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PEC 1
Interpretar el mundo

80.199_Psicología de la percepción y la
emoción

Índice
• Competencias y resultados de aprendizaje
• Enunciado
• Criterios de evaluación
• Temporización
• Entrega y criterios de presentación
 Código de Nombre de asignatura Semestre Curso
asignatura académico

80.199 Psicología de la Percepción y Emoción 2º semestre 2022-2023

Profesor/a responsable de la asignatura

Belén Jiménez Alonso

PEC 1
Interpretar el mundo

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias Resultados de aprendizaje de la actividad

CB3. Que los y las estudiantes tengan la RAP 1. Analizar el concepto percepción, a
capacidad de reunir e interpretar datos partir de las teorías principales.
relevantes (normalmente dentro de su área RAP 2. Identificar y analizar los elementos
de estudio) para emitir juicios que incluyan básicos del proceso perceptivo y las
una reflexión sobre temas relevantes de metodologías de estudio.
índole social, científica o ética.

G4. Leer de forma crítica la bibliografía RAP 3. Valorar críticamente, y a partir de

científica, evaluando su procedencia, evidencias científicas, las teorías referentes a
situándola dentro de un marco

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epistemológico e identificando y la percepción aportando un análisis propio
contrastando sus aportaciones en relación con una correcta expresión escrita.
con el conocimiento disciplinario disponible.

CT2. Utilizar y aplicar las tecnologías RAP 4. Emplear las herramientas digitales
digitales en el ámbito académico y (ej. agenda virtual, etc.) para saber organizar
profesional. su tiempo y actividad.

CG5. Analizar, sintetizar y hacer juicios RAP 5. Interpretar correctamente el

fundamentados en criterios autocorrectivos y procedimiento implicado en las sensaciones y
sensibles al contexto. percepciones del ser humano ante un
estímulo o situación concreta.

CE10. Valorar, contrastar y tomar decisiones RAP 6. Implementar metodologías y teorías

sobre la elección de los modelos, teorías, en función de los problemas perceptivos a
instrumentos y técnicas más adecuadas en resolver.
cada contexto de evaluación e intervención.

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Enunciado
Introducción
En nuestro día a día experimentamos el mundo que nos rodea a través de nuestros sentidos.
Nada más despertar podemos abrir la ventana de nuestra habitación y ver los colores del
amanecer, oír los sonidos del entorno, oler y saborear las tostadas del desayuno, y notar el tacto
suave de nuestro jersey favorito mientras nos vestimos. Estas experiencias dan lugar a
pensamientos, comportamientos y emociones concretas. Por ejemplo, es posible que, si nos
despiertan ruidos desagradables, se queman las tostadas o la ropa que llevamos es incómoda,
estaremos enfadadas o enfadados el resto de la mañana y conduzcamos de forma agresiva
camino del trabajo.

Pero, ¿qué determina la experiencia perceptiva? Damos por hecho que lo que vivimos es fiel
reflejo del mundo real, que los colores, olores o sonidos que experimentamos están ahí fuera en
el mismo formato que aparecen en nuestra experiencia. Aparentemente basta con abrir los ojos,
dirigir nuestros oídos hacia la fuente del sonido, morder la tostada del desayuno o pasar
nuestros dedos sobre el jersey para tener acceso a la realidad.

Sin embargo, diferentes personas pueden percibir cosas distintas en la misma situación. Por
ejemplo, hay personas que ven un objeto de un color mientras que otras pueden verlo de una
tonalidad diferente. En esta asignatura aprenderás que captar los estímulos de nuestro entorno
es solo el primer paso, y que para construir nuestra experiencia son necesarios complejos
procesos neurales y la participación de nuestros conocimientos y emociones. Podría decirse
que la percepción es el proceso mediante el cual interpretamos el mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro toma la información de nuestros sentidos como las piezas básicas y las analiza,
ordena y transforma para crear una experiencia coherente.

