¿Cómo aprovechar los informes de resultados de la ECE?

Objetivos del taller

General
Conocer el aporte de los informes de evaluación al trabajo en aula.

Específicos:
Analizar los niveles de logro de la ECE e identificar sus posibles usos en la enseñanza y en la
evaluación de aula.
Identificar las capacidades, conocimientos y contextos involucrados en una tarea.
Analizar los errores más frecuentes de los estudiantes, evidenciados en sus respuestas (tanto
en ítems de opción múltiple como en los de respuesta construida).
Reconocer las características de una buena retroalimentación.
¿Cuál es el sentido de las evaluaciones?
Anote la primera palabra que se les venga a la mente cuando piensa en
la palabra “evaluación”.
Tres situaciones de evaluación
Situación 1: Complejidad de situaciones

Dibuja las tres figuras que siguen en la secuencia. Explíquelo.

El profesor corrige esta tarea de la siguiente manera:

Situación 2: Encestando pelotitas
Raúl, un profesor de matemática presenta la siguiente situación a sus estudiantes:

“Cuatro amigos han jugado a encestar pelotitas de

papel en una caja. Cada uno lanzó 5 pelotitas a una
misma distancia de la caja. La tabla muestra los
resultados.”

Jugada 1

En cada una de estas jugadas,

¿quién fue el mejor jugador?
¿Por qué?
¿Cuáles fueron las condiciones en esta segunda jugada?

Jugada 2
Raúl usó una rúbrica para evaluar
el trabajo de sus estudiantes.
Situación 3: Practicando para la ECE

Un profesor aplica pruebas

semejantes a la ECE de
secundaria, cuatro veces en el
año. Él comenta que es la
mejor forma de que sus
estudiantes se familiaricen con
esta prueba y así aseguren
mejores resultados.
¿Qué características tienen en común estas situaciones?
¿En qué se diferencian?
Análisis de los niveles de logro
Ítems
Ordenen las preguntas según su orden de dificultad, desde la pregunta
más fácil hasta la pregunta más difícil.
¿Cómo evalúa la ECE en Matemática

Contenidos Capacidades

• Cantidad • Matematiza situaciones

• Regularidad, equivalencia y
cambio
• Forma, movimiento y
localización
• Gestión de datos e
incertidumbre
• Comunica y representa ideas matemáticas
• Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta
Competencia
Matemática

Contextos • Extra matemático

• Intra matemático
Mayor dificultad

Menor dificultad
Con este gráfico se puede explicar cómo se establece los niveles de logro:

Satisfactorio

En Proceso

En Inicio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Cuadernillo Ordenado de Ítems

Tener presente:

 Los niveles de logro son inclusivos.

 El ordenamiento de las preguntas no se puede
explicar únicamente con un único criterio: es
necesario que los maestros seamos conscientes de
que son varios los criterios los que influyen en la
dificultad de las preguntas.
 Las preguntas planteadas en la prueba tienen
distintos niveles de demanda cognitiva.
Mayor dificultad

Menor dificultad
Niveles de logro

Nivel Satisfactorio

Los estudiantes de este nivel son capaces de formular y resolver problemas en los que interpretan situaciones,
establecen conexiones entre diferentes nociones matemáticas, desarrollan procedimientos o argumentan.

• Utilizan equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes.

• Plantean y resuelven desigualdades e inecuaciones.
• Establecen relaciones entre dos variables, las evalúan y expresan matemáticamente.
• Usan un lenguaje coloquial, numérico, gráfico y, a veces, algebraico en situaciones que requieren el uso de
la función lineal y de las relaciones proporcionales.
• Producen información a partir de gráficos y tablas estadísticas.
• Calculan la probabilidad de un evento.
• Resuelven situaciones que involucran propiedades de formas geométricas compuestas. Interpretar y
representar en su forma variada los números naturales.
Niveles de logro

Nivel En proceso

Los estudiantes de este nivel, formulan problemas atendiendo a algunas de las condiciones solicitadas y
pueden resolver problemas de hasta dos etapas en los que identifican, interpretan y aplican procedimientos
con alguna conexión entre distintos campos temáticos.

