INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. aunque la tendencia actual. a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. rasgos que operan a favor de la proletarización. Por una parte. Es un semiprofesional. potencia la posición profesionalizadota. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. es decir que se desarrollen profesionalmente. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos. • Cualquiera puede dar clases particulares. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. Se cree que el profesorado puede producir competencias . Tormentas. Es decir. poder y prestigio. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. sequía. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes. Existen ciertas características definitorias de una profesión. Provienen de una formación específica. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. • Es un asalariado.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. granizo. La escuela puede ser también. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores. d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades.

Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. no todo es trabajo. responsables. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente. comprometidos. El pensar que se sabe todo. que también incluye un crecimiento personal. y encaminar toda la energía a lograrlo. esto no siempre es así. la dedicación de antes. y esta actualización debe ser en forma permanente. Sufre . Los docentes: principales protagonistas. dedicados. aunque sin caer en generalizaciones. desilusionado. el comportamiento. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. que todo se hace bien. El camino a transitar entonces. El de las escuelas es distinto. Sin duda. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. innovadores. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. desmotivado. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. este perfil se enmarca en un crecimiento profesional.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. tiene que ver con el aprendizaje. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. es necesario hacer referencia a un contexto real. Sin embargo. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud. tiene como objetivo final. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. que sólo los demás se equivocan. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. de búsqueda. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. de insatisfacción. El docente se siente mal. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. el desarrollo profesional. los modos de trabajo y comunicación. es verdaderamente preocupante. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. independiente y libre. han disminuido la alegría. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. de preocupación. el optimismo. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos.

la motivación. trabajos hechos por obligación. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. Poco interés. Todo habla en la organización. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. la resolución de conflictos. Retomando la metáfora del principio. Interrogarse sobre lo que sucede. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. la reflexión. generar incertidumbre. estrés. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. objeto de un trabajo de investigación. poca predisposición. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. mayor experiencia. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. dedicación mayor o menor compromiso. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. Ha dejado de ser el depositario del saber. Poner énfasis en su formación inicial y permanente. cierta apatía o depresión. los tiempos y los espacios para el diálogo. El estímulo. las relaciones interpersonales. Hoy. poner en marcha nuevas experiencias. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. sus responsabilidades y su retribución. imaginar alternativas. el intercambio de experiencia. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. Sin embargo. sin el análisis pertinente. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. puede estar más actualizado que su docente. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir.toda una crisis de identidad. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. También la forma de trabajo de sus miembros. la investigación. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. No posee el monopolio de la información. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. Conocer la realidad de los docentes de la institución. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. las tensiones. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben. Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones.

y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo. sino de un compromiso con la acción. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. convertirse en la “primavera” de la institución. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. . que se contextualiza en cada institución. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. es decir provoque una ruptura de las certezas. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. Necesita guías técnicas precisas. hacer viable la práctica profesional de calidad. El perfeccionamiento. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia. Pero. se editan libros. abrirse al diálogo. pero para que se produzca. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. Este modelo. En definitiva. que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. la capacitación. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas. dar medios. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. 2. que es más profesionalizador. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. Para ello se organizan cursos. Hay dos formas para ello: 1. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. diagnosticar. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza.objetivos. a lo sumo algunas formas de actuar. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. de esta forma. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto.deductivo. no sólo desde el punto de vista intelectual. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. comprender y transformar sus prácticas. Se cree.

de los problemas y conflictos. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos. más allá del papel del Estado en esta cuestión. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas. Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. del aprendizaje. materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. • No caer en la burocratización de las innovaciones. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos. Es rutina. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. de la lectura. la práctica escolar. son desafíos que están en manos de todos. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. La investigación encaminada a la intervención. f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. • . el conocimiento general pertinente. Este puede surgir del quehacer cotidiano. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. el equipo de conducción. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. de los debates. sino que supone matización. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real. “todos” los docentes (trabajo colegiado). que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. que el cambio no sea un simple trámite. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. imitación o automatismo. La creación de un espacio. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje.

ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. Arte y saberes de su profesión. Edición 2005. deficiencia en la formación inicial y continua. tiene que ver con la conducción. trabajar buscando las formas. lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. influirán positiva o negativamente. Documento de apoyo.1992. Se mire como se mire. solicitud de mayor y mejor formación. Barcelona.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz. su forma de intervenir. Paidos. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes.1º Edición Buenos Aires. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica). BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT.y T Chaco. Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes. -HUBERMAN.C. los espacios.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens.E. etc. -PUIGRÓS. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición.C. Una tercera dimensión. los tiempos. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso.2006 -SCHON. sus prácticas. 1º Edición Buenos Aires: Galerna. quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera. M. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. Susana: “Cómo se forman los capacitadores”. Otra parte depende del conjunto de los docentes. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. Magisterio del Río de la Plata – 2006.España. cualquiera de los planteos presentados.2007. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos. con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. Paidos. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender. . la sinergia. -PÉREZ GÓMEZ. 2007 -SACRISTAN. sensibilidad e integridad profesional. -MEDINA MOYA. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar. que de manera colegiada. salarios. muy importante y clave. autonomía restringida. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”. Edición 2006. compromiso con la comunidad. sus concepciones. D: “La formación de profesionales reflexivos.

