INTRODUCCIÓN Actualmente, el sistema educativo está atravesando una etapa de fuertes y significativos cambios.

Las condiciones económicas, sociales, políticas, generan en las instituciones momentos de rupturas y crisis. El valor del conocimiento se acentúa en estas circunstancias como base indiscutida para pensar los cambios, generar nuevas ideas y proyectos, facilitar la apropiación, la comparación, la crítica y la reflexión. Se necesita comprender cuáles son las acciones concretas que se esperan de los docentes, para poder así resignificar la tarea y darle el valor y reconocimiento social ansiado. Esta presentación, surge como necesidad de construir ese conocimiento, o mejor dicho, una “cultura del conocimiento” en los docentes de una institución. Analizar todas las implicancias que rodean el hecho educativo, incluida la demanda de profesionalización. Si el docente es capaz de comprender que necesita si o si comprometerse para comenzar a revalorizar su tarea; que requiere de tiempos de aprendizaje, de intercambios, y si los equipos directivos entienden que tienen un papel protagónico en esto de gestionar una escuela que aprenda continuamente, entonces es factible que el camino de la reivindicación comience a transitarse a través de una serie de procesos que ayudarán a transformar positivamente la escuela y a todos los que la habitan. LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES “La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.” (Ángel, PEREZ GÓMEZ).Se transita actualmente una sociedad global, informatizada, con cambios relevantes en cuanto a lo económico, lo social, lo cultural y lo político. La competitividad y la productividad basan cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce, convirtiéndolo en el elemento más importante de la cultura actual. En este contexto de sociedad del conocimiento, el rol del docente adquiere vital importancia. Los cambios de la época requieren cambios profesionales, en lo que tiene que ver con la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes. La escuela debe convertirse en posibilidad de espacio de aprendizaje individual y colectivo para sus docentes, pero indefectiblemente el perfeccionamiento y la búsqueda de calidad es siempre una opción voluntaria y personal. Surgen entonces estos interrogantes ¿Qué sentido tiene la educación escolar en la sociedad actual? ¿Qué docentes formar para esa nueva vinculación entre escuela y sociedad? ¿Cómo promover en los docentes activos el deseo de actualización, de aprendizaje, de superación? Si se considera que este cambio vertiginoso de contexto, genera en los docentes cierta desconfianza, malestar y desborde, lo que deriva en sentimientos de desvalorización, de no reconocimiento y pérdida de legitimidad se debe considerar también la posibilidad de que todo intento de mejora institucional esté condenada al fracaso si los docentes no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. Una hermosa metáfora de Neruda dice que “el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle.” Si se aplica esta metáfora al hecho educativo, a los docentes y a las escuelas, se puede entender que es la organización escolar la primavera que debe

pero al no estar acreditado no puede disponer de la licencia para el ejercicio. pero seguramente son necesarias otras acciones para que la práctica escolar cambie. • Todos pueden emitir juicio sobre la enseñanza y la educación. poder y prestigio. Profesores mejor formados pueden mejorar las condiciones negativas de las prácticas. El ejercicio de esa profesión suele ser fuente de ingreso. Es un semiprofesional. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE Se denomina profesión a la actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. • Padres y alumnos participan en las decisiones profesionales con demasiada frecuencia. Es así que el docente se mueve un lugar intermedio y contradictorio entre los polos de la organización del trabajo. • Es un asalariado. potencia la posición profesionalizadota. Confiar demasiado en que la calidad de los docentes se logre de forma inmediata y directa a partir de una mejora en la formación brindada en los institutos. el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. d) Independencia: son autónomos en el ejercicio de su profesión: frente a las organizaciones (tiene el control de las mismas) y frente a los clientes(que tienen necesidades que pueden ser satisfechas por aquellos) e) Autorregulación: la profesión regula por sí misma su actuación a través del código ético y de los órganos de solución de conflictos Si se analizan estas características. rasgos que operan a favor de la proletarización. El ejercicio tiene una retribución en forma de honorarios. se puede concluir en que el trabajo del docente esta cargado de ambigüedades. Es decir. b) Vocación: no se ejerce en forma venal sino como ayuda a los semejantes. Tormentas. sequía.permitir a los docentes que crezcan y florezcan. El papel de los Formadores: Retomando la idea de lucha por la profesionalización docente surgen las preocupaciones en cuanto a la calidad de la enseñanza y de la educación en la formación del profesorado. Es decir en que medida la formación de los docentes y la calidad del profesorado influyen en el desarrollo y desempeño profesional docente. heladas… es decir condiciones adversas con lo que resulta difícil o imposible que el árbol sobreviva. Se cree que el profesorado puede producir competencias . aunque la tendencia actual. no forma parte de un grupo profesional puro ya que: • Tienen una preparación corta y poco reconocida socialmente. c) Licencia: para ejercer la profesión hace falta una titulación. • Tiene parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones. Existen ciertas características definitorias de una profesión. • Obtiene su licencia para enseñar generalmente porque no ha sabido encontrar algo mejor. granizo. Se trabaja para dignificar la profesión y diferenciarse de los trabajadores. Provienen de una formación específica. es decir que se desarrollen profesionalmente. • Cualquiera puede dar clases particulares. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad. supondría una hiperresponsabilidad de los mismos. Por una parte. tiene rasgos de grupos profesionales y por otro lado. • Los docentes no controlan la admisión de nuevos miembros. a) Competencia: en un campo de conocimiento del que están excluidos los no profesionales. La escuela puede ser también.

