“TÓCAME dentro del ambiente educativo de la Unidad Central del Valle del Cauca en

tiempos de exámenes parciales”

Ante Restrepo Daniela, García Ospina Juan David, Gaviria Giraldo Cristian David, Gaviria
Guzmán Andrea y Vasco Quintero Camila

Facultad de Ciencias Jurídicas y Humanísticas, Unidad Central del Valle del Cauca

Programa de Psicología, 6to Semestre 

57036-570: Neuroeducación

Psg: Nelcin Janeth Londoño Murillo

 2022
 “TÓCAME dentro del ambiente educativo de la Unidad Central del Valle del Cauca en
tiempos de exámenes parciales”
Resumen
El ambiente educativo del hoy cada vez busca actualizaciones novedosas para sus
procedimientos, métodos y herramientas, hecho que hace tan valiosa la formación y
modernización docente, así como la adecuación de nuevas posibilidades para el aprendizaje en su
conjunto. Objetivo: Determinar los efectos de estados emocionales en estudiantes universitarios
de la unidad Central del Valle del Cauca en temporada de exámenes parciales sobre la salud
mental y la calidad de vida en consecuencia. Metodología: Esta actividad experimental va
encaminada en una metodología experimental de alcance exploratorio y va dirigida estudiantes
universitarios y otros agentes educativos haciendo uso de la toma de decisiones y la
sistematización de experiencias. Resultados: Los estados emocionales más frecuentes que
presentan los universitarios de la Unidad Central del Valle del Cauca son la ansiedad y la
frustración cuando se enfrentan ante los exámenes develando respuestas conductuales evitativas,
de supervivencia, emoción y otras actitudes que representan posibles afecciones en salud mental
y de acuerdo al nivel de incidencia con impacto en calidad de vida. Conclusiones: La
sistematización de esta experiencia posibilitó no solo la exposición de una realidad vivida por lo
universitarios dentro del ambiente educativo de la Uceva sino también evidenciar la necesidad
latente de renovar formas de enseñar y de recibir la enseñanza, en ambos casos yendo orientadas
a las experiencias significativas en pro del aprendizaje útil para la vida.

Palabras Clave: Emoción, Universitarios, Tiempo de Exámenes, Salud Mental, Calidad de vida
y Estímulo Sensorial.
Introducción
Los ambientes educativos en la actualidad son sectores sociales que se encuentran
constantemente en procesos de transformación y actualización, siempre velando por llegar a
niveles más elevados de efectividad y eficacia en el esquema de enseñanza-aprendizaje a través
de técnicas pedagógicas y metodológicas innovadoras, didácticas y significativas para cualquier
tipo de formación, respondiendo paralelamente a las exigencias cada vez más consistentes de los
estudiantados de las nuevas generaciones, esto en cohesión con los avances tecnológicos de la
era digital como eje causante del surgimiento de nuevas formas de aprender. Lo anterior no
quitándole valor a la educación dentro de las aulas, tan solo refiriendo la necesidad de cambio de
las estrategias educacionales. Dentro de esto incluyendo los métodos de evaluación de
conocimientos y saberes, siendo terrenos aún debatidos desde el mundo científico y político pues
las formas tradicionales que hasta hoy se mantienen pueden estar generando algunos efectos
contraproducentes para otros escenarios de la vida de quien aprende, identificando aquí
cuestiones como la salud mental, los hábitos saldables, entre otras. Y es que debe modificarse esa
consideración que sustenta la evaluación del aprendizaje tan solo desde la evolución de
facultades y capacidades cognitivas y no desde terrenos de la toma de decisiones, actitudes y
valores por lo que lo planteado, sostiene posibles deficiencias desde las prácticas docentes y del
entorno educativo global (Pérez, O. M., 2012). Por todo esto es este documento tiene como fin el
determinar el efecto de los estados emocionales de los estudiantes universitarios de la unidad
Central del Valle del Cauca en tiempos de exámenes parciales sobre su salud mental y calidad de
vida en consecuencia mediante la sistematización de experiencias y la aplicación de estrategias
creativas.
Justificación
Dentro de este documento se plantea, ejecuta y analiza una idea que parte de las
experiencias de los sistematizadores y al tiempo del sentir y las necesidades del estudiantado
entrevistado. Esta propuesta de la que se habla se sintetiza en las sistematizaciones de las
emociones percibidas de los universitarios en tiempos de exámenes parciales a partir de
estímulos sensitivos (táctiles) agradables y desagradables seguimiento en búsqueda de establecer
no solo la frecuencia y el estado emocional más constante en los sujetos sino también la
correlación que estos pueden llegar a tener con aspectos propios de la salud mental.
El presente ejercicio, más allá de cumplir con las cargas de una exigencia académica,
promueve también la codificación o el refuerzo de destrezas profesionales y personales, muy
importantes dentro de cualquier proceso de formación y para el crecimiento de los procesos
internos de las instituciones que ofrecen el servicie la educación.

Ahora, al ser la propuesta una experiencia sensorial con estímulos tanto agradables como
desagradables, esta dirigida primordialmente a los estudiantes, sin esto excluir a cualquier otro
tipo de población dentro del campus de la unidad central del valle del Cauca (Uceva). Existen
algunas pretensiones de beneficios para los participantes con esta propuesta pues los que se
acerquen al lugar estarán de una u otra forma pasando por momentos emocionalmente complejos
y al sentir los estímulos se busca que puedan soltar aquellos estados emocionales que generan
malestar y drenar parte de estos aspectos negativos que ponen en riesgo la estabilidad mental de
los estudiantes.

La sistematización de experiencias por sí misma como una metodología de análisis busca

la medición de situaciones amplias dentro de un contexto y dados los requerimientos
interpretativos para su desarrollo puede contribuir en menor o mediana medida a la creación de
nuevo conocimiento pues se está operacionalizando el funcionamiento de un ambiente físico y se
llegará a una conclusión reflexiva y deductiva con el planteamiento global.

Descripción del contexto de la experiencia

La Unidad Central del Valle del Cauca (UCEVA) siendo el escenario principal en el que
se desarrolló la experiencia que en este documento se sistematiza, es una institución pública de
educación superior que como todas las demás se encuentra sujeta a la vigilancia y la inspección
de acuerdo a la ley 1740 de 2014 y la ley 30 de 1992, ambas dictadas por el Ministerio de
educación de Colombia. Esta institución en un principio fue creada como una alternativa de
acceso a la educación superior para los jóvenes del centro y norte del Valle del Cauca y se
encuentra ubicada en el sur del municipio de Tuluá en la carrera 27 A número 48 - 144 kilómetro
1 por la salida Sur, ruta nacional 25.

