Proyecto: Taller “Hay Futuro”

Fundamentación:
Tras la emergencia sanitaria por COVID-19, y su consecuente suspensión de
clases durante el año 2020, el ciclo lectivo 2021 se inició con una revisión impuesta a
las dinámicas de trabajo que se venían desarrollando hasta el momento. Es un hecho
que la pandemia no es ajena a la discapacidad, porque ha atravesado cada subjetividad
y al modo en que nos relacionamos con otras personas de manera tal que no es
posible volver de la misma manera.

Es por ello que la vuelta a la presencialidad se presentó como un desafío para

este ciclo. Por un lado, porque debimos estructurar nuevos hábitos para cuidarnos
entre todos, que nos permitieran volver a encontrarnos. Lo que a su vez dió lugar a un
cambio de perspectiva respecto a nuestro propio trabajo.

Y por el otro, esta situación también posibilitó un mayor acercamiento a

nuestros alumnos y sus familias, quienes desde un comienzo, buscaron nuestro apoyo
ante las diferentes dificultades con las que se fueron encontrando a lo largo del
período de aislamiento, y en el regreso a la presencialidad.

En virtud de esto, es que se propone repensar y reconfigurar algunas dinámicas

dentro del taller, que al verse afectadas por las distintas medidas de aislamiento que
se fueron sucediendo, han ido abriendo el horizonte a nuevos objetivos y proyectos.

De esta manera, sin perder de vista la esencia recreativa que caracteriza a “Hay
Futuro”, se entiende la necesidad de reformular algunos espacios y actividades
tradicionales del taller. Esto es, por un lado, con la pretensión de brindar a los alumnos
herramientas para que logren un mayor desempeño, tanto en su autonomía como en
sus relaciones con los otros. Por otro lado, para comenzar a trazar ejes transversales
de trabajo, tanto entre talleres como con otras instituciones, promoviendo la inclusión.

Retomando el enfoque original del taller, a saber, las Habilidades Sociales, es

que se parte de la consideración de que las relaciones interpersonales son un
elemento fundamental para lograr un adecuado desempeño y conservación de los

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diversos roles sociales que una persona tiene que cubrir a lo largo de su vida. Así es
que, entendiendo a las habilidades sociales como conductas aprendidas, se considera
pertinente la implementación de diferentes estrategias, para permitir que los alumnos
adquieran las aptitudes necesarias para un desarrollo humano saludable, y para
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. A su vez, esto se convierte en
un factor determinante para el desarrollo de los procesos inclusivos, por lo que se
comprende que las estrategias llevadas adelante desde una perspectiva de derechos,
resultan de vital importancia para el abordaje integral.

De esta manera, se pretende que pueda sumarse un espacio específico para la

Enseñanza de Habilidades Sociales, en el cuál desde una mirada cognitivo conductual,
se generen diferentes modificaciones en el entorno, para así ofrecer la mayor cantidad
de oportunidades de aprendizaje de aquellas habilidades que, dadas las singularidades
del alumnado, no han podido ser aprendidas por sí solas.

En enfoque de EHS, resulta efectivo por el uso de métodos de enseñanza

interactivos, sin embargo, las habilidades aprendidas a través de la interacción con
pares, el uso de los juegos de rol, los debates abiertos, las actividades en grupos
pequeños y otras técnicas son parte integrante del enfoque, pero no las únicas. Por
eso, se entiende que para complementar y favorecer mayores espacios de aprendizaje,
es necesario generar instancias de trabajo que impliquen actividades grupales, tanto
dentro como por fuera de la institución.

Objetivos:
● Estimular el desarrollo de la autonomía en las distintas actividades de la vida
diaria.
● Mejorar el funcionamiento social de los alumnos, para establecer y mantener
relaciones interpersonales satisfactorias, en diferentes contextos sociales
● Incentivar la realización de actividad física
● Fomentar prácticas de autocuidado y atención de la salud
● Promover la participación activa de las familias en los procesos de aprendizaje
de los alumnos

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Criterios de admisión:
✔ Ser mayor de 13 años de edad
✔ Poseer lenguaje verbal o utilizar algún medio que permita la comunicación
tanto con docentes, como con alumnos
✔ Tener autonomía en el desplazamiento, o precisar asistencia mínima

Propuesta:
El taller funcionará de lunes a viernes de 14 a 17 hs, contemplando el siguiente
cronograma de actividades:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

TALLER DE HABILIDADES ACTIVIDADES TALLER DE TALLER DE
COCINA SOCIALES PREDEPORTIVAS PILETA GRANJA

La modalidad de trabajo será principalmente grupal, contemplando la

posibilidad de realizar subgrupos de alumnos, teniendo un docente referente cada
uno. Se abordarán ejes transversales para todos los alumnos y los docentes se
encargarán de las configuraciones de apoyo pertinentes para cada caso.

