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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

MDULO DE PSICOLOGA GENERAL I - II 2014

Autoridades
Dr. Luis Bonilla Mercado Jefe del Departamento de Humanidades Dra. Claudia Cortez Chvez Coordinadora del rea de Psicologa. Colaboradores Docentes del rea de Psicologa. Mg. Gladys Pea Pazos. Mg. Evelyn Merino Carranza. Ps. Lorenzo Ruiz Nez.

INTRODUCCION
La psicologa durante muchas dcadas est aportando a los diferentes campos de las disciplinas de las ciencias sociales, as como el conocimiento del hombre y el dar explicacin a la conducta y conjuntos de comportamientos. En el presente semestre acadmico se desarrollar las ms importantes escuelas psicolgicas, llmese a estas las escuelas Psicoanaltica, Conductista y Humanista, que han influenciado al estudio y al saber de la conciencia del ser humano. Las diferentes teoras han abordado temas tan complejos como son el aprendizaje, la sociabilidad, la personalidad, el desarrollo cognitivo, etc. Si todo esto se pudiera sumar, lo ms seguro es que nos dara el concepto del "saber y estudio de la conciencia", como tal. Ahora si nos adentramos en la meta que se propone la psicologa nos centrales en cuatro conceptos que son: describir, predecir, comprender e influir, cada escuela desarrolla estos conceptos segn su mirada paradigmtica; pero todo paradigma psicolgico sostiene como base el siguiente concepto "psicologa, es la ciencia de la conducta y los procesos mentales": La creacin de las teoras que darn cuerpo a las escuelas; desglosando el concepto sera lo siguiente; ciencia forma de conocimiento basada en la observacin sistemtica, conducta acciones humanas directamente observables y mensurables, procesos mentales actividades psicolgicas privadas que incluyen pensar, percibir y sentir. Con estos trminos dan el hincapi para la formacin de las "teoras" de las escuelas, llmese a teora "explicacin tentativa de hechos y relaciones en la ciencia" Pues bien sin ms prembulos y con la base explicada de los conceptos con que empiezan las miradas de la escuela, se inicia el estudio de la conciencia y del ser humano.

PRESENTACIN

Estimado Alumno La asignatura de Psicologa General, le brindar herramientas tericas y prcticas donde se desarrolla los temas durante el semestre acadmico, se busca el xito y cumplimiento de las metas proyectadas e ir logrando paulatinamente las competencias de la asignatura. Por la modalidad del curso presencial, usted ser el responsable de su propio aprendizaje, as mismo contar con actividades que ayudaran a reforzar los aprendizajes. Por tal motivo, se ha diseado este material auto-instructivo para que pueda realizar un aprendizaje autnomo; en donde el docente pueda brindarle las orientaciones necesarias para el desarrollo de su proceso de aprendizaje. Esperamos que el estudio de la asignatura le ayude a implementar el trabajo y aprender a descubrir la importancia que tiene la informacin para su formacin cientfico-profesional.

xito en su estudio

PAUTAS PARA EL MANEJO DEL AUTOINSTRUCTIVO

En este espacio se le darn algunas orientaciones para el uso de material auto-instructivo, las cuales le permitirn llevar con xito su proceso de estudio. El material se encuentra dividido en dos unidades, en la primera unidad est centrado en los Fundamentos Cientficos de la Psicologa y Aspectos Biolgicos Afectivos y Estructurales de la Conducta Humana. En la segunda unidad Sobre Inteligencias, Motivacin, Aprendizaje y Personalidad como sntesis integradora del ser humano. Para el estudio de la asignatura el material auto-instructivo se ha previsto 17 semanas. Se le sugiere que el tiempo de dedicacin sea de tres (03) horas, as como el desarrollo de las actividades propuestas. A medida que se desarrollarn los contenidos psicolgicos se encontrarn preguntas orientadoras y de reflexin las cuales ayudarn a su aprendizaje. As mismo al finalizar cada semana, encontrarn actividades de comprensin y reflexin de los temas trabajados, que consolidar su respectivo aprendizaje, a este trabajo autnomo se le complementar con las sesiones presenciales en las cuales, se realizar exposiciones de temas que reforzarn los contenidos donde pueda resolver sus dudas y/o ampliar la informacin encontrada en el material. Recuerde que la organizacin de su tiempo es importante a fin de cumplir con las actividades Por ultimo le recomendamos que para la lectura del material utilice las diversas estrategias de aprendizaje (subrayado. resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) estas le permitirn comprenden los aspectos tericos desarrollados.

Si tiene alguna duda o dificultad puede consultar el docente del curso quien le ayudar y brindar las orientaciones necesarias para el xito de su estudio.

ESQUEMA DE LA ASIGNATURA
PRIMERA UNIDAD: Fundamentos Cientficos de la Psicologa y Aspectos Biolgicos Afectivos y Estructurales de la Conducta Humana

Mdulo I: La Psicologa como Ciencia; Objeto, Mtodo, Escuelas y Fundamentos Neurofisiolgicos y socio culturales de la conducta Humana. Mdulo II: Percepcin, Memoria, Pensamiento, Lenguaje y Afectividad.

SEGUNDA UNIDAD: Inteligencias, Motivacin y Personalidad como sntesis Integradora del ser Humano Mdulo III: Atencin Concentracin, Inteligencia y Motivacin. Mdulo IV: Personalidad, y Trastornos de Personalidad

PRIMERA UNIDAD
Capacidades de Unidad de Aprendizaje: a. Ubica y reconoce la importancia de la Psicologa como ciencia y sus mtodos a travs de una lnea de tiempo. b. Analiza los aportes de las diferentes escuelas psicolgicas a travs de organizadores de aprendizaje. c. Explica y clasifica las bases neurofisiolgicas y socioculturales de la conducta humana a travs del estudio de casos. d. Analiza y explica los procesos de la percepcin y memoria a travs de la experiencia vivida. e. Analiza y explica la relacin entre pensamiento y lenguaje a travs del estudio de casos. f. Identifica los procesos estilos y tendencias afecticas a travs de estudio de casos.

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA Y ASPECTOS BIOLGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERA UNIDAD 1 SEMANA

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA; OBJETO Y MTODO


CAPACIDAD Ubica y reconoce la importancia de la Psicologa como ciencia y sus mtodos a travs de una lnea de tiempo. .
1.1 DEFINICION EN PSICOLOGA

El trmino Psicologa proviene de dos trminos griego PSYKE (alma) y LOGOS (ciencia); es decir la ciencia que estudia el alma. Cundo fue la ltima vez que vio o toc una mente o una alma? dado que estos dos elementos no pueden examinarse directamente, hoy la psicologa se define como el estudio de la conducta y de los procesos mentales. A qu se refiere conducta dentro de esta definicin? todo cuanto hacemos comer, dormir, conversar o estornudar es una conducta. Como tambin los son soar, apostar, ver televisin, patinar, aprender otro idioma, tejer un suter y leer este mdulo. Claro que a nosotros nos interesan las conductas manifiestas (acciones y respuestas observables). Pero los psiclogos tambin estudian las conductas ocultas, es decir las actividades privadas e internas como pensar, recordar y otros procesos mentales. Morris &Maisto (2006) La psicologa es una disciplina extremadamente amplia como ciencia de la conducta y de los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Meza, A.(2003) La psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento de los organismos y la conducta humana, utilizando los mtodos particulares de la psicologa a fin de descubrir las leyes que rigen el comportamiento o la conducta. 1.2 LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Por ser una ciencia, la psicologa se basa en el mtodo cientfico para encontrar respuestas a las preguntas. Este mtodo incluye lo siguiente: rigurosa observacin y obtencin de datos, esfuerzos por explicar las observaciones formulando teoras sobre las relaciones y las causas, y la prueba sistemtica de hiptesis (o predicciones) para rechazar las teoras que no sean vlidas 1.3 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGIA Qu se proponen lograr los psiclogos? en general, los objetivos de esta ciencia son describir, entender, predecir y controlar la conducta. Sobre todo, se propone beneficiar a la humanidad. Descripcin. (designar, clasificar) suele estar basada en el riguroso registro de las observaciones de la conducta. Comprensin. el segundo objetivo de la psicologa se cumple cuando

podemos explicar un hecho o proceso. generalmente la comprensin significa que podamos expresar las causas de la conducta. Prediccin: la prediccin tercer objetivo de la psicologa, es la capacidad de pronosticar correctamente una conducta. Las predicciones son muy tiles por ejemplo los psiclogos aplican pruebas para predecir el xito en la escuela, en el trabajo o en el ejercicio de una profesin. Control: la descripcin, la explicacin y la prediccin parecen razonables, pero, es el control un objetivo valido de la psicologa? a primera vista parece una amenaza contra la libertad personal, sin embargo, para un psiclogo el control significa simplemente, modificar las condiciones que influyen predeciblemente en la conducta. Si propongo hacer en un aula cambios que ayuden a los nios, estar ejerciendo control. Si un psiclogo ayuda a una persona a superar un terrible miedo a las alturas, interviene el control. Es evidente que el control del psiclogo debe usarse con prudencia y sin violar los derechos del individuo En resumen, los objetivos de la psicologa provienen del deseo natural de entender la conducta, y esto nos lleva a preguntar

Cul es la naturaleza de esta conducta ? (descripcin) Por qu se realiza? (comprensin y explicacin) Podemos predecir cundo se realizara? (prediccin) Qu condiciones la afectan? (control)

1.4 LAS RAMAS DE LA PSICOLOGA La psicologa tiene muchas grandes subdivisiones. La psicologa del desarrollo trata de los procesos del crecimiento y del cambio a lo largo de la vida, desde el periodo prenatal hasta la vejez y la muerte. La psicologa fisiolgica se centra en los sistemas nerviosos y qumicos del organismo, estudiando cmo influyen en el pensamiento y en la conducta. La psicologa experimental investiga los procesos psicolgicos bsicos: aprendizaje, memoria, sensacin, percepcin, cognicin, motivacin y emocin. La psicologa de la personalidad estudia las diferencias entre los individuos en rasgos como ansiedad, agresividad y autoestima. La psicologa clnica y de consejera se especializa en diagnosticar y tratar los trastornos psicolgicos, mientras que la psicologa social se concentra en cmo las personas influyen mutuamente en sus pensamientos y en sus acciones. Finalmente, la psicologa industrial y

organizacional examina los problemas en el lugar de trabajo y en distintos tipos de organizaciones. 1.5 MTODOS DE INVESTIGACIN EN LA PSICOLOGA Los psiclogos emplean varios mtodos para estudiar la conducta y los procesos mentales. Cada mtodo tiene sus ventajas y sus limitaciones. a. La observacin naturalista Los psiclogos se sirven de la observacin naturalista para estudiar el comportamiento en situaciones naturales. Por darse un mnimo de interferencia por parte del investigador, la conducta observada tiende a ser ms exacta, espontnea y variada que la que se estudia en el laboratorio. Un problema de esta tcnica es el sesgo del observador, o sea sus expectativas o inclinaciones que pudieran distorsionar su interpretacin de lo que ve. b. Estudio de casos

Los que realizan un estudio de casos investigan a fondo la conducta de una o varias personas. Este mtodo puede generar abundante informacin pormenorizada y descriptiva de gran utilidad para formular hiptesis. c. Las encuestas La investigacin por encuesta produce muchos datos econmica y rpidamente con slo plantear una serie estandarizada de preguntas a gran nmero de personas. Sin embargo, reviste vital importancia redactarlas debidamente. La investigacin correlacional. Se emplea para estudiar la relacin, o correlacin, entre dos o ms variables. Sirve para aclarar las relaciones entre las variables preexistentes que no pueden ser examinadas con otros medios. d. La investigacin experimental En el mtodo experimental una variable (variable independiente) se manipula sistemticamente y se estudian los efectos que tiene en otra variable ( variable dependiente) generalmente usando un grupo experimental de sujetos (participantes) y un grupo de control para realizar las comparaciones. El investigador mantiene constante el resto de las variables y as puede extraer conclusiones acerca de la causalidad. A menudo se recurre a una persona neutral que registra los datos y califica los resultados, con objeto de que el sesgo del experimentador no distorsione los hallazgos. e. La investigacin mediante varios mtodos Todo mtodo de investigacin tiene ventajas y limitaciones; por eso muchos psiclogos emplean varios mtodos para estudiar un solo problema. Esta combinacin aporta respuestas ms completas a las preguntas.

ACTIVIDAD PREGUNTAS DE REPASO

1. La

psicologa

es

una

_____________________que

estudia______________________y ______________________________.

