INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. Existen ciertas características definitorias de una profesión. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. Es un semiprofesional. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. • Cualquiera puede dar clases particulares. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. poder y prestigio. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos. a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. Provienen de una formación específica. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. es decir que se desarrollen profesionalmente. rasgos que operan a favor de la proletarización. • Es un asalariado. el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. Es decir. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. sequía. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. Por una parte. La escuela puede ser también. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. aunque la tendencia actual. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. granizo. potencia la posición profesionalizadota. Tormentas. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. Se cree que el profesorado puede producir competencias . El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores.

Sin duda. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. desmotivado. Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación. El camino a transitar entonces. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. independiente y libre. este perfil se enmarca en un crecimiento profesional. de preocupación. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. la dedicación de antes. desilusionado. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. responsables. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. El pensar que se sabe todo. tiene como objetivo final. de insatisfacción. innovadores. y esta actualización debe ser en forma permanente. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. aunque sin caer en generalizaciones. dedicados. Sufre . es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud. el desarrollo profesional. y encaminar toda la energía a lograrlo. es verdaderamente preocupante. el optimismo. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. El de las escuelas es distinto. es necesario hacer referencia a un contexto real.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. esto no siempre es así. El docente se siente mal. Sin embargo. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente. Los docentes: principales protagonistas. tiene que ver con el aprendizaje. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos. que todo se hace bien. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. de búsqueda. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. no todo es trabajo. han disminuido la alegría. comprometidos. que sólo los demás se equivocan. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. los modos de trabajo y comunicación. el comportamiento. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. que también incluye un crecimiento personal.

es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. la resolución de conflictos. objeto de un trabajo de investigación. Interrogarse sobre lo que sucede. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido. Hoy. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. dedicación mayor o menor compromiso. Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones. Todo habla en la organización. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. imaginar alternativas. poca predisposición. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. el intercambio de experiencia. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. cierta apatía o depresión. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. las relaciones interpersonales. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. la motivación. trabajos hechos por obligación. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. No posee el monopolio de la información. Retomando la metáfora del principio. El estímulo. Sin embargo. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. la investigación. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. estrés. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. mayor experiencia. generar incertidumbre. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. los tiempos y los espacios para el diálogo. poner en marcha nuevas experiencias. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden.toda una crisis de identidad. Poco interés. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan. las tensiones. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. la reflexión. sin el análisis pertinente. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. sus responsabilidades y su retribución. Poner énfasis en su formación inicial y permanente. Conocer la realidad de los docentes de la institución. puede estar más actualizado que su docente. También la forma de trabajo de sus miembros. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. Ha dejado de ser el depositario del saber. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben.

que se contextualiza en cada institución. la capacitación. El perfeccionamiento. Se cree. de esta forma. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. no sólo desde el punto de vista intelectual. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. Necesita guías técnicas precisas. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. que es más profesionalizador. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado.objetivos. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. hacer viable la práctica profesional de calidad. Este modelo. que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. abrirse al diálogo. y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo. Para ello se organizan cursos. dar medios. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. a lo sumo algunas formas de actuar. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. sino de un compromiso con la acción. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. . En definitiva. se editan libros.deductivo. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. Hay dos formas para ello: 1. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. pero para que se produzca. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. Pero. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. convertirse en la “primavera” de la institución. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. 2. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. diagnosticar. comprender y transformar sus prácticas. es decir provoque una ruptura de las certezas. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza.

más allá del papel del Estado en esta cuestión. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones. del aprendizaje. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. La creación de un espacio. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos. • . Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. que el cambio no sea un simple trámite. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. de la lectura. d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. Es rutina. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje. son desafíos que están en manos de todos. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. el conocimiento general pertinente. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. el equipo de conducción. “todos” los docentes (trabajo colegiado). materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real. la práctica escolar. Este puede surgir del quehacer cotidiano. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. sino que supone matización. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. La investigación encaminada a la intervención. de los problemas y conflictos. que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos. imitación o automatismo.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. • No caer en la burocratización de las innovaciones. de los debates. y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas.

quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. Documento de apoyo. Barcelona. que de manera colegiada. cualquiera de los planteos presentados. sensibilidad e integridad profesional. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. sus concepciones.España. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. Susana: “Cómo se forman los capacitadores”. sus prácticas. salarios. Paidos.C. los tiempos. compromiso con la comunidad. -MEDINA MOYA.E. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí. trabajar buscando las formas. su forma de intervenir. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto. muy importante y clave. M.C. influirán positiva o negativamente. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar. Se mire como se mire. Edición 2006. -PÉREZ GÓMEZ. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición. ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. D: “La formación de profesionales reflexivos.2007. lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. -HUBERMAN.y T Chaco. Una tercera dimensión. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”. 1º Edición Buenos Aires: Galerna. deficiencia en la formación inicial y continua. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens.1º Edición Buenos Aires. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. Otra parte depende del conjunto de los docentes. 2007 -SACRISTAN. la sinergia. tiene que ver con la conducción. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. Edición 2005. etc. Magisterio del Río de la Plata – 2006. BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica). con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. Paidos. Arte y saberes de su profesión. -PUIGRÓS. autonomía restringida.1992. impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos. . Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes.2006 -SCHON. los espacios. solicitud de mayor y mejor formación.