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Planteamiento
La psicología de la aviación es una rama de la psicología que estudia los aspectos psicológicos
de la aeronáutica. Su propósito es el de aumentar la eficiencia en dicha área, mejorando la
selección de solicitantes para puestos relacionados con la aviación, identificando las causas
psicológicas de los accidentes aéreos y aplicando la psicología cognitiva para comprender los
comportamientos humanos, acciones, procesos cognitivos y emocionales en la aviación.

Como psicóloga o psicólogo experto en percepción, tus conocimientos son de gran relevancia en
este campo. En concreto, trabajas asistiendo el proceso de selección de futuras candidatas y
candidatos a piloto mediante la evaluación de sus habilidades psicofísicas. Por otro lado, tus
conocimientos también tienen aplicación en el campo de la “ergonomía cognitiva”, una vez más,
aplicable en la aviación. La ergonomía cognitiva aplica los conocimientos de la psicología con el
fin de diseñar entornos de trabajo en los que los trabajadores pueden desempeñar su actividad de
una manera eficaz, cómoda y productiva. Sin ir más lejos, piensa en la complejidad de una cabina
de avión. La psicología de la percepción es de indudable utilidad a la hora de conseguir diseños
que faciliten la interacción humano-máquina en cabinas.

A continuación, se plantean una serie de situaciones en las que tendrás que emplear tus
conocimientos en percepción dentro del área de la psicología de la aviación.

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Pregunta 1. Como evaluador o evaluadora de futuros pilotos, sabes que su desempeño durante
el vuelo depende en gran medida de que estos tengan una buena función visual. Un aspecto que
te interesa evaluar es la percepción de la profundidad de los candidatos y candidatas a piloto:
concretamente su visión estereoscópica. Para ello, diseñas un test visual de percepción
estereoscópica muy similar al que se muestra en este vídeo (Athane, 2017). En esta prueba, se
presentan imágenes visualizadas mediante gafas de filtros polarizados. Estas gafas consiguen
que dichas imágenes se proyecten sobre nuestras retinas de tal manera que en cada ojo
recibimos una imagen diferente. Las imágenes recibidas en cada ojo son similares, salvo por un
ligero desplazamiento lateral que posibilita la percepción 3D. La siguiente imagen te ayudará a
entender cómo funcionan unas gafas polarizadas:

La imagen de la izquierda ha sido adapta de: https://science.howstuffworks.com/3-d-glasses2.htm

Tu labor como psicóloga o psicólogo experimentado en el campo de la percepción es determinar

el mínimo desplazamiento lateral de las imágenes necesario para conseguir el mencionado efecto
3D. Dada una distancia fija desde la que se observan las imágenes del test, dicho desplazamiento
se mide en una unidad llamada segundos de arco (”). A los diferentes candidatos/as, les
presentas ejemplos de diferentes desplazamientos laterales, y para cada uno de ellos le pides que
indiquen si perciben o no un efecto 3D (respuesta: Sí / No). Obtienes datos como los que se
muestran a continuación para 2 de esos candidatos/as. Si te fijas en la columna marcada con el
número 1, verás que al candidato/a se le presenta primero un desplazamiento lateral de 5”,
seguidamente uno de 10”, terminando en 35”, constituyendo así una serie (ascendente). En la

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columna 2, sin embargo, la serie empieza desde 35” y se termina en 5” (serie descendente). En
cada caso, el candidato/a debe responder si percibe o no un efecto 3D, y se realizan un total de 6
series.

