Orientaciones para la evaluación

quimestral: Reflexión metacognitiva

Examen del Primero y Segundo Quimestre

Régimen Sierra – Amazonía

2022-2023
Objetivo
Proponer sugerencias para el diseño
e implementación de actividades
evaluativas, en el marco de la
autorreflexión, reflexión crítica, sobre
el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de Educación General
Básica y Bachillerato General, al
término del primero y segundo
quimestre.
ACTIVIDAD INICIAL

Conformar 3 grupos y
aplicar las estrategias
de Comunidades de
Aprendizaje propuestos

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

METACOGNICIÓN y
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
METACOGNICIÓN Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Un docente propuso la creación de Blogs, en los cuales los estudiantes

exponen sus opiniones e investigaciones con relación a los contenidos
previstos, guiados por actividades y ejercicios de reflexión. También se crean
enlaces que permitan intercambiar conocimientos con cualquier persona y
relacionar lo comprendido con su entorno. Además incluye foros para permitir
la participación de los estudiantes, sobre cómo están aprendiendo y cuáles
son las estrategias que están funcionando en el proceso de aprendizaje. En
conclusión, pueden opinar, reflexionar, investigar y argumentar frente a los
temas planteados por el docente

¿Se evidencia el desarrollo de la metacognición y la reflexión

metacognitiva?
¿En qué parte del texto y por qué?
METACOGNICIÓN Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA

METACOGNICIÓN

Capacidad de las personas para

reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que
aprenden 
 METACOGNICIÓN Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA

¿Qué hemos aprendido?

Proceso que moviliza los ¿Cómo lo hemos
conocimientos adquiridos, aprendido?
ideas o actitudes
¿Para qué hemos
REFLEXIÓN fomentando el pensamiento
aprendido?
METACOGNITIV crítico y creativo
A (EducarChile, 2017) para ¿Cómo podemos aplicar lo
resolver una situación o aprendido?
actividad considerando los ¿Qué emociones han
diversos contextos.  surgido a lo largo de mi
proceso de aprendizaje? 
Evaluación
quimestral
basada en la
reflexión
metacognitiva
INICIA
Esta evaluación y finalizará con una
iniciará con actividades propuesta de reflexión
o propuestas para metacognitiva (ver
identificar el nivel de gráfico a continuación)
logro alcanzado por los
estudiantes, con
respecto a aquellos
aprendizajes mínimos
de cada asignatura por

FINALIZA
grado/curso,
ETAPAS DE PROGRESIÓN
DEL PROCESO DE LO
APRENDIDO POR EL
ESTUDIANTE
Adaptado de: Marzano, R. (2001).
Designing a new taxonomy of educational
objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey. 
ACTIVIDAD GRUPAL E INDIVIDUAL
1. Conformar equipos de trabajo por cada etapa de progresión
2. Analizar el Anexo 5 y determinar la correspondencia entre
los elementos
3. Establecer las etapas priorizadas en el examen quimestral
de su institución educativa
4. Proponer el indicador de evaluación y las preguntas para el
examen quimestral.
5. Exponer la propuesta grupal
6. Establecer las etapas priorizadas en el examen quimestral
de su institución educativa (trabajo individual)
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES DE REACTIVOS (preguntas)
EVALUACIÓN EJEMPLO
Recuperación Consiste en la activación Aplica los Relaciona el dibujo con la palabra y
de los y transferencia del conocimientos colorea la palabra que corresponde
conocimientos conocimiento de la lingüísticos (léxicos, al nombre del dibujo
memoria permanente a la semánticos, sintácticos
memoria de trabajo y fonológicos)
(reconocimiento/ en la decodificación de
recuerdo) textos
(Ref. I.LL.2.6.1.)
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES DE REACTIVOS (preguntas - actividades)
EVALUACIÓN EJEMPLO
Comprensión Pretende traducir el Reconoce las Completa el organizador gráfico con las
conocimiento en las formas características más cualidades más destacadas del siguiente
adecuadas para que su relevantes personaje ecuatoriano
almacenaje en la memoria (personajes) de su
permanente se produzca, país)
es decir, que tome la (Ref. I.CS.2.4.1. )
estructura y el formato que
se requiere para que la
información clave se
preserve (preguntas de
comprensión,ejemplificacion
es, organizadores gráficos
de características,
secuencia, causa – efecto,
solución de problemas,
generalización etc)
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES REACTIVOS (preguntas) EJEMPLO
DE EVALUACIÓN
Análisis Corresponde a la extensión razonada del Completa Analiza y completa la siguiente
conocimiento (generan ideas, juicios secuencias secuencia
argumentos, etc., a partir del numéricas
conocimiento que comprenden) ascendentes o
descendentes con
Procesos: número naturales
- Asociación: similitudes y diferencias de hasta dos
- Clasificación: organización del cifras, utilizando
conocimiento en categorías material concreto,
- Análisis del error: tratamiento lógico, simbologías o
razonable y peciso del conocimiento estrategias de
para considerarlo válido conteo (Ref.
- Generalización: construcción de I.M.2.2.1)
nuevas generalizaciones a partir de la
información que se conoce o se
observó
- Especificación: Generación de
nuevas aplicaciones (conclusiones) a
partir de una generalización o principio
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES DE REACTIVOS (preguntas)
EVALUACIÓN EJEMPLO
Aplicación Se presenta cuando la persona se ve Reconoce que todos Escribe una obligación que tienes¨
en la necesidad de cumplir con los ecuatorianos
determinadas tareas tenemos deberes, Con tus hermanos:………………
cualidades Con tus padres: ………………….
Categorías: y valores humanos Con tus vecinos: …………………
- Toma de decisiones: seleccionar una que aportan en Con tu país: ………………………
alternativa entre dos o más la construcción de Con tus profesores: ………………
posibilidades.
- Resolución de problemas: Encontrar
nuestra identidad y
una solución a una situación dada. cultura
- Experimentación: generar y probar nacional
hipótesis acerca de fenómenos físicos (Ref. I.CS.2.6.1)
y psicológicos (indagación)
- Investigación: Generar y probar
hipótesis acerca de eventos pasados,
presente y futuros, con criterios de tipo
estadístico y principios para la prueba
de hipótesis.
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES DE REACTIVOS (preguntas)
EVALUACIÓN EJEMPLO
(opcional)
Metacognición Capacidad de las personas para Expresa Responde a la pregunta:
reflexionar sobre sus procesos de ideas, experiencias
pensamiento y la forma en que y necesidades. ¿Por qué es importante leer
aprenden. Responsable del monitoreo, (Ref. I.LL.2.3.2.) y escribir?
evaluación y regulación del pensamiento.