En cuanto infraestructura, la UCEVA cuenta con un campus largo de nueve bloques

dispuestos para las clases entre otros edificios que corresponden auditorios, teatro, coliseos,
oficinas administrativas, de investigación, bienestar universitario, gestión académica y
financiera, laboratorios, decanaturas y servicios generales, esto sin dejar por fuera las piscinas y
otros fragmentos de la universidad preparados como zonas deportivas.

Ahora bien, en cuanto a recursos humanos esta institución cuenta con docentes hora
cátedra, así como tiempo completo y de planta encontrando desde otro punto el personal de
servicios generales, servicio audiovisual, los administrativos (jerarquía de la institución) y por
último el estudiantado de la UCEVA que, teniendo en cuenta los pregrados y posgrados asciende
a un número de más de 5000 estudiantes. Estos últimos siendo la población de foco de esta
propuesta de experiencia considerando que no existe metodológicamente hablando restricciones
en cuanto a edad o carrera dado que era una actividad exploratoria y no a partir de una
intervención directiva; sin embargo, de acuerdo a lo observado durante la ejecución del ejercicio
y cómo se mencionará más adelante, la población de objeto son los estudiantes primordialmente
jóvenes no por alguna restricción sino por disposición de los sismos con el ejercicio.

Específicamente y por decisión de los sistematizadores, la experiencia se llevó a cabo el

día 17 de septiembre del 2022 en el bloque I de la institución, esta decisión tomada pensando en
la visibilidad que permitía el mismo, así como la posibilidad de acceso a los participantes. Desde
el inicio de la experiencia, los estudiantes se mostraron prestos a ayudar con el ejercicio de
acuerdo a las indicaciones que les daban los sistematizadores al llegar al puesto o stand en dónde
se encontraba el esquema físico de esta experiencia.
Descripción del problema foco de intervención
El planteamiento del problema atado a esta experiencia es la incidencia de los estados
emocionales de los estudiantes universitarios en tiempos de exámenes parciales sobre la salud
mental de los mismos, configurándose este escenario como el problema a definir dada la posible
alteración qué pueden provocar tales estados de afectividad para el bienestar psicofísico de estos
individuos. Particularmente al describir el problema en cuestión, se establecen desde una
entrevista exploratoria a estudiantes universitarios 4 ejes desarrollo y análisis para esta
experiencia en aras de frecuencia así: Frustración (FR), Ansiedad (AD), Seguridad (SG) y
Desinterés (DI).
 Objetivos
Objetivo General
Determinar el efecto de los estados emocionales de los estudiantes universitarios de la
unidad Central del Valle del Cauca en tiempos de exámenes parciales sobre su salud mental y
calidad de vida en consecuencia.
Objetivos Específicos
- Identificar la frecuencia de los estados emocionales de los universitarios
de la Unidad Central del Valle del Cauca en tiempos de exámenes parciales y su
incidencia sobre la salud mental de los mismos.
- Analizar las formas de comprensión y reconocimiento emocional de los
estudiantes universitarios de la Unidad Central del Valle del Cauca en tiempos de
exámenes parciales.
- Promover la salud mental y el bienestar de los estudiantes universitarios
de la Unidad Central del Valle del Cauca desde la sensación práctica de texturas y
sustancias que posibilita la experiencia.
Objetivo de la intervención
- Comprender el compendio emocional de los estudiantes universitarios de
la Unidad Central del Valle del Cauca durante la temporada de exámenes parciales.
- Evaluar la incidencia de las formas de evaluación del ambiente educativo
dentro de la Unidad Central del Valle del Cauca sobre la estabilidad y regulación
emocional de sus estudiantes
- Regular los estados emocionales negativos durante el periodo de
exámenes para promover la estabilidad y salud mental, así como la física.
Objetivo de la sistematización
De acuerdo a Jara Holliday (2013), al sistematizar una experiencia cuenta con finalidades
afines con lo siguiente:
1. Vislumbrar a profundidad una experiencia, permitiendo la mejora de
procedimientos, prácticas, entre otras cosas, pero también el descubrimiento de aciertos,
errores y lógica de la experiencia.
2. Contribuir a la reflexión teórica con conocimientos subyacentes
directamente de la experiencia.
3. Compartir, difundir y/o estructurar formas y métodos de aprendizaje.
Objeto de la intervención
La experiencia a sistematizar es la propuesta exploratoria denominada “A tocar lo que
siento en parciales”, nombre que supone una experiencia de sensación y percepción táctil de
acuerdo a un ejercicio de reconocimiento e identificación emocional, esta desarrollada dentro del
campus de la Unidad Central del Valle del Cauca, en la parte externa del BLOQUE I el día
martes 13 de septiembre de 2022 por unas 3 horas aproximadamente (De las 8:00 a.m. a las
11:00 a.m.). En todo esto se hace relevante destacar la dualidad que se estableció para cada uno
de los estados emocionales con los estímulos, pues cada uno contó con un estímulo que regulaba
el estado emocional y el otro que podía intensificarlo (o por lo menos eso era la pretensión de
planificación).
Eje de sistematización
Para el caso de esta experiencia, la clasificación de los estados emocionales se
corresponde con este apartado pues es justo a partir de allí desde donde se hará el análisis y la
reflexión de la experiencia sistematizada: por ende, los ejes de sistematización pueden enlistarse
así:
- Frustración (FR)
- Ansiedad (AD)
- Seguridad (SG)
- Desinterés (DI)
Ficha técnica de la experiencia
En este apartado se ha querido traer a colación el bosquejo inicial de lo que fue la
propuesta, un poco ajustada a la ejecución misma de la experiencia planteada:

Tabla 1. Ficha Técnica de la propuesta

Propuesta de exploración del ambiente educativo en temporada de
evaluaciones en la Uceva
AUTORES Daniela Ante Restrepo, Juan David García
Ospina, Cristian David Gaviria Giraldo, Andrea
Gaviria Guzmán, Camila Vasco Quintero.
PROPUESTA Al discutir en grupo la diversidad de lluvia
de ideas para afrontar la actividad 3, se descartó la
propuesta en cuanto a la imitación del “Muñeco
Bobo” principalmente por disponibilidad de
recursos y el posible rechazo de los estudiantes
para con la actividad; en su lugar, nuevamente se
recicló la propuesta ¡Amor Canino en Parciales!
Primordialmente por motivos de seguridad y
comodidad de las “Coterapeutas Chanel y Pinky”
al enfrentarse a personas extrañas; sin embargo, al
replantear la propuesta traemos nuevamente a
consideración lo que se relaciona a continuación.