2. Al obtener informacin sobre la diferencia en la agresin entre nios y nias mientras los observa jugar en una guardera est empleando el mtodo de investigacin. a. experimental b. correlacional c. de estudio de casos d. de observacin naturalista

3. En el mtodo _________ se estudia a profundidad a una persona durante cierto tiempo mediante observacin y entrevistas.

a. psicomtrico b. de observacin naturalista c. de encuesta d. estudio de casos

4. En una investigacin _________________, se pide a la gente que responda una serie de preguntas. a. correlacional b. c. d. experimental por encuesta analtica

5. Si desea determinar la causa de una conducta debera emplear el mtodo de investigacin ______________________. a. experimental b. correlacional c. d. longitudinal transversal

6. La psicologa es el estudio de la conducta y a. b. c. d. el estructuralismo los procesos mentales el funcionalismo las emociones

7. Todas los siguientes son los objetivos de la psicologa EXCEPTO.

a.

descripcin

b. control c. prediccin d. reforzamiento

8. Cul es la variable independiente en un experimento realizado para evaluar el efecto del estrs sobre el desempeo?

a. el estrs b. la calificacin de la prueba c. el desempeo d. la edad de la persona

9. En un experimento, cul es el grupo que no recibe el tratamiento y que se utiliza para hacer la comparacin?

a. dependiente

b. control c. experimental d. independiente

10. Cul es el mtodo de investigacin que registra la conducta en su ambiente real sin ejercer control alguno? a. observacin naturalista

b. mtodo psicomtrico c. investigacin por encuesta d. mtodo correlacional.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL

APRENDIZAJE

RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

1. A travs de un caso explica cul es el objeto de la psicologa. 2. A travs de ejemplos cada uno de los objetivos de la psicologa 3. Qu procesos mentales consideras que estudia la psicologa? 4. Elabora un cuadro para explicar los mtodos de la psicologa mencionado sus ventajas y limitaciones de cada uno?

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA Y ASPECTOS BIOLGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA

PRIMERA UNIDAD 2 SEMANA

ESCUELAS DE PSICOLGCAS
CAPACIDAD: Analiza los aportes de las diferentes escuelas psicolgicas a travs de organizadores de aprendizaje

Psicoanlisis
Su mayor exponente y creador del paradigma

psicoanaltico es el seor Sigmund Freud. Freud parte de una base que plantea la particin del aparato intrasquico, plantea dos grandes tpicos que estos fragmentaban el consciente e inconsciente, y lo subdivida en partes para el accionar del subconsciente. El psicoanlisis posea una idea de mente activa, por el motivo del filtro de represin sexual que separaba el lado consciente con el inconsciente, planteaba que ciertos factores atravesaban del lado inconsciente al lugar consciente, y esto afectaba en acciones, conversaciones, etc. Por lo mismo habla de sujeto pasivo, pues l no puede llegar hasta su lado inconsciente y saber lo que posee en ese sector, ahora con esto se da la creacin del Yo, Sper yo y Ello; en pocas palabras, el Yo somos nosotros que se crea gracias a la interaccin de Sper yo que son las normas, leyes y restricciones sociales (como base la familia) y en el Ello se alojan los deseos inconscientes que el individuo no puede llegar, por este motivo el hombre es pasivo pues de esta dinmica se logra forma el "Yo de uno mismo". Dentro del objeto de estudio para entender al ser humano, esta escuela se preocupa de la energa libidinal (encontrada en el inconsciente y aflora por el filtro de represin al consciente), tambin ocupa 2 grandes factores que son las etapas de desarrollo psicosexuales y seran las

etapas: oral, anal, flica (edipo), latencia sexual, tambin acuden al desarrollo de la historia psquica del hombre (pasado, solo accesible por el psicoanalista por medio de la terapia), para desenterrar las bases de los problemas actuales. Obviamente la conciencia sufre daos o enfermedades, esta teora da su mirada hacia la fijacin que haya tenido el individuo dentro de las etapas anteriormente nombradas, tambin en la infancia (historia del pasado) por si en esta edad marcaron sucesos patolgicos, en sntesis ven si el sntoma tiene significado (se le busca algn sentido). Como reflexin propia para esta escuela, me impresiona bastante el hecho de querer casi hacer consiente lo inconsciente, de igual manera el manejo de la mente desde un plano nunca antes visto, esto recuerda lo dicho por el seor Ren Descartes (1596-1650) "Lo nico que no se puede dudarse es el sujeto, como ser pensante y consciente del mundo y de s mismo", pues en su teora planto la idea de separacin entre "mente y cuerpo", con esto damos un acercamiento a las teoras del psicoanlisis de la preponderancia autnoma de la mente, de aqu gran frase del mismo autor "Pienso y luego existo", para esta frase encaja el teorema del apara psquico del hombre, y como su inconsciente tiene mayor peso en la existencia de uno.

Conductismo

Corriente de Psicologa que defiende fervientemente la idea del meto cientfico, pues en s esta escuela es netamente cientfica y parte gracias a la base Wundt que hace volver a la ciencia al mbito psicolgico. Los mayores exponentes de esta corriente son los seores Pablov, Watson y Skinner (quienes plantean en conductismo clsico y el operante), esta teora posea una visin mecanicista del hombre pues se basa en el concepto de acto reflejo base de estmulo y respuesta, que es la partida para las teoras bsicas de aprendizaje (condicionamiento); ven a la mente como pasiva o sea una conciencia a un nivel ms concreto que subjetivo (contrarios la psicoanlisis), el hombre est determinado por el factor del medio que lo rodea, y esto produce estmulos que lo condicionan a determinados actos. Ahora bien el condicionamiento est basado en dos partes el clsico y operante, ms la reflexologa rusa. Intentan explicar como por medios de estmulos las personas comprenden, aprenden, etc. Pero se recalcar que el seor Skinner es contribuyente a este legado, pues adems de los estmulos, planteo la idea de los refuerzos (+) y (-), de igual manera planteo los castigos (+) y (-) en funcin a la consecuencia de mejora o disminucin de X comportamiento del individuo. Con esto establecemos el objeto de estudio que posee esta escuela, netamente la conducta de los individuos en un mbito de estmulo y respuesta, pues ven este aspecto porque es medible aqu nuevamente entra en juego lo que es el mtodo cientfico, pues esto es la conducta netamente observable todo proceso mental, emociones, afecto o derivados no los estudia, pues en si es perceptible solo el ser humano a nivel corpreo, en sntesis conciencia es casi intocable, pues solo la conciencia consciente es analizable pues se refleja en los actos de las personas. Ahora sobre la persona y su concepcin de enfermedad es que la conducta no adaptativas no se adaptan a la norma de lo social, por eso una de sus frases es "en el aspecto de influencia social es todo, pues el hombre determinado por el medio", y la ideal principal es poder modificar la conducta, o sea la conducta no adaptativa, dentro del rango de normalidad social.

La escuela es muy amplia, desde luego como comentario sobre la escuela es entender los cimientos de este movimiento, sera un personaje catalogado como el contrario de Descartes, me refiero al seor Bacn, quien en sus postulados se puede apreciar una reorganizacin del mtodo cientfico y adems una an ms cercana a esta corriente el concepto que la ciencia est basada en el estudio del hombre y su entorno, por medio de la observacin directa y controlada, netamente es base para un futuro conductual, pues sus teoras son a travs del laboratorio (de forma controlada) y a su vez es directa, y cuantificable. En si es agradable la propuesta conductual de cmo el medio siempre ha influido sobre nosotros de una manera u otra, antes de finalizar esta corriente, debo decir que en el da el conductismo tuvo una fusin con las teoras cognitivas y paso a ser "cognitivo conductual", uno de los pioneros de esto fue el seor Bandura y su aprendizaje social "nosotros aprendemos observando a los otros (imitando)", esta unin sirvi para ver el peso de los factores cognitivos en las respuestas, sumado a los estmulos ya previamente nombrados; incluso este mtodo es ocupado de gran forma en la educacin. Pero si nos remontamos desde la era paleoltica, el hombre tena que arrancar de su medio natural, pues hoy en da es un medio domado en mbito natural, ahora se mide la preocupacin dentro del medio socio-cultural y la repercusin en uno. Como sntesis, la corriente aunque sea criticado por sus mtodos logro establecer un parmetro cientfico y de correlacin en psicologa algo que se estaba perdiendo o adormeciendo, tambin contribuy en ver un anlisis ms palpable del medio social y en el individuo, y reaccin que produce el medio sobre las personas ya sea de manera positiva o patolgica.

Humanismo

Para los psiclogos de la escuela humanista el hombre es psicolgicamente distinto de los animales (su concepcin psquica). El Hombre es por naturaleza bueno, adems cada hombre, posee una naturaleza especfica que le permite elegir mientras adquiere conciencia entre lo "bueno y lo malo"; adems de la naturaleza como raza o sea como a otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e irrepetible. Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado de forma particular. Se debe evitar, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo, pero en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera tpica y personal, porque aunque exista una naturaleza racial como seres humanos, uno es autnomo y aprende segn sus patrones. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a travs de la filosofa existencial y que retoma la psicologa humanista:

La aceptacin de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor conlleva a la angustia, con lo que se produce una reafirmacin de que el dolor es malo).

Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). Uno de los exponentes de esta escuela el seor Rogers, se centra en el drama de la dada teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado. Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia psicolgica (la pirmide de Maslow). El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin (como son la contemplacin de la belleza, la bsqueda de la verdad y el encuentro religioso).

Principios de la Psicologa Humanista: 1) El Hombre es ms que una suma de partes. 2) El Hombre es la esencia en un contexto humano. 3) El Hombre vive de forma consciente. 4) El Hombre se halla en situacin de elegir. 5) El Hombre es un ser orientado hacia una meta. Como reflexin el trato al paciente, pues se deriva a pasar a llamarse cliente; otro gran factor que nace como alternativa de las escuelas conductista y psicoanlisis por eso adopta el nombre de la 3 fuerza. Pero de poca de antao el hombre va preocupndose por la persona en si, como los filsofos clsicos de Grecia o el aspecto religioso de la escolstica, hasta el proceso tal vez daino proces de introversin o ensimismado tan de moda en nuestra modernidad. Por lo dems no conoca el legado de esta escuela ms haya de Victor Frankl y su teora sobre la "logoterapa", y su gran encuentro con lo humano dentro del infierno del campo de concentracin Nazi; y en lo que respecta a los principios y fines de esta corriente, me parece maravilloso el hombre como un ser complementario y que sabe lo que quiere, tambin la dada establecida entre terapeuta y cliente, es magnita y un ejemplo a seguir.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.- Investiga y elabora un cuadro comparativo sobre los aportes de las escuelas psicolgicas, segn esquema presentado.

Escuela

Representantes

Planteamientos fundamentales

Aportes

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA Y ASPECTOS BIOLGICOS

AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERAUNIDAD 3 Y 4 SEMANA

FUNDAMENTOS NEUROFISIOLGICOS Y SOCIO CULTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA.

Capacidad: Explica y clasifica las bases neurofisiolgicas y socioculturales de la conducta humana a travs del estudio de casos

1.1 FUNDAMENTOS NEUROFISIOLOGICOS DE LA CONDUCTA HUMANA 1.1.1 LAS NEURONAS


En este captulo expondremos los procesos biolgicos fundamentales que son la base de nuestros El organismo humano posee dos sistemas para coordinar e integrar la conducta: el sistema nervioso y el sistema endocrino. Los miles de millones de neuronas, o clulas nerviosas, en que se basa la actividad del sistema nervioso forman una red de comunicaciones que coordinan todos los sistemas del cuerpo y les permiten funcionar. pensamientos, sentimientos y acciones. Las neuronas normalmente reciben mensajes de otras a travs de fibras cortas, las dendritas, que recogen los mensajes y los conducen al cuerpo celular. El axn transmite los mensajes que parten de la clula. La combinacin de un grupo de axones constituye el nervio. Algunos axones estn cubiertos con una vaina de mielina, formada por clulas gigliales. La vaina mejora la eficiencia de la neurona y le brinda aislamiento.

Dendritas Ncleo de la clula Botones terminales

Cuerpo de la Neuronacelular

Monte axnico

Las neuronas que transmiten mensajes de los rganos sensoriales al cerebro o a la mdula espinal reciben el nombre de neuronas sensoriales (aferentes). Las que transmiten mensajes del cerebro o de la mdula espinal a los msculos y a las glndulas reciben el nombre de neuronas (eferentes). Las Interneuronas (neuronas de asociacin) conducen mensajes de una neurona a otra. Cuando la neurona se encuentra en reposo, o en un estado potencial de reposo, a una concentracin un poco mayor de iones negativos se halla dentro de la membrana circundante del cuerpo celular que est en el exterior; as que en el interior existe una carga elctrica negativa respecto al exterior. En reposo, la neurona se encuentra en un estado de polarizacin. Cuando se recibe un mensaje bastante fuerte, la carga elctrica cambia, se genera un potencial accin (impulso nervioso) y la neurona se despolariza. Los mensajes del exterior originan potenciales graduados, que al combinarse pueden rebasar el umbral de excitacin mnimo y hacer que la neurona emita una descarga. Despus de la descarga, la neurona pasa por un periodo refractario absoluto, en el cual no volver a descargar, y luego entra en un periodo refractario relativo, en que emitir una descarga slo si el mensaje recibido

es mucho ms intenso de lo habitual. Pero, conforme a la ley de todo o nada, no vara la fuerza del impulso enviado por una neurona. El impulso nervioso: comunicacin en el interior de la neurona.

En estado de reposo (A), hay exceso de iones negativos en el interior de la neurona en comparacin con los del exterior. Cuando un estmulo externo estimula adecuadamente un punto de la membrana semipermeable, sta se abre en ese punto y penetran iones con carga positiva. (B) Este proceso se repite a lo largo de la membrana, creando un impulso nervioso que se desplaza hacia abajo del axn; esto hace que la neurona emita una descarga.

Cambios elctricos durante el potencial de accin

El mensaje del exterior debe estar por encima de cierto umbral para hacer que la neurona descargue. Despus de emitida la descarga, la neurona vuelve a su estado de reposo. Este proceso se efecta muy rpidamente y, al cabo de unas cuantas milsimas de segundo una segunda neurona estar lista para volver a descargar.