Funciones:
- Especificación de metas: determinar de
manera clara y puntual cuáles son los
fines que se persiguen (al aprender algo
nuevo).
- Monitoreo de procesos: dar un
seguimiento puntual a la efectividad de los
procesos que se utilizan para el
cumplimiento de una tarea.
- Monitoreo de claridad y precisión:
indicar qué tan dispuesta está la persona
ante el reto del aprendizaje de un nuevo
conocimiento.
 ETAPA EXPLICACIÓN INDICADORES DE REACTIVOS (preguntas)
EVALUACIÓN EJEMPLO
(opcional)
Autorregula Interrelación de actitudes, creencias y Expresa Responde a las preguntas:
ción de las emociones ideas, experiencias
emociones y necesidades. ¿Cómo te sientes al escribir
y Tipos de pensamiento: (Ref. I.LL.2.3.2.) palabras y oraciones? ¿Por qué?
motivación - Examinación de las respuestas
emocionales: Presentar los retos del
aprendizaje pensando en que las ¿Qué metas y desafíos te
respuestas emocionales se muestren planteas para mejorar tu
positivas y así se presten las aprendizaje?
condiciones para que las emociones
impulsen las conductas favorable.
- Examinación de la motivación:
Determina la importancia, sentido de
eficacia y respuestas emocionales.
Esta combinación desata, los niveles a
los que la motivación puede llegar
IMPORTANTE

El instrumento de evaluación que se aplique no consistirá en una prueba

tradicional de recuperación de lo aprendido en el que consten preguntas
estrictamente conceptuales, pues esta propuesta de evaluación quimestral
debe estar diseñada de tal manera que le permita al estudiante resolverla en
diferentes espacios (aula/hogar) en tiempos distintos, de manera grupal,
cooperativa o con la participación de la familia. 
Elaboración del Instrumento
• Completa secuencias numéricas
Considerará como ascendentes o descendentes con
máximo dos número naturales de hasta dos
indicadores de cifras, utilizando material
evaluación por concreto, simbologías o
cada asignatura  estrategias de conteo (Ref.
I.M.2.2.1)
Establecer actividades,
preguntas, rutinas de
pensamiento o estudios de caso
• Analiza y completa la siguiente
que requieran de los
conocimientos adquiridos por los secuencia
estudiantes para que sean
resueltos.
• ¿Qué tema estudiado en
Incluir actividades o Matemática te gustó más y
preguntas que porqué? (metacognición)
promuevan la reflexión • ¿Qué metas y desafíos te
metacognitiva en los planteas para mejorar tu
estudiantes.  aprendizaje?
(autorregulación)
Ejemplos propuestos en el documento “Orientaciones para la evaluación quimestral”
Parámetros de
evaluación y
rúbrica
 Parámetros de Evaluación
• Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del
contexto y con sus necesidades, así como de su entorno
familiar y comunidad. 
• Plantea soluciones creativas e innovadoras a las
problemáticas establecidas. 
• Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo. 
• Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.  • Actividades,
• Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados,
preguntas, del nivel
productos obtenidos y los conocimientos abordados de la
cognitivo y
asignatura. 
metacognitivo
• Establece la importancia de la interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y significativo. 
• Propone compromisos de mejora a nivel académico, social,
cultural, artístico, deportivo, entre otros. 
• Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas
de cómo para cumplirlos con la ayuda del docente. 
• Desarrolla la metacognición de manera clara. 
Elaboración del Instrumento
Indicadores de Actividades, preguntas, rutinas de Actividades o preguntas que
evaluación (2) pensamiento o estudios de caso que requieran promuevan la reflexión
de los conocimientos adquiridos por los metacognitiva en los estudiantes
estudiantes para que sean resueltos