NOMBRE DE LA PROPUESTA:
¡A Tocar Lo Que Siento En Parciales!
 La idea radica en generar interés e
intención en los
estudiantes universitarios en la jornada
diurna durante tiempo de parciales a partir de la
interacción o la sensación táctil de texturas,
superficies o sustancias específicas en relación a
una clasificación en particular

El ejercicio se llevará a cabo a partir 4

recipientes con sustancias y texturas determinadas
cubiertas con cajas de cartón con orificios para
que los participantes puedan introducir sus manos
y sin ver que objeto o cosa se encuentra dentro
poder tocar lo que se encuentra en cada una de las
cajas. Lo que permitirá la medición en esta
actividad será la clasificación de estados
emocionales y cognitivos de acuerdo a la caja que
elijan los estudiantes y la sustancia o textura a la
que se expongan.

De este modo, puede desarrollarse tal

clasificación de la siguiente manera:

Estados emocionales y/o cognitivos: La

intención
es que los estudiantes que se acerquen,
identifiquen el
estado emocional que están sintiendo o el
aspecto
que han percibido en ellos durante esta
época de
parciales y en coherencia con eso elegir la
caja
correspondiente, así:
● Frustración: Las texturas o sustancias
propuestas para este caso son la maicena y
el
plástico de burbujas de protección).
● Ansiedad: Aquí los elementos
establecidos
 son el cuero de pollo crudo y las pelotas de
espuma, generalmente usadas para el control
de la ansiedad
● Seguridad: Es este aspecto el único
objeto
propuesto es un peluche con su textura
suave
y amigable.
● Desidia o desinterés: Para este caso las
sustancias escogidas son una contextura
grumosa almacenada en una bolsa plástica y un
recipiente con agua jabonosa (Jabón FAB
medianamente diluido).
PRETENSIÓN DE De acuerdo al ejercicio propuesto el
LA objetivo principal del mismo radica en identificar
PROPUESTA cuáles son los factores emocionales y/o cognitivos
que se presentan con mayor frecuencia en los
estudiantes universitarios de la Unidad Central del
Valle en época de parciales, entendiendo a partir
de lo anterior una posible incidencia en salud
mental.
PREPRODUCCIÓ Recursos Humanos:
N DE ● Daniela Ante Restrepo: Encargada de la
LA PROPUESTA frustración y la ansiedad.
● Camila Vasco Quintero: Encargada de
la seguridad y el desinterés-
Ellas son las encargadas de guiar a los
estudiantes ante la interacción con las sustancias
en cada una de las estaciones por así decirlo.

● Juan David García: Registrador de

actividad con la frustración y la ansiedad.
● Andrea Gaviria Guzmán: Registradora
de actividad con la seguridad y el desinterés.
Los registradores de actividad son los
encargados de llevar el conteo de las interacciones
o las participaciones que hacen los estudiantes con
las estaciones de la clasificación.

● Cristian David Gaviria Giraldo:

 Catalizador de
participantes.
La tarea del catalizador de participantes es
convocar y generar interés en los estudiantes para
con el ejercicio y conseguir de tal manera un
muestreo significativo.

Recursos materiales:
- Papelería: fotocopias e impresiones para
tomar los registros de la actividad, lapicero,
corrector, entre otros.
- Decoración: Pliegos y octavos de
cartulina,
papelillo, manteles, pegamento escolar,
marcadores, colores, cinta, globos y otros.
- Sustancias y/o texturas: maicena,
plástico de
burbujas de protección, presa de pollo
cruda, pelotas de espuma, peluche, sustancia
grumosa y/o agua jabonosa.
- Otros utensilios: Sillas rimax, mesas,
cajas,
recipientes y toallas de papel.
Fuente: Elaboración propia basada en la plantilla suministrada por la docente.
Soporte teórico de la experiencia
Los estudiantes en todos los niveles de formación se enfrentan a cuestiones como la
ansiedad el estrés y muchos otros elementos emocionales negativos en periodos de exámenes,
todo esto con posibles competencias negativas tanto en el rendimiento mismo de la prueba como
hacia desequilibrios en salud física y mental (Bausela Herreras E. 2005), en ambos casos
inhibiendo o bloqueando los potenciales desempeños de los estudiantes en las diferentes áreas de
formación (Onyeizogbo, 2010).

Estos efectos pueden comenzar a presentarse en los estudiantes e incluso mucho antes de
que empiecen las evaluaciones en sí mismas, esta inestabilidad terminando en trastornos físicos
como la migraña, náuseas, insomnio, vómitos, viéndose también proyectados algunos malestares
mentales como los mencionados (Escalona y Miguel Tobal,1996); (Bausela Herreras E. 2005).

Y es que de una u otra forma, el miedo que los estudiantes sienten no es irracional
porque, de estos resultados llega a determinarse el futuro académico de cada sujeto y si hablamos
de un ambiente universitario, esto es mucho más diciente. Algo interesante a considerar acá es
que en la medida que estos aspectos se van haciendo más constantes y elevados la vida del
individuo se ve interferida y pierde su linealidad (Álvarez, J. et.al., 2012).

De acuerdo a Rosario et. al. (2008), cuestiones como la ansiedad son conductas realmente
contantes en los ambientes educativos, principalmente por la presión colectiva de la sociedad
ante el éxito académico y a la vez la evitación del estereotipo en cuento al fracaso en la vida al
no conseguirlo. Incluso, Conde (2004) llega a afirmar de acuerdo a sus estudios que los
estudiantes con los exámenes se llegan a sentir bajo amenaza, por lo que los niveles de estas
implicaciones tanto físicas como mentales pone de manifiesto un posible deterioro de la salud
con alumnos modelos de enseñanza.

Ahora, si retomamos el análisis de este escenario desde el dimorfismos sexual, se han

identificado en los hallazgos de múltiples investigaciones distinciones relevantes en cuento a
tales factores de riesgo entre hombres y mujeres, siendo todos estos más elevados en las mujeres
que en los hombres por motivos diversos como la constitución genética y hormonal, la historia,
el desempeño social y laboral, así como los nuevos intereses y visiones de las mismas paras con
su realización personal (Rosario et al., 2008).

Por todo lo anterior, se propone la actividad que se describe seguidamente en el

documento, dado que a partir de los sistemas sensoriales y mucho más desde el contacto con el
cuerpo sustentan un gran potencial de evocación y captación emocional; es decir, a partir del
contacto físico logran reconocerse y distinguirse emociones (Cao, A. R. y Aza, E. T., 2000);
(Canales, I., 2007).
Metodología: técnicas para la recolección y análisis de la experiencia
Dentro de este ejercicio basado en ambientes educativos, se implementó una metodología
bastante variada a través de un alcance exploratorio. La herramienta “A tocar lo que siento en
parciales” como ejercicio en sí mismo y como se ha establecido en la ficha técnica de la
propuesta hace referencia a una experiencia de sensación y percepción sensorial de acuerdo a
clasificaciones emocionales, todo desarrollado desde las consideraciones individuales sobre
estados emocionales en el periodo de tiempo en el que se desarrollan los exámenes parciales en
la Unidad Central del Valle del Cauca.
A continuación, se presentan los pasos llevados a cabo en cuanto a metodología de la
actividad en cuestión:
 Paso uno: Establecimiento de la clasificación de estados emocionales a
medir con la experiencia mediante una entrevista exploratoria buscando testimonios
piloto y así tomar decisiones en cuanto a los estados emocionales a manejar, concluyendo
lo siguiente:
- Frustración (FR).
- Ansiedad (AD).
- Seguridad (SG).
 - Desidia o desinterés (DI).
 Paso dos: Establecimiento de estímulos para cada clasificación, teniendo
en cuenta que se manejaron dos por cada estado emocional, uno regulador y el otro
intensificador, a excepción de la seguridad donde solo se definió uno: en ese orden de
ideas este paso quedó estructurado de la siguiente manera:
- Frustración (FR): Plástico protector de burbujas y Maicena.
- Ansiedad (AD): Pelota terapéutica en espuma y Cuero de pollo crudo.
- Seguridad (SG): Peluche.
- Desidia o desinterés (DI): Agua jabonosa (Jabón FAB) y Sustancia
grumosa de almohadilla para enfriar zonas con hinchazón.
 Paso tres: Construcción y decoración de los materiales físicos para el
stand buscando hacerlo llamativo para el público.
 Paso cuatro: Definición de dinámica de la experiencia. La idea en esta
propuesta es que los estímulos se pondrán debajo de una caja nombrada con el estado
emocional al que correspondan, después de ello, se deberá convocar a la gente y los
individuos que se acerquen deberán identificar y señalar el o los estados emocionales a
los que se enfrenta durante el tiempo de parciales y seguidamente meter ambas manos al
tiempo e ir siguiendo las indicaciones, teniendo en cuenta que los participantes en ningún
momento ven el estímulo que están tocando.
 Paso cinco: Establecimiento del lugar propicio para realizar la actividad,
este cumpliendo con lo siguientes criterios de selección:
- Buena visibilidad.
- Apertura al exterior.
- Buena iluminación.
- Colores del escenario neutro y de orden natural.
 Paso seis: Búsqueda y recolección de los estímulos para el desarrollo de la
actividad.
 Paso siete: Preparación del espacio tanto con la decoración, las cajas, la
mesa y el cartel para darle apertura a la experiencia.
 Paso ocho: Recepción de estudiantes participantes.
 Paso nueve: Registrar la actividad de cada participante lo más específico
que se pueda dentro del cuadro o rejilla de registro construida (Ver Anexo 5).
 Paso diez: desmantelar el esquema terminado el tiempo de registro
planificado y dejar el escenario tal cual se encontró.
El ejercicio desde consideraciones de los sistematizadores fue satisfactorio y fructífero
dado que lograron abordarse 39 estudiantes de diversos programas de pregrado de la Uceva, el
46% de ellos siendo mujeres y el otro 54% correspondiendo a los hombres.

Técnicas para el tratamiento y análisis de datos: Observación, rejilla de registro y la

sistematización de experiencias.
 Reconstrucción de la experiencia
Esta experiencia denominada “A tocar lo que siento en parciales” comenzó durante el
desarrollo de la clase que el grupo de sexto semestre de Psicología de la Uceva tenía el día
martes 13 de septiembre sobre Psicología experimental, en cuando a exactitud horaria podría
hablarse de las 8:30 a.m., pretendiendo no solo adecuar el escenario elegido sino también
comenzar a atraer a los demás estudiantes del campus que por lo general llegan a sus clases, que
merodean por el lugar o que en esta ocasión de acuerdo a la temporada de exámenes parciales
irían a presentar alguno de esto para el cierre del primer corte.
El recorrido con los materiales (cajas, mesa de madera larga, cartel, elementos sensitivos
e implementos personales) por los pasillos de la universidad fue tedioso, de igual forma la
elección del lugar cambió a la que inicialmente se había decidido (BLOQUE D) puesto que ya no
habían estudiantes cerca y porque no era tan visible, sin estos dos aspectos era mejor descartar el
lugar para no afectar el ejercicio; de este modo, se dio una movilización con todos los elementos
mencionados al BLOQUE I en la parte externa en donde aparentemente podíamos ser percibidos
con mayor facilidad por los que pasaran o se acercaran, bien fuese por la luz, la ubicación, el
espacio, las posibles rutas de los estudiantes, etc.
Al llegar a nuestro destino final, empezamos a organizar los elementos de la actividad
sensitiva, ultimando detalles de las cajas frente a ¿cómo lo verían los participantes?, la ubicación
altamente estratégica del cartel de “TÓCANOS” que llamará aún más la atención y pudiéramos
tener impacto en las personas, la organización de cada integrante del grupo según sus roles frente
a la actividad, y por ultimo hacer “la prueba de fuego” o prueba piloto con alguno de nosotros
para que todos supieran lo que se debía hacer durante la práctica.
Cuando se dio inicio al ejercicio las expectativas que tenían los sistematizadores eran
realmente pocas o con pronósticos desfavorecedores, quizás no muy esperanzados en que
llegarán participantes al stand, además de que los mismos también se encontraron ansiosos y
temerosos a las diferentes reacciones que se pudieran presentar. Por esta razón, se
implementaron nuevas estrategias de difusión y promoción de la actividad en las redes sociales
personales con amigos, compañeros y conocidos con el objetivo de que se acercaran de forma
voluntaria e incluso se consideró abrir la propuesta no solo para estudiantes buscando
participación de cualquier sujeto que tuviese alguna clase de vínculo con la institución, esto con
la preocupación de no conseguir estudiantes que realizaran la actividad, pensando a parir de esto
dos ideas, la primera que la actividad no era lo suficientemente atractiva o interesante y
simplemente los estudiantes la podían pasar por alto o la segunda idea suponía que justo por el
tiempo de parciales ellos podían NO querer pensar ni hacer cosa distinta a lo relacionado al
examen que estaban por presentar. Sin embargo, en cuestión de algunos minutos las personas que
pasaban cerca al stand se interesaban visualmente por él y se lograba escuchar los murmullos
curiosos sobre lo pensaban podría estarse haciendo, estableciendo con esto la curiosidad nuestra
herramienta principal para atraer a los participantes.
 Y justamente de acuerdo a eso, el catalizador de participantes con la tarea de buscar y
dirigir más estudiantes al stand utilizó una estrategia de oratoria con morbo o doble sentido de
acuerdo al cartel que acompañaba al stand en la pared trasera (Ver anexo 1), este método siendo
captado con rareza y entusiasmo por los estudiantes que rodeaban el lugar y que conseguía
convocar pues se utilizó frases como: Hey ¿compañeros quieren venir a tocarnos?, ¿Ustedes
también quieren tocarnos?, ¡Vengan los invitos a que nos toquen!, y tú ¿qué nos vas a tocar?,
entre otras. Todo los anterior en conjunto representando la participación de muchos estudiantes
de diferentes programas de pregrado incluso llegando a la formación de filas aguardando su
turno por vivir la experiencia sensitiva, siempre estando el equipo listo para atenderlos y así
mismo registrar su actividad.
Ahora, pareció bastante curioso como después de un tiempo los estudiantes que en un
inicio se encontraban cabizbajos, con preocupación somática (ademanes faciales, sudoración,
aceleración de la frecuencia cardiaca y demás) y que estaban sentado en zonas un tanto próximas
al stand después de ser participantes salían no con una clara de tranquilidad o paz, pues no era el
objetivo, pero se evidencio como corporalmente por lo menos los estados emocionales que
señalaban (en algunos de los participantes bastante evidentes) se transformaban favorablemente,
suponiendo con este hecho que la curiosidad, la expectativa, el misterio y el temor a lo
desconocido y la actitud simpática, empática y divertida de los encargados del Stand
(sistematizadores) pudo haber sido el conjunto necesario parta que los participantes se fueran del
están con sensaciones extrañas, estados emocionales diferentes y favorables pero sobre todo con
una sonrisa, esto último siendo la finalidad que se tenía internamente en el equipo de trabajo.
De este modo se mantuvo un ritmo continuo de aproximadamente una (1) hora y treinta
(30) minutos, siempre con contante flujo de grupos de estudiantes como se ha dicho de carreras
universitarias distintas, todos curiosos por saber que había detrás de cada caja y de lograr
entender lo que hacía el grupo de estudiantes de Psicología con esto.
Los estudiantes se aglomeraron alrededor del stand en fila domo se ha dicho, todos para
ser parte del ejercicio, tanto así que los registradores y los encargados de las cajas tuvieron que
agilizar sus labores para poder dar abasto con toda la demanda de manera óptima; sin embargo ,
dada la participación tan activa se agotaron en su totalidad los cuadros de registro, por esta razón
el catalizador tuvo que resolver rápidamente para obtener más copias de estos cuadros y
continuar con normalidad el ejercicio, hecho que rechaza lo que se decía al inicio en tanto que no
generaba interés la actividad, pues como se ha descrito la receptividad con la misma fue bastante
importante lo que de acuerdo a las elecciones de los estudiantes de las cajas en identificación con
sus actitudes frente a los exámenes denotó aspectos de relevante interés para el ambiente
educativo en general percibiendo desde interpretaciones generales una marcadas elección de
estados emocionales relacionado a la ansiedad y a la frustración. Ahora algo interesante que
logro encontrarse es como después de haber elegido y tocado los estímulos de las cajas acorde a
sus posturas sobre los parciales, algunos de los estudiantes pedían hacer el ejercicio de tocar los
estímulos en el resto de las cajas; y, aunque el miedo abundaba y la incertidumbre les hiciera
temblar las manos antes de introducirlas a la caja que escogieron, todos manifestaban a través de
sus risas nerviosas al final que así se sentía lo que les sucedía durante los parciales, llegando en
una que otra ocasión estos estudiantes a agradecer a los encargados por generar este tipo de
espacios diferentes para los estudiantes dentro del campus y desde el programa.
Al finalizar las 3 horas planificadas para que el ejercicio estuviera en práctica, se decidió
darle fin pues en primer lugar ya se habían obtenido una cantidad considerable de datos y
participantes y en segunda instancia porque algunos de los elementos sensitivos ya habían sido
demasiado manipulados y perdían parcialmente su forma original.
Análisis crítico de la experiencia
En este apartado, establecemos de manera específica el análisis de la experiencia con
cada uno de los 39 participantes con los que contamos durante todo el tiempo de exposición del
stand, así como una interpretación objetiva de los datos recolectados con la experiencia.

