“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

DESARROLLO”

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Asignatura:

Psicología

Educativa

Actividad:

Docente:

Alumna:

-Astrid Mauricio Perez U19101232

Lima – 2023

1
Contenido
Docente:................................................................................................................................................1
Alumna:................................................................................................................................................1
Lima – 2023..........................................................................................................................................1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA...................................3

2
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

INTRODUCCION:

El presente ensayo tiene como propósito conocer y presentar algunas de las nociones más importantes
que caracterizan a la rama de la Psicología Educativa, pues como se sabe, esta es una disciplina
científica con un campo complejo en el que convergen diferentes áreas del saber, como la filosofía,
sociología, pedagogía y la psicología, aportan valiosos supuestos teóricos para la comprensión del
proceso educativo. Los aportes de los teóricos de la psicología han sido empleados en las reformas
educativas y la actividad pedagógica. Asimismo, los enfoques que se estudian y difunden en
pedagogía son similares a los de la psicología como el conductismo, cognitivismo, humanismo,
constructivismo, histórico-cultural, etc. Dichos enfoques tendrían que ser estudiados en relación a los
fundamentos epistemológicos y filosóficos, del mismo modo es trascendental en el aspecto educativo,
teniendo en cuenta que la Psicología educativa, es distinta en comparación a otras ramas de la
Psicología porque el principal propósito establecido es el desarrollo y comprensión de la educación. Esta
rama se basa en las técnicas de las diferentes teorías del aprendizaje, principalmente en las enunciadas
a comienzos y en la mitad del siglo XX, como la teoría del aprendizaje de Jean Piaget, la
teoría sociocultural de Lev Vygotsky o la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, entre otras.
Estas teorías incentiva el esparcimiento del campo de acción del psicólogo educativo en el sentido de
considerar las diferencias particulares que se presentan en las maneras de procesar la información en
cada etapa del desarrollo (Haras, 1973)9. A continuación, se presentan las definiciones acerca de esta
rama, donde cada una responde a determinadas posiciones teóricas.

3
HIPOTESIS:

En este trabajo monográfico nos interesa profundizar en el cognitivismo como corriente de la psicología,
que tiene por objeto de estudio a la mente siendo sumamente trascendental para el desarrollo del ser
humano debido a que interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Por otro
lado, se interesa la manera en que la mente humana razona y aprende. Establecer una conceptualización
relacionado a ello es un tanto complicado, puesto que alude a un conjunto diversificado de teorías que
incluye desde los postulados de Piaget a las teorías cognitivas del aprendizaje, pasando por las teorías del
procesamiento de la información. Según el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación de
significados, intencional y que conlleva de la interacción entre la nueva información y el proceso de
información por parte del sujeto. La psicología cognitiva nos menciona que, frente a las tesis
conductistas, su influencia es sustancial durante el proceso de la información sobre la conducta. Según
esta corriente, el individuo tiene estructuras cognitivas preexistentes (esquemas) con los que
interactúa la nueva información y en las que se establece transformando dichos esquemas.

4
DESARROLLO:

En primer lugar, se comprende que Jean Piaget es uno de los personajes más emblemáticos en la
psicología, pues su trascendental teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo reconozcamos
en la actualidad denominándolo como el padre de la pedagogía moderna. Piaget descubrió que los
principios de nuestra lógica comienzan a ensamblarse antes del desarrollo del propio lenguaje,
generándose a través de la actividad sensorial y motriz su relación con el medio, específicamente con el
medio social y cultural. La idea que planteaba Piaget es que era indispensable comprender los inicios de
los mecanismos mentales del niño para procesar los elementos que lo rodea y su funcionamiento en el
adulto. Asimismo, la teoría pedagógica se fundamentó en la psicológica biológica y lógica, quedando
integrado en su concepto la acción de pensar, donde se es parte de unos elementos condicionados por la
genética y se construye a través de estímulos social y cultural. Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo
cognitivo: primero, la Etapa sensorio-motor; esta es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. En esta etapa, los niños
construyen paulatinamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencias como la vista y el oído así como la interacción física con objetos como agarrar, chupar, y
pisar. Los bebés poseen el conocimiento del mundo mediante las acciones del día a día que realizan
dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento basado
en símbolos hacia el final del estado. Segundo, está La Etapa Pre- operacional; es la etapa de las
preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la
edad de 7 años. Durante esta etapa antes de las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que
los niños aún no entienden lógica establecida y no pueden almacenar mentalmente la información. En los
niños, existe un incremento el juego y pretenden tener espacio e n esta etapa; no obstante, el niño aún
tiene problemas para ver las cosas desde diferentes visiones o percepciones. Los juegos de los niños se
clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se refleja por
la idea de que fichas son los alimentos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Los niños
asemejan simbólicamente la concepción de idea del objeto real como un juego. Mediante la observación
de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, a finales del segundo año, se produce un
nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
Tercero, se encuentra el Estadio de las operaciones concretas; Este estadio, que sigue al estadio
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
Durante dichos estadios, los procesos mentales del pensamiento de un niño maduran

