son según Roberts (1998):
 Paradigma centrado en el conocimiento: positivismo (paradigma de la
ciencia natural).
 Perspectiva externa: el comportamiento está determinado por el
entorno.
 Se centra en conocimiento objetivo.
 Paradigma centrado en la persona: fenomenología (paradigma
humanístico).
 Perspectiva interna: el comportamiento está autodeterminado.
 Se centra en el conocimiento personal.
Paradigma Centrado en el Centrado en las personas
conocimiento
Visión de la persona La persona como sistema La persona con auto-agencia
de input y output
Visión del profesor Transmisor de Facilitador de aprendizaje
conocimiento
Visión del aprendizaje de Proceso intelectual Proceso natural (“adquisición”)
la lengua (“aprendizaje”)
Visión del currículo Centrado en el fin Centrado en el proceso

 Nunan (1988) dice que la tensión en la enseñanza del lenguaje está entre
aquellos que suscriben una visión centrada en la asignatura y aquellos que
suscriben una visión centrada en el alumno.
 La visión centrada en la asignatura ve el aprendizaje de la lengua
esencialmente como el dominio del conocimiento.
 La visión centrada en el alumno tiende a ver la adquisición del lenguaje
como un proceso de adquirir habilidades más que conocimientos.
 Esta tensión ha manifestado en sí misma un continuo tira y afloja entre los
métodos racionales y naturalistas de enseñanza.
 La posición racional ve el aprendizaje de la lengua como un ejercicio intelectual
e incluye la capacidad de la persona para razonar y aplicar reglas.
 La metodología más asociada con esta tradición es la traducción de la
gramática. Empezó a haber una reacción en contra de esta tendencia a finales
del siglo XIX proponiendo enfoques naturales. Estos se modelaron en la
adquisición de la primera lengua.
 Uno de los primeros fue el método directo que rechazó tanto el estudio
de las reglas gramaticales y de la traducción.
  Uno de los autores que más criticó el aprendizaje basado en el conocimiento
fue Krashen. Este hace una distinción entre aprendizaje (instrucción) y
adquisición (natural).
 La competencia en la segunda lengua solo se puede adquirir según Krashen y
que el estudio formal de las reglas solo vale como parte del proceso.
 Prabhu (1987) propone lo que se ha convertido en “strong form of the
communicative approach” (forma “fuerte” del enfoque comunicativo) y lo que se
ha convertido en precursor del aprendizaje basado en actividades.
 El desarrollo de la competencia en la segunda lengua requiere la
creación de condiciones en las cuales los alumnos consigan el
suficiente esfuerzo para tratar con la comunicación.
 Prabhu rechaza los programas de estudio y la práctica controlada con
actividades como la de rellenar huecos.
 Reclama que la adquisición del lenguaje se debe desarrollar a través de
la experiencia de la comunicación.
 Cree firmemente en el campo naturalista con un paradigma centrado en
las personas.
4. “Transmission vs interpretation” (transmisión vs interpretación).

 Barnes (1976) identifica lo que se llama profesor que transmite y profesor que
interpreta.
 Esta distinción está basada en aquellos profesores que tienen más conciencia
del producto de la enseñanza y los que tienen más conciencia del proceso.
 Esto refleja la distinción entre los dos paradigmas de la educación. Wright
(1987) resume las diferencias en:
 Profesores que transmiten:
 Disciplinas distintivas como ciencia y lenguas extranjeras.
 Existen límites distintivos entre estas disciplinas.
 Las disciplinas tienen contenido o cosas que aprender.
 Existen estándares apropiados de desempeño en cada
disciplina.
 El desempeño de los alumnos puede se evaluado de acuerdo
con los estándares de cada disciplina.
 La actividad principal del profesor es evaluar el desempeño
correcto de los alumnos.
 Profesores que interpretan:
 El conocimiento es la habilidad de organizar pensamientos,
interpretar hechos y actuar sobre ellos.
 Los alumnos están interesados y se inclinan naturalmente a
explorar sus mundos.
 La actividad principal del profesor es establecer diálogos en los
cuales los alumnos reorganizan su estado de conocimiento.
 Los alumnos ya tienen cierto conocimiento y la habilidad de
ampliarlo.
5. “Type “a” vs type “b” syllabules” (programas de estudio tipo a vs tipo b).

 White (1988) distingue entre dos tipos de programas de estudio:

 Tipo A: intervencionista y preespecificación.
 En este caso, los diseñadores de los programas pre seleccionan
los ítems gramaticales que se van a practicar y testar. Estos
ítems siguen un orden establecido.
  Estos puedes escogerse según la estructura gramática o por
categoría funcional. Esta distinción se conoce como ítem
discreto (unidades pequeñas que forman el centro de instrucción
y examen).
 Estos ítems pueden ordenarse según dificultad o uso.
 La decisión de los ítems y el orden se conocen como selección y
gradación (“selection” y “gradation”).
 Tipo B: no intervencionista y experimental.
 En este caso se respeta el proceso natural llevado a cabo por
los alumnos.
 No hay intervención por parte del profesor prácticamente.
 En lenguaje es adquirido, a través de la práctica.
 Se centra más en que se enseña que en cómo, es decir, se
centra más en el proceso que en el producto.
 Más importancia a lo que los estudiantes hacen fuera de la
clase, independientemente del profesor.
 Los programas del tipo B:
 Se organizan según una serie de actividades.
 Se suele decir que este tipo de programas no lo son como tal. Como es
el caso de la enseñanza de inmersión, se espera que los estudiantes
aprendan la lengua estudiando otras asignaturas en esta segunda
lengua.
 No especifican tanto el contenido a tratar como el fin de este.
 Según Nunan (1988) la distinción entre un programa y una metodología no es
necesariamente clara:
 Existe una clara distinción entre diseño de programa de estudios y
metodología.
 El diseño de un programa de estudios se refiere esencialmente a la
selección y gradación del contenido.
 La metodología se refiere a la selección de las actividades y tareas de
aprendizaje.
 Aquellas personas que adoptan una visión más amplia, se cuestionan la
separación de ambos conceptos.
 Explican que, con la enseñanza de la lengua comunicativa, es difícil
sostener la distinción entre contenido y tareas.
 Un programa de estudios a la larga, podría acomodar a la vez contenido y
proceso juntos.