1.1.1.2. LA SINAPSIS
Las molculas Neurotransmisoras, liberadas por las vesculas sinpticas, cruzan al espacio (o hendidura) sinptico situado entre el axn terminal (o botn sinptico) de la neurona emisora y la dendrita de la neurona receptora, donde se acoplan a un sitio receptor, en forma muy parecida a la manera en que una llave encaja en la cerradura. Y as se transmiten los mensajes excitatorios o inhibitorios.

Transmisin sinptica: comunicacin entre neuronas.

Cuando un impulso nervioso llega al extremo de un axn, unos pequeos saco ovalados denominados vesculas sinpticas y que estn situados en el extremo de los axones liberan sustancias qumicas denominadas neurotransmisores. Estas sustancias se desplazan a lo largo del espacio sinptico e influyen en la siguiente neurona.

1.1.2 EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL


Los miles de millones de neuronas del cerebro estn conectadas a otras del cuerpo por billones de sinapsis. El sistema nervioso est organizado en dos partes: el sistema nervioso central, que se compone de cerebro y mdula espinal, y el sistema nervioso perifrico, que lo conecta al resto del cuerpo.

Diagrama esquemtico de las divisiones del sistema nervioso y de sus subdivisiones.

a. El cerebro
El cerebro contiene ms del 90% de las neuronas del organismo. Desde el punto de vista fsico se distinguen ms o menos tres reas: el rombencfalo, el mesencfalo y el prosencfalo.

El rombencfalo se encuentra hasta en los vertebrados ms primitivos. Est constituido por el cerebelo, el puente y la mdula oblongada o bulbo raqudeo. La mdula oblongada o bulbo raqudeo es una estructura estrecha muy cerca de la mdula espinal; es el punto donde muchos de los nervios provenientes de la parte izquierda del cuerpo cruzan hacia el lado derecho del cerebro y viceversa. Controla algunas funciones como la respiracin, la frecuencia cardiaca y la presin arterial. El puente, ubicado por arriba de la mdula oblongada o bulbo raqudeo, conecta la parte superior del cerebro al cerebelo. Las sustancias qumicas que en l se producen ayudan a mantener el ciclo de sueo y vigilia. El cerebelo se divide en dos hemisferios y regula algunos reflejos, especialmente los relacionados con el equilibrio. Coordina, adems, las acciones del organismo. El mesencfalo est situado entre el rombencfalo y el prosencfalo; en gran medida la audicin y la vista dependen de l. El prosencfalo se apoya en el tallo cerebral y sobresale de l, cayendo un poco para encajar en el interior del crneo. Consta de tlamo, hipotlamo y corteza cerebral. El tlamo, transmite y traduce los mensajes del exterior procedentes de los receptores sensoriales, salvo los del olfato. El hipotlamo rige la motivacin y la emocin y, al parecer, interviene en la coordinacin de las respuestas del sistema nervioso en momentos de estrs.

PARTES DEL CEREBRO Y SUS FUNCIONES

Rombencfalo

Mdula oblongada o bulbo raqudeo

Cruce de los nervios sensoriales y motores

Puente

Regulacin del ciclo de sueovigilia

Cerebelo

Reflejos ejemplo)

(el

equilibrio,

por

Coordina el movimiento Mesencfalo Audicin, punto de relevo de la visin Registro del dolor Prosencfalo Tlamo Centro de transmisin de los mensajes importantes

Regula los centros superiores del cerebro y del sistema nervioso perifrico Hipotlamo Motivacin Emocin Reacciones ante el estrs Hemisferios cerebrales Lbulo occipital Recibe y procesa la informacin visual Lbulo temporal Lbulo parietal

Visin Olfato Audicin Balance y

compleja

equilibrio

Emociones y motivaciones Parte de la comprensin del lenguaje reas de proyeccin y

asociacin Habilidades visuales/espaciales Conducta concentracin

sensorial

propositiva,

Control de las emociones y del reas de temperamento asociacin y

proyeccin

motora

Coordina los mensajes de otros lbulos

Los hemisferios cerebrales, situados por arriba del tlamo y del hipotlamo, ocupan la mayor parte del interior del crneo. Se da el nombre de corteza cerebral a la capa exterior de los hemisferios. En ellos piensa la gente cuando se refiere al cerebro. Constituyen la zona de ms reciente evolucin y regulan la conducta ms compleja. Cada uno est dividido en cuatro lbulos, delineados por profundas fisuras sobre la superficie del cerebro. El lbulo occipital de la corteza, ubicado en la parte posterior de la cabeza, recibe y procesa informacin visual. El lbulo temporal, situado aproximadamente detrs de las sienes, es importante para el olfato; tambin nos ayuda a efectuar complejas funciones visuales, como reconocer los rostros. El

lbulo parietal, que se encuentra en la parte superior de los lbulos temporal y occipital, recibe de todo el cuerpo informacin sensorial en las reas de proyeccin sensorial, e interviene en las habilidades espaciales. La capacidad de entender el lenguaje est concentrada en dos reas de los lbulos parietal y temporal. Lbulo frontal es el rea de la corteza que se encarga del movimiento voluntario y de la atencin, as como del comportamiento propositivo. El

cerebro inicia los mensajes de respuesta en las reas proyeccin motora, de donde se
dirigen hacia los msculos y las glndulas. El lbulo frontal posiblemente est relacionado con el temperamento emocional. Los cuatro lbulos son distintos desde el punto de vista fsico y funcional. Contienen reas para funciones sensoriales motoras especficas, lo mismo que reas de asociacin. Estas ltimas, que estn disponibles para procesar todo tipo de informacin, constituyen la mayor parte de la corteza cerebral y permiten al cerebro realizar las conductas que requieren la coordinacin de muchas reas.

Los cuatro lbulos de la corteza cerebral.


Las fisuras profundas de la corteza separan estas reas o lbulos. Se muestran tambin las reas sensoriales y motoras primarias.

Lbulo parietal

Lbulo occipital

b. hemisfrica

La

especializacin

Los dos hemisferios de la corteza cerebral estn unidos por el cuerpo calloso, a travs del cual se comunican y coordinan. Pero al parecer cumplen algunas funciones independientes. El hemisferio derecho sobresale en las actividades no verbales y espaciales, mientras que el izquierdo suele predominar en actividades verbales como hablar y escribir. El hemisferio derecho controla la parte izquierda del cuerpo, mientras que el izquierdo la parte derecha. Cuando los pacientes con cerebro dividido miran la "X" del centro de la pantalla, la informacin visual proyectada sobre el lado derecho de la pantalla se dirige al hemisferio izquierdo que controla el lenguaje. Responden correctamente cuando se les pregunta qu ven.

Cuando los pacientes con cerebro dividido miran la "X" del centro de la pantalla, la informacin visual proyectada sobre el lado izquierdo de la pantalla se dirige al hemisferio derecho, que no controla el lenguaje. Cuando se les pregunta qu ven, los pacientes no pueden mencionar el objeto pero pueden escogerlo tocndolo con la mano izquierda.

c. El sistema lmbico
El sistema lmbico contiene estructuras indispensables para crear recuerdos y sentir placer, lo mismo que para realizar varias actividades motivacionales y emocionales.

El sistema lmbico Anillo de estructuras que funcionan en forma conjunta e intervienen de manera importante en la creacin de

recuerdos que influyen en la motivacin y en la emocin

ACTIVIDAD PREGUNTAS DE REPASO

1. Cmo se denomina la nica fibra larga que sale del cuerpo celular y transmite mensajes al exterior de la clula? a) axn b) nervio c) terminal d) dendrita

2. Cmo se denomina a las partculas con carga elctrica? a) neurotransmisores b) inhibidores c) electropartculas d) iones

3. Cmo se conoce al periodo posterior a una descarga durante el cual la neurona no puede descargar de nuevo?

a) estado de ionizacin b) periodo refractario absoluto c) periodo refractario relativo d) potencial nervioso de accin

4. La respiracin, el ritmo cardiaco y la presin sangunea son controladas por a) la mdula oblonga o bulbo raqudeo b) el sistema lmbico c) la corteza cerebral d) el hipotlamo 5. Cul es la estructura que conecta los dos hemisferios cerebrales y coordina sus actividades? a) el hipocampo b) el cuerpo calloso c) la formacin reticular d) la amgdala 6. El sistema nervioso _______ se activa durante las emergencias. a) parasimptico b) somtico c) perifrico d) simptico

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1. Describe algunas caractersticas del cerebro humano. 2. Cul es la unidad anatmica y funcional del cerebro____________________ 3. A qu llamamos sinapsis? representa en un grfico simple

4. El pedido de auxilio de una persona frente a un desastre natural es el resultado de: 5. Juan est caminando por una calle y de pronto un hombre va hacia l, Juan lo mira y se percata que tiene un cuchillo en la mano, Juan toma la decisin de huir. Explica el proceso neurofisiolgico de la respuesta de Juan. 6. Mara y Pedro, son hermanos gemelos de 8 aos, ambos son criados en la misma familia y en similares condiciones. un da salieron al parque como de costumbre a

jugar, de pronto un perro se les acerca, el nio al verlo huye despavorido dando gritos y pidiendo auxilio, Mara en cambio se re mucho de la escena y se acerca al perro que est ladrando para acariciarlo, el animal muy contento mueve la cola. Explique porqu ambos nios reaccionan de manera diferente? 7. Explica y clasifica las bases neurofisiolgicas y socioculturales de la conducta humana a travs del estudio de casos.

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA Y ASPECTOS BIOLGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERA UNIDAD 3 Y 4 SEMANA

FUNDAMENTOS SOCIO CULTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA


El cerebro tiene plasticidad, es decir, puede ser alterado fsica y qumicamente por la experiencia. En un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un grupo de investigadores descubri que las ratas criadas en un ambiente con muchos estmulos tenan ms conexiones sinpticas que las criadas en jaulas que no les ofrecan la oportunidad de explorar ni de manipular objetos. Ciertamente ningn ser humano est situado en el vaco. Est situado en un ambiente. Pero el trmino ambiente es bastante amplio, por ello haciendo un anlisis se puede identificar, por lo menos, los siguientes ambientes: Familiar, social, cultural y fsico. Veamos cada uno de estos ambientes y su influencia en la conducta a. ambiente familiar: La familia es el primer agente de socializacin y como tal, es la encargada de trasmitir, ciertos patrones de conducta. As por ejemplo, en la familia A los padres procuran imponer el respeto a la autoridad paterna de manera tosca y hasta con el empleo de castigo. el resultado ser que los hijos criados en este tipo de familia sern siempre

anuentes a la autoridad, cualquiera que ella fuere y a su vez cuando tengan sus propios hijos, probablemente reproducirn este tipo de crianza en la familia B, por el contrario , se alienta un clima ms relajado con respecto a la autoridad y, adems , hay de parte de los padres un trato ms clido, tolerante, permisivo y casi falto de castigo hacia los hijos , el resultado de tal crianza sern hijo con una actitud menos autoritaria y ms democrtica en el trato con los dems y cuando tengan sus propios hijos, probablemente reproducirn este tipo de crianza. Hay que enfatizar que lo dicho anteriormente se hace desde una postura probabilstica ( y no determinista), lo que quiere decir , que no siempre se tendrn los mismos resultados ya que existen otros factores que influyen asimismo en la conducta , como modelos diferentes a los padres o el temperamento. Pero, de todas maneras, es muy probable que los resultados ocurran tal como se ha descrito. b. ambiente social: la sociedad como conjunto tiene una serie de instituciones establecidas formalmente o no, las cuales se encargan de moldear, la conducta de los individuos. Entre las instituciones formales, podramos mencionar a la escuela, la municipalidad, la parroquia, el ejrcito, etc. y entre las informales podramos citar al grupo de amigos, a la calle en general. Elegiramos cualquiera de los mencionadas para ilustrar como el ambiente social influye sobre la conducta, pero por su relevancia social vamos a elegir los medios de

comunicacin como agentes moldeadores de la conducta y de ese conjunto de medios, entre los que se encuentran las revistas, la radio, los peridicos, el cine preferimos a la televisin, por lo masiva y decisiva de su influencia. A un observador ingenuo le puede sorprender el clima de violencia verbal y fsica en el que tenemos que vivir todos los das: en los vehculos de trasporte urbano, se escucha con frecuencia el intercambio de insultos entre pasajeros, cobradores y

choferes; es comn ver como alguien le arranca la cartera a otra persona o uno mismo recibe un codazo de alguien que quiere abrirse paso de cualquier modo en una calle atestada; en los estadios, se suscitan con gran facilidad grescas y agresiones entre barras; es motivo de fastidio y temor las rias callejeras, sean en el barrio o en las inmediaciones de la escuela, etc. Se puede ensayar respuestas: el creciente empobrecimiento de la gente, el relajamiento en la educacin familiar y escolar, la falta de una adecuada escala de valores, la

carencia de buenos lderes, las frustraciones de tanta gente desempleada o que siente que le espera un negro porvenir, etc. Pero no se puede soslayar el papel de la televisin en el moldeamiento de conductas. Por los trabajos de Albert Bandura se sabe del efecto que tiene la imitacin como mecanismos muy potente de aprendizaje. Bandura encontr que al comparar los modelos naturales, o en vivo, con los modelos simblicos como las imgenes que aparecen en las revistas, las pelculas o la televisin; son los modelos simblicos los que imitan en mayor medida en consecuencia, son los que con ms xito moldean las conductas. Y es importante notar que del conjunto de modelos simblicos, son los dibujos animados los que resultan ms efectivos para modelos la conducta de los sujetos, sean estos nios o adultos (Quiz por apariencia inofensiva o por el manejo esquemtico de personajes y situaciones, que llevan a que el mensaje se capte ms fcilmente?).