Candidato/a 1

1 2 3 4 5 6

Des Res Des Res Des Res Des Res Des Res Des Res

5” No 35” Sí 5” No 35” Sí 5” No 35” Sí

10” No 30” Sí 10” No 30” Sí 10” No 30” Sí

15” No 25” Sí 15” No 25” Sí 15” No 25” Sí

20” No 20” Sí 20” No 20” No 20” No 20” Sí

25” Sí 15” No 25” No 15” No 25” Sí 15” Sí

30” Sí 10” No 30” Sí 10” No 30” Sí 10” Sí

35” Sí 5” No 35” Sí 5” No 35” Sí 5” No

Candidato/a 2

1 2 3 4 5 6

Des Res Des Res Des Res Des Res Des Res Des Res

5” No 35” Sí 5” No 35” Sí 5” No 35” Sí

10” No 30” Sí 10” No 30” No 10” No 30” Sí

15” No 25” Sí 15” No 25” No 15” No 25” Sí

20” No 20” No 20” No 20” No 20” No 20” No

25” No 15” No 25” No 15” No 25” No 15” No

30” Sí 10” No 30” No 10” No 30” Sí 10” No

35” Sí 5” No 35” Sí 5” No 35” Sí 5” No

*Res: Respuesta. / Des: Desplazamiento lateral.

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a) Especifica el método de medición del umbral utilizado, y calcula el valor numérico del umbral
para cada uno de los candidatos y candidatas. ¿Quién de los dos candidatas/os a piloto necesita
una menor distancia lateral entre imágenes para lograr una percepción 3D? O en otras palabras,
¿quién tiene una mayor agudeza estereoscópica? ¿Habría una manera más fiable de calcular el
umbral? Si es así, especifica cuál y qué ventajas e inconvenientes tendría.

Aparte de los materiales del curso, no dejes de consultar los materiales complementarios puestos
a tu disposición por el profesorado en cada aula. Estos te serán de utilidad para contestar
correctamente este ejercicio.

b) Tristemente, te ves obligado/a a descartar a aquellos candidatos o candidatas con una agudeza
estereoscópica muy baja. No obstante, eres consciente de que la percepción de la profundidad es
posible incluso sin una buena función estereoscópica, basándote únicamente en claves pictóricas
de profundidad. ¿Qué son las claves pictóricas de profundidad? Escoge dos casos de claves
pictóricas, explícalos, y para cada una, pon un ejemplo concreto de ellas en el contexto de una
situación de vuelo.

Pregunta 2. En tu evaluación de posibles candidatas y candidatos para piloto, otro de los

aspectos que te preocupa es su capacidad para discriminar pequeñas variaciones que puedan
darse en el entorno, en este caso, en lo que respecta a los sonidos del entorno (ej: en la cabina
de vuelo). Realizas las mediciones oportunas, utilizando estímulos sonoros de diferente intensidad
que presentas a los candidatos/as mediante auriculares.

a) Tras recoger los datos observas lo siguiente: cuanto mayor es el volumen sonoro, mayor debe
ser el incremento en dicho volumen para que los candidatos y candidatas sean capaces de
discriminar que, efectivamente, ha tenido lugar un aumento de volumen. Por el contrario, en
volúmenes sonoros bajos, los candidatos y candidatas son capaces de discriminar un aumento de
volumen sin necesidad de que dicho aumento sea tan elevado. Como especialista en procesos

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perceptivos, esto no te sorprende en absoluto. Argumenta por qué se produce este efecto y
explica la ley matemática que podrías utilizar para cuantificar el incremento necesario de
intensidad estimular (volumen sonoro) en cada caso para apreciar un aumento (no es necesario
que hagas ningún cálculo, simplemente, explica la ley matemática).