que todo se hace bien. y encaminar toda la energía a lograrlo. Es el “factor personal” lo que va a incidir en forma determinante en el desarrollo profesional del docente. es decididamente insostenible y hace posible descubrir nuevos caminos para avanzar. es necesario hacer referencia a un contexto real. los modos de trabajo y comunicación. independiente y libre. el optimismo. Tal vez se encuentran amarradas al hecho de creer que como profesionales de la enseñanza la tarea específica es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender. Sobre todo si queremos hacer posible el cambio y una educación eficiente. es verdaderamente preocupante. actúen como disparadores para la formación del docente con otra mirada acerca de la profesión elegida. Pero la certeza es un estado intelectualmente ridículo. pero el docente no debe olvidar que en la tarea docente se señalan cuatro pilares como base de la educación: • Aprender a conocer: es decir conciliar una cultura general suficientemente amplia de manera tal que se alcancen adecuados grados de especialización. la instalación de una cultura del conocimiento y del aprendizaje durante toda la carrera docente. de insatisfacción. La duda es un estado intelectual incómodo: se manifiesta en forma de inquietud. dedicados. y esta actualización debe ser en forma permanente. Sin embargo. esto no siempre es así. el comportamiento.profesionales que después se pondrán en acción cuando los nuevos docentes se incorporen a su práctica real. Sufre . no todo es trabajo. comprometidos. desmotivado. Sin duda. que también incluye un crecimiento personal. es posible que la incorporación en los planes de estudios de espacios sensibilizadores y concientizadores sobre la profesión. Este crecimiento y desarrollo profesional y personal. Los docentes: principales protagonistas. aunque sin caer en generalizaciones. tiene como objetivo final. es normalmente de “bajo impacto” en la configuración de su profesionalidad. han disminuido la alegría. desilusionado. El pensar que se sabe todo. de búsqueda. responsables. Pero estudios sobre la socialización de los profesores destacan con regularidad que la preparación en el profesorado. El camino a transitar entonces. la dedicación de antes. • Aprender a actuar: adquirir competencias que le permitan hacer frente a las nuevas situaciones y faciliten el trabajo en equipo. Suponemos que los docentes tienen por deber y derecho acreditar conocimiento de lo que se debe enseñar y también toda bibliografía respecto de su profesión. Profesionalización: facilitadores y obstaculizadores Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas. Es indispensable avanzar en búsqueda de una identidad profesional nueva. tiene que ver con el aprendizaje. • Aprender a ser: mayor capacidad de autonomía y responsabilidad en la realización del destino de los alumnos. el mejorar el aprendizaje del alumno y una renovación y mejora continua de la escuela. será difícil el desarrollo profesional de los docentes. de preocupación. La cerrazón a las críticas externas y la falta de autocrítica que se observa en algunos actores de la enseñanza. este perfil se enmarca en un crecimiento profesional. El de las escuelas es distinto. que sólo los demás se equivocan. • Aprender a vivir juntos: desarrollar el conocimiento personal e intercambiar experiencias con los demás. el dejar de lado egoísmos y lograr incorporar la tarea grupal. El quehacer educativo requiere de docentes competentes. El mayor obstáculo: el malestar docente En este punto. el desarrollo profesional. Como mucho podrían aceptarse como una fase de iniciación. aunando esfuerzos e incorporando la idea de colectivo docente. El docente se siente mal. innovadores.

