INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”

EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ESTRUCTURA TEMÁTICA
Evaluación del aprendizaje

DOCENTE
Hugo Fajardo

DOCENTES EN FORMACIÓN
Rosana Brochero
Andrea García
Javier Ortiz

SEMESTRE
II – 2

SANTA MARTA
(D.T.C.H)
 PROBLEMATICA

El tema de investigación se centra conceptualización y en las practicas

evaluativas que manifiestan los profesores en la educación inicial, la
consecuencia inmediata es aportar estrategias de participación activa de los
niños/as para mejorar el proceso valorativo en tiempo de pandemia porque
consideramos que este ámbito es relevante en el fortalecimiento de una
educación de calidad y un impacto en promover un mayor logro de
aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial. Al echar la vista atrás
podemos distinguir que, en un principio la evaluación en educación infantil estaba
catalogada como pruebas examinadoras y de control, valorándose únicamente las
competencias cognitivas (académicas). Hoy en día, la evolución de la evaluación
hacia otras competencias como las emocionales, sociales, etc. ha permitido que
desde la escuela se lleve a cabo una valoración integral del alumnado. Por otra
parte, en la actualidad existen muchos estudios que demuestran que los procesos
de evaluación activas de los actores mejoran el nivel de interés y aprendizaje del
alumno.
La evaluación es un proceso no un suceso, es un medio no un fin (Pedro
Ahumada)
Evaluar según la Consejería de Educación, es una forma de obtener información y
valorarla para tomar decisiones en un futuro. Cuando dicha evaluación en
educación infantil se utiliza para la mejora del rendimiento de los alumnos alcanza
el valor formativo. En general es considerada un pilar fundamental para la mejora
de la educación. Para alcanzar el éxito se deben de aplicar una serie de técnicas e
instrumentos entre los cuales se pueden diferenciar por etapas. Hay que tener en
cuenta que la evaluación tiene una función de retroalimentación y por lo tanto sirve
para demostrar que los contenidos se aprenden, o que los alumnos alcanzan las
capacidades acordes con su edad madurativa
Los criterios de evaluación en educación infantil deben enfocarse a los
conocimientos y las capacidades que los niños/as necesitan potenciar

Permitiendo la valoración de los mismos es por ello que la participación

activa de los niños debe ser el primordial a la hora de evaluar
En tiempos de crisis se deben presentar también cambios, trasformaciones
para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea configurado en la
búsqueda de mejorar avanzar y aportar a el desarrollo de los niños/as
pertenecientes a la Etapa de Educación Infantil Estos cambios van
enfocados a la participación activa de los principales protagonistas ya que
los alumnos pasivos, y desmotivados no interiorizan los conocimientos, sino
que memorizan Becker (1997), afirma que los estudiantes aprenden mejor y
están más comprometidos con el mismo cuando se utiliza este sistema en el
aula

Fundamentos legales directrices, orientaciones del ICBF y las secretarias de

educación

Dentro del documento que presenta el ICBF el cual enfatiza la calidad en cuanto a la
prestación del servicio en la primera infancia (cero a siempre), pretendiendo
potenciar el talento humano en las regionales y centros zonales del ICBF mediante
procesos participativos, donde se da la implementación adecuada de lineamientos,
estándares de calidad y rutas de atención en los servicios de Primera Infancia de sus
diferentes modalidades.
La estrategia de fortalecimiento de la educación inicial en el marco de la atención
integral está orientada a promover el desarrollo de capacidades que permitan que el
talento humano de los servicios de educación inicial en las modalidades institucional
y familiar del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) generen acciones
oportunas, pertinentes y de calidad en cada uno de los seis componentes de atención
para garantizar una gestión pedagógica, administrativa y de operación que se
enfoque en promover el desarrollo integral de la primera infancia.
Los componentes de la educación están basados en los referentes técnicos, políticos
y de gestión de la Ley 1804 de 2016 (Primera Infancia), en los cuales se entiende la
Educación Inicial como uno de los estructurantes de este ciclo de vida.