Metodología y estrategias de abordaje

Aproximación teórica:

En un sentido amplio, se puede decir que la conducta socialmente habilidosa

“es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo, de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás, y que generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la situación,
mientras minimiza las probabilidades de futuros problemas.” (Caballo, 1987)
Entonces, las habilidades sociales son conductas y repertorios de conducta
adquiridos principalmente a través del aprendizaje, siendo una variable crucial en el
proceso de aprendizaje, el entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende la
persona. Es a lo largo del proceso de socialización “natural” en la familia, la escuela y la
comunidad, donde la persona va aprendiendo las habilidades y conductas que le

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permiten interactuar efectiva y satisfactoriamente con los demás, a lo largo de toda su

vida.
Es importante resaltar que:
➔ nos referimos a una característica de la conducta, es decir, una
conducta puede ser o no habilidosa en determinado contexto y dependiendo de las
motivaciones del individuo.
➔ es específica en relación a la persona y la situación, por lo tanto no es
universal
➔ debe contemplarse en el contexto cultural de la persona
➔ fundamentalmente, está basada en la presunción de la capacidad de la
persona, de escoger libremente su acción.

Enseñanza de habilidades sociales:

La asunción de que las habilidades sociales son comportamientos aprendidos
implica que ante un problema en la competencia social, se planteen estrategias de
intervención, que han sido denominadas como “Entrenamiento en Habilidades
Sociales (EHS).
El EHS es una estrategia de entrenamiento y enseñanza en la que se emplea un
conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas
conductas socialmente efectivas que la persona no tiene en su repertorio, y también
modificar las conductas de relación interpersonal que el sujeto posee, pero que
resultan inadecuadas.
Se ajusta al enfoque cognitivo-conductual y del aprendizaje social, de manera
tal que se incluyen técnicas, se plantean objetivos de cambio y se utilizan estrategias
de evaluación, tanto motoras como cognitivas y afectivas.
Áreas de intervención y objetivos:
Más allá de los objetivos generales expuestos, el enfoque de habilidades
sociales implica un abordaje integral individual, lo cual exige la definición de áreas de
trabajo y objetivos individuales específicos.
Las áreas que se eligen para orientar y clasificar los objetivos sobre los que se
construye el plan de trabajo individual, son las que se consideran pertinentes para
generar entornos adecuados de aprendizaje. Dentro de estas áreas, se desarrollarán

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distintos tipos de actividades, articuladas de forma tal que respondan a los objetivos
individuales del alumnado. Estas áreas son:
+ Autonomía e Identidad
+ Comunicación y Lenguaje
+ Emociones
+ Amistad
Sobre estas áreas, se desarrollará un período de evaluación y observación,
donde se procurará reunir toda la información acerca de las potencialidades,
dificultades, intereses y preferencias del alumnado, así como las necesidades del
entorno familiar. Luego, de la síntesis de la información obtenida, se determinarán los
objetivos individuales, según su grado de funcionalidad.

Técnicas de enseñanza:

El EHS se materializa en la utilización de diversas técnicas conductuales y

cognitivas, que a modo esquemático, se pueden presentar como procedimientos
aislados y separados entre sí, pero en la práctica no existe tal independencia.
1. Compañeros Tutores: consiste en la utilización de compañeros como agentes
de enseñanza de conductas en relación interpersonal. Estos compañeros tienen
dos funciones: además de ser ellos mismos sujetos de enseñanza, participan
como agentes de enseñanza, o sea, como modelos, observadores, tutores,
dispensadores de reforzamiento, etc. Estos papeles los ejercen todos los
participantes en distintos momentos del entrenamiento.
Cuando se utiliza este procedimiento metodológico en casa, es preciso incluir
en el entrenamiento a hermanos, primos, vecinos, etc.
2. Entrenamiento Autoinstruccional: las autoinstrucciones son las verbalizaciones
que cada uno se dice a sí mismo cuando afronta distintas tareas de interacción
social y problemas interpersonales, ya sea antes, durante y/o después. En este
caso, el lenguaje tiene una función reguladora sobre la conducta.
3. Instrucción Verbal: implica el uso del lenguaje para describir, explicar, incitar,
definir, preguntar o pedir comportamientos interpersonales. Esto incluye
también el diálogo, la discusión, el debate, la asamblea y la puesta en común.