5
considerablemente y se enfoca a la forma de pensar como un adulto. Empieza solucionando problemas de
una manera más lógica. El pensamiento basado en hipótesis y de carácter abstracto, aún no se ha
desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.
Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo; es decir, ir más a
fondo de lo visualmente observado para inducir sobre un concepto establecido.

El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el
uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio,
los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va
a entender A>B y B>C, sin embargo, cuando se le preguntó es A>C, dicho niño puede no ser capaz de
entender lógicamente la pregunta en su cabeza. Cuarto, se haya el Estadio de las operaciones formales; es
el estadio final (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se
demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. Es así
que la persona es capaz de razonar hipotética y deductivamente, ya que durante este tiempo, las personas
desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta. Piaget tenía la idea de la importancia del
razonamiento hipotético- deductivo en el estadio de las operaciones formales, puesto que este tipo de
pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia como las matemáticas.

En segundo lugar, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky afirma que el desarrollo del ser humano está
íntimamente ligado a su interacción con el contexto socio histórico-cultural; de esta interacción el sujeto
logra desarrollar sus potencialidades que serán la base de su desarrollo como individuo y aprendizaje,
pues aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamientos y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
Según dicha teoría, el rol de los adultos o de personas con mayor experiencia es la dirección, apoyo y
ensamble del aprendizaje del pequeño, con el propósito de que pueda ser capaz de dominar los detalles de
la conducta y la parte de la cognición que la actividad exige. Su aproximación da como resultado mayor
efectividad para brindar una ayuda a los niños en el progreso de la zona de desarrollo proximal (ZDP),
que podríamos comprender como la diferencia entre lo que ya son capaces de hacer ellos mismos y lo que
todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en
concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna ideas
en sus pensamientos. Por otro lado, con la ayuda y la orientación correspondiente, sí son capaces de

6
realizar la tarea de manera adecuada. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa eficazmente en la formación y
ensamblaje de la adquisición de sus conocimientos y aprendizajes.