no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. por ejemplo. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. como decimos. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. LOE. es decir. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. complejo porque. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. La profesionalidad de los docentes. en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). propios de la enseñanza. no es. más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. Evidentemente. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores"). ¿es necesario que para dirigir. etc. por ejemplo.) han aparecido disposiciones regulando este requisito. como hemos repetido en varias ocasiones. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo. de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. De esta manera se establece. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. En consecuencia nos encontramos ante un perfil. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula. por ejemplo. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. un mayor saber para transmitirlo. poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. como comprobaremos. . sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante). Con ser tremendamente importante esa tarea.

en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. la ocupación más concurrida. . siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación.Analizar el medio natural... la única relacionada con toda la actividad educativa..ni mucho menos.Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: . Como comprobaremos.Elaborar programas instructivos .Los conocimientos de soporte de estas capacidades. deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario.Métodos de organización y programación de los contenidos. b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: . a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: . para hablar con propiedad. siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz. c) Aplicador del diseño: Esta es.Teorías y modelos educativos. que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral .Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades. . He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente. sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen. Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada..Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas. universidad). En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño. ..Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular .Estudio de teorías y modelos educativos . ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común. son los siguientes: . y de las que formularemos en los siguientes puntos. en la actualidad.Elementos curriculares. En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos.Deducir necesidades de formación . a través de sus obras y artículos. . Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo. los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional...

Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente. como es lógico.Elaborar materiales escritos (autores).El principal procedimiento. acorde con el programa formativo. le corresponde una formación compleja. en suma. científicos o técnicos para. científica o técnica específica del área o materia. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?.Diseñar recursos físicos. ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: . informática o filología. como todo profesional. lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización. la solución es. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística. Por otra parte.Guiar el proceso de aprendizaje. a través de una reflexión más profunda. y otro llamémosle técnico. después.Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. . La formación inicial Llegados a este punto. . ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: . que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales.Dotar espacios formativos. .Desarrollar y adaptar un diseño.Los procedimientos. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda. Por el contrario. d) Diseñador de materiales escritos. A primera vista la respuesta parece clara. Las capacidades integradas se resumen en: . . ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo. Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla. cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores. Pero. comenzar por los aspectos humanísticos. nos inclinamos por invertir los términos. según hemos señalado. que sintoniza con el nivel. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. abordar la formación propia de un docente. área o materia que imparta.Temporalizar las actividades y los contenidos. La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja. es decir. ¿Por qué?. . tal como se muestra en la Figura 2. En estos tres casos. más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos. su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente.Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje. Este es el caso de los docentes que. . . medios y especificaciones de medios: . su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente).Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones.

la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. dicho de otra manera. Evidentemente. en la función correspondiente. dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). se dan todas las condiciones para que esto sea posible. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. En el aspecto que venimos llamando humanístico. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. constituyen colectivos organizados en grupos. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza. en general. En el caso de los que se ocupan del diseño. deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. como ya hemos indicado. Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. suponen una excepción a esta regla. sea cual sea la ocupación posterior. Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. el profesor. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. autoformación o autoaprendizaje. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. Piénsese que. . huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. científico o técnico. En estos casos. En otro orden de cosas. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. con la tutela directa de un profesional veterano. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. Surge de nuevo su doble componente profesional. pero bien entendido. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. adquirir madurez en entornos laborales concretos. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. además de haber adquirido sus capacidades como docente. además de servir de lugar de aprendizaje. Gestión y compra de medios. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos. Inevitablemente su profesionalidad como docente. Además de las capacidades señaladas.

su reiterada labor docente les puede permitir. Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. adquirir profesionalidad en esta dimensión. en la actualidad. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. para el colectivo de profesores de la formación reglada. Como explicación de la opinión expresada. cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. además. Por una parte. prácticamente. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos).El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. en suma. Por otra. pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. A simple vista. hay que pensar. No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. en el ámbito productivo. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. Hasta aquí. Como muestra representativa. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). por eso. los actuales profesores están clasificados por especialidades. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. . que pocos de aquellos han desarrollado. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso. inapreciable. Teniendo en cuenta que. Sin embargo. si tenemos en cuenta algunas circunstancias. sea cual sea el nivel o procedencia. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. desde una valoración personal. aunque en un marco educativo equivocado. su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. la mayoría de los actuales enseñantes. ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. En conclusión. pensando en la actual reforma de la formación profesional. es decir. Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. no resulta tan complicado. igual de deficiente (la formación. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. Como consecuencia. de la finalidad que se persigue. diseño y naturaleza de la instrucción. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). pero. a priori. Para simplificar el trabajo.

¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores. En síntesis. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. permitir el desarrollo de las capacidades. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente. En nuestra opinión. en los que se encuentran definidos los cursos. es decir. ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. . Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. es decir. a todas luces. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. además. destrezas)?. la finalidad de los cursos es. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. No existe una correcta organización de los contenidos. del perfeccionamiento y la actualización. creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. tanto docentes como técnicas. proporcionando los recursos necesarios?. es decir. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). Si observamos el contenido del apartado que los documentos. incierta.Comencemos por su diseño.