qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
NORDESTE
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y
Políticas
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
Nueva Diplomatura Universitaria Superior
en Derecho Docente y Gestión Holística.
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
Hacia la Transformación Institucional.

nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
Trabajo Final
Coordinador y Creador de la Diplomatura: Dr. Sebastián Alexis

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw Ferreyra Negri

Integrantes:

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert -2023-

yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcv
Introducción
El presente trabajo final aborda una situación fundamental en el ámbito de la
profesión docente: la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales en el contexto de un aula regular. La educación inclusiva es un
principio fundamental que busca garantizar el derecho a la educación de todos
los estudiantes, sin importar sus características o condiciones particulares.

En este sentido, el objetivo principal de este trabajo es analizar y proponer

soluciones para un caso específico de inclusión educativa. A lo largo de la
Diplomatura en Derecho Docente y Gestión Holística, hemos adquirido valiosos
conocimientos y herramientas que nos permiten abordar de manera integral los
desafíos que se presentan en la práctica docente.

En primer lugar, se realizará una descripción detallada del caso, ya sea

vivenciado o hipotético, que servirá como punto de partida para el análisis. Esta
descripción nos permitirá comprender los elementos y las implicancias que se
presentan en una situación de inclusión educativa, así como identificar los
desafíos y obstáculos que puedan surgir.

Posteriormente, se pondrán en juego los aportes académicos y los

conocimientos adquiridos a lo largo de la Diplomatura. A través de un enfoque
basado en el derecho docente y la gestión holística, se buscará elaborar una
solución que responda de manera efectiva a las necesidades del estudiante y
promueva su pleno desarrollo.

Es importante destacar que la formación en derecho docente nos brinda

herramientas legales y normativas que respaldan la inclusión educativa y
garantizan los derechos de los estudiantes. Asimismo, la gestión holística nos
proporciona una visión integral de la educación, teniendo en cuenta no solo los
aspectos académicos, sino también los emocionales, sociales y culturales de
los estudiantes.

Desarrollo
Descripción del caso de inclusión educativa:

En el presente trabajo, se abordará el caso de inclusión educativa de Sofía,

una estudiante de 10 años con síndrome de Down que ha sido matriculada en
una escuela primaria regular. Sofía ha sido incluida en el sistema educativo
regular con el objetivo de brindarle una educación inclusiva que promueva su
pleno desarrollo académico, social y emocional.

1
Sofía se encuentra en el tercer grado y comparte el aula con sus compañeros
de clase. Ella presenta algunas dificultades para el aprendizaje, especialmente
en áreas como la lectoescritura y las habilidades matemáticas. Sin embargo,
cuenta con habilidades sociales destacadas y una actitud positiva hacia el
aprendizaje.

La escuela ha adoptado un enfoque inclusivo y se ha esforzado por adaptar el

entorno educativo y las estrategias pedagógicas para garantizar la participación
activa de Sofía en todas las actividades escolares. Se ha designado un equipo
de apoyo integrado por profesionales especializados en educación inclusiva y
terapeutas que colaboran con la maestra para brindar las adaptaciones
necesarias.

La maestra de Sofía, la Sra. Rodríguez, ha recibido capacitación en educación

inclusiva y ha trabajado en estrecha colaboración con el equipo de apoyo para
planificar y adaptar el currículo de acuerdo con las necesidades individuales de
Sofía. Se han implementado estrategias pedagógicas diferenciadas, el uso de
materiales visuales y manipulativos, así como la incorporación de actividades
prácticas y lúdicas para facilitar el aprendizaje de Sofía.

Además, se promueve la interacción y la colaboración entre Sofía y sus

compañeros de clase. Se realizan actividades en grupos pequeños donde se
fomenta el trabajo cooperativo y se promueve la inclusión social. Los
compañeros de Sofía han mostrado una actitud positiva y empática hacia ella,
brindándole apoyo y aceptándola como parte integral del grupo.

El equipo de apoyo y la maestra también trabajan de cerca con la familia de

Sofía, manteniendo una comunicación constante para compartir los avances,
las dificultades y establecer estrategias de apoyo conjuntas. Se busca generar
un ambiente colaborativo entre la escuela y la familia, reconociendo que la
inclusión educativa requiere una participación activa y comprometida de todos
los actores involucrados.