• Utilizan números naturales y algunas equivalencias usuales entre decimales, fracciones y porcentajes.
• Manejan, de manera elemental, ecuaciones.
• Emplean la relación entre dos variables para encontrar el valor de una de ellas, a partir de los datos
proporcionados.
• Identifican y verifican la expresión algebraica que modela una relación dada.
• Interpretan gráficos y tablas estadísticas, y resuelven situaciones que requieren el manejo del
promedio y de la noción elemental de probabilidad.
• Resuelven situaciones en las que hacen uso de la noción de figura geométrica simple.
Niveles de logro

Nivel En inicio

Los estudiantes de este nivel resuelven problemas, en contextos cercanos, con algunos procedimientos y
nociones elementales del grado. Esto se puede evidenciar cuando:

• Emplean de forma directa modelos aditivos y multiplicativos con números naturales, expresiones
decimales y alguna expresión cotidiana referida a fracción.
• Utilizan la relación entre dos variables para encontrar el valor que corresponde a un dato explícito, así
como para deducir equivalencias a través de una igualdad.
• Extraen datos a partir de gráficos y tablas estadísticas e identifican la ocurrencia de eventos.
• Reconocen el desarrollo (plantilla) de cuerpos geométricos usuales.
¿A qué conclusiones se pueden llegar respecto de los niveles de logro ?
Niveles de logro

 Los niveles de logro ayudan a conocer los aprendizajes previos necesarios para el
logro de los aprendizajes esperados para el grado.

 Los niveles de logro permiten tener un diagnóstico detallado de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, los cuales son insumo fundamental para la
planificación del trabajo en aula.

 Plantean la necesidad de considerar situaciones de enseñanza que planteen

tareas de distinto nivel de dificultad.
¿Cuál es la utilidad de la información presentada para el trabajo de aula?
(Sentido de evaluación – niveles de aprendizaje)
Sentido de evaluación – niveles de logro

 Los resultados de una evaluación aportan elementos para la intención

pedagógica en distintos momentos del proceso de aprendizaje.

 El análisis de tareas (ítems, actividad de textos, proyectos, etc.) permite

brindar a los estudiantes las oportunidades para desarrollar
capacidades en diferentes contextos.
Análisis de logros y dificultades: su importancia para la retroalimentación.
Logros y dificultades

Calcula el área de una figura compuesta en una

cuadrícula, analizando los elementos y la forma de
la figura dada.
Logros y dificultades
Logros y dificultades

Identificar la situación en cantidades

discretas- que representa una fracción.
Logros y dificultades
Logros y dificultades

Identifica un número racional (fracción) entre

otros dos. Se usa la fracción en cantidades
continuas.
Logros y dificultades
Logros y dificultades
Logros y dificultades

Se busca que el estudiante, basado en su

noción o concepto de porcentaje, plantee un
contraejemplo a lo expresado por Martín.

• ¿Qué significado de porcentaje de una

cantidad estamos construyendo …. ?
• ¿Qué formas variadas de representación
promovemos en el manejo de los porcentajes?
• ¿Qué ideas y creencias acerca de porcentajes
van asimilando nuestros estudiantes…..?
• ¿Con qué actividades podemos rectificar,
ampliar o profundizar estos conocimientos …?
Logros y dificultades

En esta pregunta el estudiante evaluará modelos

algebraicos que representan situaciones problemáticas
de la vida cotidiana.
Logros y dificultades
Atender a los procesos
¿Cómo mejorar en el trabajo de aula? Más allá de la ECE

A partir del soporte gráfico mostrado, propón una tarea para tus
estudiantes.
1u

1. ¿Qué aspectos o nociones

1u matemáticas podrías explorar?

2. ¿Cuál sería la capacidad que se pone

en juego, con mayor énfasis, en la
situación propuesta?

3. ¿Cuáles serían las creencias de los

estudiantes al enfrentarse a esta
situación?
¿Cómo mejorar en el trabajo de aula? Más allá de la ECE

Medida
Algunos ejemplos:
¿Cuál es el área de la región sombreada?
¿Cuál es el perímetro de la figura sombreada?
1u

Elementos de un cuadrilátero
¿Cómo explicarías que la figura sombreada es un rectángulo?
1u
Al calcular el área del rectángulo sombreado aplicando la
fórmula, ¿cuánto medirían su base y su altura ?
¿Cuánto medirán las diagonales de la figura sombreada?

Probabilidad
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dardo sobre la
cuadrícula mostrada, este caiga sobre la región sombreada?

Decimales o porcentajes
¿Qué porcentaje de la cuadrícula mostrada representa la
región no sombreada?

Relación área- perímetro

Dibuja una figura que tenga el mismo perímetro pero
mayor área.
¿Cómo mejorar en el trabajo de aula? Más allá de la ECE

La siguiente gráfica, representa la relación entre la distancia recorrida (m) y el tiempo (min)
transcurrido durante el viaje de un ciclista. Observa:

Distancia (m) 1. ¿Qué aspectos o nociones

matemáticas podrías explorar?

2. ¿Cuál sería la capacidad que se

pone en juego, con mayor énfasis, en
la situación propuesta?