b) Contactan contigo desde una empresa aeronáutica que diseña cabinas para aviones. Están
estudiando la posibilidad de introducir estímulos auditivos durante el despegue que varíen en su
intensidad (varíen su volumen) según el avión va aumentando su altitud. Quieren que la cabina
emita un primer aviso cuando el avión se sitúa a 20 metros de altitud; y dicho aviso tendría un
volumen de 40 dB SPL (decibelios). El siguiente aviso se daría con una altitud de 60 metros, con
un estímulo auditivo de 45 dB SPL. Sugieres a esta empresa que use una primera intensidad
sonora de 20 dB SPL y una segunda de 25 db SPL. Basa tus cálculos matemáticos en la Ley de
Stevens para determinar la magnitud de la sensación auditiva que un piloto/a percibiría a 20 dB,
25 dB, 40 dB y 45 dB SPL. Con estos datos, y teniendo en cuenta que la distancia en intensidad
de 20 dB a 25 dB SPL y de 40 dB a 45 dB SPL es en ambos casos de 5 dB SPL, explica a la
empresa por qué deberían partir de 20 dB SPL y no de 40 dB SPL. Ten en cuenta que la relación
media entre la estimulación física y la sensación percibida (r) en la modalidad de audición es igual
a 0.4.

Pregunta 3. Quieres, por otro lado, evaluar la capacidad de las y los aspirantes a piloto para
detectar estímulos visuales. Tu objetivo en esta prueba es evaluar las capacidades perceptivas de
los y las aspirantes, las cuales serán indispensables en una situación real de vuelo; pero, a su
vez, te interesa indagar en su proceso de toma de decisiones. En una situación de vuelo se han
de tomar decisiones en base a la estimulación procedente del entorno, y estas decisiones son de
gran relevancia en la medida en la que pueden tener consecuencias serias. Por ello, la prueba en
la que estás pensando no es una prueba clásica de medición de umbrales perceptivos.

a) Diseña una prueba que permita evaluar los aspectos mencionados. Describe cómo
administrarías esta prueba a los candidatos y las candidatas, especificando el método psicofísico
utilizado, describiendo los estímulos empleados, y el número total de ensayos. Describe también

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la tarea que debería realizar el candidato/a durante la prueba: concretamente, en cada ensayo,
¿qué se le pregunta y qué respuestas debe dar?

b) A continuación se muestran los resultados de uno de los candidatos en la mencionada prueba

(los resultados se expresan en términos porcentuales: porcentaje de aciertos, porcentaje de falsas
alarmas, etc.):

Respuesta del participante (detección del estímulo)

Sí No

Estímulo visual Presente % aciertos: 85% % errores: 15%

Ausente % falsas alarmas: 55% % rechazos correctos: 45%

Imagina que repites la prueba sobre este mismo candidato/a, pero esta vez le das la instrucción
de que, por cada vez que reporte que un estímulo ha sido presentado cuando en realidad no lo ha
sido, se le restarán dos puntos en la nota total de la evaluación como candidato/a a piloto. Fíjate
exclusivamente en el porcentaje de aciertos y de falsas alarmas de la anterior tabla. Teniendo en
cuenta la nueva instrucción, haz una aproximación de cómo dichos valores de la tabla cambiarían
(indica en cada caso el valor aproximado; no se está pidiendo exactitud). Argumenta los cambios
realizados: ¿qué ha ocurrido en lo que respecta a la toma de decisiones del candidato/a? Para
ayudarte a responder este enunciado, piensa muy detenidamente en la consecuencia que tendrá
penalizar al candidato/a cada vez que comete el error de decir que ha percibido el estímulo
cuando éste no ha sido presentado (falsa alarma). ¿Aumentará o disminuirá el número de errores
de este tipo dadas las consecuencias negativas? Ahora, repasa una vez más los materiales y
reflexiona, con aún más detenimiento, qué ocurriría con el porcentaje de aciertos, si, por ejemplo,
el número de falsas alarmas fuese alto. ¿Y si éste fuese bajo?

