UD 9 GEOMETRÍA EN EL PLANO.

PITÁGORAS

INTRODUCCIÓN: la unidad didáctica es la unidad básica de programación. Es una forma de planificar

el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido

JUSTIFICACIÓN: ME PERMITE CUMPLIR LA LEGISLACIÓN.

Las fracciones desarrollan la capacidad de cálculo, amplían la concepción del alumno de los conjuntos
numéricos, dan pie a los racionales y son muy útiles para el álgebra (despejar ecuaciones).

DESARROLLO
1. COMPETENCIAS CLAVE
El pilar europeo de derechos sociales establece como primer principio que toda persona tiene derecho a
una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad, a fin de mantener y
adquirir capacidades que les permitan participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las
transiciones en el mercado labora

CC Contribución desde matemáticas

 Todo el currículo de la materia (todos los contenidos y bloques contribuyen a
CMCT
desarrollar esta competencia).
 La formulación y exposición de ideas y dudas, tanto oralmente como por escrito.
CL  La elaboración y exposición oral de trabajos.
 El uso del lenguaje matemático y formulación de razonamientos.
 La búsqueda y selección de información a través de la red.
CDIG  En la realización de actividades y trabajos, el alumnado hará uso de manera
habitual de ciertos recursos: calculadora, hojas de cálculo o Geogebra
 La reflexión sobre los procesos de aprendizaje y resolución de problemas.
AAP
 La organización y regulación del propio aprendizaje.
 La resolución de problemas de forma cooperativa, reflexionando sobre las ideas
CSocialCivica
y aportaciones de otras personas.
Sentido de
 La planificación de estrategias, principalmente a través de la resolución de
Iniciativa
problemas, tanto individualmente como en grupo.
Espíritu
 La perseverancia ante las dificultades y desarrollo de la reflexión crítica.
Emprendedor
CExpresion  La historia de las matemáticas, prácticas matemáticas en otras culturas.
Cultural  El estudio de la geometría y de su importancia en el arte.

2. OBJETIVOS
DE ETAPA:
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
evitando el uso indebido de dispositivos móviles.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una profunda preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación potenciando los recursos de los que
dispone el centro.

DE LA UD: Lo que se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica:

3. CONTENIDOS
“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”

1. Conocimientos. Entendidos como aquellos conceptos que implican SABER

2. Habilidades y destrezas, que serán aquellos procedimientos que conlleven SABER HACER
3. Actitudes, es decir, aquellos contenidos que impliquen una valoración o reflexión. SABER SER.
 EXPLICAR LOS CONTENIDOS DE MI UNIDAD DIDÁCTICA
Conocimientos: SABER

1. Proporcionalidad de segmentos. Razón de semejanza.

2. Figuras semejantes.
3. Longitudes, áreas y volúmenes en figuras semejantes.
4. Teorema de Tales.
5. Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales. Criterios de semejanza de triángulos.
6. Aplicaciones del teorema de Tales.
7. Escalas.
8. Razón y proporción.
9. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Regla de tres
y regla de tres inversa. Resolución de problemas.
10. Proporcionalidad compuesta.
11. Repartos proporcionales: directa e inversamente.
12. Porcentaje de una cantidad.
13. Aumentos y disminuciones porcentuales

ACTIVIDADES Enseñanza Aprendizaje:

Tarea: Amuebla tu casa
A1: La proporción áurea y su presencia en el arte.
A2: Introducción histórica al Teorema de Tales: midiendo la altura de la Gran Pirámide.
A3: Cuestionario con Socrative sobre semejanza de triángulos.
A4: Interpretar la escala y calcular distancias en diversos mapas y Google Maps.
Tarea: El azúcar y los hidratos de carbono.
A5: La proporcionalidad en el día a día.
A6: Elaborar por grupos problemas de proporcionalidad directa y resolver los de otros compañeros.
A7: Identificar la relación (inversa o directa) entre diferentes magnitudes.
A8: Calcular mentalmente porcentajes sencillos.

Habilidades y Destrezas: SABER HACER

Representar , organizar datos en tablas, calcular valores de ecuaciones,…

TRANSVERSALES Y INTERDISCIPLINARES Al tratar el estudio de fracciones se puede conectar con

el estudio de herencias reales.

14. METODOLOGÍA

Estrategias metodológicas: expositiva, motivadora, indagadora  etc).

