Está en la página 1de 3

El Paradigma Cognitivo http://pilarraquel2.blogspot.mx/2009/03/el-paradigma-cognitivo.html Tutora: Ana Mara Orozco Santa Mara. Alumnas: Pilar Rosario Nez Durn.

Claudia Raquel Peimbert Angulo. Sede: Campus Siglo XXI. El paradigma cognitivo Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de los ordenadores. Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los cognitivistas tambin pertenece el hombre. PROBLEMTICA Estudio de la representacin mental. El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas. El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.

Principales Representantes. J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.). D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin. Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar. En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa. En la educacin.

El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear conocimiento. Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el aprender a aprender y/o en el ensear a pensar. Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente, a saber: 1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada. 2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin enseada. 3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. 4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas. 5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin enseadas para formar un todo original. 6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como en el caso de Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas escolares. El alumno. El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. El maestro. El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo Que aprenda a aprender y a pensar. Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje. Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: 1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno). 2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso. ni falto de coherencia o significado) 3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

Diferencias con los Paradigmas Humanista y Conductista. Su diferencia con el paradigma humanista tiene que ver con el hecho de que este paradigma se basa en las corrientes filosficas existencialista y fenomenologa las cuales dan razn a la persona por medio de sus propias elecciones en el caso del existencialismo y la fenomenologa considera que es la percepcin externa sin referencias a priori en cambio los cognoscitivistas refieren que los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. De la misma manera encuentra diferencia con el conductismo debido a que en este el sujeto est controlado por las contingencias ambientales, y en el paradigma cognitivo, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social. El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia. Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar en las actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que descubran y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre el tema. Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades.