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Ensayo Profesionalismo Docente

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INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. Es decir. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. La escuela puede ser también. Provienen de una formación específica. granizo. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. es decir que se desarrollen profesionalmente. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades. Se cree que el profesorado puede producir competencias . El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. • Es un asalariado. Existen ciertas características definitorias de una profesión. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. Es un semiprofesional. Por una parte. El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. poder y prestigio. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. sequía. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. • Cualquiera puede dar clases particulares. potencia la posición profesionalizadota. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. Tormentas. aunque la tendencia actual. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. rasgos que operan a favor de la proletarización.

de insatisfacción. el desarrollo profesional. Sin duda. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. dedicados. desilusionado. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas. que también incluye un crecimiento personal. tiene como objetivo final. El camino a transitar entonces. desmotivado. los modos de trabajo y comunicación. este perfil se enmarca en un crecimiento profesional. que todo se hace bien. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos. han disminuido la alegría. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. Los docentes: principales protagonistas. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. tiene que ver con el aprendizaje. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. el optimismo. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. El docente se siente mal. y esta actualización debe ser en forma permanente. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. responsables. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. y encaminar toda la energía a lograrlo. Sufre . esto no siempre es así. Sin embargo. independiente y libre. innovadores. El de las escuelas es distinto. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela. no todo es trabajo. el comportamiento. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. aunque sin caer en generalizaciones. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. comprometidos. es verdaderamente preocupante. es necesario hacer referencia a un contexto real. El pensar que se sabe todo. que sólo los demás se equivocan. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. de preocupación. la dedicación de antes. de búsqueda. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente.

cierta apatía o depresión. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. trabajos hechos por obligación. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. Ha dejado de ser el depositario del saber. Interrogarse sobre lo que sucede. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. objeto de un trabajo de investigación. poca predisposición. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. dedicación mayor o menor compromiso. aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben. la motivación. la resolución de conflictos. El estímulo. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. la investigación. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir. generar incertidumbre. Todo habla en la organización. los tiempos y los espacios para el diálogo. No posee el monopolio de la información. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. el intercambio de experiencia. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. estrés. Sin embargo. Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes.toda una crisis de identidad. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. Poner énfasis en su formación inicial y permanente. las relaciones interpersonales. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. Conocer la realidad de los docentes de la institución. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido. puede estar más actualizado que su docente. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. Poco interés. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. sus responsabilidades y su retribución. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . poner en marcha nuevas experiencias. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. la reflexión. las tensiones. También la forma de trabajo de sus miembros. Hoy. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. sin el análisis pertinente. eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. mayor experiencia. es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. imaginar alternativas. Retomando la metáfora del principio. que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan.

sino de un compromiso con la acción. En definitiva. hacer viable la práctica profesional de calidad. la capacitación. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto. es decir provoque una ruptura de las certezas. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. no sólo desde el punto de vista intelectual. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza. Necesita guías técnicas precisas. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. Hay dos formas para ello: 1. El perfeccionamiento. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. 2. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas.objetivos. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. . Este modelo. pero para que se produzca. comprender y transformar sus prácticas. Para ello se organizan cursos. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. abrirse al diálogo. diagnosticar. que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. de esta forma. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. que se contextualiza en cada institución. se editan libros.deductivo. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. dar medios. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia. a lo sumo algunas formas de actuar. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo. convertirse en la “primavera” de la institución. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. Se cree. que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. que es más profesionalizador. Pero. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado.

del aprendizaje. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real. en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. el equipo de conducción. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. de la lectura. materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. más allá del papel del Estado en esta cuestión. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. la práctica escolar. Este puede surgir del quehacer cotidiano. imitación o automatismo. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos. de los problemas y conflictos. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. • No caer en la burocratización de las innovaciones. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. de los debates. el conocimiento general pertinente. que el cambio no sea un simple trámite. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. La investigación encaminada a la intervención. La creación de un espacio. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. • . y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas. d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias. Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. Es rutina. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. “todos” los docentes (trabajo colegiado). depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones. f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. son desafíos que están en manos de todos. sino que supone matización.

Susana: “Cómo se forman los capacitadores”. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso. Otra parte depende del conjunto de los docentes. D: “La formación de profesionales reflexivos. Se mire como se mire. compromiso con la comunidad. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. sus prácticas. BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT. los espacios.1992. solicitud de mayor y mejor formación. Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes. ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. deficiencia en la formación inicial y continua. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender. -PÉREZ GÓMEZ. -HUBERMAN. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar. Una tercera dimensión. trabajar buscando las formas. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto. sus concepciones. -PUIGRÓS. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes. autonomía restringida. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. Paidos. Magisterio del Río de la Plata – 2006.España. lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. Documento de apoyo. Arte y saberes de su profesión. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición.C. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo. 2007 -SACRISTAN. -MEDINA MOYA. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. salarios. su forma de intervenir.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. los tiempos. influirán positiva o negativamente. la sinergia.2006 -SCHON.2007. Edición 2006. impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí. tiene que ver con la conducción. sensibilidad e integridad profesional. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. Paidos. 1º Edición Buenos Aires: Galerna. muy importante y clave. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. cualquiera de los planteos presentados. quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera.1º Edición Buenos Aires. M. etc. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”.E. . Edición 2005.C. Barcelona. que de manera colegiada. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica).y T Chaco.

por ejemplo. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. LOE. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento. como decimos. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. En consecuencia nos encontramos ante un perfil. propios de la enseñanza. es decir. no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. Evidentemente. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores").) han aparecido disposiciones regulando este requisito. complejo porque. de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. un mayor saber para transmitirlo. ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. como comprobaremos. poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. por ejemplo. más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. por ejemplo. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). como hemos repetido en varias ocasiones. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. De esta manera se establece. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. Con ser tremendamente importante esa tarea. en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. . etc. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula. ¿es necesario que para dirigir. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. La profesionalidad de los docentes. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. no es. sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante).

la ocupación más concurrida.Elementos curriculares. .Métodos de organización y programación de los contenidos. En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño.Deducir necesidades de formación . a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: .. siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz. Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada.Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular . b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: .Estudio de teorías y modelos educativos .Los conocimientos de soporte de estas capacidades. . En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos. en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo. ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común. para hablar con propiedad.Elaborar programas instructivos .. en la actualidad. . son los siguientes: .. He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente.. a través de sus obras y artículos. que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje. .Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario.Analizar el medio natural. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral . y de las que formularemos en los siguientes puntos.. siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación. universidad).Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas. los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional..Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: ..Teorías y modelos educativos. Como comprobaremos. c) Aplicador del diseño: Esta es. la única relacionada con toda la actividad educativa. sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen. deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad.ni mucho menos.

Pero. informática o filología. . ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: . comenzar por los aspectos humanísticos. su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente). acorde con el programa formativo. A primera vista la respuesta parece clara. científicos o técnicos para. como es lógico. ¿Por qué?. cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores.Diseñar recursos físicos.Dotar espacios formativos. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. . nos inclinamos por invertir los términos. Las capacidades integradas se resumen en: . .Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. En estos tres casos. su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente. que sintoniza con el nivel. abordar la formación propia de un docente. . ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: . La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja.Desarrollar y adaptar un diseño. lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización. medios y especificaciones de medios: . ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo. la solución es. según hemos señalado. que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales. y otro llamémosle técnico. área o materia que imparta.Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje.Elaborar materiales escritos (autores). Por el contrario. más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos.Los procedimientos.Guiar el proceso de aprendizaje. . . Este es el caso de los docentes que. Por otra parte. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda. en suma. . científica o técnica específica del área o materia. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística. después. le corresponde una formación compleja. a través de una reflexión más profunda. tal como se muestra en la Figura 2.Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente. d) Diseñador de materiales escritos. La formación inicial Llegados a este punto. Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla.El principal procedimiento. como todo profesional.Temporalizar las actividades y los contenidos. es decir.

. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. En estos casos. con la tutela directa de un profesional veterano. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. Inevitablemente su profesionalidad como docente. en general. En el aspecto que venimos llamando humanístico. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos. dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. En el caso de los que se ocupan del diseño. pero bien entendido. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas. en la función correspondiente. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. científico o técnico. Gestión y compra de medios. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. sea cual sea la ocupación posterior. como ya hemos indicado. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. Evidentemente. dicho de otra manera. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza. En otro orden de cosas. Además de las capacidades señaladas. huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. además de servir de lugar de aprendizaje. el profesor. Piénsese que. se dan todas las condiciones para que esto sea posible. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. además de haber adquirido sus capacidades como docente. constituyen colectivos organizados en grupos. autoformación o autoaprendizaje. adquirir madurez en entornos laborales concretos. Surge de nuevo su doble componente profesional.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. suponen una excepción a esta regla.

por eso. además. . ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. Por una parte.El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. Hasta aquí. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. la mayoría de los actuales enseñantes. cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. Sin embargo. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso. para el colectivo de profesores de la formación reglada. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. igual de deficiente (la formación. Teniendo en cuenta que. en el ámbito productivo. sea cual sea el nivel o procedencia. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. Por otra. su reiterada labor docente les puede permitir. en suma. aunque en un marco educativo equivocado. Como consecuencia. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). los actuales profesores están clasificados por especialidades. A simple vista. pensando en la actual reforma de la formación profesional. Para simplificar el trabajo. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. si tenemos en cuenta algunas circunstancias. Como explicación de la opinión expresada. Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. prácticamente. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. adquirir profesionalidad en esta dimensión. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente. inapreciable. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos). no resulta tan complicado. pero. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). Como muestra representativa. diseño y naturaleza de la instrucción. es decir. Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. de la finalidad que se persigue. hay que pensar. que pocos de aquellos han desarrollado. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. en la actualidad. desde una valoración personal. a priori. En conclusión. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función.

es decir. En síntesis. es decir. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. en los que se encuentran definidos los cursos. es decir. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores. además. Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. No existe una correcta organización de los contenidos. permitir el desarrollo de las capacidades. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). . incierta. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado. ¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. Si observamos el contenido del apartado que los documentos. creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente. tanto docentes como técnicas.Comencemos por su diseño. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. proporcionando los recursos necesarios?. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares. del perfeccionamiento y la actualización. la finalidad de los cursos es. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. destrezas)?. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar. a todas luces. En nuestra opinión. ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos.

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