Completa secuencias Analiza y completa la siguiente secuencia Qué tema estudiado en

numéricas matemática te gustó más y
ascendentes o porqué?
descendentes con
número naturales de
hasta dos cifras, PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
utilizando material • Desarrolla la parte conceptual con fuidez y eficiencia Conecta los aprendizajes
concreto, simbologías adquiridos con situaciones del
o estrategias de contexto y con sus necesidades,
conteo (Ref. I.M.2.2.1) así como de su entorno familiar y
comunidad. 
El docente elaborará una rúbrica de evaluación que contenga los parámetros que
considere pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad,
otorgando mayor puntaje a aquellos aspectos relacionados con la metacognición,
por ejemplo:
 Propuesta 1: Rúbrica global de evaluación
Actividades Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio Mejorable Calificación Porcentaje
evaluativas 9 - 10 7 – 8,9 3 - 6,9 1 - 2,9 Global de la
calificación
global

Actividades en Desarrolla la parte Desarrolla la parte Desarrolla Desarrolla algunos 40%

las que se conceptual con fuidez y conceptual con parcialmente la parte conceptos. Plantea
eficiencia. Plantea fuidez y/o eficiencia. conceptual con fuidez soluciones que no se
evalúa los soluciones creativas e Plantea soluciones a y/o eficiencia. Plantea relaciona con las
niveles de innovadoras a las las problemáticas soluciones que tienen problemáticas
logro de problemáticas establecidas poca relación con las establecidas o no las
aprendizajes establecidas problemáticas presenta
establecidas

Actividades Conecta los aprendizajes Conecta algunos Conecta pocos No conecta los 60%
relacionadas adquiridos con aprendizajes aprendizajes aprendizajes
situaciones del contexto y adquiridos con adquiridos con adquiridos con
con la con sus necesidades, así situaciones del situaciones del situaciones del
reflexión como de su entorno contexto y con sus contexto y con sus contexto y con sus
metacognitiva familiar y necesidades, así necesidades, así como necesidades, así como
comunidad. Propone como de su entorno de su entorno familiar y de su entorno familiar
compromisos de mejora familiar y comunidad. Propone o y comunidad. Propone
a nivel académico, social, comunidad. Propone no compromisos de o no, compromisos de
cultural, artístico, compromisos de mejora a nivel mejora a nivel
deportivo, entre otros mejora a nivel académico, social, académico, social,
académico, social, cultural, artístico, cultural, artístico,
cultural, artístico, deportivo, entre otros deportivo, entre otros
deportivo, entre otros

Los parámetros de evaluación se incluyen en los descriptores

 Propuesta 2:
Rúbrica analítica de evaluación - Niveles de logro de aprendizajes – 40%

Parámetros Indicadores Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Mejorable Valoración

4,0 3,0 Satisfactorio 1,0
2,0
Desarrolla la parte Cantidad de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
conceptual con conceptos que desarrolla todos los desarrolla la desarrolla intenta
desarrolla con conceptos con fluidez mayoría de pocos desarrollar
fuidez y eficiencia fluidez y y eficiencia los conceptos conceptos con algunos
(ACTIVIDADES……..)
eficiencia con fluidez y fluidez y conceptos
eficiencia eficiencia pero no los
(Analiza y completa la completa o
siguiente secuencia) no desarrolla
ningún
(Resuelve el siguiente concepto
problema de aplicación)

NOTA: Las actividades no

deben constar en la
rúbrica, se incluyen con
fines didácticos
 Rúbrica analítica de evaluación_Reflexión metacognitiva – 60%

PARÁMETROS Indicadores Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Mejorable Valoración