La televisin proporciona numerosos modelos simblicos y fcilmente podemos advertir como ciertas formas de vestir, hablar o comportarse se imponen porque son modeladas en los programas de televisin. Con respecto a la violencia, imgenes de ella son frecuentemente trasmitidas, sea en telenovelas, noticieros, series, programas de compertencias, dibujos animados, esto debiera se una alarma y una llamada de atencin para que se controle el acceso a la televisin de los nios, que son los observadores menos crticos y mas fantasiosos. Recurdese como algunos nios han intentado imitar, con lamentables consecuencias, a sus hroes favoritos, arrojndose de un segundo o tercer piso como si fueran el Hombre araa o superman. c. ambiente cultural: Imaginemos a dos personas hipotticas: Luis y Ernesto, y describamos ciertas conductas de ambos. Luis se siente aquejado por una enfermedad psicosomtica y va al mdico, quien diagnstica la enfermedad X y en consecuencia prescribe una cierta medicacin. Sin embargo, luego del tratamiento, Luis no siente ninguna mejora hasta que se encuentra con un conocido que le dice que ha tenido problemas similares y que se ha curado con ciertos procedimientos caseros. Despus de seguir esos procedimientos Luis empieza a sentir significativa mejora en su salud.

Ernesto, por su parte, enferma del mismo mal psicosomtico que Luis y al encontrase ambos, pues trabajan en el mismo lugar, Luis con mucha confianza recomienda los procedimientos caseros que han sido efectivos en su caso d. ambiente fsico: Corrientemente se describe a los pobladores de las zonas altas de los andes puneos por ejemplo como personas mayormente extrovertidas, que pobladores de otras zonas del pas; y se describe a quienes viven en zonas tropicales (en Iquitos o en san Martin) como personas mayormente extrovertidas que pobladores de zonas andinas. Las descripciones tambin se refieren a diferencias en la conducta sexual de

pobladores de los lugares ya sealados, siendo as ms restrictiva y recatada la conducta de los puneos y ms expansiva y abierta los habitantes de Iquitos o San Martn. De este modo se advierte que tambin lo factores del ambiente fsico (ecolgico) como el clima excesivamente frio o caluroso influyen de alguna manera en la conducta de los seres humanos.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1. Cmo influye el ambiente en la conducta de una persona? 2. A travs de ejemplos explica la influencia de los distintos ambientes en la conducta de las personas. 3. Analiza crticamente el siguiente texto: El cerebro tiene plasticidad, es decir, puede ser alterado fsica y qumicamente por la experiencia. En un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un grupo de investigadores descubri que las ratas criadas en un ambiente con muchos estmulos tenan ms conexiones sinpticas que las criadas en jaulas que no les ofrecan la oportunidad de explorar ni de manipular objetos. 4. Por qu en nuestro pas hay una gran cantidad de nios y adolescentes que tienen una conducta delincuencial.

5. Analicemos en caso de gringasho conducta antisocial que presenta.

y los factores que han contribuido en la

MDULO II PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y AFECTIVIDAD

MODULO II PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

AFECTIVIDAD.
5 SEMANA

PERCEPCIN Y MEMORIA

CAPACIDAD: Analiza y explica los procesos de la percepcin y memoria a travs de la experiencia vivida 1. Concepto
Es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y dar sentido a las sensaciones que recibimos de los estmulos ambientales y abarca diversos fenmenos psicolgicos. Sternberg 2007 Cuando la informacin hace contacto con los receptores sensoriales apropiados de los ojos, odos, nariz, piel o boca, ocurre la estimulacin proximal (cercana), (las clulas neurales que se especializan en recibir ciertos tipos de informacin sensorial). La percepcin se presenta cuando un objeto perceptual interno refleja de alguna forma las propiedades del mundo externo. Meza A. (2002) como un proceso cognitivo bsico, que a partir de las sensaciones, permite la extraccin de informacin o hace posible el proceso de reconocimiento de patrones.

Suele confundirse con frecuencia percepcin con sensacin. La sensacin no es sino el registro e caractersticas fsicas de los estmulos y sirve como insumo para la percepcin, que es un proceso de integracin de datos sensoriales para la interpretacin o extraccin de significados de los estmulos del ambiente. De modo que no hay percepcin sin sensacin aunque si hay sensacin in percepci 2. Etapas de la Percepcin: Meza A. (2002) en su texto Introduccin a la Psicologa describe las etapas de la percepcin. Recoge una propuesta segn la cual se pueden reconocer siete etapas bastantes diferenciadas. estimulo distal (ED) , estimulo proximal (EP), traduccin (Tr), procesamiento neutral (Proc Neur), percepcin (Perc.) en sentido estricto- reconocimiento (Rec) y actuacin (Ac).

E D

E P

T R

Proc. Neur.

Perc

Re.

Ac.

1. Estimulo distal (ED): Un estmulo distal es cualquier cambio en el medio ambiente. la aparicin de un carro que acaba de voltear en la esquina un plato que acaba de ser servido y puesto en la mesa. Un estmulo est siempre fuera (distante ) 2. Estimulo Proximal: Es la imagen o rplica del estmulo distal, pero como una representacin en el receptor ( ojo, odo, etc.); surge cuando la energa fsica (mecnica o qumica). Este no conserva las caractersticas fsicas del estmulo y no representa sino una parte de toda la informacin contenida en el estmulo distal. 3. Traduccin: Consiste en la transformacin de un tipo de energa en otra. La energa mecnica o qumica se transforma en seales elctricas en decenas de miles de receptores. As, los rayos de luz que constituyen energa luminosa (fsica) dan lugar a seales elctricas en los conos y bastones de la retina. 4. Procesamiento Neuronal: En los receptores la huella o copia ( que constituyen el estmulo proximal) se transforma en seales elctricas que generan seales en la neuronas , ests tienen una serie de vas interconectadas por las que se transmiten las seales elctricas : del receptor al cerebro, con algunas estaciones y luego dentro del propio cerebro 5. Percepcin: La informacin que acerca del estimulo distal contiene las seales elctricas que reconocen las vas nerviosas del cerebro transforma en la percepcin, las vas nerviosas del cerebro se transforma en la percepcin, la cual como ya dijimos, constituyen un proceso de extraccin de informacin.

6. Reconocimiento: Esta etapa queda definida como la capacidad de ubicar los objetos en categoras que confieren significado a los estmulos. 7. Accin: No todos estn de acuerdo de ubicarla como una etapa de la percepcin, sin embargo, no tendra sentido todo el proceso de etapas.

3. Principios gestlticos de organizacin


La teora de la Gestalt postula que percibimos los objetos como "todos" bien organizados, ms que como partes separadas y aisladas. No vemos pequeos fragmentos desarreglados al abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones con formas y patrones bien definidos. El "todo" que vemos es algo ms estructurado y coherente que un grupo de fragmentos aislados; la forma es ms que la simple unin de los fragmentos se asume como el principio de la sinergia en la Teora General de los Sistemas, que postula que el "todo" es mayor que la suma de sus partes y que las partes individualmente no explican la conducta del "todo" o sistema. Los tres psiclogos que ms se asocian con la teora de la Gestalt son: Max Wertheimer (1923), Kurt Koffka (1935) y Wolfang Khler (1947). stos investigaron tres reas: las leyes de agrupacin, la "bondad" de las figuras Ley de Prgnanz y las relaciones entre figura y fondo. No obstante ciertas limitaciones en la teora, sus planteamientos siguen teniendo vigencia en la explicacin de la percepcin de las formas, relacin figurafondo. Las partes de un diseo se organizan con respecto a una figura y sobre un fondo. Cuando dos reas comparten un lmite comn, la figura es la forma distintiva con bordes claramente definidos. El fondo es lo que sobra, lo que est por detrs, Edgar Rubin (1915 1958), psiclogo dans, fue uno de los primeros en intentar poner en claro lo que constituye la figura, en oposicin al fondo.

Lleg a cuatro conclusiones acerca de la figura y el fondo: El fondo parece continuar detrs de la figura. La figura parece que est ms cercana a nosotros, con la localizacin clara en el espacio. Por el contrario, el fondo se encuentra ms alejado y no tiene una localizacin bien definida, simplemente est en algn sitio en la parte posterior.

La figura es dominante y nos impresiona ms que el fondo; se recuerda mejor y se asocia con un mayor nmero de formas. Segn Rubin, la figura parece dominar el estado de conciencia.

Por otro lado, el fondo parece formar parte del espacio general.

Principios gestlticos de la percepcin visual Tomado (Palmer,1999; Palmer y Rock,1994;Prinzmetal,1995) Basado en la ley de Pragnanz o pregnancia. Sternberg R 2007 con modificaciones
PRINCIPIOS DE LA GESTALT
Figura-Fondo

PRINCIPIO
Cuando se percibe un campo visual algunos objetos (figuras) parecen destacarse y otros aspectos el campo se desvanece hacia el fondo.

FIGURA QUE ILUSTRA ESTE PRINCIPIO Ejemplo de figura una perspectiva u objeto y otra manera de considerar las figuras pone en relieve un objeto o perspectiva diferente mientras relega el primer plano anterior al fondo.
Consiste en percibir agrupados los elementos que se encuentran ms cercanos unos de otros, la mente percibe unas columnas o carreteras

Proximidad.

Cuando captamos una coleccin de objetos tendemos a ver que aquello cercanos entre s forman un grupo.

Semejanza.

Propendemos a grupar objetos con base en su similitud.

Continuidad

Nos inclinamos a considerar formas continuas que fluyen con suavidad en lugar de formas interrumpidas o discontinuas.

La creacin de formas perceptivas basadas en esta ley de la continuidad, o destino comn, son capaces de crear formas totalmente ilusorias, con tanta consistencia, que compiten con las formas pintadas. Siclogos como Gaetano Kanizsa, entre otros, han hecho buenos estudios sobre estos fenmenos de las formas. El tringulo equiltero no solo se crea con la ausencia de contornos propios, sino que, a nuestros fines perspectivos, se adelanta a las dems formas que semioculta, y hasta adquiere una tonalidad de matices diferentes al fondo.

Cierre

Tendemos a cerrar o completar perceptualmente los objetos que, de hecho, no estn completos.

La figura se presenta incompleta o discontinua, pero la percibimos completa, ya que nuestra mente la completa, aunque las lneas no estn unidas se puede percibir un tringulo.
Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Siempre se prefiere lo simtrico, se agrupa lo simtrico antes que lo dems. El romper la simetra o los patrones permiten destacar un elemento en particular.

Simetra

Tendemos a percibir que los objetos forman imgenes de espejo alrededor de su centro.

4. Leyes de la Percepcin a) Leyes de Agrupacin. Dentro de la perspectiva gestltica, estas leyes constituyen un intento por identificar las claves ms relevantes de la visin de objetos en conjuntos. b) Ley de la similitud: determina que los objetos similares tienden a ser percibidos como una unidad. c) Ley de la proximidad: establece que los objetos contiguos tienden a ser vistos como una unidad. d) Ley de las regiones comunes o del destino comn: cuando los objetos se mueven en la misma direccin, los vemos como una unidad. e) Ley de la buena continuacin: postula que los objetos que se encuentran arreglados en una lnea recta o una curva tienden a ser vistos como una unidad. f) Ley del cierre: establece que cuando una figura tiene una hendidura, nos inclinamos a verla como una figura completa y cerrada.

g) Ley de la simplicidad: cuando se observa un patrn, se percibe de la forma ms bsica y directa que nos es posible. 5. Constancias Perceptuales Una constancia perceptual ocurre cuando percibimos un estmulo distal como permanente en esencia, a pesar de los cambios en el estmulo proximal retiniano. Constancia de Tamao. Esta constancia significa que un objeto parece siempre del mismo tamao a pesar de los cambios en su tamao retiniano. El tamao proximal de un objeto puede encogerse y expandirse, mientras que su tamao distal parece que sigue siendo el mismo. El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina puede sufrir cambios considerables con la variacin de la distancia a que se halla el objeto del observador, pero los cambios en el tamao pasan inadvertidos en condiciones de observacin normal. Un factor importante respecto del tamao percibido de un objeto, en condiciones de observacin normal, es que ste no depende en exclusiva del tamao de la imagen que proyecta sobre la retina. A lo largo de una significativa variedad de distancias, el tamao percibido es un tanto independiente del tamao retinal. El hecho es que se debe a la operacin de la constancia de tamao. Constancia de Forma. Esta significa que un objeto parece conservar la misma forma a pesar de los cambios en su orientacin. En realidad, la forma proximal de un objeto es la misma que la distal, slo si el objeto est exactamente perpendicular a la lnea de visin. En todos los dems casos, la forma proximal est distorsionada.

Mapa Conceptual http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1143776911453_608125156_3686/G2%20-%20Constancia%20perceptual.cmap-

6.

