INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

Es decir. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos. poder y prestigio. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. es decir que se desarrollen profesionalmente. sequía. el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. La escuela puede ser también. • Es un asalariado. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. Es un semiprofesional. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades. pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. Existen ciertas características definitorias de una profesión. granizo. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. Provienen de una formación específica. Tormentas. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. • Cualquiera puede dar clases particulares. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. Se cree que el profesorado puede producir competencias . El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. aunque la tendencia actual. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. potencia la posición profesionalizadota. Por una parte. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. rasgos que operan a favor de la proletarización.

este perfil se enmarca en un crecimiento profesional. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. innovadores. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. de búsqueda. El camino a transitar entonces. Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. los modos de trabajo y comunicación. El pensar que se sabe todo. de insatisfacción. que sólo los demás se equivocan. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. tiene como objetivo final. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. El docente se siente mal. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. el optimismo. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. han disminuido la alegría. que también incluye un crecimiento personal. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. responsables. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos. y encaminar toda la energía a lograrlo. aunque sin caer en generalizaciones. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente. comprometidos. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud. El de las escuelas es distinto. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. es verdaderamente preocupante. dedicados. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. Los docentes: principales protagonistas. Sin duda. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. el desarrollo profesional. desilusionado. no todo es trabajo. es necesario hacer referencia a un contexto real. Sin embargo. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. la dedicación de antes. tiene que ver con el aprendizaje. que todo se hace bien. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. desmotivado. esto no siempre es así. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. y esta actualización debe ser en forma permanente. Sufre . independiente y libre. es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. el comportamiento. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. de preocupación. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela.

dedicación mayor o menor compromiso. la resolución de conflictos.toda una crisis de identidad. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. la motivación. También la forma de trabajo de sus miembros. mayor experiencia. los tiempos y los espacios para el diálogo. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. Poner énfasis en su formación inicial y permanente. puede estar más actualizado que su docente. la investigación. trabajos hechos por obligación. El estímulo. las tensiones. Todo habla en la organización. Poco interés. imaginar alternativas. generar incertidumbre. poca predisposición. Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. cierta apatía o depresión. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes. sin el análisis pertinente. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. estrés. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. Ha dejado de ser el depositario del saber. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido. objeto de un trabajo de investigación. las relaciones interpersonales. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. Conocer la realidad de los docentes de la institución. la reflexión. Sin embargo. el intercambio de experiencia. Retomando la metáfora del principio. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. Interrogarse sobre lo que sucede. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. poner en marcha nuevas experiencias. sus responsabilidades y su retribución. Hoy. No posee el monopolio de la información. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir. es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben.

que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. dar medios. convertirse en la “primavera” de la institución. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. 2. la capacitación. Para ello se organizan cursos. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. hacer viable la práctica profesional de calidad. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas. . que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. de esta forma. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. es decir provoque una ruptura de las certezas. a lo sumo algunas formas de actuar. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. En definitiva.deductivo. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones. Este modelo. Hay dos formas para ello: 1. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. abrirse al diálogo. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. no sólo desde el punto de vista intelectual. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. sino de un compromiso con la acción. comprender y transformar sus prácticas. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. se editan libros. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza. Necesita guías técnicas precisas. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. pero para que se produzca. que es más profesionalizador. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. Pero. Se cree. que se contextualiza en cada institución. diagnosticar. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado. El perfeccionamiento. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos.objetivos. y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo.

Es rutina. Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. más allá del papel del Estado en esta cuestión. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. la práctica escolar. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. La creación de un espacio. imitación o automatismo. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. “todos” los docentes (trabajo colegiado). f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. • No caer en la burocratización de las innovaciones. d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. que el cambio no sea un simple trámite. y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas. sino que supone matización. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. de los debates. materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. • . el conocimiento general pertinente. de los problemas y conflictos. el equipo de conducción. del aprendizaje. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. de la lectura. La investigación encaminada a la intervención. son desafíos que están en manos de todos. Este puede surgir del quehacer cotidiano. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos.

compromiso con la comunidad. solicitud de mayor y mejor formación. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada.C.2006 -SCHON.C. los tiempos. sus concepciones. sus prácticas. Magisterio del Río de la Plata – 2006. con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo. tiene que ver con la conducción.1992. -PUIGRÓS. Paidos. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. salarios. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz. Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica). lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes. Paidos. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar. Una tercera dimensión. sensibilidad e integridad profesional. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”. etc. -MEDINA MOYA. D: “La formación de profesionales reflexivos. Arte y saberes de su profesión. .España. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. que de manera colegiada. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. Otra parte depende del conjunto de los docentes. la sinergia. autonomía restringida. trabajar buscando las formas. M. -PÉREZ GÓMEZ.E.1º Edición Buenos Aires. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender. influirán positiva o negativamente. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. 1º Edición Buenos Aires: Galerna.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. Edición 2005.2007. quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera. Susana: “Cómo se forman los capacitadores”. su forma de intervenir. cualquiera de los planteos presentados. Barcelona. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. Edición 2006. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso. Se mire como se mire. ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT. 2007 -SACRISTAN. muy importante y clave. deficiencia en la formación inicial y continua. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición. -HUBERMAN. Documento de apoyo. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí. los espacios. impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos.y T Chaco.

poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. como comprobaremos. un mayor saber para transmitirlo. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. complejo porque. Evidentemente. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. por ejemplo. ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. En consecuencia nos encontramos ante un perfil.) han aparecido disposiciones regulando este requisito. propios de la enseñanza. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. como decimos. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula. sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante). . La profesionalidad de los docentes. En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. Con ser tremendamente importante esa tarea. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. etc. Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. De esta manera se establece. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos. LOE. como hemos repetido en varias ocasiones. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). por ejemplo. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores"). ¿es necesario que para dirigir. no es. es decir. por ejemplo.

siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación. para hablar con propiedad..Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: . c) Aplicador del diseño: Esta es. ..ni mucho menos. b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: .. . .Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades. la única relacionada con toda la actividad educativa.Métodos de organización y programación de los contenidos. Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario.Analizar el medio natural. deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad. Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada. a través de sus obras y artículos.. siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz. son los siguientes: . que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje.. En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos. y de las que formularemos en los siguientes puntos.Los conocimientos de soporte de estas capacidades. en la actualidad. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral .Estudio de teorías y modelos educativos . los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional. en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común. Como comprobaremos. a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: . .Teorías y modelos educativos.Elementos curriculares.Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular .Deducir necesidades de formación . sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen. la ocupación más concurrida. En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño.. He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente. universidad)..Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas.Elaborar programas instructivos .

la solución es. ¿Por qué?. Por el contrario. como todo profesional. que sintoniza con el nivel. La formación inicial Llegados a este punto. informática o filología.Temporalizar las actividades y los contenidos. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. en suma. comenzar por los aspectos humanísticos. le corresponde una formación compleja. nos inclinamos por invertir los términos.Dotar espacios formativos.Diseñar recursos físicos. medios y especificaciones de medios: . Por otra parte. . Las capacidades integradas se resumen en: . más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos. abordar la formación propia de un docente. ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: .Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje. Este es el caso de los docentes que.Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. científica o técnica específica del área o materia. es decir. . . después. . su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?. .Guiar el proceso de aprendizaje. como es lógico. que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales.Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. Pero. según hemos señalado. Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla. acorde con el programa formativo. a través de una reflexión más profunda. lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización.El principal procedimiento. ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: . En estos tres casos. ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo. . d) Diseñador de materiales escritos. Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente.Desarrollar y adaptar un diseño. A primera vista la respuesta parece clara. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística.Elaborar materiales escritos (autores). cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores. y otro llamémosle técnico. científicos o técnicos para. . área o materia que imparta. La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja. tal como se muestra en la Figura 2. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda.Los procedimientos. su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente).

Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. además de haber adquirido sus capacidades como docente. pero bien entendido. Gestión y compra de medios. el profesor. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. Surge de nuevo su doble componente profesional. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. además de servir de lugar de aprendizaje. la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. Evidentemente. en la función correspondiente. en general.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. científico o técnico. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. Inevitablemente su profesionalidad como docente. con la tutela directa de un profesional veterano. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. . como ya hemos indicado. En otro orden de cosas. se dan todas las condiciones para que esto sea posible. En el caso de los que se ocupan del diseño. constituyen colectivos organizados en grupos. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza. autoformación o autoaprendizaje. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. En el aspecto que venimos llamando humanístico. En estos casos. deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. Además de las capacidades señaladas. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. adquirir madurez en entornos laborales concretos. dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). dicho de otra manera. sea cual sea la ocupación posterior. Piénsese que. suponen una excepción a esta regla. huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos. deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas.

en suma. no resulta tan complicado. es decir. cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso. si tenemos en cuenta algunas circunstancias. de la finalidad que se persigue. . su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. que pocos de aquellos han desarrollado. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. Como muestra representativa. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. Para simplificar el trabajo. la mayoría de los actuales enseñantes. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. Teniendo en cuenta que. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función. Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. Por una parte. además. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. su reiterada labor docente les puede permitir. sea cual sea el nivel o procedencia. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. para el colectivo de profesores de la formación reglada. Como consecuencia. en el ámbito productivo. Como explicación de la opinión expresada. Sin embargo. inapreciable. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. En conclusión. por eso. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos). igual de deficiente (la formación. No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente. hay que pensar. prácticamente. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). aunque en un marco educativo equivocado. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. a priori. pero.El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. A simple vista. Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. adquirir profesionalidad en esta dimensión. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. en la actualidad. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. pensando en la actual reforma de la formación profesional. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. diseño y naturaleza de la instrucción. desde una valoración personal. los actuales profesores están clasificados por especialidades. Por otra. Hasta aquí.

En nuestra opinión. proporcionando los recursos necesarios?. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. ¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. en los que se encuentran definidos los cursos. es decir. destrezas)?. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar. Si observamos el contenido del apartado que los documentos. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores. . a todas luces. ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. incierta. En síntesis. permitir el desarrollo de las capacidades. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente. es decir. del perfeccionamiento y la actualización. es decir. tanto docentes como técnicas. además. la finalidad de los cursos es. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. No existe una correcta organización de los contenidos. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos.Comencemos por su diseño. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado.

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