Análisis de los aportes académicos pertinentes:

En el marco de la Diplomatura en Derecho Docente y Gestión Holística, se han

adquirido conocimientos y herramientas que son pertinentes para abordar el
caso de inclusión educativa de Sofía. Algunos de los aportes académicos
relevantes son:

1. Principios de la educación inclusiva: La formación en derecho docente

ha destacado la importancia de la inclusión educativa como un derecho
fundamental de todos los estudiantes. Se ha enfatizado la necesidad de
promover un entorno educativo inclusivo que valore la diversidad y
garantice igualdad de oportunidades para todos.

2
 2. Adaptaciones curriculares: La gestión holística ha brindado herramientas
para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las
necesidades individuales de Sofía. Estas adaptaciones incluyen la
modificación de contenidos, metodologías y evaluaciones para
garantizar su participación y aprendizaje significativo.

3. Colaboración y trabajo en equipo: La formación en gestión holística ha

resaltado la importancia de la colaboración entre el equipo docente, el
equipo de apoyo y la familia de Sofía. Se ha enfatizado la necesidad de
establecer una comunicación fluida y una coordinación efectiva para
brindar un apoyo integral y coherente.

Identificación de desafíos y obstáculos:

A pesar de los esfuerzos realizados por la escuela y el equipo docente, existen

desafíos y obstáculos que se presentan en el caso de inclusión educativa de
Sofía. Algunos de ellos son:

1. Adaptaciones curriculares: Uno de los desafíos es asegurar que las

adaptaciones curriculares implementadas sean efectivas y respondan
adecuadamente a las necesidades de aprendizaje de Sofía. Esto
requiere una planificación cuidadosa y una evaluación constante de las
estrategias utilizadas.

2. Sensibilización y aceptación: A pesar de la actitud positiva de los

compañeros de clase, puede haber desafíos relacionados con la
sensibilización y aceptación de la diversidad por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa. Es importante promover una
cultura inclusiva y fomentar la empatía y el respeto entre todos los
estudiantes.

3. Recursos y apoyos: Otra dificultad puede estar relacionada con la

disponibilidad de recursos y apoyos adicionales para garantizar el pleno
desarrollo de Sofía. Esto incluye la provisión de materiales adaptados,
equipamiento específico y la asignación adecuada de personal de
apoyo.

4. Evaluación y seguimiento: La evaluación de los avances y el

seguimiento del progreso de Sofía pueden ser desafiantes. Es necesario
contar con instrumentos de evaluación adecuados y establecer
mecanismos efectivos de seguimiento para asegurar su desarrollo y
detectar oportunamente cualquier dificultad o necesidad adicional de
apoyo.

3
Propuesta de soluciones basadas en los aportes académicos:

Para superar los desafíos y obstáculos identificados en el caso de inclusión

educativa de Sofía, se proponen las siguientes soluciones basadas en los
aportes académicos de la formación en derecho docente y gestión holística:

1. Fortalecimiento de adaptaciones curriculares: Se debe realizar una

revisión constante de las adaptaciones curriculares implementadas,
asegurando que sean adecuadas y efectivas para el aprendizaje de
Sofía. Esto implica evaluar regularmente su progreso y realizar ajustes
según sea necesario. Además, es importante involucrar a Sofía en el
proceso, fomentando su participación activa en la planificación de su
propio aprendizaje.

2. Sensibilización y formación continua: Se debe promover la

sensibilización y formación continua de todos los miembros de la
comunidad educativa, incluyendo docentes, personal de apoyo,
compañeros de clase y padres. Esto ayudará a crear un entorno
inclusivo y a fomentar la aceptación de la diversidad. Se pueden
organizar talleres, charlas y actividades que aborden temas de inclusión
y diversidad, así como proporcionar recursos educativos que promuevan
la conciencia y el respeto mutuo.

3. Acceso a recursos y apoyos adicionales: Es fundamental asegurar que

Sofía tenga acceso a los recursos y apoyos adicionales que necesita
para su pleno desarrollo. Esto implica buscar y aprovechar los recursos
disponibles en la comunidad, colaborar con organizaciones
especializadas y establecer alianzas con profesionales externos que
puedan brindar apoyo y asesoramiento. También se debe garantizar la
asignación adecuada de personal de apoyo en el aula, de acuerdo con
las necesidades de Sofía.

4. Evaluación integral y seguimiento continuo: Se deben establecer

mecanismos claros y consistentes para evaluar el progreso de Sofía en
diferentes áreas de desarrollo. Esto incluye utilizar instrumentos de
evaluación adaptados, observaciones sistemáticas y registros
documentados. El seguimiento continuo permitirá identificar
oportunidades de mejora y proporcionar intervenciones específicas
cuando sea necesario.