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Se trata de estimular a los alumnos de forma que vayan descubriendo a través

del diálogo y el debate con otros, y no de decirles y lo que tienen que hacer y lo
reciban pasivamente.
4. Modelado: se basa en el mecanismo de aprendizaje por observación y consiste
en exponer al alumno a uno o varios modelos que exhiben las conducta que
tiene que aprender. Los principales modelos a utilizar, son los propios alumnos,
profesores, grabaciones audiovisuales, títeres, marionetas, muñecos,
fotografías, dibujos, etc.
Se pueden diferenciar entre el Modelado de Dominio, que es la presentación
de ejemplos de la correcta aplicación de la habilidad, sin errores, y el Modelado
de Afrontamiento donde se demuestra no sólo los comportamientos
deseables, sino también cogniciones de afrontamiento, re-evaluaciones, y
modos de enfrentarse con sentimientos de ansiedad, frustración y autoayuda.
El Modelado Encubierto es una variación del procedimiento básico de
modelado que requiere que el niño imagine un modelo ejecutando los
comportamientos apropiados.
5. Moldeamiento: consiste en el reforzamiento diferencial de conductas cada vez
más parecidas a la conducta final. Es decir, se refuerzan las aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada y/o los componentes de la respuesta que
reflejen mejoría.
6. Práctica: consiste en el ensayo y ejecución de las conductas y habilidades
deseables, de forma que logre incorporarlas a su repertorio y exhibirlas en las
situaciones adecuadas.
Esta práctica se realiza en forma de Dramatización, Ensayo de Conducta y
Práctica Oportuna.
7. Reforzamiento: consiste en decir o hacer algo agradable al niño después de su
buena ejecución. Los principales tipos de reforzamiento son el refuerzo social,
que puede ser gestual, verbal o mixto, el refuerzo de actividad y refuerzo
material.
8. Retroalimentación: consiste en dar una devolución a su actuación resaltando lo
que se hizo bien, también puede ir acompañado de sugerencias para mejorar.

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Fundamentalmente es verbal y gestual, y lo puede ejecutar tanto docentes

como alumnos.
9. Tareas: consiste en un encargo al alumno para que ponga en práctica la
habilidad social que está aprendiendo, en situaciones nuevas y distintas.
Funcionan como prácticas dirigidas, cuyo objetivo es favorecer y estimular a
que pongan en práctica en su entorno social natural las habilidades
recientemente adquiridas, de modo que se ensaye y practique la conducta-
objetivo con distintas personas y en distintas situaciones lo que facilita la
transferencia y generalización de las conductas. Además promueven el
autocontrol y la autoevaluación.

Procedimiento de enseñanza:

La utilización de las técnicas no es azarosa, sino que para la enseñanza de cada

habilidad de interacción social, se organiza en una secuencia instruccional que también
puede alterarse en función de los alumnos, o de la situación. El órden lógico se
compone por:

1. Instrucción verbal, diálogo y discusión

1.1. Información conceptual
a) Delimitación y especificación de la habilidad
b) Importancia y relevancia de la habilidad para el alumnado
c) Aplicación de la habilidad
1.2. Componentes y pasos conductuales específicos de la habilidad
2. Modelado
3. Práctica
3.1. Dramatización
3.2. Práctica oportuna
4. Feedback
5. Refuerzo
6. Tareas

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Recurso humano
Se considera que es fundamental para el óptimo funcionamiento del taller, que
se pueda disponer de por lo menos 1 (un) recurso docente por cada 2 ⁄ 3 (dos o tres)
alumnos.

Por otro lado, se entiende que para poder llevar adelante este proyecto, es
fundamental que el perfil del docente contemple la siguientes características:

- Tener un trato respetuoso con alumnos y docentes

- Ser proactivo y responsable
- Tener ganas de trabajar en este proyecto, considerando que implica,
necesariamente, la apropiación de algunos conceptos fundamentales
para el enfoque de habilidades sociales
- Tener capacidad de trabajo en equipo

Además, respecto a la disposición sobre el género de los docentes, deberá

considerarse atendiendo a las necesidades del grupo.

Recursos materiales
El presente proyecto no contempla recursos materiales específicos, sino los
pertinentes a las actividades generales mencionadas. Los mismos, ya forman parte de
los recursos materiales disponibles para su uso en la Institución, como por ejemplo
útiles escolares, elementos de cocina, elementos de deporte, elementos de granja etc.

Además, procurando que las familias puedan participar de manera activa,

colaborando en la promoción de la responsabilidad y autonomía de los alumnos, se
contempla que algunos recursos materiales específicos puedan ser solicitados a las
familias.

Evaluación

La instancia de evaluación, será realizada en tres momentos. Se comenzará con

una primera instancia de evaluación inicial, en la cual se buscará reunir la información
necesaria para determinar un punto de partida en el trabajo con cada alumno en

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particular. La misma será realizada mediante reuniones con las familias y

relevamientos de datos mediante fichas, planillas de observación y de evaluación de
actividades, etc.

Luego de esta primera instancia, que guiará el diseño del plan individual de
cada alumno, se prevé un segundo momento de evaluación intermedia, hacia mitad
del ciclo lectivo. Esto es con el objetivo de poder hacer una revisión del trabajo
realizado hasta el momento, y poder realizar los ajustes necesarios que fuesen
necesarios.

El último momento, implica el momento de evaluación final, el la cual se

realizará el balance general del año, contemplando no sólo los resultados
comportamentales, sino las repercusiones emocionales tanto entre alumnos, docentes
y familias.