INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

Es decir. es decir que se desarrollen profesionalmente. sequía. • Cualquiera puede dar clases particulares. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. Se cree que el profesorado puede producir competencias . a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. potencia la posición profesionalizadota.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. rasgos que operan a favor de la proletarización. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. aunque la tendencia actual. el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. Provienen de una formación específica. El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. Tormentas. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. • Es un asalariado. poder y prestigio. Por una parte. Existen ciertas características definitorias de una profesión. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. granizo. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. La escuela puede ser también. Es un semiprofesional. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos.

y encaminar toda la energía a lograrlo. de preocupación. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. tiene que ver con el aprendizaje. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación. Sufre . desmotivado. esto no siempre es así. El de las escuelas es distinto. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. aunque sin caer en generalizaciones. Sin duda. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. desilusionado. y esta actualización debe ser en forma permanente. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos. la dedicación de antes. innovadores. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. el desarrollo profesional. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. de búsqueda. El docente se siente mal. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. han disminuido la alegría. que todo se hace bien. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela. comprometidos. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. que también incluye un crecimiento personal. es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. que sólo los demás se equivocan. Sin embargo. de insatisfacción. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. el optimismo. es necesario hacer referencia a un contexto real. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. tiene como objetivo final. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. los modos de trabajo y comunicación. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. Los docentes: principales protagonistas. es verdaderamente preocupante. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. El camino a transitar entonces. responsables. no todo es trabajo. independiente y libre. El pensar que se sabe todo. el comportamiento. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. este perfil se enmarca en un crecimiento profesional.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. dedicados. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud.

la reflexión. cierta apatía o depresión. que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. dedicación mayor o menor compromiso. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. poner en marcha nuevas experiencias. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir. sus responsabilidades y su retribución. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. la resolución de conflictos. Poner énfasis en su formación inicial y permanente. Poco interés. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. sin el análisis pertinente. Hoy. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. Conocer la realidad de los docentes de la institución. generar incertidumbre. puede estar más actualizado que su docente. los tiempos y los espacios para el diálogo. Todo habla en la organización. Interrogarse sobre lo que sucede. estrés. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. trabajos hechos por obligación. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones. No posee el monopolio de la información. mayor experiencia. Sin embargo. la investigación. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben. El estímulo. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. las tensiones. objeto de un trabajo de investigación. eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. Retomando la metáfora del principio. la motivación. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. las relaciones interpersonales. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido.toda una crisis de identidad. imaginar alternativas. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. poca predisposición. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. También la forma de trabajo de sus miembros. Ha dejado de ser el depositario del saber. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. el intercambio de experiencia.

. que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos. pero para que se produzca. y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. de esta forma. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. Necesita guías técnicas precisas. que es más profesionalizador. Este modelo. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas. no sólo desde el punto de vista intelectual. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. que se contextualiza en cada institución. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. El perfeccionamiento. Se cree. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. Pero. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia. En definitiva. se editan libros. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones. a lo sumo algunas formas de actuar.objetivos.deductivo. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. hacer viable la práctica profesional de calidad. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. 2. dar medios. Para ello se organizan cursos. sino de un compromiso con la acción. Hay dos formas para ello: 1. la capacitación. diagnosticar. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. es decir provoque una ruptura de las certezas. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. convertirse en la “primavera” de la institución. comprender y transformar sus prácticas. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. abrirse al diálogo.

sino que supone matización. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. La creación de un espacio. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. de la lectura. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. de los debates. Este puede surgir del quehacer cotidiano. que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. del aprendizaje. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas. La investigación encaminada a la intervención. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos. f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje. que el cambio no sea un simple trámite. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. la práctica escolar. de los problemas y conflictos. el conocimiento general pertinente. “todos” los docentes (trabajo colegiado). son desafíos que están en manos de todos. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. el equipo de conducción. depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. • . más allá del papel del Estado en esta cuestión. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. • No caer en la burocratización de las innovaciones. imitación o automatismo. d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. Es rutina. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real.

impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos. Edición 2006. deficiencia en la formación inicial y continua. los espacios.y T Chaco. -PUIGRÓS. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender. etc. quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera. autonomía restringida. sus prácticas.C.1º Edición Buenos Aires. Edición 2005. Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. M. Arte y saberes de su profesión. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí.2007. ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. Magisterio del Río de la Plata – 2006. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición. muy importante y clave.E. salarios. Se mire como se mire. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA. -HUBERMAN. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”. su forma de intervenir. BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes. que de manera colegiada. sus concepciones.España. lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. cualquiera de los planteos presentados. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz. . sensibilidad e integridad profesional. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. 2007 -SACRISTAN. la sinergia. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. Otra parte depende del conjunto de los docentes. Barcelona. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto.C. D: “La formación de profesionales reflexivos. -MEDINA MOYA.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens. tiene que ver con la conducción. Documento de apoyo. Paidos. trabajar buscando las formas. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica).1992. los tiempos. influirán positiva o negativamente. Una tercera dimensión. 1º Edición Buenos Aires: Galerna. compromiso con la comunidad. solicitud de mayor y mejor formación. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo. Susana: “Cómo se forman los capacitadores”.2006 -SCHON. -PÉREZ GÓMEZ. Paidos.

en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores"). es decir. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. La profesionalidad de los docentes. En consecuencia nos encontramos ante un perfil. por ejemplo. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento. como comprobaremos. ¿es necesario que para dirigir. etc. por ejemplo.) han aparecido disposiciones regulando este requisito. propios de la enseñanza. más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. no es. por ejemplo. sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante). como hemos repetido en varias ocasiones. como decimos. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). . Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo. Evidentemente. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. De esta manera se establece.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. un mayor saber para transmitirlo. complejo porque. Con ser tremendamente importante esa tarea. LOE.

Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades.Métodos de organización y programación de los contenidos. . ... En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral . En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño. en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen. c) Aplicador del diseño: Esta es.Analizar el medio natural.Los conocimientos de soporte de estas capacidades. a través de sus obras y artículos.. los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional.ni mucho menos. para hablar con propiedad.. b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: . .Deducir necesidades de formación .Estudio de teorías y modelos educativos . ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común. Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo.Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: . Como comprobaremos. en la actualidad. la ocupación más concurrida. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario.. son los siguientes: . He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente.Elaborar programas instructivos . Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada. la única relacionada con toda la actividad educativa. universidad). siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz.Elementos curriculares.Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular .. y de las que formularemos en los siguientes puntos. siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación. . deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad.Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas. a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: .Teorías y modelos educativos. que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje..

después. .Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?.Elaborar materiales escritos (autores). lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. Por el contrario. . le corresponde una formación compleja.Dotar espacios formativos.El principal procedimiento. . la solución es. Por otra parte. En estos tres casos. . . ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: . en suma. tal como se muestra en la Figura 2. . A primera vista la respuesta parece clara. . comenzar por los aspectos humanísticos. a través de una reflexión más profunda.Temporalizar las actividades y los contenidos. La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja. cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores. y otro llamémosle técnico. ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo. como es lógico. científicos o técnicos para. su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente). que sintoniza con el nivel. Este es el caso de los docentes que. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística.Los procedimientos. su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente. abordar la formación propia de un docente. científica o técnica específica del área o materia.Desarrollar y adaptar un diseño. área o materia que imparta. ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: .Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje. es decir. medios y especificaciones de medios: . como todo profesional.Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos. ¿Por qué?.Guiar el proceso de aprendizaje.Diseñar recursos físicos. nos inclinamos por invertir los términos. acorde con el programa formativo. informática o filología. d) Diseñador de materiales escritos. que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales. según hemos señalado. Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente. Pero. La formación inicial Llegados a este punto. Las capacidades integradas se resumen en: . Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla.

deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. además de servir de lugar de aprendizaje. además de haber adquirido sus capacidades como docente. dicho de otra manera. adquirir madurez en entornos laborales concretos. el profesor. la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. en general. En el aspecto que venimos llamando humanístico. como ya hemos indicado. dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas. huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. . sea cual sea la ocupación posterior. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. autoformación o autoaprendizaje. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. Además de las capacidades señaladas. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. Evidentemente. constituyen colectivos organizados en grupos. En el caso de los que se ocupan del diseño. Inevitablemente su profesionalidad como docente. Surge de nuevo su doble componente profesional. Piénsese que. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. en la función correspondiente. pero bien entendido. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza. Gestión y compra de medios. Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. con la tutela directa de un profesional veterano. En estos casos. Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. suponen una excepción a esta regla. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. En otro orden de cosas. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. se dan todas las condiciones para que esto sea posible. científico o técnico.

para el colectivo de profesores de la formación reglada. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos). Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. en el ámbito productivo. desde una valoración personal. ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. la mayoría de los actuales enseñantes. prácticamente. Por una parte. en suma. diseño y naturaleza de la instrucción. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. A simple vista. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso. es decir. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. pero. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. Como muestra representativa. si tenemos en cuenta algunas circunstancias. inapreciable. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. En conclusión. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. no resulta tan complicado. que pocos de aquellos han desarrollado. en la actualidad. de la finalidad que se persigue. sea cual sea el nivel o procedencia. Como explicación de la opinión expresada. aunque en un marco educativo equivocado. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. además. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. Teniendo en cuenta que. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. hay que pensar.El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. Hasta aquí. su reiterada labor docente les puede permitir. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. adquirir profesionalidad en esta dimensión. . pensando en la actual reforma de la formación profesional. Por otra. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. a priori. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función. cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. Para simplificar el trabajo. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. los actuales profesores están clasificados por especialidades. Como consecuencia. Sin embargo. por eso. igual de deficiente (la formación.

en los que se encuentran definidos los cursos.Comencemos por su diseño. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. a todas luces. además. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores. es decir. tanto docentes como técnicas. destrezas)?. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. Si observamos el contenido del apartado que los documentos. creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente. Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. En síntesis. ¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares. incierta. es decir. No existe una correcta organización de los contenidos. del perfeccionamiento y la actualización. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. es decir. . permitir el desarrollo de las capacidades. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. la finalidad de los cursos es. En nuestra opinión. proporcionando los recursos necesarios?. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar.

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