Poner énfasis en su formación inicial y permanente. imaginar alternativas. que destacaba el contexto organizativo como una indudable influencia sobre las personas que allí trabajan. es decir un panorama complicado para cualquier equipo gestor. es de especial relevancia la tarea del equipo de conducción. es decir no sólo facilitar la enseñanza sino el aprendizaje. No posee el monopolio de la información. Retomando la metáfora del principio. eso sin mencionar los diversos medios que contienen información. Sin embargo. sin el análisis pertinente. También la forma de trabajo de sus miembros. Preparar a los directivos para actuar de manera acorde con las nuevas demandas de la sociedad. Todo habla en la organización.toda una crisis de identidad. mayor experiencia. es necesario rescatar y resaltar ciertos aspectos de la organización: el clima. la reflexión. El estímulo. subrayando especialmente su responsabilidad como formadores de formadores. Y sin embargo han aumentado las responsabilidades y tareas que le producen un estado de agotamiento. de cambio y estructuración de su perfil de desempeño profesional. ya lo escucharon repetidas veces y las jornadas terminan siendo sólo un espacio de encuentro en el que el convocante no encuentra la respuesta esperada. La formación permanente se debe asentar también en relevamientos de las necesidades docentes. reflexionar sobre ellas y tomar decisiones que conduzcan al logro de los . Sin embargo en jornadas de capacitación institucional se niegan a reconocer esas limitaciones. Se evidencia una necesidad imperiosa de intervención para el refuerzo de las competencias profesionales de los docentes. Conocer la realidad de los docentes de la institución. el intercambio de experiencia. delimitando el perfil profesional que se le exige cumplir. las relaciones interpersonales. los tiempos y los espacios para el diálogo. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. Poco interés. estrés. Son sus consecuencias: • Deserción laboral • Ausentismo • Conflictos con las autoridades • Agotamiento o estrés • Depresión • Ansiedad Ante este panorama. de su crecimiento y de la construcción del conocimiento de cada uno. trabajos hechos por obligación. muchos no son capaces de definir conceptos básicos y sus conocimientos previos se alejan bastante de lo real. El reconocimiento que el docente recibe de la sociedad también ha disminuido. Ha dejado de ser el depositario del saber. las tensiones. sus responsabilidades y su retribución. Fotografía instantánea de la institución: En la comunidad escolar. debe surgir del mismo y debe orientar a sus dirigidos en el camino de construcción del conocimiento y su profesionalización. cierta apatía o depresión. la resolución de conflictos. aduciendo que todo lo que se les ofrece ya lo saben. puede estar más actualizado que su docente. se desempeñan varios docentes: algunos con mayor antigüedad que otros. dedicación mayor o menor compromiso. un alumno que lea dos revistas de divulgación científica. la investigación. la prioridad es tomar conciencia y recuperar al docente. por ejemplo a través de un trabajo de investigación puede ser de gran ayuda en el momento de la intervención. generar incertidumbre. poner en marcha nuevas experiencias. Hoy. objeto de un trabajo de investigación. poca predisposición. Algo los une: la mayoría hace mucho que no lee bibliografía inherente a la profesión. Interrogarse sobre lo que sucede. en cuanto a su desarrollo y crecimiento profesional. Cabe a los mismos docentes responsabilizarse y avanzar en pos de su propio crecimiento profesional. la motivación.

Se cree. Para ello se organizan cursos. todo lo entenderán con claridad y lo llevarán a cabo con entusiasmo. El docente como investigador: es aquel capaz de indagar. el docente no llega a modificar actitudes o concepciones.deductivo. que todo lo que acontece en la escuela está cargado de significado. abrirse al diálogo. Estas capacidades pueden potenciarse si se tiene en cuenta que: • El autoconcepto del adulto evoluciona desde la dependencia hacia la autonomía • Los adultos poseen un recurso primordial: la experiencia.objetivos. Organización Escolar y Desarrollo Profesional Teniendo en cuenta que la práctica de los docentes es siempre cambiante. . a lo sumo algunas formas de actuar. no sólo desde el punto de vista intelectual. 2) Capacidad de elaborar hipótesis y aplicar en su resolución un pensamiento inductivo. y sobre todo que ese acompañamiento sea sostenido en el tiempo. ejemplificaciones y recetas que lo liberen de dudas y temores. se puede concluir en que no es posible realizar un cambio significativo a través de recetas genéricas. 2. la actualización y la consecuente profesionalización va a depender de qué manera se entiende la concepción de docente. que se contextualiza en cada institución. Necesita guías técnicas precisas. La realidad muchas veces dice que las cosas no son así: no siempre se incorporan con entusiasmo al cambio y esto puede generar que se pretenda imponer por la fuerza. la capacitación. que es más profesionalizador. El docente como aplicador: lleva a la práctica las indicaciones que hacen los expertos. dar medios. Hay dos formas para ello: 1. prestar apoyo y organizar favorablemente los contextos. Pero. ¿Cómo aprende el docente? La profesión docente implica participar en procesos más o menos formales e institucionales de aprendizaje. 4) Capacidad de analizar los datos en busca de respuesta pertinentes. El papel del gestor: Indudablemente debe conocer profundamente la realidad. se graban videos y se dan indicaciones prácticas oportunas. comprender y transformar sus prácticas. se editan libros. tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza. 3) Capacidad para identificar datos fiables y precisos. es decir provoque una ruptura de las certezas. 5) Capacidad de generalizar y extraer conclusiones válidas. sino a través de lo que sucede en la institución y a los que en ella trabajan. sino de un compromiso con la acción. sobre todo desterrar el escepticismo respecto de la posibilidad de mejorar. pero para que se produzca. Este modelo. convertirse en la “primavera” de la institución. Es mejor profesional el que repite con más perfección y rapidez aquello que está prescripto. de esta forma. que lo prescripto es magnífico y que una vez explicado. Como todo adulto posee: 1) Capacidad de desarrollar y aplicar en un pensamiento diversificado. el cual muchas veces hace que se prefiera mantener las rutinas institucionales. a la investigación hace falta que el docente se interrogue sobre sus prácticas. En definitiva. El perfeccionamiento. diagnosticar. hacer viable la práctica profesional de calidad.