Trastornos de la Percepcin
Las agnosias. La agnosia es una afectacin especfica de la capacidad de reconocer estmulos previamente aprendidos o de reconocer estmulos que pueden ser habitualmente aprendidos despus de una exposicin adecuada (objetos, espacios o personas), que ocurre en ausencia de trastornos de la percepcin, lenguaje o dficit neuronal y que resulta de una lesin cerebral adquirida.

Es un mal funcionamiento del reconocimiento que est confinado a ciertos estmulos presentados a travs de un canal sensorial pero no de otros. Adems, se altera la capacidad de aprender nuevos estmulos de la modalidad implicada. La lesin en las agnosias se sita en las reas secundarias y terciarias. La lesin de las reas primarias no comporta agnosia, sino alteraciones en las funciones bsicas, tales como percepcin, etc.

6.1. El diagnstico diferencial se debe realizar con:


Alteraciones de la sensacin a nivel visual: debe observarse la ausencia de los siguientes signos y lesiones:
o Lesin unilateral de las reas primarias: provocan hemianopsia, es decir, la

persona no ve un hemicampo por la configuracin de las vas visuales.


o Lesin bilateral de las reas primarias: provocan ceguera central o cortical,

es decir, la persona no ve, pero si se le lanza un objeto puede apartarse. Asimismo, el paciente es capaz de referir que algo est presente pero no qu cosa es. Ello se produce porque las vas oculares que se dirigen a un nivel subcortical no estn afectadas y actan a un nivel ms bajo que las primarias, encargas propiamente de la visin. A menudo puede generar una falsa idea de simulacin de dficit visual.
o

Lesin bilateral de las reas primarias acompaada de anosognosia: a las

consecuencias especificadas en el apartado anterior se le suma la no-consciencia del paciente de su incapacidad. Configura el denominado Sndrome de Anton, en el que el paciente afirma ver cuando no ve. Alteraciones de la sensacin a nivel auditivo: debe observarse la ausencia de los siguientes signos y lesiones:

Lesin unilateral de las reas primarias: no es necesario realizar el diagnstico diferencial porque la lesin no provoca una prdida del odo. Es decir, si existiera una lesin en alguno de los dos hemisferios a este nivel, las vas auditivas del hemisferio sano llegaran a las zonas secundarias de ambos hemisferios, permitiendo que la persona oyera.

Lesin bilateral de las reas primarias: en este caso, s que se producira una sordera cortical, evaluada mediante un audiometra estndar.

6.2 Tipos de agnosias Debe diferenciarse las agnosias aperceptivas de las asociativas. En ambos casos, la persona no puede reconocer los objetos que se le presentan. La diferencia radica en que en las agnosias aperceptivas, el paciente detecta el objeto pero no lo percibe (tener la sensacin de que hay algo) y se produce por lesin en las reas secundarias. En el caso de la asociativa, el paciente detecta el objeto y lo percibe, pero no lo reconoce, producindose por lesin en las reas terciarias. En este ltimo caso, la persona puede describir el objeto y sus detalles, copiarlo, dibujarlo, aparejarlo con similares... pero no puede acceder a la memoria del objeto, es decir, no puede decir lo que es. Implica una disociacin entre lo percibido y su significado. Se pueden realizar mltiples clasificaciones. Una primera clasificacin podra basarse en el criterio de la modalidad sensorial:
a. b. c.

Agnosias visuales Agnosias auditivas Agnosias tctiles

Sin embargo, tambin podran clasificarse en funcin de la modalidad especfica:


1. Prosopagnosia: dificultad en el reconocimiento de las caras. 2. Cromtica: dificultad en el reconocimiento de los colores. 3. Espacial o topogrfica: dificultad en el reconocimiento de los lugares. 4. Alexia agnsica: dificultad en el reconocimiento de las letras, palabras. 5. Alexia ptica: dificultad en el reconocimiento de objetos por va visual. 6.

Amusia: dificultad en el reconocimiento de la msica.

7. Sordera verbal: dificultad en reconocer lo que se oye como lenguaje. 8. Agnosia digital: dificultad en el reconocimiento de los dedos.

a. Las agnosias visuales

Las agnosias visuales son las ms tpicas y se definen como una alteracin del reconocimiento visual de los objetos (u otras categoras de estmulos como caras y colores) con una agudeza visual, campos visuales, rastreo visual, funcin lingstica y funciones mentales superiores intactas. Adems la prueba de Poppelreuter puede evaluar las agnosias visuales complejas. Pero existen agnosias visuales especficas (visoperceptivas, es decir de la va baja) como:

Alexia agnsica, alexia pura o alexia sin agrafia: el problema reside en el reconocimiento visual de las letras, slabas o palabras. Sin embargo, pueden reconocerlas por otras modalidades que no sean la visual: tactil o visual en movimiento (va alta).

Acromatopsia y agnosia cromtica: se trata de trastornos especficos diferentes, pero ambos implican una incapacidad para reconocer los colores.
Tareas viso-visual: darle un dibujo y debe colorearlo. Tareas verbo-verbales: Cul es el color de un pltano? Tareas viso-verbales: se le da un dibujo y debe decir de qu color es. Tareas verbo-visuales: se le pide que coja un determinado color.

Prosopagnosia: consiste en la alteracin del reconocimiento de las caras no familiares, aunque tambin puede extenderse a las caras familiares o incluso a s mismo. La persona puede reconocer al otro por otras caractersticas: voz, forma de vestir. Asimismo, puede reconocer entre caras y no caras, puede decir la edad, distinguir entre sexos y las emociones que las caras representan. El proceso que falla es el reconocimiento de la individualidad de la cara (quin es). Las diferentes lesiones producen diferentes alteraciones.

Agnosia topogrfica: consiste en la alteracin del reconocimiento de los edificios, los espacios o lugares. Es una alteracin muy parecida a la prosopagnosia: es decir, la persona puede saber que es un edificio, pero no sabe cul es en concreto. En algunos

casos, la persona puede presentar tambin prosopagnosia, acromatopsia... La lesin se sita a nivel bilateral posterior, aunque tambin es frecuente la alteracin de la parte medial del lbulo temporal medial derecho.

Sndrome de Balint: ste sndrome especficamente consiste en una alteracin de carcter viso-espacial (va alta), a diferencia de las anteriores. Se trata de un trastorno adquirido de la capacidad de percibir el campo visual como un todo, mantenindose el reconocimiento de las partes. Este fenmeno se ha denominado simultagnosia, es decir, la persona no puede ver de forma simultnea todos los elementos que forman parte de una escena visual y se ha resumido en to see but not two see. Presenta tres componentes:
o o

Trastornos y restricciones en la atencin visual. Apraxia oculomotora o anomala en la direccin de la mirada: la mirada es muy desorganizada y errtica. La persona no puede fijar la mirada.

Ataxia visomotora o ataxia ptica: la persona tiene muchos problemas para coger y dejar las cosas, puesto que tiene problemas para captar o percibir la profundidad.

b. Las agnosias auditivas La agnosia auditiva se refiere a la afectacin de la capacidad de reconocer sonidos con conservacin de la audicin, medida mediante la audiometra estndar. Debe realizarse diagnstico diferencial con la sordera auditiva, cortical o central, es decir, que no exista lesin en las reas auditivas primarias. La agnosia auditiva siempre se produce por una lesin auditiva bilateral temporal. Entre los subtipos de agnosias auditivas se hallan:

Sordera verbal pura: es un tipo de agnosia en la cual el paciente tiene problemas en el reconocimiento del lenguaje. As, la persona no puede repetir, no puede comprender y no puede realizar todo aquello que implique el canal auditivo (dictados...). El lenguaje oral est preservado, as como la escritura espontnea y la lectura. Es fcil confundirlo con las afasias de Wernicke y sensorial transcortical.

Amusia: se refiere a la incapacidad de apreciar diversas caractersticas de la msica oda. A menudo se da dentro del contexto de la afasia, la sordera verbal pura o la agnosia auditiva. La lesin se sita en el lbulo temporal derecho en la mayora de los casos, aunque hay mucha variabilidad. Es un trastorno que depende mucho de los conocimientos previos del sujeto.

Las agnosias tctiles o somato agnosias: La somato agnosia consiste en la alteracin del reconocimiento del esquema corporal. Entre estas alteraciones se hallan:
Sndrome de Gertsman: es el ms estudiado. Incluye agnosia digital,

desorientacin de la derecha y la izquierda, acalculia y agrafia aprxica.


Asteroagnosia: consiste en la incapacidad para reconocer ciertos aspectos

por la va tctil. Se produce por una lesin biparietal, aunque con ms predominio derecho.

MODULO II

PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

AFECTIVIDAD.
5 SEMANA

MEMORIA
En verdad, no hacemos mayor esfuerzo para recordar nuestros datos personales: nombres, direccin, nombres de nuestros padres y hermanos, lugar y fecha de nacimiento, etc. Como podemos notar, la memoria es importante para presentar la identidad personal. Hay adems otros datos que deben mantenerse almacenados en la memoria: cmo realizar las cuatro operaciones aritmticas bsicas, cmo escribir, cmo leer; que hay que evitar coger artefactos elctricos o encender las luces teniendo las manos mojadas, etc. La breve relacin de cosas a recordar que hicimos antes, estn almacenadas en la memoria de largo plazo. Hay, sin embargo, ocasiones en las que necesitamos mantener en la memoria ciertos datos por un tiempo relativamente corto, segundos o minutos. Por ejemplo, si estamos resolviendo un problema, tenemos que tener en memoria activa aquellos aspectos del problema ya resueltos y que sirvan para seguir resolviendo otros aspectos del mismo. Finalmente, hay todava un conjunto de eventos que conservamos en la memoria por fracciones de segundo; a esta memoria se le denomina memoria sensorial.

De manera que los sistemas de la memoria son tres: memoria sensorial (MS), memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) que aparecen representados en la Figura N 4.17. El cuadro N 4.4 resume las caractersticas de los tres sistemas de memoria. La memoria es un proceso psicolgico esencial en la adquisicin, conservacin y recuperacin de la informacin, a tal punto que se le considera un proceso central en el funcionamiento del sistema cognitivo; as no sera posible percibir sin memoria, pues los patrones que permiten el reconocimiento estn almacenados en la memoria de largo plazo; tampoco podra utilizarse el lenguaje sin memoria pues el sistema de reglas que forma parte del conocimiento lingstico est almacenado igualmente en a memoria de largo plazo; y no podramos resolver problemas si no tuviramos en la memoria activa el estado final a que se quiere llegar y los distintos pasos intermedios en la solucin del problema.

Cuadro 4.4 Criterios de !as estructuras de las memorias


CRITERIOS DE LA CARACTERIZACIN MEMORIA SENSORIAL MS Preatencn Textual (Preeategoriai) Gran capacidad Fracciones de (memoria visual) seg. MEMORIA DE CORTO PLAZO MCP Demanda recursos atencionales Acstico, verbal y en imgenes 7 ms / menos 2 trozos de informacin 60 segundos MEMORIA DE LARGO PLAZO MLP Demanda recursos atencionales Semntico Ilimitada Permanente En forma serial y en paralelo Organizacin, reelaboracin, bsqueda, recuperacin, campo de las estrategias cognitivas Base de datos del conocimiento

Atencin Formato de registro Amplitud Duracin de la huella Recuperacin Procesos Funcin

Rpida y exhaustiva Codificacin, repaso recodificacin, toma de decisin, diseo de estrategias cognitivas Mantiene informacin en la Ampla la vida de los estmulos ms all de la conciencia actual duracin fsica

La memoria sensorial (MS)

Las siguientes experiencias cotidianas son ejemplos de memoria sensorial: no nos percatamos de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojos por fracciones de segundo, en nuestra retina se conservan las imgenes de lo ltimo que vimos y cuando abrimos nuevamente los ojos estas imgenes se ensamblan con lo que continuamos observando; nuestra experiencia de ver avisos luminosos en los que aparentemente los focos se mueven cuando lo que est ocurriendo es que son focos que se encienden y apagan sucesivamente; nuestra experiencia del eme es otro buen ejemplo, una pelcula cinematogrfica no es sino un conjunto de fotografas fijas que gracias al proyector van cayendo en rpida sucesin en la pantalla, las imgenes que desaparecen de ellas se conservan en la retina y se ensamblan con las que luego caen en la pantalla. Para referirnos a la memoria sensorial auditiva o ecoica, se tiene por ejemplo, que cuando conversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas las palabras de nuestro interlocutor y entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de inmediato le decimos que no es necesaria tal repeticin porque ya nos dimos cuenta qu es lo que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estmulos auditivos en la forma de eco. La memoria sensorial no demanda la intervencin de los procesos atencionales pues los estmulos dejan su huella en los receptores an sin prestarles atencin. Esta memoria "almacena" los estmulos sin ningn tipo de elaboracin; en ese sentido es un registro textual de lo que llega al rgano receptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estmulos. Su funcin es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operen sobre la huella de los estmulos que ha almacenado. Al parecer la MS recoge toda la informacin, es decir, recoge ms informacin de la que despus se va a utilizar. Y si bien tiene una gran capacidad, el problema es su corta duracin; sta, en el caso de la memoria sensorial visual o icnica est calculada en un promedio de 250 a 350 milsimas de segundo. Los datos que se pierden desde la memoria sensorial no son recuperados o reconstruidos, se pierden definitivamente.