3. ¿Cuáles podrían ser las posibles

creencias de los estudiantes al
Tiempo (min) enfrentarse a esta situación?
¿Cómo mejorar en el trabajo de aula? Más allá de la ECE

La siguiente gráfica, representa la relación entre la distancia recorrida (m) y el tiempo (min)
transcurrido durante el viaje de un ciclista. Observa:

Funciones
Distancia (m) ¿Cuál es la variable dependiente?¿y la independiente?
¿En qué intervalo de tiempo la función descrita es creciente?
Describe con tus propias palabras, el viaje que realizó el ciclista.
¿Es cierto que el viaje de ida fue más lento que el viaje de regreso?
Justifica tu respuesta

Razones
En el regreso, ¿en qué trayecto el ciclista viajó a mayor
velocidad?
¿Cuál fue la velocidad promedio del ciclista?

Fracciones
¿Qué parte del tiempo trascurrido el ciclista
Tiempo (min) no recorrió distancia alguna?
Aportes pedagógicos en el informe de Matemática
Organizador visual de un aspecto en cada competencia
Formulación de problemas

En la resolución y formulación de problemas, reconocer:

Crear o formular un problema evidencia

a) Información que:
• son capaces de interpretar una situación,
b) Requerimiento • de representar ideas matemáticas y
comunicarlas,
c) Contexto • de aplicar nociones y utilizar relaciones
aprendidas
d) Entorno matemático • y, posiblemente, de proyectar
procedimientos para su resolución.
Formulación de problemas

La actividad fundamental para el aprendizaje de la matemática es la formulación y resolución de problemas.

Formulación:

• Estructurada cuando las actividades de planteamiento de problemas tienen un

contexto inicial, claramente delimitado.

• Semiestructurada cuando, en el proceso de construcción de un concepto

matemático, se solicita formular un problema que requiera su uso.

• Libre cuando se solicita que generen un problema a partir de una situación dada,
natural o simulada. Cabe subrayar que en la resolución del problema planteado se
deben utilizar habilidades y conocimientos matemáticos.

Stoyanova y Ellerton (1996)

Formulación de problemas

Replantear un problema completo dado:

• manteniendo su estructura pero modificando datos.

• manteniendo el estímulo pero modificando la interrogante o
la solución a obtener.

Identificar situaciones que pueden generar problemas.

Explorar con ellas el tipo de interrogantes que se podrían
plantear.

Crear un nuevo problema de contexto extramatemático en el

que esté involucrado centralmente un concepto o
procedimiento matemático.
Formulación de problemas

Formula un problema utilizando la siguiente

información.
Recomendaciones

 Trabajar los docentes en conjunto, entre los ciclos, entre los niveles y los grados para:
a. estar atentos de las trayectorias de los estudiantes, como se puede intervenir en ellas
para mejorarlas.
b. Estar atentos a la profundidad y seguridad con que se han desarrollado las habilidades
matemáticas y las nociones. No se trata de enseñarlas, sino de que los estudiantes
construyan sus aprendizajes y las usen incluso cuando no están tocando ese tema.
 Fomentar la fundamentación y la creatividad en los procedimientos, ejercitar las
soluciones razonadas y los caminos distintos de resolución.
 Aprender desde el error y comunicar entre docentes los errores encontrados de uno a otro
grado.
 Garantizar en cada grado los aprendizajes esperados.
Recomendaciones
Web UMC:
umc.minedu.gob.pe

Facebook UMC:
facebook.com/MedicionCalidadEducativaPeru

Correo:
medicion@minedu.gob.pe
Videoconferencia
“Novedades de la ECE 2016 - Primaria”
https://www.youtube.com/watch?v=iRalGgwvuWg
Videoconferencia
“Novedades de la ECE 2016 – Secundaria”
https://www.youtube.com/watch?v=Et31SIulkLI
Videoconferencia
“¿Cómo aporta la Evaluación Censal de Estudiantes a mi trabajo en el aula?”
https://www.youtube.com/watch?v=MNi9UWa2pGk
Videoconferencia
“¿Cómo aprovechar los informes de la ECE en el aula?”
https://www.youtube.com/watch?v=6MpaUzlXGXU
Videoconferencia
“¿Cómo aprovechar los informes de la ECE en el acompañamiento pedagógico?”
https://www.youtube.com/watch?v=0IE7f5nCmxk
Videoconferencia
“¿Cómo registrar a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)?”
https://www.youtube.com/watch?v=ABSjhyQ06sc
Video tutorial
“Jornada de Reflexión sobre la Evaluación Censal de Estudiantes”
https://www.youtube.com/watch?v=oAK5ExuEwIk