- Participante número 1 validando la intensión del estímulo dentro de

Sexo: Masculino
Edad: 45 años
Elección: NP
El participante decide acercarse a
lugar de la actividad, pregunta la dinámica,
pero decide no participar en la experiencia
dado que presenta fobias al sentir objetos
extraños o que no están visibles, hecho que
puede significar asuntos pendientes desde
terapia psicológica de acuerdo a lo
expresado por él.
- Participante número 2
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: AD
El participante al momento de elegir
el estado en el que se encontraba se notaba
seguro, pues su elección fue rápidamente la
ansiedad; al momento de introducir las
manos dentro de la caja expresa física y
vernalmente un estado de escalofríos, un
sentimiento de asco y a su vez expresa
sentirse nervioso y confundido por no saber
que objeto se encontraba tocando, con esto
la caja.
- Participante número 3
Sexo: Masculino
Edad: 18 años
Elección: AD
Se observa que el participante se
encontraba nervioso, al momento de tener
contacto con uno de los elementos de la caja
de ansiedad, expresa que ambos estímulos
son similares pero que sin embargo uno de
los dos lo encuentra más desagradable que el
otro, esto haciendo pensar la variabilidad en
cuestiones de sensación y percepción dadas
las texturas diferentes de ambos estímulos.
- Participante número 4
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: DI
El joven indicó que en el momento
se sentía en un estado de indiferencia por su
parcial dado que era una materia que estaba
repitiendo por motivos de cancelar el
semestre anterior y que por lo tanto los
temas vistos ya los sabia; al momento de
tener que poner sus manos dentro de las
texturas presenta gestos de desagrado debido
a que los productos de la caja elegida en este
caso “el desinterés” eran similares, las dos
texturas eran viscosas y tenían texturas
grumosas que regularmente a él se le hacían
muy desagradables hasta el punto de
provocarle estrés. Denotando aquí no solo
algo comentado internamente en cuento a
que para algunas personas el estímulo podría
ser lo que se esperaba, pero para otros sería
lo contrario, sino que también pudo notarse
como los estados emocionales pueden ser
tan cambiantes y “volátiles” de acuerdo a los
estímulos externos, hecho interesante a
considerar en las prácticas educativas
actuales.
- Participante número 5
Sexo: Masculino
Edad: 21 años
Elección: FR
El joven se mostró tranquilo, seguro
de la elección de lo que siente en el
momento y con intriga por saber que hay en
las cajas; al momento de introducir sus
manos en la caja expresa que el tocar uno de
los elementos en este caso harina de trigo, le
genera un poco de asco y ansiedad, pero a su
vez el tocar el elemento de las burbujas le
genera tranquilidad, por lo cual pudimos
evidenciar que hubo una regulación a partir
de estos dos estímulos.
- Participante número 6
Sexo: Masculino
Edad: 17 años
Elección: SG
El participante mencionó que acaba
de terminar los parciales por lo cual se siente
seguro de lo que hizo en esta semana y
decide tocar el objeto de la caja de seguridad
y al momento de hacerlo se encuentra con
un textura u objeto que le produce ternura y
felicidad, validando con esto que los estados
emocionales positivos pueden ser evocado a
partir de estímulos suaves y tersos.
- Participante número 7
Sexo: Masculino
Edad: 17 años
Elección: AD – SG
El participante indicó que se siente
ansioso por algunos parciales, pero a su vez
seguro porque ha estudiado y también
mencionó que sentía curiosidad por saber
que se tenía en el resto de cajas. Al
momento de tocar el elemento de la
izquierda dijo que tenía intriga por saber qué
es y el de la derecha le causa tranquilidad,
esto en cuento a la ansiedad y ya en la
seguridad mencionó que el peluche le causa
serenidad.
- Participante número 8
Sexo: Masculino
Edad: 18 años
Elección: FR
El participante se acercó al Stand
muy tranquilo, pidió información sobre la
actividad que se estaba realizando y decidió
participar, al momento de elegir una de las
cuatro cajas se inclina por la caja roja
referente a la frustración, cuando introdujo
sus manos en la caja indicó que sintió miedo
y cierto gusto a su vez; finalmente, señaló
que la experiencia fue agradable y relajante.
Con esto último, divisando lo que se ha
mencionado sobre que los métodos
tradicionales de aprendizaje deben
modificarse buscando experiencias
significativas para los estudiantes.
- Participante número 9
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: AD
 Al momento de acercarse el joven se
evidenció tranquilo, se le explicó cómo
funcionaba la dinámica y decidió participar,
al momento de su elección eligió la caja de
la ansiedad explicando brevemente que los
parciales siempre le generan esto. Cuando el
participante introduce sus manos en la caja
comenzó a presentarse en él una risa
nerviosa, cuando ya ha tocado los elementos
dice que se siente más tranquilo y relajado
porque se dio cuenta que no era ningún
animal vivo o algún objeto desagradable.
Encontrando en esto quizá también actitudes
que sustentan los intentos de supervivencia
como esos comportamientos que buscan el
bienestar integral del individuo.
- Participante número 10
Sexo: Masculino
Edad: 21 años
Elección: DI
El participante se mostraba muy
neutral y sin ningún tipo de expresión. Al
momento de tocar los objetivos expresó que
sintió interés y curiosidad por lo que estaba
tocando.
- Participante número 11
Sexo: Femenino
Edad: 20
Elección: NP
La joven se acerca a lugar de la
actividad, pregunta de qué se trata, pero no
decide participar. Según lo que se nota en
sus expresiones faciales podría deberse a
miedo o inseguridad.
- Participante número 12
Sexo: Masculino
Edad: 24 años
Elección: DI
Al inicio se mostró curioso y un poco
nervioso, pero al momento de elegir, optó
por el verde que representaba el desinterés,
mencionando que los objetos que estaba
tocando le producían una sensación
´´Chévere´´ y rica al tacto. (Se obtuvo la
finalidad en cuanto a disminuir estados
emocionales negativos).
- Participante número 13
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: SG – DI
El participante expresó que antes de
realizar la actividad sentía desconfianza,
curiosidad y ya al momento de tocar las
texturas se siente tranquilo. Obteniendo aquí
también el resultado en cuento a la
regulación de estados negativos de emoción.
- Participante número 14
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: SG
Indicó el participante que al inicio de