Pregunta 4. Otro aspecto que te interesa medir es la capacidad de tus candidatas y candidatos
para percibir el movimiento. Diseñas para ello una tarea en la que, en una pantalla, una barra

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aparece en una determinada posición en el primer fotograma, y en un segundo fotograma, esta
misma barra vuelve a aparecer habiéndose desplazado ligeramente hacia la derecha o la
izquierda. En la tarea mencionada, la barra se desplaza, bien a la derecha, o a la izquierda, y los
candidatos y candidatas deben reportar el sentido en el que han visto moverse la barra. En esta
tarea, te interesa manipular a lo largo de diferentes ensayos la distancia con la cual la barra se
desplaza, y así, serías capaz de determinar un umbral de desplazamiento mínimo para percibir
movimiento. La siguiente figura muestra, a lo largo de los dos fotogramas (f1 y f2), una barra
negra que se desplaza hacia la derecha. En A), el desplazamiento lateral de la barra a lo largo de
los fotogramas es mayor que en B). De idéntica manera, esto se podría hacer con barras cuyo
desplazamiento lateral es hacia la izquierda.

a) Hemos descrito un procedimiento para calcular umbrales de movimiento. Independientemente

de esto, piensa en lo siguiente: las barras, en realidad, no están moviéndose. Simplemente,
aparecen en lugares diferentes a lo largo de diferentes fotogramas. En ausencia de un
movimiento auténtico (un desplazamiento real dado por un movimiento físico), explica qué
fenómeno de la percepción posibilita que percibamos dichas barras moviéndose.

b) Imagina una situación de vuelo en la que una o un piloto está realizando una maniobra de
aterrizaje. Ante él o ella, la pista de aterrizaje se proyecta sobre sus ojos de tal manera que la

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imagen retiniana tiene un movimiento continuo según la o el piloto se acerca a la pista. La
siguiente imagen representa mediante flechas la velocidad y sentido con el que las diferentes
zonas del entorno proyectadas sobre la retina se desplazan. El tamaño de las flechas es
directamente proporcional a la velocidad:

Imagen tomada de Gibson (1947).

¿Con qué nombre técnico podemos referirnos a la información visual sobre cómo los elementos
que conforman el entorno se desplazan en nuestra imagen retiniana según nosotros mismos nos
movemos físicamente? Por otro lado, es evidente que según nos acercamos a la pista de
aterrizaje, el cambio de perspectiva hace que la proyección de la pista sobre nuestra retina sea
cada vez diferente. Es decir, en cada momento, recibimos la imagen de una pista con una
geometría diferente. ¿Qué fenómeno perceptivo posibilita que sigamos percibiendo la pista de
aterrizaje como una pista pese a los cambios de perspectiva?

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Recursos
Para realizar esta actividad es necesario:

● El material de la asignatura está accesible en el aula. Dicho material debe ser citado
correctamente según la normativa APA.

● Se pueden utilizar como ayuda todos aquellos manuales citados en el módulo como
bibliografía recomendada. Si se emplean, también deben ser citados correctamente según la
normativa APA.

Recursos básicos

● Muñoz, E. (2020). Introducción a la psicología de la percepción. FUOC. [Módulo 1].

● Muñoz, D. (2020). Percepción visual. FUOC [Módulo 2].

Recursos complementarios

● Athane, C. (2017). Estereopsis con random dot.

https://www.youtube.com/watch?v=NFAu6qERDvU

● Fernández-Prieto, I. (2022). Percepción y emoción: avances y aplicaciones de la percepción

y emoción [recurso de aprendizaje audiovisual]. FUOC.

● Gibson, J. J. (1947). Motion picture testing and research (No. 7). US Government Printing

Office.
● Villalba-García, C. (2022). Percepción y emoción: algunos conceptos básicos [recurso de
aprendizaje audiovisual]. FUOC.

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Criterios de evaluación

Evaluación
● La evaluación de esta PEC requiere obligatoriamente haber entregado en el REC el
documento final con las respuestas a las preguntas planteadas dentro del plazo
establecido.