Se ha encontrado que la duracin de las huellas en la memoria sensorial depende en parte del contexto en que se presentan los estmulos; as, si es que la superficie en que se presentan los estmulos es brillante o muy iluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o poco brillante; las huellas duran ms si los estmulos se presentan iluminados con luz natural o luz artificial blanca. De aqu puedan sacarse algunas consecuencias para la iluminacin de los ambientes de estudio y para la utilizacin del papel mate en la impresin de material educativo.

La memoria a corto plazo (MCP)


Esta memoria es tambin transitoria, almacena-la informacin por perodos breves (de 30 a 60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significa que si un dato no es atendido no es posible ingresarlo a memoria de corto plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es limitada y que su lmite est comprendido en un rango que va de 5 a 9 "trozos" de informacin en la memoria de los adultos; los trozos pueden ser slabas, cifras, palabras o frases, ele manera que el trozo de informacin es la unidad de medida de la memoria a corto plazo. Los estudios evolutivos han hecho notar que la memoria infantil de corto plazo va aumentando desde los dos aos a razn de una unidad cada dos aos, tenindose entonces que a los dos aos la capacidad de memoria i le corto plazo es como uno, a los cuatro aos como dos, a los seis aos como tres, a los ocho artos como cuatro, a los diez aos como cinco, a los doce aos como seis v alcanzando la capacidad adulta (promedio) a los catorce aos. Podemos ampliar la cantidad de informacin que ingresa a la memoria de corto plazo mediante el agrupamiento o la recodificacin, que consiste en formar trozos y combinarlos en unidades ms amplias, de modo que doce dgitos pueden convertirse en cuatro o seis unidades segn se organice la informacin por pares o tros.

La memoria de corto plazo funciona como una estacin entre memoria sensorial y memoria de largo plazo, sirve como una aduana para todos los datos que estn almacenados en la memoria de largo plazo y que tienen que ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria de largo plazo est sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo. A la memoria de corto plazo tambin se le asigna la funcin de memoria de trabajo porque mantiene momentneamente los datos extrados de la memoria de largo plazo necesarios para dar una respuesta. La memoria a largo plazo (MLP) Es la memoria de mayor importancia, en ella se encuentran almacenados los diversos sistemas de conocimientos filosficos, cientficos, culturales, etc. Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de all que los eruditos puedan almacenar tan sorprendente cantidad de datos. En realidad, todas las cosas que se almacenan ms all de algunos minutos, ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos de Penfield, que consistan en estimular elctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes a quienes se les abra el crneo para operarlos, demostraron que se puede provocar imgenes visuales o auditivas de situaciones realmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los sujetos. Este fenmeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una gran masa de informacin almacenada y que no se hace accesible a nuestra conciencia por faltas en los procesos de recuperacin. Es posible que hayamos pasado por la penosa experiencia de no recordar algo y sin embargo, tener la certeza de conocerlo y de "tenerlo en la punta de la lengua". En este caso hay una bsqueda intensa de-la informacin en nuestro cerebro; la cual curiosamente arroja

informaciones conexas o marginales a aqullas que se busca, pero no se llega a recuperar el dato preciso. La memoria de largo plazo se caracteriza: Por la forma organizada como va acumulando informacin; ella tiende a dar organizacin a los datos para poder almacenarlos y luego recuperarlos eficientemente. Sus datos no son registros fidedignos de los acontecimientos sino reelaboraciones, con supresiones, adiciones, distorsiones de acuerdo a intereses particulares, experiencias previas, etc. Porque la bsqueda y la recuperacin de informacin son realizadas por una estructura llamada monitor que interpreta las preguntas y hace la bsqueda de consonancia con esa interpretacin. Porque el xito en el almacenamiento y recuperacin de la informacin depende de la aplicacin de ciertas estrategias cognitivas. Por ejemplo, el uso de acrnimos que son neologismos o palabras nuevas elaboradas con las iniciales o las primeras slabas de las palabras que hay que recordar; se puede usar la palabra PACHITOLA, para recordar los nombres de los lugares en que han sido encontrado vestigios de la presencia del hombre primitivo en el Per: Pacaicasa, Chivateros, Toquepala y Lauricocha. Porque constituye la base de datos del conocimiento pues todo lo que sabemos en cualquier forma: verbal, en imgenes o en actuaciones, est almacenado en esta memoria.

La descripcin separada de los sistemas de memoria sensorial, de corto y largo plazo no debe llevar a pensar que funcionan en forma independiente y autnoma. Por ejemplo, cuando conversamos con alguien, vamos percibiendo las palabras dichas por el otro y nuestra memoria

sensorial va recogiendo la informacin y mantenindola por fracciones de segundo, permitiendo que sea reconocida y codificada de alguna forma para pasar al almacn de corto plazo mientras escuchamos lo que dice nuestro interlocutor, sacamos informacin pasada de nuestra memoria de largo plazo para poner en relacin lo que ahora l dice con aquello que sabamos del asunto; cuando nos toca responder, vamos sacando las palabras del almacn de MLP y las colocamos en la MCT hasta pronunciar la palabra v recuperar la siguiente palabra en la liase; por eso a la MCP se le llama tambin Memoria de trabajo.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.-Elabora organizadores de informacin para explicar el proceso de percepcin y memoria 2.- Describe cinco ejemplo donde se prctica la Percepcin y Memoria.

MODULO II PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

AFECTIVIDAD.
6 SEMANA

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

CAPACIDAD: Analiza y explica la relacin entre pensamiento y lenguaje a travs del estudio de casos

Es llamativa la frecuencia en que se usa de manera equivoca el termino pensamiento. La gente dice, por ejemplo. piensa todo lo que podras hacer si te ganaras unos cinco millones de nuevos soles en la tinka. En esta expresin pensar se est refiriendo a la imaginacin o a la fantasa; la gente tambin dice estoy pensando como pase la noche buena el ao pasado. En esta otra expresin, pensar se equipara a recuerdos o evocacin. Se suele escuchar expresiones como pienso visitar a mis padres maana y aqu pensar se refiere a desear. El pensamiento es un proceso cognitivo superior que tiene lugar bsicamente cuando formamos conceptos, solucionamos problemas o resolvemos tareas de razonamiento. Podra decirse que el pensamiento es un proceso psicolgico en cuyas descripciones y explicaciones (como acurre para con cualquier otro proceso psicolgico) no hay acuerdo. 1. DEFINICIN AMPLIADA DE PENSAMIENTO Como hemos visto lneas arriba, nuestros usos cotidianos del trmino pensar oscurecen el tratamiento del tema. Una definicin tentativa ms amplia que la ofrecida en el recuadro seria que el pensamiento es un proceso encubierto (no observable) que responde a las caractersticas siguientes. No est ligado en forma inmediata a los preceptos, es decir, no se requiere entradas perceptivas que lo originen y mantengan. No se apoya necesariamente en imgenes No tiene limitaciones espacio-temporales (podemos pensar en resolver el problema de cmo evitar que se caiga un puente que est a cientos de kilmetros o en un problema que puede ocurrir de aqu a dos semanas

Es de naturaleza representativa en el sentido que es una elaboracin mental de los objetos de la realidad. El modo de representacin es fundamental simblico, pero puede ser icnico (basado en imgenes) o inactivo (basado en lo sensorial o muscular). Se expresa en el razonamiento, en la formacin de conceptos y en la solucin de problemas, actividades en la que ocurre: la categorizacin de estmulos, la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones.

Procesa la informacin mediante los subprocesos de anlisis, sntesis, generalizacin, clasificacin, etc. .

2. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO Los elementos bsicos del pensamiento son el lenguaje, las imgenes y los conceptos. Cuando pensamos en un objeto o en una persona, lo hacemos a partir de enunciados verbales, de una imagen o de un concepto formado por ciertos atributos del objeto o la persona. 2.1 El Lenguaje

a. Definicin: Lenguaje es la capacidad que nos permite comunicarnos con las dems personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, tambin escritos). Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que, al hablar, emplee una lengua u otra (espaol, ingls, chino...). El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la funcin biolgica de la relacin, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas, delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.

Por su parte el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola seala que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de seales que dan a entender algo.

El lenguaje, es un fenmeno psicolgico que expresa sentimientos y pensamientos, que es indispensable a la accin humana y que facilita la elaboracin del pensamiento. Para el socilogo, el lenguaje es un medio de comunicacin que no tiene ningn valor fuera del contexto social, para el neurlogo, el lenguaje es un conjunto de procesos del habla que a su vez no son sino procesos fisiolgicos.

b. Bases biolgicas del lenguaje: EL REA DE BROCA Se asocia sobre todo con la produccin del lenguaje. Alberga los programas para la coordinacin compleja de los msculos necesarios para el habla. EL REA DE WERNICKE Se asocia con la, comprensin. Transforma la informacin auditiva en unidades de significados.

c. Estructural del lenguaje El lenguaje es un sistema flexible de smbolos que se emplean en la comunicacin. El lenguaje hablado se basa en fonemas, que son las unidades bsicas del sonido que constituyen el lenguaje. Los fonemas se combinan para crear morfemas, las unidades mnimas de significado del habla como palabras simples, prefijos y sufijos. Cuando deseamos comunicar una idea, comenzamos con un pensamiento, despus escogemos las palabras y frases que expresarn la idea; finalmente producimos los sonidos del habla de esas palabras y frases. El proceso se invierte para entender la expresin oral. Las oraciones tienen una estructura superficial (las palabras y frases) y una estructura profunda (el significado subyacente).

Se da el nombre de gramtica. a las reglas que rigen el significado y la forma de las palabras y oraciones. La semntica y la sintaxis son dos componentes fundamentales de la gramtica. La Semntica indica la manera en que asignamos significado a los morfemas que usamos. La Sintaxis es el sistema de reglas que rige la estructura de las formas de las palabras y las oraciones.

d. Importancia del lenguaje Caracterstica definitoria del ser humano como especie. Permite la transmisin cultural y de conocimientos. Permite interactuar con el entorno inmediato. Permite designar objetos y acontecimientos con palabras, y por lo tanto almacenarlos en la memoria.

e. Caractersticas del lenguaje El lenguaje se caracteriza por:

Es un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o instintivos como bostezar, estornudar, rer, llorar, toser, etc. Es un conjunto de hbitos adquiridos que se forman a temprana edad, de all que los nios aprenden su propia lengua y una adquirida ms fcil que los adultos.

Es arbitrario por que no guarda ninguna relacin de correspondencia con la realidad que designa. El lenguaje es una convencin es decir aunque all arbitrariedad, las personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido. Es una tradicin, una institucin social formada a travs de la vida en comn de gran nmero de personas. Es oral y est formada por sonidos distintivos llamados fonemas. La lengua es sistemtica y asimtrica, regular e irregular. Sus pocos elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y sistemticas. La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como consecuencia de la vida en relacin social. La doble articulacin es el carcter fundamental porque:

La primera articulacin esta formada por unidades que poseen significante o imagen acstica y significado que es la idea, concepto o contenido La segunda articulacin est constituida por unidades lingsticas que solo poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por s mismo no significan nada.

f.

Funciones del lenguaje. Jakobson termina la exposicin de su teora recordando que la funcin principal del

lenguaje es la de comunicar y que los actos comunicativos no tienen por qu manifestar una nica funcin, sino que lo normal es que aparezcan varias mezcladas, aunque en cada caso pueda predominar una sobre las otras. Podemos concluir que, entre las funciones que cumple el lenguaje estn: Representativa El lenguaje representa la realidad o mundo exterior en todos sus aspectos. Se llama tambin significativa porque permite trasmitir contar o decir algo de las cosas, de las cuales es un smbolo.

Expresiva Se llama tambin sintomtica porque el lenguaje es sntoma, indicio o revelacin de la vida ntima del hablante. Esta funcin no supone necesariamente el dialogo aunque normalmente va inserta en el. Aparece mejor en expresiones un poco alejadas del control de la voluntad. Se manifiesta mejor en la poesa lrica.

Apelativa El lenguaje es seal, respecto al oyente y es llamativa, sealativa o apelativa porque dirige la conducta del receptor. Requiere de la presencia de un hablante o emisor y de un oyente o receptor al que se dirige el primero con el propsito de convencerlo y persuadirlo a hacer algo.

Funcin potica Aparece en relacin con el mensaje que el emisor enva al receptor. Se da en la poesa. Funcin Ftica. El lenguaje mantiene y aviva la atencin de los sujetos que intervienen en el acto comunicativo. Funcin Metalingstica Se manifiesta cuando se averigua el significado, la escritura y acentuacin de una palabra.

2.2 Imgenes La imagen es una representacin o recuerdo mental de una experiencia sensorial. El uso y la manipulacin de las imgenes nos sirve para pensar en los problemas y resolverlos. Las imgenes nos dan adems el poder de la visualizacin y nos permiten emplear formas concretas para representar ideas complejas y abstractas.