En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. como comprobaremos. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. no es. En consecuencia nos encontramos ante un perfil. un mayor saber para transmitirlo. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos. propios de la enseñanza. por ejemplo. en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. es decir. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. etc. Con ser tremendamente importante esa tarea. Evidentemente. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. por ejemplo. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. como decimos. De esta manera se establece. La profesionalidad de los docentes.) han aparecido disposiciones regulando este requisito. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. . LOE. complejo porque. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula. ¿es necesario que para dirigir. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores"). por ejemplo. como hemos repetido en varias ocasiones. poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante). no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo.

. y de las que formularemos en los siguientes puntos.Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: . En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño. En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos. . para hablar con propiedad. a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: . la única relacionada con toda la actividad educativa. c) Aplicador del diseño: Esta es. . b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: .ni mucho menos. en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. en la actualidad. Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada.Analizar el medio natural.Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular .. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario. los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional.Los conocimientos de soporte de estas capacidades. . son los siguientes: .Elementos curriculares. Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo..Estudio de teorías y modelos educativos . He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente. siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz.Deducir necesidades de formación . la ocupación más concurrida.. universidad).. a través de sus obras y artículos.Elaborar programas instructivos . siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral .. Como comprobaremos. que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje.Teorías y modelos educativos. deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad.Métodos de organización y programación de los contenidos.Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas...Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades. sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen. ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común.

La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja.El principal procedimiento. comenzar por los aspectos humanísticos. nos inclinamos por invertir los términos.Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. La formación inicial Llegados a este punto.Desarrollar y adaptar un diseño. medios y especificaciones de medios: . científicos o técnicos para. después. . y otro llamémosle técnico. ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: . ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: . . Pero. más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos. según hemos señalado.Elaborar materiales escritos (autores).Temporalizar las actividades y los contenidos. . Por el contrario.Guiar el proceso de aprendizaje. es decir. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda. . ¿Por qué?. Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla. que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales. Este es el caso de los docentes que. su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente). d) Diseñador de materiales escritos. en suma. ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. Por otra parte. le corresponde una formación compleja. su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente.Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje. área o materia que imparta. cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores. lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización. A primera vista la respuesta parece clara. como es lógico. la solución es.Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. que sintoniza con el nivel. . En estos tres casos.Dotar espacios formativos. . a través de una reflexión más profunda. Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente. . como todo profesional. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?. científica o técnica específica del área o materia.Los procedimientos. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística. tal como se muestra en la Figura 2.Diseñar recursos físicos. abordar la formación propia de un docente. acorde con el programa formativo. informática o filología. Las capacidades integradas se resumen en: .

Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. En el caso de los que se ocupan del diseño. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. Además de las capacidades señaladas. adquirir madurez en entornos laborales concretos. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. suponen una excepción a esta regla. En el aspecto que venimos llamando humanístico. En otro orden de cosas. además de servir de lugar de aprendizaje. En estos casos. huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza. autoformación o autoaprendizaje. en general. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. sea cual sea la ocupación posterior. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos. científico o técnico. deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas. el profesor. se dan todas las condiciones para que esto sea posible. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. Gestión y compra de medios. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. Inevitablemente su profesionalidad como docente. deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. con la tutela directa de un profesional veterano. la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. Evidentemente. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. Piénsese que. en la función correspondiente. como ya hemos indicado.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. dicho de otra manera. además de haber adquirido sus capacidades como docente. constituyen colectivos organizados en grupos. Surge de nuevo su doble componente profesional. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. . dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). pero bien entendido.

Por una parte. su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. pero. pensando en la actual reforma de la formación profesional. Para simplificar el trabajo. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función. En conclusión. A simple vista. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. en suma. cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. Como muestra representativa. además. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). si tenemos en cuenta algunas circunstancias. no resulta tan complicado. Por otra. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. que pocos de aquellos han desarrollado. su reiterada labor docente les puede permitir. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso. en el ámbito productivo. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. diseño y naturaleza de la instrucción. aunque en un marco educativo equivocado. sea cual sea el nivel o procedencia. Sin embargo. Como consecuencia. para el colectivo de profesores de la formación reglada. desde una valoración personal. hay que pensar. es decir. la mayoría de los actuales enseñantes. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. los actuales profesores están clasificados por especialidades. por eso. Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. Teniendo en cuenta que. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). inapreciable. ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. a priori. Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente.El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. Hasta aquí. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. prácticamente. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos). Como explicación de la opinión expresada. de la finalidad que se persigue. igual de deficiente (la formación. adquirir profesionalidad en esta dimensión. . en la actualidad.

además. ¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. la finalidad de los cursos es. En síntesis. a todas luces. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. destrezas)?. . permitir el desarrollo de las capacidades. del perfeccionamiento y la actualización. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. No existe una correcta organización de los contenidos. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente.Comencemos por su diseño. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. tanto docentes como técnicas. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). Si observamos el contenido del apartado que los documentos. es decir. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores. es decir. en los que se encuentran definidos los cursos. ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. proporcionando los recursos necesarios?. En nuestra opinión. es decir. incierta. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares.

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