● La no entrega de tal documento conlleva a que el o la estudiante reciba como nota de la

PEC una N, lo que implica la imposibilidad de continuar con la Evaluación
Continua.
● El alumnado es el responsable de comprobar que el archivo enviado es el
correcto (que se trata de la PEC correspondiente a la asignatura, que el archivo no
está dañado, que el formado es el solicitado, etc.). En el caso que el documento
enviado no corresponda con la PEC, o no se pueda abrir, la PEC será evaluada como
"No presentada" y el o la estudiante no podrá seguir la EC, por lo que tendrá que
ir al examen final para aprobar la asignatura.
● El formato de los trabajos debe ser .doc, .docx, .odt, .rtf o .pdf (no .pages). En el caso
de que se entreguen PEC en algún formato diferente, que no puedan ser abiertas por el
profesorado colaborador, cuyo contenido sea diferente al requerido (documentos en
blanco, documentos con el enunciado de la PEC, PEC de otras asignaturas, etc.) la
calificación de la PEC será en todo caso de NO presentado. Será por tanto
responsabilidad de cada estudiante (y no del profesorado) la comprobación de que el
archivo entregado en el REC es el correcto. Así, el/la estudiante tiene la obligación,
una vez enviado el archivo al REC, de: 1) comprobar que ha recibido el
justificante de entrega de la PEC en su buzón de correo; 2) comprobar en el REC
que este fichero subido responde al formato solicitado y de la asignatura
correcta. No se aceptarán excepciones sobre este aspecto y no se hará ningún tipo
de comprobación sobre los detalles del archivo enviado.

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 ● Esta PEC1 tiene un valor del 25 % del total de la nota final de Evaluación Continua
(EC).

Criterios de evaluación
● La presentación de las ideas expuestas debe ser clara y estar bien argumentada.

● La argumentación debe estar justificada con las referencias y fuentes bibliográficas que
las apoyan, así como la correcta redacción de las citas y la bibliografía.
● Las respuestas deben ser originales y personales, no siendo una reproducción literal
de los materiales de consulta, ya que han de mostrar una elaboración propia del
estudiante a partir de las temáticas objeto de reflexión.

Criterios orientativos sobre las opciones de calificación (N, D, C-, C+, B, A):

Calificación Criterios

N Entrega de PEC de otra asignatura.

Entrega de la PEC fuera del plazo indicado.
Entrega de una PEC que no cumple con los criterios de presentación
preestablecidos, como el uso de la plantilla y el formato del fichero
solicitado (.doc, .docx, .rtf, .odt, .pdf).

D Detección de falta de originalidad o ausencia prácticamente absoluta de

elaboración del ejercicio.

C- Respuestas superficiales y poco argumentadas.

Utilización aleatoria/incoherente de los conceptos.
Descripción parcial de las posiciones teóricas de los autores.

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 PEC incompleta (sólo se han desarrollado algunos puntos).
No hay referencias o es un listado parcial de referencias consultadas.

C+ Respuestas coherentes, pero mínimamente argumentadas, poco precisas

o genéricas.
Utilización aleatoria/incoherente de los conceptos.
Descripción parcial de las posiciones teóricas de los autores.
PEC en la que se han desarrollado la mayoría de los puntos.
Listado parcial de referencias consultadas, sin seguir normas APA.

B Respuestas coherentes, bien argumentadas y precisas.

Argumentación y exposición correcta y bien fundamentada de los
contenidos solicitados.
Descripción y análisis adecuado de los conceptos y las reflexiones teóricas
de los autores de todas las unidades.
PEC completa (se han desarrollado todos los puntos).
Listado completo de las fuentes consultadas y citas incompletas o con
errores.

A Respuestas críticas y coherentes con una sólida argumentación, con una

visión comparativa y crítica.
Argumentación y exposición exhaustiva y bien fundamentada de todos los
contenidos solicitados.
Descripción adecuada y análisis preciso y esmerado de las reflexiones
teóricas de los autores, comparando sus posiciones.
PEC completa (se han desarrollado todos los puntos).
Listado completo de las fuentes consultadas y referencias bibliográficas de
acuerdo con la normativa APA.