PROMOVER TRABAJO COOPERATIVO/EQUIPOS, TRABAJAR EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA,
USAR HISTORIA, TRABAJAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, TIC, GAMIFICACIÓN.
Recursos didácticos
Proyector, ordenadores aula inf.,
Agrupamientos: Clase habitual, modo equipo.

Sesión Met. Expositiva: Recurso didáctico: libro, proyector y pizarra. Presentación de la UD.
1 (Importancia de Tales y Euclides, Recordar Ud9 demostración de Euclides del Tº Pitágoras)
Dictar/escribir Word esquema unidad. (Cdig). Kahoot para ver el nivel inicial.
Avanzo 1 Proporcionalidad de segmentos. Razón de semejanza.
Avanzo 2 Figuras semejantes
2 Avanzo 3 Longitudes, áreas y volúmenes en figuras semejantes.
Avanzo 4. Teorema de Tales.
3 Avanzo 5 Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales. Criterios de
semejanza de triángulos.
Avanzo 6 Aplicaciones del teorema de Tales..
4 .
5 Aula informática.
A1Cuestionario de repaso con Kahoot.
A2: Visualización de Varias demostraciones gráficas del Tm de Pitágoras
Forms 365 para ver cómo van.
6 Repaso de los visto antes de ir a circunferencia.
7 Avanzo 5 Longitudes de circunferencia y elementos de la circunferencia
 8 Avanzo 6. Áreas de figuras circulares.
9 A3. Resolución de ejercicios de forma cooperativa. Modo equipo. Dar rúbrica.
10 Resolución de Problemas. Reviso Resumen.
Repaso/Dudas. A disposición del alumnado
11 Prueba Escrita de la ud. (Met. Motivadora al apoyar durante el examen, Que se pongan
nota al examen)
12 Corrección prueba escrita. Que comparen su nota con la real, autorregulación de su propio
aprendizaje.
BATERÍA DE PREGUNTAS SI QUEDA ALGÚN HUECO

1. EVALUACIÓN

Recuerda que evaluar es detectar si el alumno está consiguiendo o no los objetivos y competencias.
CE 1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para
clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico y abordar problemas de la vida cotidiana.
CE 3. Reconocer el significado aritmético del teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas
pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo
para resolver problemas geométricos.

TRABAJO LAS COMPETENCIAS CLAVE: CL, AAP, CSC, CEC,… ASIGNAR A CADA CE

El artículo 7 de la Orden ECD 65/2015, La evaluación de las competencias clave, establece:

"2.  Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado".

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PRUEBA ESCRITA, 0-10
TRABAJO COOPERATIVO, TRABAJO INDAGACIÓN, CUADERNO CON RÚBRICA.
OBSERVACIÓN EN CLASE

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

LA PRUEBA ESCRITA SE PLANIFICA CONSIDERÁNDO LOS INDICADORES. 70%

TRABAJO INDAGACIÓN Y COOPERATIVO 10%
TRABAJO DIARIO Y CUADERNO 20%

LA RECUPERACIÓN.
Tienes que explicar cómo y cuando será dicha recuperación.

LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

% DE APROBADOS TASA NETA Y OPINIÓN ALUMNOS/DPTO MATEMÁTICAS.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Incorporo un KAHOOT (Ev inicial de la unidad) y un Forms cuando llevo unos días avanzando materia
en todos y cada uno de mis temas, una herramienta que me permite detectar de manera muy rápida
posibles problemas en el aprendizaje.
¿si en la clase para la que programo no hay alumnos de este tipo, no necesito atender a la diversidad?
Me temo que si, Así lo establece Artículo 7 del RD1105/2014 LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Según los resultados el Kahoot del primer día, adecúo contenidos.

Para el de Altas Capacidades, le doy una hoja de ejercicios de nivel más alto/otras actividades.
Incorporación Tardía. Está con la PT, me coordino con ella.
Absentista: Le procuro dar un rol positivo para motivarla, (en la actividad cooperativa trabajo con ella).
La acompaño cuando mando ejercicios a hacer en clase, los mando cuando avanzo materia, hago
ronda para que pongan a hacer el ejercicio y me siento con la absentista.

LA DIVERSIDAD EN LA EVALUACIÓN

"Si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil"
Si no tenemos alumnos con necesidades especiales, debemos recalcar que la atención a la diversidad
va mucho más allá que adaptaciones curriculares y que nosotros vamos a adaptarnos a la diversidad
 del alumnado con nuestra metodología y evaluación (la cuál acabamos de demostrar que era muy
variada con muchos instrumentos de evaluación).

3. BIBLIOGRAFIA