en pos de dignificar la profesión y comenzar a construir la profesionalización anhelada. c) Comprensión de significados: de la investigación surge la comprensión. Este puede surgir del quehacer cotidiano. la práctica escolar. depuración y refutación de los conocimientos de una situación real. b) Indagación rigurosa: ha de realizar rigurosa investigación para llegar a la respuesta. que debe actuar y cumplir con una de sus misiones y funciones relevantes: “Promover actividad de estudio e investigación destinados al perfeccionamiento. del aprendizaje. “todos” los docentes (trabajo colegiado). d) Cambio en la actividad: el conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica. de los problemas y conflictos. son desafíos que están en manos de todos.La predisposición hacia el aprendizaje depende de las exigencias de los roles sociales que desempeñan. Ese conocimiento resultante permitirá tomar decisiones racionales. • Cuando madura el aprendizaje está más orientado a la resolución de problemas que a la adquisición de contenidos. Está visto hasta aquí que el deseo de mejorar sustancialmente la formación. imitación o automatismo. e) Redacción de informes: es importante escribir el proceso de investigación y sus resultados para conocimiento de otros colegas. depende en gran medidas de estos factores: el propio docente. Llevar adelante este tipo de planeamiento requiere de condiciones favorables: • Tiempo • Evitar el individualismo • Ruptura de rutinas institucionales y personales. más allá del papel del Estado en esta cuestión. sin embargo los informes no deben ser amenazadores para el docente. g) Debate público: el conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todos los ciudadanos. de los debates. La creación de un espacio. actualización y profesionalización del personal bajo su conducción. el conocimiento general pertinente. • No caer en la burocratización de las innovaciones. • La motivación tiene que ser trabajada desde los gestores principalmente. materializados fundamentalmente en la formación inicial de los docentes. • . que el cambio no sea un simple trámite. h) Nuevos interrogantes: de los debates surgen nuevas preguntas que sirven para poner en marcha otras investigaciones. La experiencia pasa por el docente pero no lo transforma. La investigación encaminada a la intervención. Respecto de la experiencia: no toda experiencia genera necesariamente un aprendizaje. Santos Guerra propone una secuencia profesionalizadora. de la lectura. sino que supone matización. y ha de realizarse de forma colegiada para que tenga un efecto transformador importante: a) Interrogación sobre la práctica: si no hay interrogantes no es posible la búsqueda de respuestas. que se basa sobre la concepción del docente como investigador. y de ello surgirá lamedora profesional y el desarrollo de las instituciones. f) Difusión de experiencias: la transferencia de las experiencias e investigación en contextos similares. un clima y un tiempo propicio para la construcción del conocimiento. pero tiene que ver con la intención y el deseo del docente de mejorar su práctica. Es rutina. La experiencia en ausencia de reflexión no es verdadera experiencia. Evitando las suposiciones e intuiciones y buscando evidencias. el equipo de conducción.