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Temporización
Fecha de inicio: 03/03/2023
Fecha máxima de entrega: 23/03/2023
Fecha de corrección: 07/04/2023

Orientaciones sobre el ritmo de estudio

Esta asignatura está diseñada para que cada persona pueda adaptar el ritmo de estudio a sus
posibilidades y preferencias. En cualquier caso, se sugiere realizar una planificación y dedicar un
tiempo diario al estudio de los materiales.

Los recursos de aprendizaje asociados a cada PEC indican un número de horas de dedicación
orientativo. En la PEC1, el módulo de introducción a la percepción tiene una dedicación estimada
de 5 horas, y el de percepción visual de 8 horas. Los recursos de aprendizaje audiovisuales
(Percepción y emoción: algunos conceptos básicos y Percepción y emoción: avances y
aplicaciones de la percepción y emoción), tienen una duración total de 20 minutos. Otros recursos
complementarios tienen duraciones menores, con un total de 45 minutos.

A continuación, se ofrece un ejemplo de planificación para el trabajo en esta PEC1 con una
dedicación de una hora al día, que puede tomarse como referencia para otro tipo de
disponibilidades:

● Días 1-5: Introducción a la psicología de la Percepción.

● Días 6-13: Percepción visual.
● Días 14 - hasta la entrega de la PEC1: Visualización de los materiales audiovisuales
(Percepción y emoción: algunos conceptos básicos y Percepción y emoción: avances y
aplicaciones de la percepción y emoción) incluidos en los recursos de aprendizaje,
materiales complementarios, repaso y redacción de respuestas.

Esta planificación es una propuesta totalmente opcional, es decir, cada persona puede adaptar su
ritmo de estudio a sus necesidades.

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Corrección y feedback
El día 7 de Abril de 2023 se publicarán las notas en el REC, así como unas líneas orientativas de
respuesta que serán colgadas en el espacio “solucionario” correspondiente a cada PEC. Además,
cada profesor/a colaborador/a del aula publicará en el Tablón un mensaje con observaciones sobre
las PEC tras haber realizado las correcciones de los trabajos. El alumnado debe leer con atención
tanto las líneas de respuesta como las observaciones y cotejar su trabajo con lo ahí señalado.

Entrega y criterios de presentación

Entrega y formato
La PEC debe realizarse de forma individual y presentarse en el Registro de Evaluación Continua
(REC) antes de la fecha límite de entrega: 23 de Marzo de 2023, a las 23:59 (GMT +2). Sólo se
admitirán PEC entregadas a través del REC. El formato de archivo de la PEC debe ser .doc,
.docx, .odt, .rtf o .pdf (no se acepta .pages u otros).

Criterios de presentación
● La longitud máxima de la PEC es de 2500 palabras.

● Se presentará en la plantilla de entrega, con el formato que ya tiene por defecto el

documento (Arial 11, interlineado 1,15). No se debe incluir el enunciado de la PEC,
esto es, no se deben incluir las preguntas de la PEC (basta con que se enumeren las
respuestas).

● El trabajo debe incluir un apartado de “Referencias bibliográficas”. Todas las

fuentes –lo que incluye el material obligatorio de la asignatura– deben estar citadas
correctamente en el propio cuerpo del trabajo (el texto de las respuestas) y

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 referenciadas al final del mismo. Si se trata de una cita literal, ésta debe estar además
entrecomillada y acompañada del número de página. En el caso de utilizar texto literal
de otros/as autores/as, éste no debe superar el 20% de las respuestas de la PEC, ya
que de ser así tendrá un efecto negativo en la calificación.

● Las citas y referencias deben realizarse siguiendo el modelo de citación APA (American
Psychological Association). De no emplear correctamente las instrucciones sobre
citación y de no emplear la normativa APA, la nota será D por falta de originalidad. En el
espacio “Recursos” encontrarás una serie de guías y documentos que os facilitarán la
correcta aplicación de la normativa de citación y antiplagio.

● Las referencias bibliográficas no se consideran en el límite de palabras establecidas

para elaborar la PEC.

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