Master Psicopedagogia

Asignatura: Desarrollo y adquisición de las competencias de aprendizaje

Lidia Sánchez Zapater

La competencia social: Situación de aprendizaje en FP de Técnico Superior de

Integración social

1. Introducción y justificación

Se presenta una situación en un instituto de formación profesional, en la FP de

Técnico Superior en integración social. La actividad que el docente propone para
trabajar la competencia social se llama “vivir con una discapacidad”. Para la
elaboración de dicha actividad se dividirá el aula en tres grupos diferentes, un grupo
no podrá valerse de su visión y otro grupo no podrá valerse de la movilidad de sus
piernas. Durante un día en jornada formativa deberán asistir a las clases y realizar
las actividades cotidianas como ir al baño, desayunar y lo que pudiera acontecer.
Para ello se les facilitará el material necesario como sillas de ruedas y blindaje para
los ojos. Los grupos realizarán su actividad en días diferentes para que tengan un
compañero que los acompañe en todo momento para prevenir cualquier incidente
y/o accidente. La próxima sesión de la actividad se compartirá en el mismo grupo la
vivencia con la discapacidad que les ha sido otorgada y pensarán una forma de
presentarla en la siguiente sesión al resto de compañeros conjuntamente con
propuestas de mejora para el centro de estudios para las personas con dichas
discapacidades.

Tal y como aprendimos en clase, en etapas posteriores del aprendizaje académico

(secundaria, formación profesional y bachillerato), también es importante realizar
diferentes actividades que conectan el mundo académico con el profesional: ello
desarrollará el capital social del individuo como conjunto de redes personales que
pueden facilitar a la hora de conseguir un empleo.

Así como refiere Rodriguez Campos, L.M. (2020), los profesionales de la integración
social deben desarrollar y trabajar la empatía, el trabajo en equipo, ser positivo,
perseverante y tener buenas habilidades comunicativas. Dichas cualidades son
fundamentales para desarrollar la competencia social. Con lo que una actividad
como la presentada potencian y trabajan cada una de las habilidades que se han
mencionado.

Como se refleja en la información de la materia, estar en posesión de competencias

profesionales posibilita que el sujeto se adapte a las exigencias de su puesto de
trabajo, manifestándose de formas muy diversas: su desempeño eficaz y efectivo,
lograr la colaboración con los demás, resolver problemas, entre otros. Las
competencias profesionales no solo posibilitan el desarrollo profesional y el ajuste de las
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personas al puesto de trabajo, sino que además tienen beneficios claros para las
empresas: las competencias genéricas y específicas de los trabajadores mejoran la
productividad y el rendimiento. Por lo tanto, formarse para desarrollar una actividad
profesional en concreto contribuye a mejorar de forma personal, profesional, y así,
contribuir a la sociedad.

2. Analizar la competencia social que se puede generar o adquirir con una

situación de aula a través de diferentes estrategias o actividades

Lo fundamental para el desarrollo de la competencia social es la participación activa

de los alumnos en el proceso de aprendizaje, su reflexión y construcción del
conocimiento. En este caso, el docente permite el desarrollo de su competencia
para aprender a aprender, la construcción cooperativa e individual del conocimiento
y la integración de los conocimientos previos en el aprendizaje. Así como también
potencia el desarrollo de la metacognición sobre el mismo, todo con la finalidad, de
desarrollar competencias valiosas para la participación social y la empleabilidad del
alumno.

La actividad que se presenta reúne todos esos requisitos para desarrollar dicha
competencia tanto en el contexto aula como de cara a su inserción laboral y a la
convivencia social.

3. Exponer y analizar la importancia de la enseñanza superior en el desarrollo

de competencias.

Tal y como indican Cruz y Sandí (2014) la educación superior es una de las etapas
académicas más importantes, ya que en ella, se finaliza lo establecido como
competencias esenciales que se trabajan desde las instituciones oficiales y a través
de la que el alumno alcanza los conocimientos para poder desarrollar en una
profesión en concreto.

Desde el aprendizaje académico, la formación competencial profesional se

estructura en torno a dos tipos de competencias: las competencias específicas y las
genéricas (Educaweb, 2022). En la formación profesional se trabajan las
competencias llamadas específicas o técnicas, que tratan de desarrollar las
capacidades y habilidades esenciales para el desempeño de una actividad laboral
concreta, en este caso, inserción social. Y, por otro lado. También se trabaja en el
desarrollo de las competencias llamadas genéricas o transversales, para preparar al
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alumno para cualquier habilidad que sea necesaria en el mundo laboral en general,
como trabajo en equipo, pensamiento crítico entre otras.