Se mire como se mire. -PUIGRÓS. Arte y saberes de su profesión. sus prácticas. sus concepciones. autonomía restringida. inculcando en ellos el oficio de ser un eterno aprendiz.1992. -HUBERMAN. los espacios. etc. que de manera colegiada. Una parte de esta reivindicación está en manos de cada docente: sus actitudes. lleva a concluir en que la docencia no es una profesión en sentido estricto. muy importante y clave. -MEDINA MOYA. Edición 2005. Jacky: “La Formación de Formadores” (Entre la teoría y la práctica).1º Edición Buenos Aires. quienes son los que deben intervenir para llevar adelante una formación docente continua y fructífera. Paidos. los tiempos. Gimeno: “La Gestión Pedagógica de la Escuela” UNESCO LOREALSantiago (Chile)-1992 -SANTOS GUERRA. M. ya sea que surja de sí mismo o sea promovido por sus superiores o colegas. Lo que no hay que olvidar es que ese pedido de reconocimiento debe necesariamente implicar el compromiso. Miguel Ángel: “ Enseñar o el oficio de aprender” Organización escolar y desarrollo profesional-1º Edición. José Luis: “La Profesión Docente y la construcción del conocimiento profesional”. Magisterio del Río de la Plata – 2006.2007. Es muy positivo que el deseo de reivindicar la tarea de enseñar. aunque manifieste algunos rasgos profesionales que ya fueron analizados en este trabajo.2º reimpresión Rosario Homo Sapiens. la sinergia. Barcelona. D: “La formación de profesionales reflexivos.C. colocan a la docencia en una situación de semiprofesión o de profesión altamente limitada. necesarios para desarrollar profesionalmente a sus docentes. deficiencia en la formación inicial y continua. trabajar buscando las formas. salarios. su forma de intervenir. Edición 2006. sensibilidad e integridad profesional.2006 -SCHON. solicitud de mayor y mejor formación.España.C. Documento de apoyo. tiene que ver con la conducción. cualquiera de los planteos presentados. Adriana: “Cartas a los educadores del siglo XXI”. Ángel: “Los retos de la Escuela en la sociedad de la información” Enseñar a aprender.CONSIDERACIONES FINALES Todo lo expuesto hasta aquí. lleve al docente a demandar el calificativo de “profesional”. de capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. con las personas que llevan adelante la gestión de lo establecimientos. compromiso con la comunidad.y T Chaco. en contraposición al individualismo que ha caracterizado el ejercicio de la docencia. el estudio y análisis de la profesionalidad desde la teoría y las prácticas. impulsan y promueven actitudes y comportamientos cooperativos. influirán positiva o negativamente. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. 1º Edición Buenos Aires: Galerna. 2007 -SACRISTAN. . Paidos. BIBLIOGRAFÍA: -BEILLEROT. -PÉREZ GÓMEZ. Una tercera dimensión. Susana: “Cómo se forman los capacitadores”.E. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. Otra parte depende del conjunto de los docentes.

complejo porque. por ejemplo. más bien es un requisito que hay que cumplir y así lo entienden los sufridos aspirantes a los diferentes cuerpos docentes. Con ser tremendamente importante esa tarea. es más compleja que la de otros colectivos o profesionales porque debe combinar los aspectos docentes. el modelo educativo al uso lo único que exige es un mayor conocimiento. el aprendizaje de un electricista el profesor tenga que dominar las habilidades y destrezas de esta profesión?. como comprobaremos. no es. etc. Comenzaremos por definir el campo de acción de un profesional de la enseñanza que. De esta manera se establece.La Profesionalidad Docente Nos encontramos ante un problema que pocas veces se ha planteado con rigor: ¿cuál es el campo profesional de un trabajador de la enseñanza?. es necesario haber superado dos niveles por encima del que se puede abordar. Recientemente como desarrollo de las últimas leyes que reforman el sistema educativo (LOGSE. en el campo de etapas terminales de carácter profesionalizador: ¿qué relación debe existir entre su perfil y el de los alumnos a los que enseña?. cometiendo otro tremendo error del modelo que consiste en creer que la mera posesión del conocimiento sobre una determinada materia valida a una persona como enseñante. sobre todo la de aquellos del sector de la instrucción de etapas terminales (a la que nos referiremos en adelante). En la misma línea de las simplificaciones las Administraciones exigen para el acceso a determinados niveles educativos la superación de un curso de especialización didáctica mal definido que poco aporta a la tarea educativa. Evidentemente. El campo profesional de los enseñantes El campo profesional de un trabajador o profesional de la enseñanza. por ejemplo. como decimos. En los apartados siguientes intentaremos dar respuesta a estas y a las anteriores preguntas de forma ordenada. . ¿qué funciones o actividades está llamado a realizar como tal profesional?. con otros relativos a un determinado campo del saber y del saber hacer técnico. no debe limitarse a la actuación en el aula o desarrollo del programa formativo. Trataremos también de definir un itinerario formativo para ellos. En consecuencia nos encontramos ante un perfil. LOE. un mayor saber para transmitirlo. ¿es necesario que para dirigir. se ha establecido que para alcanzar oficialmente la categoría de profesor en una etapa o sector educativo. La profesionalidad de los docentes.) han aparecido disposiciones regulando este requisito. la necesidad de realizar un absurdo tercer nivel universitario para poder acceder formalmente a la categoría de docente en estas instituciones. al que nos estamos refiriendo también con los nombres de docente o enseñante. es decir. Desgraciadamente se incurre en los mismos tópicos que ya conocíamos. por ejemplo. propios de la enseñanza. Por extensión añadimos que el saber hacer algo. La ausencia de análisis y posterior definición de perfiles se ha sustituido por una serie de simplificaciones a través de las cuales la sociedad ha admitido que para desempeñar este papel en un determinado nivel de formación es suficiente con que una persona haya finalizado esa etapa educativa (obsérvense los anuncios de estudiantes ofreciéndose como "profesores"). de establecer criterios para la actualización y perfeccionamiento de su cualificación y de ofrecer alternativas para aproximar a los actuales docentes al estándar que establezcamos. En un alarde de "ingeniosidad" (totalmente trasnochado). poseer habilidades o destrezas en una determinada actividad tampoco acredita a los individuos como enseñantes. ¿qué itinerario formativo ha de recorrer para lograr una verdadera profesionalidad?. como hemos repetido en varias ocasiones. no tiene por qué limitarse a la actuación en el aula.