la actividad sintió miedo, nervios y en el
momento de tocar el objeto por primera vez
saca sus manos rápidamente por el miedo, se
le explica que el objeto es de juguete y
vuelve a tocarlo y al hacerlo nuevamente
manifiesta sentir tranquilidad y ternura.
Identificando con claridad en el caso de esta
participante, la versatilidad y susceptibilidad
que tienen los seres humanos ante los
estímulos y como estos modificas los
estados emocionales y al mismo tiempo las
conductas en respuesta.
- Participante número 15
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: NP
El joven observa a otros
participantes, pregunta cómo es la dinámica,
pero no decide participar porque le da miedo
encontrar algo vivo o desagradable.
Nuevamente demostrando conductas
evitativas como mecanismo de
supervivencia o neurológicamente hablando
evidenciando la activación del sistema
simpático.
- Participante número 16
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: FR
El participante mencionó que uno de
los objetos le recordó a la infancia y que al
tocar los dos objetos se siente neutral.
Analizando aquí como los estímulos
sensitivos y la emoción involucran otros
procesos cognitivos como la memoria a
largo plazo y también como se da la
asociación de elementos materiales con
ideas y recuerdos.
- Participante número 17
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: SG
El participante expresó sentirse
alegre al tocar el objeto de la caja de la
seguridad. Esto confirmando lo ya descrito
sobre la correlación de estímulos agradables
con estados emocionales positivos.
- Participante número 18
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: NP
Observo, pero no participo. Él venía
acompañando a alguien más y se notaba con
incomodidad e indiferencia por lo que su
estado emocional podría haber estado
alterado por aspectos ajenos al ejercicio.
- Participante número 19
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Elección: NP
Observo, pero no participo.
Simplemente se mostro indiferente y se fue
al acercarse los encargados a “atenderlo”.
Esto evidenciando conductas evitativas y
timidez (tendencia a conductas asociales).
- Participante número 20
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: NP
Observo, preguntó, pero no participo
tan solo se fue con indiferencia y sin
expresión lo que deja pensar la gran
curiosidad, interés e impacto que generan
estas actividades dentro de los ambientes
educativos aún cuando no hay seguridad o
disposición para la participación.
- Participante número 21.
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: AD
Al inicio se mostró decidida al
escoger el estado emocional con el que se
identificaba en semana de parciales,
manifestó que se sentía ansiosa, al momento
de introducir las manos dentro de la caja,
dijo sentir asco, expresándolo no solamente
de manera verbal sino también en sus gestos
faciales, aunque también dijo sentirse
tranquila y curiosa, volteaba la mirada hacia
arriba la mayoría del tiempo como si
estuviese tratando de descifrar que objeto se
encontraba dentro de la caja.
- Participante número 22.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: FR - AD
Lo primero que se logró evidenciar
es que es una persona bastante nerviosa, no
lograba identificarse con un solo estado
emocional así que decidió escoger dos los
cuales fueron, frustración y ansiedad, era
una persona bastante risueña, tal vez por el
nerviosismo de la situación, al inicio se
mostró bastante curiosa, pero por su mismo
nerviosismo al momento de sentir una
textura que le resultó poco agradable tomó la
decisión de no seguir tocando (duda e
inseguridad con lo desconocido).
- Participante número 23.
Sexo: Femenino.
Edad: 20 años
Elección: AD
Manifestó que se sentía ansiosa en
épocas de parciales por lo que escogió la
caja correspondiente a ello, se reía de
manera excesiva e incrementó más cuando
llegó el momento de introducir las manos en
la caja que correspondía a la ansiedad,
siempre mantuvo su mirada hacia arriba y en
su expresión facial demostraba duda e
incertidumbre, no se atrevía a decir lo que
tocaba su mano derecha ya que decía que se
sentía asqueroso seguido de una
gesticulación facial que lo confirmaba, al
final se despidió de manera amistosa y se
fue. Esta participante deja pensando en
cómo la expresividad corporal se vuelve
indispensable para el desarrollo de
habilidades comunicativas, este tipo de
espacios según mencionan otros
participantes y docentes incluso, permiten la
codificación de otro tipo de capacidades.
- Participante número 24.
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: SG
Al principio se proyectó como una
persona fuerte, decida y escogió la caja de la
seguridad sin siquiera titubear, cuando llegó
el momento de tocar el objeto dentro de la
caja se desestabilizó un poco y se puso
nervioso, pero rápidamente retomo la
seguridad con la que iba y con firmeza
agarró el objeto que había dentro de la caja
diciendo de manera correcta que elemento
era. Nuevamente siendo este caso un
ejemplo de la versatilidad emocional con la
que cuentan los seres humanos.
- Participante número 25.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: FR
Se acercó a la exhibición de la
actividad en compañía de sus amigos, según
lo expresado por los mismos sujetos, al
inicio se encontraba nerviosa por el hecho de
que ya había podido escuchar a sus amigos
participar, esto debido a que se le pedía a los
demás posibles participantes que al
momento de que un participante estuviera en
interacción con las cajas se dieran la vuelta
para que no lograran adivinar a través de
expresiones faciales o corporales los objetos
que se encontraban allí. Ella decidió
interactuar con la caja de la frustración,
cuando introdujo sus manos en la caja
mostró bastante curiosidad por las texturas
que se encontraban dentro y se pudo ver un
poco más tranquila con la situación.
Logrando aquí la regulación emocional que
se buscaba.
- Participante número 26.
Sexo: Femenino
Edad: 21 años
Elección: AD
Se acercó muy risueña y escogió
rápidamente la caja que representaba la
ansiedad, siguió riéndose de manera pausada
hasta que llegó el momento de tocar el
objeto que se encontraba en esta, en ese
momento su expresión facial cambio, de un
rostro alegre y nervioso a un rostro asqueado
y aterrorizado, seguido de esto sacó sus
manos de manera casi inmediata y decidió
no volver a tocar. (conductas de
supervivencia).
- Participante número 27.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: SG