4. Relacionar el trabajo en todos los ámbitos educativos que preparen a los

alumnos en el desarrollo de competencias para desenvolverse en un terreno
profesional.

La actividad que se presenta es por un lado un aprendizaje basado en problemas,

ya que, el estudiante debe resolver problemas asociados a la profesión desde la
experiencia cotidiana, a través del debate, se trabaja el pensamiento crítico y la
creatividad frente a la resolución de las circunstancias que se hayan encontrado y
permite al relación entre la teoría y la practica tal y como se necesita para este tipo
de aprendizaje de cara al desempeño laboral.

También es un aprendizaje-servicio, ya que la metodología contribuye a dar

soluciones sobre una problemática comunitaria, promueve el compromiso cívico y la
autonomía de los estudiantes ante determinadas situaciones.

También podemos considerarlo un aprendizaje cooperativo, ya que permite el

trabajo cohesionado en grupos de diferentes alumnos logrando la participación
social activa.

Entendiendo los ámbitos educativos como el conjunto de áreas que proporcionan y

contribuyen de alguna forma al desarrollo del alumno se contribuye desde tres
ámbitos diferenciados. Desde el ámbito familiar, como proveedor principal de
valores y aprendizajes relacionados con el respeto, la empatía, la convivencia, en
este caso, con capacidades especiales. Aunque no solo con dichas capacidades,
sino educar en la tolerancia a la diversidad y diferencia en cualquier forma que
aparezca. Desde el ámbito escolar, a través de la convivencia con grupo de pares y
del docente como mediador y guía del proceso, a reforzar los valores previamente
mencionados, así como el desarrollo de competencias esenciales para los mismos.
Y, desde el ámbito laboral, de una forma más profesionalizada a comprender y
saber cómo contribuir a una mejora de la calidad vital para la población a la que
dediquen su actividad profesional en este caso.

5. Señalar el papel que ha podido desempeñar el docente en ese aprendizaje.

Al respecto, en la planificación docente incorporar actividades pautadas con normas

e instrucciones que vayan progresivamente incorporando mayores niveles de
dificultad, como la que se plantea en la situación de aprendizaje presente, que
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plantea pasar a un aprendizaje más vivencial para poder integrar lo aprendido a

nivel más teórico. El papel del docente es monitorizar el comportamiento de los
alumnos durante la tarea, ayudándoles a gestionar posibles conflictos en el grupo y
reorientando sus conductas erráticas para favorecer un aprendizaje funcional y
positivo.

En el contexto del aula, es importante potenciar un clima de relación positivo entre

docente y alumno como resorte ante posibles problemas en el desarrollo y
aprendizaje del educando.

La tarea está enfocada a potenciar la reflexión y la construcción de conocimiento

individual y cooperativa por parte del alumnado a través de una metodología activa
donde los protagonistas son los propios estudiantes.

Es importante que en dicha formación el docente pueda participar en el debate para

poder favorecer un uso riguroso del lenguaje en los temas propuestos para el
trabajo. Ya que en los últimos años ha habido muchos cambios respecto a la
nomenclatura y a la importancia de poder utilizar un lenguaje respetuoso e inclusivo
para la población a la que va dirigida la práctica, y finalmente su desempeño
profesional si decidieron especializarse o desarrollarse en esta área concreta de
estudio.

Bibliografía

- Silva Quiroz, J. y Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo

para introducir metodologías activas en educación superior. Revista de
Innovación Educativa, 17 (73), 117-131. 1665-2673-ie-17-73-00117.pdf
(scielo.org.mx)
- Educaweb (2022) Profesiones de Formación profesional - educaweb.com
- Cruz Sancho, S. y Sandí Delgado, J.C. (2014). Importancia de la educación
superior en el desarrollo profesional para la población estudiantil. III Congreso
Internacional de Educación Superior, Universidad Nacional de Costa Rica.
Costa Rica. Documento_completo.pdf (unlp.edu.ar)
- Gonzalez Maura, V y Gonzalez Tirados R.M. (2008). Competencias genéricas
y formación profesional: un análisis desde la docencia universitaria. Revista
Iberoamericana de Educación, 47, 185-209. 09Maura.p65 (rieoei.org)
- Rodriguez Campos, L.M (2020). [TFM. Universidad de Jaén] Promoción de la
Autonomía Personal y Habilidades Sociales. Contenidos esenciales en la
formación de el/la Técnico/a en Integración Social. [TFM. Universidad de
Jaén]. RODRÍGUEZ_CAMPOS_LAURAMARÍA_TFM_FOL (ujaen.es