“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº06 I.E.Nº1190 “FELIPE HUAMÁN POMA DE AYALA”-CHOSICA

PLANIFICACIÓN ANUAL DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Ugel : N°06 Ate Vitarte
1.2. Institución Educativa : N°1190 “Felipe Huamán Poma de Ayala”-Chosica
1.3. Nivel : Secundaria
1.4. Área curricular : Inglés como lengua extranjera.
1.5. Ciclo : VI
1.6. Grado y secciones : 1° A,B,C,D,E,F,G
1.7. Año escolar : 2020
1.8. Director : Mg. César Alvarado Laveriano
1.9. Subdirector EBR : Dr. Jesús Fidel Aycho Neyra
1.10 Docente responsable :

II. DESCRIPCIÓNGENERAL:
Contexto sociocultural
Contexto de la institución educativa (aspectos de la cultura escolar) Características del currículo. Formas de relacionarse docentes y estudiantes. Buenas prácticas de la I.E.
Contexto local-regional oportunidades, potencialidades. Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. Valoración de la cosmovisión, sentido de pertenencia /identidad. Otras
potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencias de la familia y comunidad, medio natural, etc.)
Contexto local-regional Principales demandas sociales. Necesidades de cambio social. Atención a demandas sociales
Contexto global. Principales factores del contexto global, relacionados con el contexto nacional, regional y local, que tienen un impacto educativo.

Características de los estudiantes

Sobre su entorno: ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? Muy pocos son los que viven con sus padres ¿Es natural de la zona o migrante? La mitad es de la zona y la otra mitad
son migrantes ¿Qué roles cumple en la familia? de ser hijos que sus padres le sostienen y se dedican a estudiar pero la mitad de estudiantes trabajan ¿Quiénes son sus referentes de vida? Sus
padres, abuelos o tutores ¿Qué es lo que más valora en ellos? ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina
de ellas? ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¿Qué desearía aprender? ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? ¿Qué deportes practica? ¿Qué valora de
su grupo de amigos? ¿Qué música le gusta escuchar? ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir? ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
 Sobre su entorno educativo: ¿Qué piensa de su IE? ¿Qué le falta a su institución? ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué? ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más
difícil?
Sobre sus actividades: ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ¿En qué actividades participa? ¿Qué actividades le desagradan? ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
Enfoque que sustentan el desarrollo de las competencias en el Área de Inglés como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias
comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. •Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. • Es
sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Se propone, así, el
tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación

III. DIAGNÓSTICO DEL AREA:

NIVELES DE LOGRO ESCALA DE CALIFICACIÓN AÑO 2019 META 2020
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro Destacado (AD) 18 - 20 31 19 35 22
Logro Esperado (A) 14 - 17 92 58 94 58
En Proceso (B) 11 - 13 29 18 25 16
En Inicio (C) 00 - 10 18 5 6 4
TOTAL 160 100% 160 100%

Ill.-COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
Se comunica oralmente en Inglés: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas34; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del
tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal

Lee diversos tipos de texto en Inglés
Escribe en Inglés diversos tipos de
textos
Lee críticamente diversos tipos de textos en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.

Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
generados por las TIC personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
autónoma respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS

1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
U1 U2 U3
Promovemos los hábitos de higiene para la Practicamos los valores para evitar la Cuidemos nuestro Río Rímac.
prevención del Covid 19. Inseguridad Ciudadana

TIEMPO Del 30 de marzo Del 30 de junio Del 05 de octubre

Al 26 de junio Al 02 de octubre Al 30 de diciembre
COMPETENCIAS
DEL ÁREA
Se comunica oralmente en Inglés:
 Obtiene información del texto oral en Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en X X X
Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral en Inglés.
Lee diversos tipos de texto en Inglés:
 Obtiene información del texto escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto escrito en
X X X
Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito en Inglés

Escribe en Inglés diversos tipos de textos:

 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de forma
X X X
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito en Inglés
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
-Personaliza entornos virtuales
X X X
-Gestiona información del entorno virtual.
-Interactúa en entornos virtuales.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
X X
X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X
aprendizaje.

SITUACIÓN,DESAFIO O PROBLEMA COMPLEJO Elaboramos afiches de prevención del

Coronavirus y dengue.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS Comunicación
ÁREAS CT
ENFOQUES TRANSVERSALES -Enfoque de Derechos
-Enfoque Inclusivo O de Atenció n A La Diversidad
-Enfoque Intercultural
-Enfoque Igualdad de Gé nero
-Enfoque Ambiental
-Enfoque de Orientació n Al Bien Comú n.
IV MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Texto escolar 1° del MED. Para el estudiante. Revistas, imágenes -El aula para realizar actividades individuales y
Guía del docente 1° Ed. Norma. Periódicos colaborativas de forma cómoda y segura.
Marco del Buen Desempeño. MINEDU 2016 CNEB. Laminas, papelógrafos -La docente tiene un registro de lo que sucede en el
Plumones de papel espacio, permitiéndole acompañar las actividades que
Hojas A4 de colores realizan los estudiantes.
Plumones de pizarra -Tener mobiliario acorde con los estudiantes
-Espacios para la producción de los estudiantes

V.EVALUACIÓN:
5.1. Evaluación para el aprendizaje de propósito formativo , se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje ,reconozca sus fortalezas ,dificultades y
necesidades y en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma .Desde su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad o una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
5.2. Evaluación del aprendizaje de propósito certificador, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con
lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.
5.3. Evaluación como aprendizaje, es aprender de la reflexión que realizamos a partir dela experiencia, en ella se realiza la autoevaluación y coevaluación.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Para guiar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Minedu. (2016.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N.° 281-2016-Minedu y su modificatoria
Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N.° 649-2016-Minedu .
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria Primera edición 2019
Chosica, 01 de Marzo del 2020.

VºBº______________________________ ___________________________________
SUBDIRECTOR DOCENTE
Coordinadora