2.3 Los conceptos El concepto es una categora mental con que se clasifican los objetos, las personas y las experiencias a partir de sus caractersticas comunes. Nos ayudan a pensar con mayor eficiencia en las cosas y a categorizar las experiencias nuevas. Algunos conceptos son difusos pues carecen de lmites bien definidos. Por eso, para clasificar los objetos nuevos a menudo usamos prototipos, que son modelos mentales de los ejemplos ms representativos de un concepto. George Lakoff ampli el modelo de prototipos al observar que la mayora de los conceptos se integran para formar modelos cognoscitivos idealizados, es decir, nuestras teoras de los hechos tal como esperamos verlos. Piense en el concepto reloj y vera que en esta categora ingresa un conjunto amplio de objetos cuya caracterstica es medir el tiempo; entonces no habr dudas en calificar como tal a un artefacto que mide y que est colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la

mueca de una persona; o a un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas, con energa atmica, con energa solar. Ntese que a pesar de la gran variedad de objetos en cuanto a su forma, tamao, material de funcionamiento, todos ellos se conceptan como relojes por su atributo para medir el tiempo. El concepto es la representacin mental abstracta de objetos o de eventos que comparte uno o ms atributos esenciales. Tipos de representaciones conceptuales: Los conceptos pueden representarse a travs de: Dimensiones o atributos cuantitativos: cuando los objetos o los eventos pueden situarse a lo largo de un continuo en alguna dimensin. Por ejemplo, el peso, el tamao, la inteligencia. Rasgos: cuando se identifican los atributos cualitativos que los estmulos posee (tiene cuatro patas, tiene trompa, es pesado, tiene rabo, etc). Proposiciones: cuando se representan mediante enunciados, descriptivos que se articulan en redes. Las representaciones ms estudiadas son las dimensiones y las de rasgos, aunque ltimamente van ganando espacio las representaciones proposicionales ( al punto que los modelos dimensionales y rasgos podran reformularse en forma de proposiciones. 3. SOLUCIN DE PROBLEMAS Adems de pensar en las cosas, la cognicin humana supone el uso activo del lenguaje, de las imgenes y de los conceptos -elementos bsicos del pensamiento- para resolver problemas y tomar decisiones. La interpretacin de los problemas La representacin del problema, o sea su definicin e interpretacin, es el primer paso en la solucin de problemas. Debemos decidir primero si planteamos el problema en trminos verbales, matemticos o visuales y cmo lo clasificamos. La competencia en una disciplina aumenta la habilidad para interpretar un problema en particular.

Obtencin y evaluacin de soluciones Despus de interpretar el problema se escoge una estrategia ptima para resolverlo. El ensayo y error es una estrategia que se funda en eliminar sucesivamente las soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta. Pero es muy lenta y su enfoque general no resulta adecuado en muchos casos. La recuperacin de la informacin exige tan slo traer la que se encuentra en la memoria a largo plazo, la cual es una estrategia til cuando hay que hallar rpidamente una solucin prctica. El algoritmo es un mtodo estndar para resolver problemas; este mtodo garantiza una solucin correcta, a condicin de que sea apropiado al problema y de que se aplique debidamente. Resolver un problema matemtico mediante una frmula constituye un ejemplo del uso de los algoritmos. La Heursticas es un conjunto de reglas prcticas que sirven para simplificar los problemas y resolverlos, aunque no garantiza una solucin correcta. El escalamiento es un mtodo heurstico en que cada paso nos acerca ms a la meta final. Otro mtodo heurstico es la creacin de submetas: objetivos intermedios y ms manejables que facilitan la consecucin de la meta final. El anlisis de medios y fines es otro mtodo heurstico, combina el escalamiento y las submetas y busca reducir en puntos intermedios la discrepancia entre la situacin actual y la meta deseada. Permite hacer digresiones o pasos temporales hacia atrs que pueden ser esenciales para resolver el problema. El trabajo retroactivo consiste en partir de la meta deseada y retroceder hasta las condiciones dadas. Es til cuando la meta ofrece ms informacin que los datos iniciales y las operaciones pueden realizarse hacia adelante y hacia atrs.. Obstculos para la solucion de problemas La solucin eficaz de problemas est ligada a muchos factores, entre ellos el nivel apropiado de motivacin o de activacin emocional. La falta de emocin no motiva y un exceso puede entorpecer el proceso. Otro factor capaz de facilitar o dificultar la solucin es la disposicin, tendencia a percibir y a abordar los problemas en ciertas formas. Nos permite recurrir a la experiencia pasada para resolver un problema actual; pero una disposicin fuerte puede interferir con la capacidad para utilizar formas nuevas y distintas de encontrar la respuesta.

Una disposicin capaz de dificultar seriamente la solucin es la fijacin funcional, tendencia a percibir slo unas cuantas aplicaciones o usos de un objeto. Cmo resolver ms eficazmente los problemas Varias estrategias nos ayudan a analizar y resolver problemas con slo verlos desde otro ngulo distinto. La tctica de la eliminacin exige desechar las soluciones que evidentemente no son idneas, procedimiento conveniente si estamos ms seguros de lo que no queremos que de lo que queremos. En la visualizacin, se dibujan, diagraman o grafican varias opciones posibles para entenderlas mejor. El dominio de una disciplina o especialidad contribuye a resolver problemas; los expertos no necesitan la exhaustiva preparacin que requiere un novato. El pensamiento convergente es apropiado tratndose de problemas que admiten una sola solucin correcta; en cambio, los que tienen varias soluciones posibles requieren creatividad, es decir, el pensamiento divergente que es original, imaginativo y flexible. En ocasiones, el descanso nos permite encontrar un nuevo planteamiento a travs del insight, una intuicin sbita de la solucin. La lluvia de ideas requiere que un individuo o grupo generen muchas ideas y que las evalen slo despus de haber obtenido el mayor nmero posible. De ese modo, no se rechaza en forma prematura alguna solucin posible 4. RELACION ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE Es evidente que el lenguaje se relaciona de manera bastante estrecha con el pensamiento puesto que, por ejemplo, no se concibe el comportamiento conceptual sin referencia al lenguaje pues todo concepto tiene una experiencia verbal. Esto sin embargo, no supone negar la existencia de pensamiento sin lenguaje pero que existen otra formas de pensamiento aparte de conceptual como es el caso de la solucin de problema en el que pueden intervenir solamente imgenes. Algunos autores suponen que el pensamiento se desarrolla a expensas del lenguaje; otros que el lenguaje se desarrolla expensas del pensamiento y otras ms consideran que el lenguaje y el pensamiento tiene desarrollo paralelos e interdependientes.

Un punto de vista muy crtico respecto a la relacin entre pensamiento y lenguaje es la teora del relativismo lingstico o tesis whorfiana. Segn ella, el lenguaje no solo sirve de vehculo del pensamiento sino que determina lo que pueden pensar los hablantes de una lengua dada, en el sentido de imponer una manera de ver el mundo. Un ejemplo bastante ilustrativo de este relativismo lingstico es como en el caso de una lengua esquimal donde existen trece vocablos distintos para expresar lo que nosotros expresamos en espaol como una sola palabra nieve. Sus vocablos distinguen la nieve en copos grandes, nieve hmeda , nieve fcil de compactar, nieve apta para formar bolas slidas, etc. ello para nosotras representa una dificultad para percibir las diferencias entre un tipo y otro tipo de nieve. Pero dificulta en gran medida la descripcin de tales caractersticas y des de luego, la comunicacin.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

Practica Calificada 1. Elabora un organizador visual para explicar el tema pensamiento y lenguaje. 2. Explica la relacin entre pensamiento y lenguaje. 3. Plantea un ejemplo de solucin de problemas. 4. Plantea dos ejemplos de pensamiento convergente y dos de pensamiento divergente.

MODULO II PRIMERA UNIDAD: PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

AFECTIVIDAD.
7 SEMANA

AFECTIVIDAD
En el campo del estudio de la afectividad podemos iniciar dando nfasis al desarrollo de los sentimientos interpersonales. Si en la infancia la nocin de amistad est vinculada al hecho de vivir en el mismo barrio o jugar juntos, en la niez, entre los siete y los nueve dicha nocin est basada en la reciprocidad y la conciencia de los sentimientos objetivos de los dems, vale decir que toman en cuenta el punto de vista de otra persona . Por lo tanto se toman ms empticos. entre los 8 y 12 aos se da lugar a una tercera etapa en el desarrollo del concepto de amistad, el que ahora est basado en la nocin de confianza. Una funcin muy importante de la amistad es que permite que el nio comparta sentimientos y temores. A travs de ella aprende a relacionarse abiertamente y sin timidez con la gente mismo basado en el conocimientos de lo que han sido y han hecho. Este concepto suele ser fuerte y perdurable, ya que tiende a mantenerse an despus de concluida la niez. Si en la infancia sus descripciones eran adsolutas (soy vivo y soy tonto), en la niez, entre los siete y ocho aos, aparecen sistemas de representacin en los que pueden hacer distinciones del tipo de soy bueno para la historia, aunque lento para las matemticas. Cabe aclarar, sin embargo que la expresin delos sentimientos es ms abierta en nias que en nios. En esta etapa, los nios desarrollan, adems un auto concepto, una imagen acerca de si.

EMOCIONES Saltar ante un gol; llorar al enterarse de una nota desaprobatoria; decir oh!, cuando alguien con voz gruesa habla intempestivamente en un ambiente silencioso; tirar de los cabellos a quien lo ha insultado a uno; transpirar en medio de una exposicin; sentir un aumento de los latidos cardiacos al pensar que algo malo le puede ocurrir a un ser querido: sonrer ampliamente ante

el recuerdo de una bella experiencia; gritarle "necio" a alguien que se comport torpemente; palidecer al momento que se le llama a uno para dar paso oral. Todos estos ejemplos tienen que ver con las emociones. Si los observamos con algn detenimiento, identificaremos respuestas motoras, glandulares y verbales. Justamente, este pequeo abanico de respuestas nos permitir identificarlos como emociones. Se puede agregar que algunas son agradables y otras desagradables, y que en s no se pueden observar directamente. La experiencia interna de la emocin la conoce nicamente quien la est sintiendo y ni las descripciones verbales ms precisas le hacen justicia plena. Las emociones son omnipresentes y las encontramos acompaando a las cogniciones: sin ellas, las ideas, los pensamientos, las imgenes, los recuerdos, etc., no tendran ni "color" ni "sabor" y afectaran significativamente la intencionalidad de la conducta. Imaginemos a un cientfico que est ofreciendo a sus colegas las estadsticas de personas infectadas con el virus del SIDA. Si esa informacin no estuviera asociada a emociones o afectos en general, como sorpresa, pena, rabia, miedo, compasin, difcilmente se motivaran a seguir investigando o tomaran decisiones para controlar este problema sanitario de envergadura. Los estudiosos sealan que de tocios los procesos afectivos, las emociones son las que tienen un perfil ms definido. Los sentimientos, las actitudes, los intereses, los valores, los estados de nimo, las motivaciones son todava conceptos no bien demarcados. Se entiende por emocin al proceso afectivo complejo e intenso que se manifiesta a travs de cambios fisiolgicos, somticos y conductuales y que tiene un propsito de adaptacin. Caractersticas de la emocin Analizando tal aproximacin: - Como proceso afectivo, incluye estmulos o situaciones agradables y desagradables. Los primeros pueden tomar la forma de amenazas o frustraciones y los segundos, de excitaciones en tanto propensiones a actuar. - Es un proceso afectivo complejo, porque tiene vanas aristas: como experiencia, comportamientos y fenmeno fisiolgico, cada una de las cuales abarcan diversos aspectos. Como resultado, existen numerosas teoras que buscan encontrar So esencial en el concepto de emocin. Adems, no siempre se distingue claramente de otros procesos afectivos, como la motivacin. - Es un proceso afectivo intenso, porque implica un alto nivel de activacin comprometiendo al organismo en su totalidad. Ante una situacin emocional, la persona interrumpe

bruscamente lo que estaba haciendo, aumenta de manera ostensible su vigilancia respecto de tal situacin y prestamente se dispone a la accin. Los caminos fisiolgicos, se refieren aqu a las modificaciones que acontecen a nivel del sistema nervioso autnomo, que se expresan generalmente en actividad de glndulas y msculos lisos (involuntarios) y cardiacos y que no pueden observarse directamente aunque s medirse. Las contracciones estomacales, la aceleracin del ritmo cardiaco, el aumento de la presin arterial, e! incremento de la actividad excretora, la sequedad de la garganta son ejemplos de reacciones fisiolgicas. Los cambios somticos, se diferencian de los anteriores en que incluyen la actividad de los msculos estriados (generalmente voluntarios) y que adems de medibles, son observables directamente. La sudoracin, la dilatacin pupilar, la respiracin entrecortada, la ereccin de las pilosidades, son ejemplos de reacciones somticas. Los cambios motores, por ltimo, son de orden psicolgico y estn sujetos a la voluntad. Involucran un patrn complejo de movimientos, en los que intervienen msculos lisos, estriados, cardiacos y glndulas. Son observables directamente y medirse. Incluyen tanto los cambios motores en si como los lingsticos. El tartamudeo, los gestos de fastidio, el movimiento de las manos, las verbalizaciones cariosas, los alejamientos, los acercamientos son ejemplos de reacciones motoras. Si bien las reacciones emocionales varan en intensidad y duracin, entre otros parmetros ms, su diferencia principal radica en la dimensin agrado-desagrado. Las reacciones emocionales de agrado, como la alegra la euforia, estn relacionadas a respuestas de acercamiento a la situacin v a experiencias ntimas placenteras. Si alguien nos da una buena noticia nos ponemos buen talante y hasta queremos abrazarlo o besarlo. Por otro lado, las reacciones emocionales de desagrado como el miedo o el terror, estn relacionadas a respuestas de evitacin o escape y a experiencias ntimas displacenteras. Si un padre punitivo levanta el ltigo para castigar a su hijo, ste se escapar de la situacin escondindose, por ejemplo, debajo de la mesa v todo su cuerpo se sentir conmocionado por el miedo y la expectativa del castigo. Tiene un propsito de adaptacin: Significa que las reacciones emocionales, por un lado, .preparan al organismo para afrontar situaciones de emergencia, y las situaciones emocionales lo son y, por otro, lo protegen de posibles daos o desequilibrios.