Elementos curriculares.Analizar el medio natural..Estudio de teorías y modelos educativos . siempre en el marco de un modelo trasnochado e ineficaz. a) Investigador educativo: Los grandes procedimientos que ha de llevar a cabo en esta ocupación se pueden formular de la siguiente manera: . . la ocupación más concurrida. . y de las que formularemos en los siguientes puntos.Deducir necesidades de formación ..Los conocimientos de soporte de estas capacidades.Aplicar métodos y técnicas de diseño curricular .Teorías y modelos educativos. universidad). Evidentemente estas tareas no se están realizando en la actualidad de forma oficial y organizada.Definición de los procesos de aprendizaje a partir de un referente en el que se concreten las intenciones educativas.. ocupaciones o puestos de trabajo afines que deben ser cubiertos con personas que tengan una formación común. para hablar con propiedad. En cada uno de ellos indicaremos cuáles son las capacidades y conocimientos más relevantes que son requeridos para su correcto desempeño.ni mucho menos. En nuestro análisis hemos encontrado cuatro empleos. que debieran dirigir) en el aula un proceso de aprendizaje. la única relacionada con toda la actividad educativa. deben tener una formación técnica concreta en una especialidad o área de actividad. c) Aplicador del diseño: Esta es.. a través de sus obras y artículos. en la actualidad. Los departamentos universitarios del área de la educación como tales órganos desempeñan un papel anodino y rutinario. los profesionales de la enseñanza de etapas terminales (formación profesional. social o tecnológico o las funciones y tareas del mundo laboral . son los siguientes: .Las capacidades integradas en esta función son las siguientes: .Métodos de organización y programación de los contenidos. . Esta laguna se cubre con las aportaciones de autores y expertos en este campo. en ella se encuentran todos aquellos que dirigen (habría que decir. .. He aquí las cuatro posibles ocupaciones que configuran el posible campo profesional o la posible cualificación de un docente. b) Diseñador de programas instructivos: El principal procedimiento que da contenido a esta tarea se podría formular de la siguiente manera: . Como comprobaremos.Elaboración de propuestas de nuevos métodos de aprendizaje Los trabajadores dedicados a estas funciones se incorporarían a los "departamentos de I+D" de la enseñanza y deberían ubicarse en las dependencias de las Administraciones educativas o en las Universidades.. sea cual sea el puesto de trabajo que ocupen.. siempre y cuando fueran instituciones activas y desarrollasen seriamente tareas de investigación.Elaborar programas instructivos .

lo debe hacer apoyándose en los contenidos de su campo de especialización. .Elaborar materiales escritos (autores). científica o técnica específica del área o materia.Elaborar especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. surge la siguiente pregunta: ¿cómo debe organizarse el aprendizaje?. la solución es. La formación inicial Llegados a este punto. que sintoniza con el nivel.Dotar espacios formativos. que le caracteriza y le distingue del resto de los profesionales. cuando quiera aprender los procedimientos señalados en apartados anteriores. Las capacidades integradas se resumen en: . medios y especificaciones de medios: . En estos tres casos.Temporalizar las actividades y los contenidos.Evaluar el desarrollo de capacidades del alumnado y el del propio proceso de aprendizaje. Por el contrario. . Si lo que le distingue o lo que le caracteriza es el aspecto docente. el itinerario formativo comenzaría con la correspondiente instrucción en este campo para después adquirir la formación humanística. y otro llamémosle técnico. ocurriría lo mismo que con algunas carreras con nombre actuales tales como: periodismo.Diseñar recursos físicos.El principal procedimiento. Cuando el futuro docente quiera aprender a diseñar formación o a aplicarla. A primera vista la respuesta parece clara. Pero. ligados a esta ocupación se podrían formular de la siguiente manera: . . La formación de los profesionales de la enseñanza A una profesionalidad compleja. científicos o técnicos para. después. en suma. área o materia que imparta. informática o filología. comenzar por los aspectos humanísticos. . a través de una reflexión más profunda. según hemos señalado. como es lógico. Sencillamente porque la primera constituye material de soporte de la segunda. abordar la formación propia de un docente. más que una profesión se trata de una herramienta para desempeñar otros trabajos. acorde con el programa formativo.Guiar el proceso de aprendizaje. Por otra parte. d) Diseñador de materiales escritos. su formación se debe secuenciar en dos etapas diferentes: aquella de carácter inicial que le proporciona la profesionalidad (en sus dos aspectos) y la instrucción relativa a la actualización y perfeccionamiento (también en su doble vertiente). Este es el caso de los docentes que. .Los procedimientos.Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones Gestión y compra de medios. tal como se muestra en la Figura 2. su perfil se reparte entre un aspecto netamente docente. como todo profesional. .Desarrollar y adaptar un diseño. es decir. nos inclinamos por invertir los términos. o dicho de otra forma: ¿qué aspecto formativo debe ser el primero: el que hemos denominado docente o el técnico?. le corresponde una formación compleja. ¿Por qué?. ligado a esta ocupación se podría formular de la siguiente manera: Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje Las capacidades integradas se resumen en: . .