Link expuesto: https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/primera-

infancia/calidad-en-servicios
 Fundamentación teórica – tendencias actuales de la evaluación

En cuanto a las tendencias actuales de la evaluación, hoy nos encontramos

desarrollando este proceso íntegramente en entornos virtuales, debiendo adaptar
los tiempos, estrategias pedagógicas, metodologías de trabajo, acuerdos
pedagógicos, y utilizando las TIC como medio para lograr continuar la trayectoria
formativa de los estudiantes. Es necesario avanzar en una evaluación que sea
sensible a las necesidades y procesos del estudiantado, que esté centrada en una
lógica formativa, conectada con su profundo sentido pedagógico como
oportunidad para tomar decisiones fundadas y apoyar a la persona, entendiéndose
como una vía primordial para la comunicación y reflexión sobre el aprendizaje
entre estudiantes y docentes. La evaluación se concibe como un proceso continuo
y de complejidad creciente. Debe ser formativa y sistemática. Evaluar, desde el
paradigma de la comprensión, significa considerar todo aquello, que sucede en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre la evaluación, conduce a
la comprensión de su sentido profundo, de sus repercusiones sicológicas y
sociales, de su naturaleza y efectos. Santos Guerra afirma que: “…el
planteamiento esencial desde esta perspectiva se refiere a la comprensión que
genera el proceso de análisis…” (Evaluar es comprender. P.23), en este sentido,
la evaluación es un proceso reflexivo, apoyado en evidencias de diferentes tipos.
Será formativa, en tanto y cuanto permite ir formando mientras se aprende y
brindar información que contribuya, a que los estudiantes aprendan y avancen. En
este proceso continuo, se destaca el efecto retroalimentador de la información,
para los docentes y en especial, para los estudiantes. La retroalimentación
formativa permitirá “...ayudar al desarrollo de las habilidades de los estudiantes,
para monitorear, evaluar y regular su aprendizaje...” (Conferencia de Rebeca
Anijovich: 14/05/2020). La evaluación en entornos virtuales, no hace referencia a
 transferir modelos tradicionales a estos estos nuevos espacios, sino que resulta
necesario analizar si es pertinente generar nuevas concepciones relacionadas con
la evaluación que forma parte del proceso formativo y se instituye como una
necesidad en la formación.

Pregunta problematizadora

¿Cómo la aplicación de estrategias de valoración activas y creativas permitirá el

adecuado seguimiento al desarrollo de los niños de la educación infantil en el
contexto actual?
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La siguiente propuesta de evaluación tiene como fin lograr un proceso

valorativo flexible, activo, dinámico, además coherente con los procesos
personales y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño o
niña posee, esto permitirá a cada docente observar los logros y dificultades
de aprendizaje de sus alumnos, así como el progresivo desarrollo de sus
capacidades y actitudes, a través del avance en los procesos valorativos del
aprendizaje.
Con base a lo anterior esta propuesta consiste en la elaboración de una
cartilla virtual, la cual brinda estrategias metodológicas para el proceso de
valoración, contiene actividades lúdicas, gráficas de escritura, entre otras,
con el fin de valorar cualitativamente las dimensiones de desarrollo del niño,
así mismo
Esta cartilla didáctica dirigida a los profesores de educación inicial, propone
el mejoramiento de aprendizaje, basado en las necesidades de cada niño/a
Por consiguiente se valoraran las siete dimensiones presentes en la
educación inicial como lo son: la socio afectiva, cognitiva, comunicativa y
corporal, espiritual, estética, y ética, con el propósito de entender quiénes
son nuestros estudiantes y al hacerlo remite necesariamente a la
comprensión de sus dimensiones de desarrollo desde su propia
individualidad, donde se manifiestan las condiciones del medio social y
cultural al cual pertenecen, esta concepción transciende la concepción pura
de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que corresponde
a intereses, motivaciones actitudes y aptitudes de cada uno de ellos.
En medio de esta crisis por la que atraviesa el mundo entero, es necesario
que, en la educación, específicamente en el proceso evaluativo, los
estudiantes se motiven y se animen a seguir aprendiendo, explorando su
entorno por medio de la virtualidad y herramientas tecnológicas. Por lo
tanto, esta cartilla brinda la motivación que los estudiantes necesitan, por
medio de actividades valorativas, creativas y dinámicas, que hacen a los
estudiantes activos en su proceso evaluativo, logrando captar su atención.
 TIEMPO CRONOLÓGICO EN EL QUE SE INICIA LA PROPUESTA
30 OCTUBRE 2020