La sabidura popular aconseja no contener el llanto ante una noticia triste as como no reprimir la clera ante una injusticia, por ejemplo. Aun intuitivamente, estos consejos encajan con la idea de proteccin del organismo, sostenida por los estudiosos. Momentos o fases de la emocin Tales son las caractersticas de la emocin y ante una situacin emocional dada, ellas se organizan y presentan de acuerdo a los siguientes momentos: Percepcin afectivamente neutra de la situacin. Evaluacin de lo recibido como bueno o malo. Emocin, en tanto experiencia afectiva, de apetencia o aversin hacia lo percibido. Expresin ele respuestas fisiolgicas (y somticas) de apetencia o aversin, concomitantes con la experiencia. Accin eventual de acercamiento o evitacin, si es que los efectos de la emocin no interfieren en la conducta. En esta secuencia se observan dos cosas. Primero, que los momentos de la emocin son vistos como un proceso que empieza con los estmulos externos que afectan el organismo; contina con un procesamiento interno a nivel cognitivo y afectivo en la forma de percepciones, evaluaciones y experiencias ntimas; y termina con respuestas externas relacionadas a la dimensin apetencia-aversin de la situacin. Segundo, que a la emocin se le atribuye una funcin motivacional en tanto su carcter apetitivo o aversivo mueve a la accin. Siguiendo los momentos: Ante un estmulo, como la presencia intempestiva de una persona, se perciben sus rasgos de una manera afectivamente neutra. Esto se hace-tan rpidamente que en las descripciones de emociones, por lo general, las personas no se dan cuenta de este momento. Una vez percibido el estmulo, se le evala de acuerdo a si es bueno o malo. Por ejemplo, si la persona es conocida o no; si sus gestos u otros movimientos o verbalizaciones son amistosos o no, etc. Este momento es claramente cognitivo porque para las evaluaciones interviene el pensamiento. Por lo general, tampoco es advertido . Segn el resultado de la evaluacin, la experiencia personal de la emocin resulta agradable o desagradable. Si la persona es conocida o pacfica, probablemente acontecern emociones agradables, pero si es desconocida o de aspecto agresivo, pueden

suscitarse miedos, ansiedades, desconciertos. Las personas suelen hablar de lo que ocurre aqu cuando se les pide describir sus emociones. A modo de defensa del organismo, el sistema nervioso se activa producindose respuestas fisiolgicas inobserva bies, como los movimientos peristlticos; o respuestas somticas observables, como el temblor muscular. Todas ellas, en concomitancia a cmo se ha evaluado y sentido la emocin. La respuesta al estmulo no slo se da a nivel del sistema nervioso, sino tambin a nivel psicolgico, en la forma de respuestas motoras de acercamiento o evitacin. Sin embargo, a veces esta respuesta no puede darse cuando, por ejemplo, la persona no permite de la otra una respuesta de evitacin porque la ataca y le roba su bolso. Nuestras experiencias emocionales son numerosas. Algunas de ellas tienen nombre propio y un perfil definido, tal es el caso del terror o del jbilo; otras no poseen denominaciones tan claras, como el enojo o el desprecio; y otras ms, existen por cuanto uno las vive como distintas a otras emociones, pero las denominaciones son ms confusas todava y quiz otras ni siquiera tienen nombre. Esto trae a. colacin el tema de la dificultad para estudiar los fenmenos psicolgicos internos, aun cuando como en este caso tengan referentes observables. Emociones bsicas De la gama de emociones, John Watson encontr hacia la dcada del veinte que tres eran las fundamentales; en el sentido de ser innatas y estar presentes siempre en todos los nios: el miedo, la clera y la "elacin". Como padre del conductismo, l las analiz en trmino de estmulos y respuestas identificados en las muchas investigaciones que hizo con nios. Para la emocin de miedo, los estmulos provocadores tenan quever con sonidos repentinos y fuertes y con la prdida de apoyo fsico; y las respuestas incluan retener el aliento, tratar de agarrarse a algo, cerrar los prpados, hacer pucheritos y luego llorar. La clera era provocada por el estorbo de los movimientos del beb y sus respuestas incluan adiestrar el cuerpo, manotear, encoger y estirar las piernas, retener el aliento hasta ponerse rojo; tambin, gritar y llorar. Y la relacin estaba asociada a varios estmulos: hacerle cosquillas al beb, sacudirlo, mecerlo, darle golpenos suaves, extenderlo sobre las rodillas de quien lo tiene cargado; figurando entre las respuestas, hacer gorgoritos, sonrer, rer, ex-tender los brazos; tambin, dejar de llorar si antes lo estaba haciendo. Aun cuando investigaciones posteriores no siempre hallaron los mismos resultados, tales emociones siguen siendo consideradas fundamentales. Cabe tener en cuenta que las

denominaciones todava se prestan a confusin, especialmente la elacin, a la que tambin se le llama alegra. Aprendizaje emocional Otro aporte de Watson radica en explicar cmo se adquieren nuevas emociones. Famoso es su experimento con el pequeo Alberto. Aqu, l condiciona la respuesta de miedo a una rata blanca, en un beb normal de 9 meses. Alberto inicialmente no tena miedo ni a la rata blanca ni a otros estmulos semejantes, como un conejo, un perro, algodn, lana, mscaras con pelo y sin pelo. Pero posteriormente, cuando se asocian en reiteradas oportunidades un sonido repentino y fuerte con la rata blanca, lleg un momento en que el solo hecho de verla le produca miedo. El sonido fuerte y repentino provoca, como hemos visto antes, miedo y cuando ste se presenta concomitantemente a cualquier otro estmulo (en este caso, la rata blanca), le "pasa" sus propiedades. El tipo de condicionamiento con el que trabaj es el clsico, que en la actualidad es considerado como una de las formas de adquirir (y modificar) emociones. La ansiedad como emocin aprendida La ansiedad se adquiere claramente a travs del condicionamiento clsico. Es una de las emociones ms comunes de la sociedad contempornea y se fundamenta en el miedo, aunque es ms compleja. Se habla con frecuencia de ansiedad ante la situacin ci examen, ansiedad social, ansiedad a hablar ante el pblico, ansiedad ante el sexo puesto, ansiedad flotante, crisis de ansiedad, etc. En tales casos, se observa que la ansiedad est a la base tanto de desajustes normales de la gente normal como de alteraciones estructurales de la personalidad, especialmente de la neurosis. Es por ello un concepto muy importante en psicologa al que se le dedican numerosas investigaciones con fines descriptivos,, explicativos, diagnsticos y teraputicos. La ansiedad hace referencia a una sensacin penosa de la mente, a un estado de intranquilidad, desasosiego, a la espera opresiva de que algo malo ocurra. Como toda emocin se manifiesta en diversidad de respuestas fisiolgicas, somticas y motoras; por ejemplo, temblor de brazos v piernas, aumento de latidos cardiacos, mareos, dificultades respiratorias, hormigueo de dedos, manos y pies, inquietud motora las situaciones que la desencadenan implican amenazas reales o potenciales. En el caso de las amenazas reales, probablemente el individuo ha sufrido experiencias negativas con situaciones especficas; digamos, ha sido mordido por un perro; ha sufrido un accidente automovilstico o ha sido agredido fsicamente por alguien; y como consecuencia de ello, est a la expectativa de que ocurran de nuevo, se anticipa mentalmente

a su presentacin y hace uso de conductas de evitacin y escape. Reacciona entonces con ansiedad. Por otro lado, las amenazas potenciales estn ligadas a situaciones poco ciaras y la ansiedad que provocan parece deberse a que ponen en nesgo la integridad psicolgica del individuo, su concepto de s mismo; esto lo podemos notar en el caso de la ansiedad a hablar en pblico, cuando lo mximo que puede ocurrir a nivel fsico es un exceso de respuestas del sistema nervioso, pero a nivel psicolgico est la exposicin al ridculo o los comentarios negativos si es qu no se desempea con fluidez: aqu, el individuo se adelanta a posibles resultados negativos, que lo llevan a la ansiedad y por el descontrol que sta implica, puede cumplirse su autoprofeca. Si bien la ansiedad es una emocin de efectos perturbadores, cuando se manifiesta en grado moderado puede tener un valor rnotivacional en el sentido de tender al mejoramientos del desempeo en una tarea. Por eso se afirma que en el caso de un examen, la ansiedad elevada es desaconsejable, pero la de grado moderado puede ayudar al rendimiento.

Otros procesos afectivos: sentimientos y actitudes Finalmente, unas lneas para los sentimientos y actitudes, dos procesos afectivos muy importantes tambin. Los sentimientos, a diferencia de las emociones, se refieren a un proceso afectivo ms suave y duradero; sus concomitancias fisiolgicas, somticas y motoras no son tan marcadas, prevaleciendo el pensamiento y ia imaginacin; y la dimensin agradable-desagradable se expresa de una manera ms compleja, vinculada a contenidos y valores culturales. Sentirse feliz o triste; dudar o tener confianza; amar u odiar; estar envanecido o sentirse humillado, son ejemplos de sentimientos. Los sentimientos nos acompaan buena parte del tiempo; a veces pasan a conformar rasgos de personalidad, como la depresin, el resentimiento, el aburrimiento; y al manifestarse, se puede usar ms la "cabeza"' y control. posibles efectos sobre s mismo o el ambiente. En ocasiones, ellas con corno un trasfondo sobre el cual acontecen emociones de tono similar. Si alguien est enojado o molesto porque su proyecto no ha recibido bueno, est propenso a reaccionar emocionalmente con ira o desesperar por el contrario, est feliz porque su equipo gan un difcil partido, estar propenso ms bien a reaccionar con emociones agradables. Recordemos cmo tienden a comportarse los padres cuando estn mal o buen humor: si estn de mal humor, el 12 que trajo su hijo como un examen les podr provocar una explosin de

clera, pero si estn de buen humor, la misma nota probablemente ser recibida con tranquilidad e ira ser motivo de alguna broma. En fin, el tema del sentimiento es muy interesante, pero todava enrevesado. Se espera mayor trabajo de investigacin. Por otro lado, las actitudes tienen la particularidad de que bsicamente un proceso afectivo, slo terminan de caracterizarse cuando consideran sus componentes cognitivo y conductual. Las actitudes son tendencias de aceptacin o rechazo hacia algo o La simpata y la antipata pueden ser ejemplos de actitudes en es posible identificar sus tres componentes. Notar que una persona de autosuficiente, malcriada y tosca (componente cognitivo) puede o vivencias desagradables respecto de ella (componente afectivo) que deseable el acercrsele para conversar o establecer cualquier otra relacin social (componente conductual). Por otro lado, una persone, simptica porque hemos captado con mayor o menor claridad comportamiento caractersticas que nos parecen buenas o no (componente cognitivo), lo cual nos lleva a tener vivencias agradables de ella (componente afectivo) y a desear acercrsele para conversar o cualquier otro tipo de relacin social (componente conductual). A diferencia de las emociones, las actitudes son relativamente duraderas; no activan tanto el sistema nervioso autnomo sino e nervioso central, que es responsable de pensamientos e imgenes; y se origen en gran medida en diversas influencias socioculturales que van de los medios de comunicacin social, con sus recursos de propaganda y sugestin. Vemos entonces que las actitudes se parecen ms bien a los sentimientos. Si bien es innegable tal semejanza, una caracterstica que las diferencia es que las primeras implican propensiones a actuar, a pasar de una vivencia interna a la accin si las circunstancias lo exigen; mientras que los segundos, tienden a permanecer como vivencias internas y si bien influyen en la accin, no lo hacen en forma tan directa. Las actitudes estn involucradas en todo, pero su papel en los prejuicios yen el rendimiento escolar es muy importante. As, los prejuicios son actitudes negativas hacia algo o alguien, pero sin conocerlos realmente; como consecuencia ele ellos aparecen el racismo, el sexismo, el antisemitismo, la discriminacin contra ancianos, pobres, personas con impedimentos fsicos v la gente "rara'' y tantos otros prejuicios que han convertido este mundo en uno difcil de sobrellevar. Y, en el rendimiento escolar, las actitudes negativas hacia el estudio, las asignaturas, el personal y el ambiente mismo haba llegado a constituir una de las causas ms importantes de

bajo rendimiento, repitencia y desercin; felizmente, tambin han llevado a una evaluacin del funcionamiento del sistema escolar y al percatamiento ci la necesidad de cambio. Nuevamente nos hemos encontrado con un concepto muy importante y complejo que amerita mayor investigacin.

ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.- Investiga y plantea el concepto de Afectividad. 2.- Elabora un organizador donde se explique los procesos afectivos .

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos27/escuelaspsicologicas/escuelas-psicologicas.shtml#ixzz2JTjYuTQx