En el caso de los que se ocupan del diseño. adquirir madurez en entornos laborales concretos. En otro orden de cosas. el entorno es el más favorecedor para que la acción educativa indicada sea posible. la formación deber ser la misma que la que reciba cualquier profesional de la especialidad. los procesos formativos que él tendrá que definir o dirigir deben poder aprenderse en los centros de enseñanza.Lo que no cabe duda es que la formación docente se centrar en los procedimientos descritos en el mencionado apartado y que se resumen en: Estudio de teorías y modelos educativos. En el caso concreto de los docentes que se encuentran en un centro educativo. Surge de nuevo su doble componente profesional. Sería algo parecido a lo que hoy día se conoce como período de prácticas. requiere el complemento laboral antes de acceder con carácter definitivo a un puesto de trabajo. deber ser un profesional experimentado en los procesos que son objeto de aprendizaje. también deben tener a su alcance los centros educativos y otros más específicos donde. Dirección y evaluación del proceso de aprendizaje. se dan todas las condiciones para que esto sea posible. deberíamos decidir si un profesional de la enseñanza tendría que completar su formación o. huelga decir que el perfeccionamiento pasa por su propia tarea investigadora. además de haber adquirido sus capacidades como docente. los procesos formativos que deben ser aprendidos en centros de trabajo. en la función correspondiente. deberían ser utilizados para pilotar experiencias educativas. . científico o técnico. seminarios o departamentos y disponen de medios físicos y bibliográficos suficientes. Definición de instrucción en función de las necesidades del sistema productivo. Evidentemente. siempre y cuando el centro de enseñanza en el que curse sus estudios reproduzca los procesos formativos necesarios para su especialidad. En cuanto a los aspectos técnicos no parece imprescindible (aunque sí aconsejable) pasar por entornos de trabajo. Esto quiere decir que la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento lo podrían llevar a cabo mediante el sistema que hemos denominado autoinstrucción. pero bien entendido. El perfeccionamiento y la actualización Los profesores o docentes pertenecen a esos colectivos que deben (o deberían) haber adquirido las capacidades generales que les permitan aprender por sí mismos. En el aspecto que venimos llamando humanístico. Elaboración de propuestas de m‚todos de aprendizaje. con la tutela directa de un profesional veterano. el profesor. sea cual sea la ocupación posterior. además de servir de lugar de aprendizaje. suponen una excepción a esta regla. Además de las capacidades señaladas. constituyen colectivos organizados en grupos. dirigiendo el proceso (que es el colectivo más numeroso). Cuentan con la formación necesaria para organizar los procesos. En estos casos. En aquellos casos donde la ocupación principal se centra en la investigación. como ya hemos indicado. en general. Inevitablemente su profesionalidad como docente. dicho de otra manera. Definición de materiales bibliográficos y especificaciones técnicas de equipos e instalaciones. Gestión y compra de medios. Piénsese que. autoformación o autoaprendizaje.