TIPO DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN CUALITATIVA, CONTINUA,

Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea valorativa en su
aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza - aprendizaje
es una actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de
valorar a los niños y niñas se debe tener presente que las dificultades o
necesidades que puedan tener son parte del proceso de aprendizaje.
Basándonos en lo anterior, desde una mirada cualitativa la evaluación debe
permitir valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde sus primeros
años de escolaridad, dando respuesta a los planteamientos pedagógicos desde
modelos actuales de educación infantil. La valoración
Desde el nivel inicial presenta elementos fundamentales a nivel teórico y
metodológico que orientan de forma clara que, como y para que evaluar
trascendiendo enfoques de tipo cuantitativo hacia un enfoque que permita
desarrollar desde los primeros años estudiantes autocríticos, autónomos,
competentes y reflexivos de su propio proceso. Es importante que desde el rol
docente se generen reflexiones sobre la evaluación y sus implicaciones desde el
inicio de la etapa escolar que permitan la resignificación de la misma y su función
en el acto educativo.
La evaluación desde la concepción cualitativa busca dinamizar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a partir de todo un proceso de desarrollo enmarcado
en la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades, la adquisición de
competencias, así como la valoración integral del ser humano desde sus saberes,
actitudes y acciones. El ser humano comienza a desarrollarse desde el momento
mismo de su nacimiento en relación con su entorno próximo. En el campo
educativo la escolaridad del ser humano comienza desde sus primeros años de
vida. En esta etapa los niños y niñas cuentan con capacidades innatas que los
predisponen al aprendizaje,

d,
dichas capacidades mediadas por factores ambientales, motivacionales educativos y físicos.

Por otro lado, el art. 10 del decreto 2247 de 1997, establece que:
“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal
efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo
resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los
padres de familia, apreciar el avance en la formación (Decreto 2247, de 1997, P 53)
De este mismo modo, debemos considerar la evaluación inicial como un proceso valorativo,
continuo que facilite la obtención de información relevante sobre los distintos momentos y
situaciones del proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada
integradora, que permita emitir un juicio valorativo en mira a tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los aprendizajes.

ESTRATEGIAS DE VALORACION
Se basa en los siguientes campos de análisis
Dimensión individual: En la cual se valora el desarrollo infantil de acuerdo a las características
individuales y de contexto particular de la niña o niño en evaluación.
Dimensión social: En la que se evalúan dinámicas propias de la familia, la comunidad o
entorno inmediato del niño y la niña. En tanto se considera que determina los mecanismos de
inclusión social futura, así como procesos de crecimiento y desarrollo.
Dimensión cultural: Se parte de un enfoque diferencial, que permita valorar, preservar y
fortalecer la diversidad cultural del país abordando en primer lugar la primera infancia.
Teniendo en cuenta que cada grupo poblacional (Indígena, Afro descendiente, Negros,
Raizales, Palenquero y Rom) piensa, actúa y siente según su universo simbólico y cultural.
 De cero a un año
PROCESO DIMENSIÓN ITEM MÉTODO DE
OBSERVACIÓN
Por ejemplo:
chupo (chupete)
Asocia palabras con personas para la siesta o
Verbal u objetos. para calmarse,
tetero o tazón con
la hora de comer,
la palabra “papá”
o “mamá” con
quien
Comunicación corresponde, etc.

Por ejemplo:
No verbal Usa gestos para indicarle que extiende el brazo
quiere algo para señalar algo
que quiere.

Juega (solo por periodos cortos)

Por ejemplo:
Cuando se le da de
comer al niño el

Interacción Independencia
intenta sostenes la
taza por sí solo.
Ayuda a sostener la taza solo
para beber

En juegos grupales
Identidad Social
Interactúa con las personas
como lanzar y recibir
la pelota el bebé
en el juego.
interactúa con
personas, por
ejemplo, se ríe
mueve brazos y
piernas.