Reflexión sobre la importancia de la formación en derecho docente y

gestión holística:

La formación en derecho docente y gestión holística desempeña un papel

fundamental en la promoción de la inclusión educativa. Permite a los docentes

4
adquirir los conocimientos, habilidades y perspectivas necesarias para brindar
una educación inclusiva y de calidad a todos los estudiantes, incluidos aquellos
con necesidades educativas especiales.

El enfoque en el derecho docente garantiza que los derechos de todos los

estudiantes sean respetados y protegidos. Los docentes capacitados en
derecho docente comprenden la importancia de garantizar la igualdad de
oportunidades, la no discriminación y el acceso a una educación de calidad
para todos los estudiantes. Esto se refleja en la implementación de
adaptaciones curriculares, la promoción de entornos inclusivos y la defensa de
los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, la gestión holística proporciona un marco integral para abordar
los desafíos de la inclusión educativa. Los docentes capacitados en gestión
holística comprenden la importancia de una planificación cuidadosa, la
colaboración con otros profesionales y la participación activa de la familia.
Además, adquieren herramientas para identificar y superar obstáculos,
promover la participación y el bienestar de los estudiantes, y evaluar de manera
integral su progreso y desarrollo.

Conclusión
En conclusión, el presente trabajo ha abordado un caso de inclusión educativa
basado en los conocimientos adquiridos en la Diplomatura en Derecho Docente
y Gestión Holística. A lo largo del desarrollo del trabajo, se describió el caso de
Sofía, una estudiante con discapacidad, y se analizaron los aportes
académicos pertinentes para abordar su situación.

Se identificaron desafíos y obstáculos en el caso de Sofía, como las

adaptaciones curriculares, la sensibilización y aceptación, la disponibilidad de
recursos y apoyos, y la evaluación y seguimiento. Para superar estos desafíos,
se propusieron soluciones basadas en los aportes académicos de la formación
en derecho docente y gestión holística. Estas soluciones incluyeron el
fortalecimiento de adaptaciones curriculares, la sensibilización y formación
continua, el acceso a recursos y apoyos adicionales, y la implementación de
una evaluación integral y seguimiento continuo.

Asimismo, se reflexionó sobre la importancia de la formación en derecho

docente y gestión holística en el contexto de la inclusión educativa. Se destacó
cómo esta formación proporciona a los docentes los conocimientos, habilidades
y perspectivas necesarias para promover la igualdad, la inclusión y la calidad
en la educación. Además, se resaltó el papel fundamental de la gestión
holística en la planificación, colaboración y evaluación de la educación
inclusiva.

5
Bibliografía
1. Booth, T., & Ainscow, M. (2004). Índice para la Inclusión: Desarrollando
el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

2. UNESCO. (2009). Directrices sobre Políticas de Inclusión en la

Educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).

3. Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación

Inclusiva. (2017). Educación Inclusiva: Una Revisión de Políticas,
Prácticas e Investigación. Agencia Europea para las Necesidades
Especiales y la Educación Inclusiva.

4. Ainscow, M. (2018). Desarrollo de Escuelas Inclusivas: Cómo Mejorar la

Educación para Todos. Narcea Ediciones.

5. Hodkinson, A., & Vickerman, P. (2009). Temas Clave en Necesidades

Educativas Especiales e Inclusión. Ediciones Morata.

6. UNESCO. (2017). Directrices para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la

Educación, la Participación y el Aprendizaje de Calidad a lo Largo de
Toda la Vida. Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

7. Armijo, L., & Yáñez, P. (2018). Derecho a la Educación Inclusiva:

Desafíos para una Educación de Calidad. Revista Iberoamericana de
Educación, 77(3), 149-170.

8. Hodgetts, S., & Vickerman, P. (Eds.). (2019). Educación, Discapacidad e

Inclusión: Enfoques Interdisciplinarios para la Investigación y la Práctica.
Ediciones Morata.

9. Bartolo, P. A. (2019). El Derecho a la Educación Inclusiva en el Derecho

Internacional de los Derechos Humanos. Revista Internacional de
Educación Inclusiva, 23(4), 323-338.

10. Black-Hawkins, K., Florian, L., & Rouse, M. (Eds.). (2007). Logros e
Inclusión en las Escuelas. Ediciones Morata.