7
En tercer lugar, la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura se funde en la idea de que los niños
aprenden debido a las relaciones sociales a través de la observación y de la imitación del comportamiento
de las demás personas, aunque también menciona que la idea del niño se ve afectado por la influencia
de otros. En dicha teoría, Albert Bandura concuerda con las teorías del aprendizaje conductista del
condicionamiento clásico y del condicionamiento operante; sin embargo, adiciona dos ideas
trascendentales: primero, los sucesos intermediarios se dan entre respuestas y estímulos; segundo, el
comportamiento se aprende por medio de la situación social a través del proceso de aprendizaje
aplicando la observación. Aunque la teoría de Bandura también está basada en muchos de los
conceptos básicos de la teoría del aprendizaje tradicional, él creía que el concepto de refuerzo no
podía explicar todos los tipos de aprendizaje. Existen tres concepciones centrales de la teoría del
aprendizaje social. La primera, es que las personas puede aprender a través de la observación; en uno
de los experimentos más conocidos de la historia de la psicología, Bandura demostró que los niños
imitan y aprenden comportamientos que han observado en otras personas de manera que influyen en su
manera de pensar. Los niños de los estudios de Bandura presenciaron a un adulto actuando
agresivamente hacia un muñeco Bobo. Después de ello, al pasar los minutos los niños ingresaron a la
habitación para jugar con el muñeco Bobo, evidenciándose la imitación de las actitudes violentas del
adulto que habían observado antes. Bandura identificó tres modelos esenciales de aprendizaje
observacional: Un modelo vivo, que implica a un ser real que demuestra o que actúa su
personalidad en el comportamiento. Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y
explicaciones de un comportamiento. Un modelo mediante símbolos, que vincula personajes ficticios
o reales que muestran comportamientos en películas, libros, programas de televisión o medios en
línea. La segunda, indica que los estados mentales son importantes para el aprendizaje; el visualizar el
accionar de otro individuo no implica adoptar dicho comportamiento, pues la motivación y el auto
estado mental cumplen un rol sustancial en determinar si un comportamiento se aprende o no. El
tercero, aporta que el aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el comportamiento;
entonces, ¿cómo determinamos cuándo algo ha sido aprendido? En diversos casos, el aprendizaje se
puede ver posterior al manifiesto de un nuevo comportamiento. Por ejemplo, cuando se le enseña a un
niño a montar en bicicleta, se puede determinar rápidamente si el aprendizaje ha ocurrido permitiendo
que el niño monte su bicicleta por sí mismo sin ayuda. Sin embargo, en ocasiones somos capaces de
aprender nuevas habilidades a pesar de que el aprendizaje podría no ser inmediatamente obvio. Por
otro lado, los conductistas creían que el aprendizaje conducía a un cambio perenne en el
comportamiento, el aprendizaje mediante la observación refleja que los individuos pueden aprender
nueva información sin manifestar nuevos comportamientos.

8
CONCLUSIONES:

- Este ensayo brinda una visión diversificada que facilita el reconocimiento de las actividades que
el profesional especializado en psicología educativa puede planear y ejecutar en ese contexto,
asimismo expandir la concepción de la psicología educativa durante sus inicios, que en la
actualidad resulta muy imprescindible para comprender el funcionamiento de la mente en los
niños.

- La Psicología es el estudio científico de la conducta durante el proceso formativo de la persona,

de cómo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen acerca de los hechos visibles
para acoplarse al medio establecido o en su concepción más amplia; es decir, es el estudio de la
conducta en un nivel de integración específicamente humano (Begler, 1999)

- Las metas de la psicología educativa son comprender los procesos en las cuales los niños
adquieren el aprendizaje para transmitir sus conocimientos hacia otros individuos, es por ello que
desarrollan conocimientos y métodos de la Psicología y otras disciplinas relacionadas para
estudiar el aprendizaje y la enseñanza en distintos aspecto de las circunstancias presentadas.

- El enfoque cognitivo se concentra en los procesos mentales del estudiante que conducen a una
respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la
organización de estrategias. (Shuell, 1986).

9
10
BIBLIOGRAFIA:

 Uribe Aramburo, N. (enero-junio, 2013). Fundamentos teóricos y funciones del

psicólogo educativo. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 135-149
file:///C:/Users/vero_/Downloads/Dialnet-
FundamentosTeoricosYFuncionesDelPsicologoEducativo-5123811.pdf

 Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski
revisitado: una historia crítica de su contexto y legado. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

 Bandura, A. Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through the
imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-58
https://www.semanticscholar.org/paper/Transmission-of-aggression-through-imitation-of-
Bandura-Ross/bfbf8dcd615e36d9d0797208acc437c12a08f0e7#citing-papers

 Manrique, María Soledad. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una

herramienta para el análisis de situaciones de enseñanza. Educación, 29(57), 163-185.
https://dx.doi.org/10.18800/educacion.202002.008

 Arnáez Muga, Pablo. (2005). Algunos principios pedagógicos derivados de la teoría

de Piaget aplicados en el área de lengua. paradigma, 26(1), 07-34. Recuperado en 13 de abril de
2023, de http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S101122512005000100002&lng=es&tlng=es.

 Cárdenas Páez, Alfonso. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y Educación.

Revista Colombiana de Educación, (60), 71-91. Retrieved April 13, 2023, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
39162011000100005&lng=en&tlng=es.

11