5-6 3 – 4.9 2 – 2.9 0 – 1.9

Conecta los Cantidad de Relaciona los Relaciona Relaciona pocos El estudiante

aprendizajes contenidos que contenidos algunos contenidos de la intenta relacionar
establece esenciales de la contenidos de la asignatura, con contenidos de la
adquiridos con conexión con asignatura, con asignatura, con conocimientos asignatura pero
situaciones del conocimientos conocimientos de conocimientos con su vida. no existe ua clara
contexto y con sus de su vida su vida de su vida conexión con su
necesidades, así vida o no
como de su responde la
entorno familiar y pregunta
comunidad. 
Cantidad de El estudiante El estudiante El estudiante
conexiones de explica múltiples explica algunas describe algunas El estudiante
(¿Cómo se conectan
las experiencias de aprendizajes conexiones de lo conexiones de lo conexiones de lo enuncia algunos
aprendizaje con su vida aprendido con aprendido con aprendido con su aprendizajes pero
desarrolladas en el su vida su vida vida no establece
primer quimestre en la Habilidad conexiones con su
asignatura de Lengua y cognitiva vida o no
Literatura con mi vida?)
NOTA: Las actividades no responde la
deben constar en la pregunta
rúbrica, se incluyen con
fines didácticos
 Rúbrica analítica de evaluación final_opción 1
Parámetros Indicadores Muy satisfactorio Satisfactorio Poco Mejorable Valoración
4,0 3,0 satisfactorio 1,0
2,0
Desarrolla la Cantidad de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante intenta
parte conceptos que desarrolla todos desarrolla la desarrolla pocos desarrollar algunos
desarrolla con los conceptos mayoría de los conceptos con conceptos pero no
conceptual con fluidez y con fluidez y conceptos con fluidez y los completa o no
fuidez y eficiencia eficiencia fluidez y eficiencia desarrolla ningún
eficiencia eficiencia concepto

Conecta los Cantidad de Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satifactorio Mejorable Valoración
aprendizajes contenidos que 5-6 3 – 4.9 2 – 2.9 0 – 1.9
adquiridos con establece
situaciones del
conexión con
contexto y con sus Relaciona los Relaciona Relaciona pocos El estudiante intenta
necesidades, así conocimientos
contenidos algunos contenidos de la relacionar
como de su entorno de su vida
esenciales de la contenidos de asignatura, con contenidos de la
familiar y asignatura, con la asignatura, conocimientos asignatura pero no
comunidad. 
conocimientos con con su vida existe ua clara
de su vida conocimientos conexión con su vida
de su vida o no responde la
pregunta
 Rúbrica analítica de evaluación final_ opción 2
Parámetros Indicadores Muy Satisfactorio Poco Mejorable Calificación Porcentaje
Satisfactorio 7 – 8,9 Satisfactorio 1 - 2,9 Global de la
calificación
9 - 10 3 - 6,9
global

Desarrolla la Cantidad de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante 40%

parte conceptos desarrolla desarrolla la desarrolla intenta
que todos los mayoría de pocos desarrollar
conceptual desarrolla conceptos con los conceptos conceptos con algunos
con fuidez y con fluidez y fluidez y con fluidez y fluidez y conceptos pero
eficiencia eficiencia eficiencia eficiencia eficiencia no los completa o
no desarrolla
ningún concepto

Conecta los Cantidad de Relaciona los Relaciona Relaciona El estudiante 60%

aprendizajes contenidos contenidos algunos pocos intenta relacionar
adquiridos con que esenciales de contenidos de contenidos de contenidos de la
situaciones del establece
contexto y con sus
la asignatura, la asignatura, la asignatura, asignatura pero
conexión con con con con no existe ua clara
necesidades, así
como de su
conocimiento conocimientos conocimiento conocimientos conexión con su
entorno familiar y s de su vida de su vida s de su vida con su vida vida o no
comunidad.  responde la
pregunta
Recomendaciones
• La reflexión metacognitiva se la debe realizar desde cada asignatura 

• Los indicadores de evaluación que se seleccionen (los esenciales por asignatura) deberán marcar el punto de
partida para que el docente diseñe las actividades evaluativas de los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales 

• Con la finalidad de dinamizar la evaluación, se pueden utilizar rutinas de pensamiento, que son modelos o
patrones sencillos de razonamiento que ayudan a los estudiantes a generar respuestas reflexivas. Se sugiere
ingresar al siguiente enlace para identificar ejemplos de rutinas de pensamiento:

https://bit.ly/3mYZzre

•  Es importante evitar las preguntas estrictamente disciplinares, pues el docente no evidencia como el
estudiante moviliza el aprendizaje en situaciones o contextos reales de aplicación
Gracias