Por ejemplo: se
voltea, se arrastra
pasa de acostado a
Mueve su cuerpo para
Manejo corporal
sentado, gatea
conseguir lo que quiere etc.…
 DE DOS A CINCO AÑOS
PROCESO DIMENSIÓN ITEM MÉTODO DE
OOBSERVACIÓN

Cuenta situaciones vividas, lo que quiere observa y

siente.
Verbal

Acompaña con gestos corporales Al cantar canciones

No verbal y faciales las canciones y rondas. de su entorno social
las acompaña de
Comunicación mímicas.

Sin ayuda es capaz

Cada vez necesita menos ayuda de bañarse, ponerse
en sus rutinas de cuidado medias y zapatos.
personal.

Interacción Independencia Por ejemplo: hace

Cumple con pequeñas mandados, tareas
responsabilidades. del hogar o encargos
sencillos.

Identidad Social
Sabe el nombre de algunos de sus compañeros y de
la persona que lo cuida.

Escoge con frecuencia

Muestra preferencia por
ciertos niños y niñas. niños y niñas para
jugar

Por ejemplo: bajar

escaleras
alternando los pies

Manejo corporal
Aprende y le gusta intentar sin apoyo, saltar
nuevos juegos o actividades con un pie, pasar
motoras. un obstáculo que
hay en el piso sin
tropezarse, etc.

Sigue secuencia de movimientos

Hace coreografías
alternando brazos, piernas, cabeza
en las que alternan
etc...
las diferentes
partes de su
cuerpo.
 TIPOS DE SABERES

Saber actitudinal (saber - ser)

Este saber, es fundamental para el proceso valorativo de los niños en la

primera infancia, ya que valora las normas, creencias, valores y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Este saber abarca el
Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de
capacidades, motrices y afectivas.

PROPÓSITO

La propuesta presentada con anterioridad está diseñada para los niños y

niñas que hacen su paso por la primera infancia, en la que a través de
nuestra propuesta la cual tiene como objetivo lograr un proceso dinámico,
además coherente con los procesos personales y los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje que cada niño o niña posee. Permitiendo así a cada
docente observar los logros y dificultades de aprendizaje de sus alumnos,
así como el progresivo desarrollo de sus capacidades y actitudes, a través
del avance en los procesos valorativos del aprendizaje. Se llevará a cabo
con la finalidad de estimular y valorar el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, presentes de manera integral en sus dimensiones.
 JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de diversas experiencias educativas a nivel de educación

inicial desde lo pedagógico, lo curricular, lo metodológico, lo tecnológico,
enriquece el ámbito de educación para niños de 0 a 5 años. Un aspecto
importante de esta propuesta es avanzar en los procesos valorativos
conocer enfoques, autores y teorías que darán peso a la propuesta
desarrollada.
El sentido de esta justificación va por la línea de ser un aporte en esta
práctica evaluadita en la educación inicial, y darle un enfoque creativ o,
dinámico a través de sus dimensiones tales como
• Socio-afectiva. ...
• Dimensión corporal. ...
• Dimensión cognitiva. ...
• Dimensión comunicativa. ...
• Dimensión estética. ...
• Dimensión espiritual
Las habilidades que buscamos potenciar en los niños les proporciona
aspectos que les favorecen en el tanto en el día a día como en su futuro, es
por esto que trabajaremos en una cartilla didáctica para el desarrollo a
través de la interacción con las personas y el entorno del niño, esta
estrategia busca valorar las actividades espontaneas de los niños y niñas
cuando se relaciona con sus padres, familiares, cuidares responsables y
agentes educativos que velan por su bienestar físico, mental y social, por lo
tanto también se hará un trabajo cooperativo con los padres de familia y
diferentes profesionales de la escuela.
Este proceso orientador para el quehacer pedagógico trae consigo
innumerables beneficios entre ellos instrumentos de valoración del
desarrollo infantil, es decir a través de dichos instrumentos reconocer la
capacidad del niño y la niña para tomar decisiones, expresar sus
sentimientos y desarrollarse en ambientes participativos y trascender la
concepción del niño y la niña como agentes pasivos y al contrario
entenderles como seres sociales, participativos y ciudadanos diversos,
activos y capaces de construir su propia realidad.
´´NIÑOS COMO ACTORES ACTIVOS´´
 PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y ORGANIZACIONALES

Los directivos administrativos podrán aportar a la propuesta poniendo a

disposición su equipo de trabajo que está conformado por coordinador general,
orientación psicología y nutricionista. Por consiguiente, inicialmente debemos velar
por el bienestar integral niño por esto será elemental la participación de los
agentes mencionados con anterioridad. Solicitaremos:

• Escuela a padres
• Seguimiento en cuanto al proceso de crecimiento y desarrollo
• Adecuaciones visuales.