Al principio se mostró nerviosa, pero
se identificó con el estado emocional de
seguridad durante la semana de parciales y
al tocar el objeto que se encontraba dentro
de la caja retiró las manos rápidamente sin
volver a intentar palpar y manifestó que
desde el inició se encontraba estresada sin
expresar el porqué. En este punto podría
hablarse entonces de mascaras sociales dado
que la participante menciono sentirse de un
modo y realmente estaba sintiendo algo
totalmente opuesto.
- Participante número 28.
Sexo: Femenino
Edad: 17 años
Elección: FR - AD
Sus cajas elegidas fueron frustración
y ansiedad, al momento en que sus manos
tocaron los objetos dentro de la caja de la
ansiedad se asustó, luego frunció el ceño
como muestra de incomodidad y así siguió
unos segundos más hasta que cambió de caja
y empezó a sonreír sin parar (Versatilidad
emocional ante estímulos).
- Participante número 29.
Sexo: Femenino
Edad: 17 años
Elección: AD
Esta participante escogió la ansiedad
como su estado emocional en temporada de
parciales, debido a que según lo expresado
se sentía muy poco preparada en algunos de
ellos, siempre se mantuvo sonriente, sin
embargo, se podía ver un poco de
incomodidad por la situación y al final
comentó que la actividad la había estresado
un poco. Aquí se evidenció un efecto
opuesto, es decir se dio una intensificación
de estos emocionales negativos con la
actividad, esto podría deberse a que los
estímulos para la participante son en efecto
incómodos desde su individualidad.
- Participante número 30.
Sexo: Masculino
Edad: 19 años
Elección: FR – AD – SG
Al momento de acercarse a hablar
con los encargados del stand expresa sin
siquiera haberle preguntado que quería
escoger tres cajas, las cuales fueron,
frustración, ansiedad y seguridad, la última
escogiéndola solamente por curiosidad, dijo
sentir asco e incomodidad, no quería tocar
mucho los objetos y retiraba las manos de
ellos en varias ocasiones, sumado a esto
siempre tuvo una sonrisa de nerviosismo en
su rostro. Esto solo evidenciando el gran
interés por este tipo de actividades
(¿mecanismo des estresante y de defensa?).
- Participante número 31.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: AD
El estado emocional con el que se
sintió identificada fue ansiedad, cuando
decidió introducir las manos a la caja le
expresó a la persona encargada de esta que
tenía una sensación de incertidumbre al no
saber qué iba a encontrar allí, sin embargo,
tocó el elemento con determinación, al sacar
sus manos lo primero que hizo fue olerse los
dedos de la mano derecha, lo cual fue algo
muy curioso debido a que según ella se
había sentido muy asqueada tocando el
objeto que se encontraba en esta mano.
(sensación y percepción aguda de
estímulos).
- Participante número 32.
Sexo: Femenino
Edad: 19 años
Elección: AD
La participante eligió la ansiedad
como su estado emocional durante semana
de parciales y manifestó que en ese
momento se encontraba fastidiada, nerviosa
y ansiosa, todo esto provocado según sus
palabras por nuestra actividad, además a esto
se le añade que nunca paró de sonreír. Se
han provocado posibles efectos opuestos a
los esperados dadas las diferencias
individuales (intensificar estados
emocionales), aunque la risa constante
genera duda en cuanto a la veracidad de su
testimonio sin embargo también podría
representar respuestas conductuales a esos
mismos estados emocionales.
- Participante número 33.
Sexo: Femenino
Edad: 19 años
Elección: AD
Se mostró inexpresiva la gran parte
del tiempo durante la conversación inicial, la
caja escogida fue ansiedad, al momento de
estar frente a la caja apretó los labios y cerró
levemente los ojos en modo de sospecha,
pero sin decir una sola palabra, cuando tocó
los dos objetos expresó que sintió “rico” en
la mano izquierda, en este lado de la caja se
encontraba una pelota diseñada para calmar
la ansiedad. (Se reguló el estado emocional
con la actividad).
- Participante número 34.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: FR – AD
Las cajas elegidas por esta
participante fueron, frustración y ansiedad,
se notaba emocionada y curiosa por
descubrir lo que había dentro de estas.
Siempre mantuvo una actitud positiva ante
la situación, mostrándose como una persona
carismática e interesada en la actividad, esto
debido a que realizó diferentes preguntas
como, por ejemplo, cuál era la finalidad de
ese espacio. (interés y motivación del saber
con este tipo de actividades).
- Participante número 35.
Sexo: Femenino
Edad: 23 años
Elección: AD
Se mostró interesada por la
actividad, se sentía nerviosa al tocar, pero la
curiosidad la hizo decidirse a hacerlo, esto
según palabras de la misma participante.
Aquí se configura la curiosidad como una
herramienta para motivar el aprendizaje.
- Participante número 36.
Sexo: Femenino
Edad: 23 años
Elección: FR – AD
Escogió las cajas de la frustración y
la ansiedad, esta participante no tuvo
duración en la actividad debido a que retiró
las manos rápidamente y se negó a seguir
participando. Esto dado conductas de
inseguridad y temor (mecanismos de
supervivencia).
- Participante número 37.
Sexo: Femenino
Edad: 20 años
Elección: AD
Parecía una persona bastante tímida,
participó debido a la insistencia de sus
amigos, sin embargo, mantuvo una buena
disposición a la hora de realizarla, escogió
las cajas de la frustración y la ansiedad, solo
pasó por la caja de ansiedad porque dijo que
sintió “horrible” en la mano derecha y no
quiso pasar a la siguiente caja. Esto solo fue
una respuesta de supervivencia ante los
estímulos que considera adversos sin
embargo algo a destacar de todos los
participantes es relativamente reconocen sus
estados emocionales de forma notable.
- Participante número 38.
Sexo: Femenino
Edad: 18 años
Elección: SG
Escogió ansiedad, pero en medio de
la actividad manifestó querer escoger
seguridad, pero le dio miedo de pensar que
podría encontrarse allí, mantuvo la mayoría
del tiempo una sonrisa sin mostrar los
dientes y expresó que le daba alegría
encontrar espacios diferentes que permiten
crear nuevas experiencias. (conciencia de la
necesidad de nuevas estrategias de
enseñanza dentro de ambientes educativos).
- Participante número 39.
Sexo: Femenino
Edad: 20 años
Elección: NP
Desde el principio hizo comentarios
referentes a lo que ella creía que se
encontraba dentro de cada una de las cajas,
al final no escogió ninguna caja y
simplemente dijo que no quería participar.
(conductas o respuestas de supervivencia
junto al temor a lo desconocido).