Por otra. habilidades o destrezas que le permitan abordar funciones técnicas fuera del sistema educativo. Como explicación de la opinión expresada. deberían adquirir todas las capacidades necesarias (docentes y técnicas) a través de los procesos formativos. además. pero. diseño y naturaleza de la instrucción. que no existe ningún proyecto (ni siquiera voluntad) de instruir inicialmente de manera adecuada a los futuros profesores mediante un itinerario similar al que hemos descrito. pensando en la actual reforma de la formación profesional. es decir. si tenemos en cuenta algunas circunstancias. su formación inicial como docentes es nula en todos los casos y su formación técnica. Como consecuencia. sea cual sea el nivel o procedencia. ¿Qué ocurre en la actualidad con la formación de un sector importantes de los docentes?. hay que pensar. centraremos nuestra atención en los docentes que se encuentran en los centro educativos. La tarea no es fácil teniendo en cuenta. aunque en un marco educativo equivocado. desde una valoración personal. Las diferencias habrá que buscarlas en la experiencia laboral. su reiterada labor docente les puede permitir. para el colectivo de profesores de la formación reglada. adquirir profesionalidad en esta dimensión. Para simplificar el trabajo. Los cursos que se programan e imparten (lo que se conoce como libro “azul”) presentan una gran ambigüedad tanto desde el punto de vista del diseño como de la dimensión instructiva (¿son cursos de formación inicial o de perfeccionamiento y actualización de los contenidos?) o. en el ámbito productivo. pensamos que la eficacia de estos cursos es escasa y la proyección sobre el trabajo regular de los docentes. Teniendo en cuenta que. prácticamente. Como muestra representativa. ¿Qué modificaciones o avances se producen en el quehacer de los profesores que asisten a este tipo de formación?. existe una total homogeneidad entre todos los miembros de este colectivo (o entre un gran número de ellos). no resulta tan complicado. En conclusión. . que pocos de aquellos han desarrollado. igual de deficiente (la formación. Sin embargo. en la figura que hemos denominado aplicador del diseño. los actuales profesores están clasificados por especialidades. Hasta aquí. tomemos como referencia las actuaciones que el MEC y las comunidades autónomas llevan a cabo para formar (¿?) a los profesores de las áreas específicas. en la actualidad. en suma. todas las valoraciones que se puedan realizar tienen el mismo carácter personal que aquel que hemos expresado anteriormente. inapreciable. no se exige ningún tipo de experiencia laboral para el ingreso en los cuerpos docentes (ni en los universitarios ni en los no universitarios). No existe una evaluación oficial de los logros o resultados y de su eficacia o repercusión en la tarea docente. por eso. de la finalidad que se persigue. a priori. A simple vista. la mayoría de los actuales enseñantes. diseñados de la manera adecuada y teniendo en cuenta su condición de profesor de función. Es aquí donde los docentes han podido desarrollar las capacidades que les facultan para abordar correctamente su trabajo. realizaremos un análisis de este tipo de actuación instructiva contemplando los tres elementos señalados: eficacia. la pregunta es la siguiente: ¿cómo reconducir el perfil o los perfiles de los actuales docentes hacia el que hemos dibujado?. tanto en la enseñanza como en las tareas propias de su especialidad. no está orientada hacia la adquisición de capacidades que permitan el desarrollo intelectual o abordar funciones en el sistema productivo). cuyo diseño nada tiene que ver con lo que en el capítulo tercero apuntamos. el trabajo de análisis y clasificación de los perfiles actuales parece engorroso.El ajuste del profesorado actual A estas alturas de nuestro trabajo. Por una parte.

es decir. La definición de los diferentes cursos es de corte absolutamente convencional. si constituyen formación profesional inicial o son de perfeccionamiento y actualización. proporcionando los recursos necesarios?. Y frente a este planteamiento queremos dejar dos preguntas en el aire: ¿se comprueba de antemano que hay algo que actualizar o perfeccionar?. si el diseño no tiene una clara orientación y si no se expresa cuál es el tipo de aprendizaje que se persigue. En nuestra opinión. incierta. es decir. hemos de concluir que el aprendizaje se limita a la pura adquisición de conocimientos. la finalidad de los cursos debería ser la que ya hemos señalado en este mismo apartado. Tampoco se indica si los cursos pretenden formar o informar. destrezas)?. que la instrucción se centra en aspectos aislados y no en una determinada función laboral completa. ¿El contenido organizador es de tipo conceptual o procedimental?. permitir el desarrollo de las capacidades. que los profesores no han adquirido en la instrucción recibida anteriormente. a todas luces. tanto docentes como técnicas. . del perfeccionamiento y la actualización. es decir. creemos que la instrucción se sitúa en el terreno de la formación continua. aunque los aspirantes son profesores que tendrán que dirigir procesos formativos innovadores.Comencemos por su diseño. denominan: "actividades y/o método de trabajo" y la ausencia de actividades (a pesar del nombre del enunciado). además. en los que se encuentran definidos los cursos. Ateniéndonos a la conclusión expresada anteriormente. ¿El aprendizaje se ha de realizar en torno al conocimiento o en torno a otro tipo de capacidades (habilidades. si la respuesta fuera afirmativa: ¿no sería más eficaz llevar a cabo el perfeccionamiento y la actualización en los propios departamentos escolares. Si observamos el contenido del apartado que los documentos. En síntesis. Esta conclusión queda reforzada si comprobamos. la finalidad de los cursos es. No existe una correcta organización de los contenidos.

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