De igual manera se trabajará en conjuntos con los padres o personas

responsables de los niños. De esta manera se podrá garantizar un óptimo
desarrollo en el trascurso de la propuesta valorativa.

DIAGRAMA O DISEÑO PARA VALORAR

TIPO DE VALORACIÓN
Cualitativa Continúa

FORMA DE VALORAR FINALIDAD

A través de la oralidad se Valoración Generar identidad y
gestan interrogantes. . innovadora potenciar sus
dimensiones.

¿PARA QUE VALORAMOS?

Acompañar y estimular el
desarrollo humano de niños y
niñas.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y EL DESARROLLO
VALORATIVO PARA EL ESTUDIANTE Y LOS
INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL
APRENDIZAJE:

Por medio de un encuentro sincrónico se les notificara a los padres en proceso de

valoración que será en conjunto con ellos partiendo que desde la familia se
empiezan a generar aprendizajes en la primera infancia , se entiende del papel
fundamental que toman estos en la primera infancia de los niños. Se realizara una
capacitación en compañía de la dirección psicológica.

RECURSOS:

Humanos: coordinador general, nutricionista, psicóloga, auxiliar pedagógico y

servicio general.

Didácticos: actividades rectoras (juego, arte etc..).

Pedagógicos: plataformas digitales.

LOGROS SOBRESALIENTES:

• Los niños y niñas estimulan hábitos de integración social, de convivencia

grupal y cooperación.
• Se fortalece la vinculación entre institución y familia.
• Se intensiva el proceso de estructuración del pensamiento, la imaginación
creadora, expresión corporal y comunicación verbal-simbólica.

Se logra estimar que al finalizar nuestra propuesta valorativa los niños y niñas hayan
logrado desarrollado sus dimensiones, de igual manera haber generado una
identidad tanto personal como raizal en los niños y niñas que hacen pasó por la
primera infancia.

POSIBLES DIFICULTADES

En caso de presentar imprevistos durante el tiempo en que se desarrolla la

propuesta se deberá acudir a la orientación psicológica haciendo atención a
recientes recomendaciones que presenta el ICBF. Se llevará a cabo de esta manera
para garantizar el desarrollo corporal de niños y niñas que hacen su paso por la
educación inicial de igual manera alcanzar los objetivos previstos en la presente
propuesta.

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO

De cero a un año

NIVEL DESEMPEÑO

Asocia palabras con personas u objetos. Además, usa

gestos para indicar algo que quiere.

2
Juega en periodos cortos. Adicionalmente ayuda a sostener la
taza para beber.

3
Interactúa con las personas en el juego.

4 Mueve su cuerpo para conseguir lo que quiere.

De dos a cinco años

NIVEL DESEMPEÑO

1
El niño cuenta situaciones vividas, lo que quiere observa
y siente. De igual manera acompaña con gestos
corporales y faciales las canciones y rondas.

2 El niño cada vez necesita menos ayuda en sus rutinas de

cuidado personal. Además, cumple con pequeñas
responsabilidades.

3
El niño sabe el nombre de algunos de sus compañeros y
de la persona que lo cuida.

4 Aprende y le gusta intentar nuevos juegos o actividades

motoras.
 BIBLIOGRAFIA-WEBGRAFIA

https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/primera-
infancia/calidad-en-servicios

https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
341880_recurso_1.pdf

https://www.google.com/search?q=fundamentos+politicos+y
+tecnicos+y+de+gestion+de+cero+a+siempre&rlz=1C1ASV
C_esCO909CO909&oq=fundamentos+&aqs=c

https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/manual_t
ecnico_escal_de_valoracion_cualitativa.pdf