De manera global, con precisión, de los 39 participantes que se tuvieron en cuenta para la
sistematización de la experiencia se dieron un total de 47 interacciones con los estímulos en
todas las cajas de estados emocionales. Destacando entre todas, la ansiedad (38%) como el
estado emocional más constante en tiempos de parciales en los estudiantes universitarios seguida
por la frustración y la seguridad (19% en ambos casos), logrando analizar a partir de esto la
costumbre ante los modelos pedagógicos que se manejan hoy por hoy y al tiempo el sistema de
estandarización rudimentario que se apuesta por transformar. Por otra parte, otro aspecto que es
importante considerar es la distinción por sexo en cuanto a esta actividad con lo que se encuentra
que las mujeres si cuentan con una inclinación importante sobre la ansiedad (54%), estando los 4
aspectos en rasgos similares en lo que respecta a los hombres tan solo variando del 13% al 26 %.
Lo que lo anterior puede estar diciendo es que dentro de lo ambientes de aprendizaje tanto
hombres como mujeres evidencias efectos sobre estados emocionales que generan malestar
psíquico pero que esta sistematización de experiencia ha demostrado que las mujeres pueden
tener una incidencia mucho mayor de estas incidencias tanto a nivel se salud mental como de
salud física calidad de vida en general, mientras que los hombres pueden contar con una mayor
capacidad de regulación emocional y biopsíquica.
Conclusiones
En definitiva, los ambientes educativos de la actualidad están atravesando por grandes
cambios dada la era digital, pero aún se requieren transformaciones a nivel de didáctica y
pedagogía, en ambos casos requiriendo de herramientas y estrategias que se ajusten a las
necesidades emocionales, cognitivas y educativas de los estudiantes y no a las de un sistema
social.
 La sistematización de esta experiencia de una u otra forma pudiendo ser entendida como
un juego, pone de manifiesto tres aspectos: el primero que con algunos métodos tradicionales de
la educación puede estarse dando un deterioro emocional primordialmente desde estados
ansiosos y frustrantes qué en mediana o mayor medida inciden directamente sobre salud mental,
salud física y calidad de vida. En segunda instancia, que, de acuerdo a los hechos relatados y
analizados, los estudiantes son conscientes de las posibles deficiencias del sistema educativo,
pero se ajustan a él por cuestiones de recursos, posibilidades, oportunidades, presión social, entre
otros aspectos como posibles causales por lo que hay un ejercicio aún pendiente en cuento a
conocer las demandas del estudiantado para la optimización de los procesos afines. Y, en última
medida lo que esta propuesta de intervención permite demostrar es que la didáctica novedosa y
divertida posibilita el interés, la motivación y la curiosidad por el saber qué de manera extendida
y llevándolo a escenarios pragmáticos podría hablarse también de aprender; aclarando aquí, que
con todo esto no se dice qué los métodos educativos tradicionales dentro del aula sean ineficaces
porque no es así, la historia misma del ser humano es la evidencia clara de qué la educación
rudimentaria genera grandes resultados a nivel profesional, social, familiar y demás; sin
embargo, dado el cambio que ha dado el mundo, la educación no puede quedarse atrás, todo esto
defendiendo una postura que rechaza las metodologías evaluativas tradicionales sí representan
impactos negativos para la integridad física y psicológica de los estudiantes; y, desde la
perspectiva de este equipo de trabajo, ahí puede estar justamente el problema, en que los
estudiantes no aprenden para la vida sino que aprenden por la calificación y como en apartados
anteriores se llegó a mencionar, el generar experiencias significativas llega a ser equivalente a
promover el aprendizaje duradero, efectivo y útil en todo sentido.

La Unidad Central del Valle del Cauca como nuestro ambiente educativo inmediato, poco
a poco ha hecho grandes transformaciones a nivel tecnológico, en investigación,
internacionalización, inclusión social por temas de racismo, etnia, orientación sexual, equidad de
género y muchos otros e incluso se han desarrollado nuevos proyectos realmente atractivos para
la apropiación del conocimiento de los estudiantes, tal y cómo lo viene siendo el proyecto
articulador y estrategias símiles (por lo menos cómo se manejan desde el programa de
Psicología) mismas que son realmente las dinámicas qué pueden estar buscando mayores niveles
de eficacia en los procesos de formación aún si esto no hace parte directa de los objetivos del
currículo y/o plan de estudios.
Referencias
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familiares. Psicothema, 20 (4), 563-570.
Anexos
Anexo 1.

Anexo 2.
Anexo 3.
 Anexo 4.

Anexo 5.
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