GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

EESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SILABO BEGINNER ENGLISH A2

(Primaria - Grupo 1 )

I. Datos generales

I.1. Programa de Estudios : Educación Inicial – Educación Primaria

I.2. Curso : Inglés para Principiantes / Beginner English A2
I.3. Competencias del perfil de egreso : 10
I.4. Ciclo :I
I.5. Horas : 14 (4 sincrónicas - 10 asincrónicas)
I.6. Número de semanas :9
I.7. Ciclo Académico : 2022 - I
I.8. Docente : Maritza Díaz Ortíz
I.9. Número de celular y correos electrónico : 964917262 – mdiazortiz63@gmail.com
I.10. Desarrollo del módulo. :
- Fecha de inicio : 14-11-2022
- Fecha de término : 13-01-2023

II. Sumilla
El curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH A2 en la Educación Superior forma parte del componente curricular de
Formación General correspondiente. Es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene la finalidad de brindar al estudiante el
conocimiento del idioma inglés a nivel Elementary, el cual le permitirá interactuar en variados contextos relacionados con su entorno en ese
nivel. Los contenidos están estructurados para que en forma lógica, secuencial y comunicativa los estudiantes puedan ir adquiriendo elementos
lingüísticos y extralingüísticos mientras desarrolla la comprensión y producción de textos orales y escritos a nivel Elementary.
III. Enfoques transversales a nivel de curso
Enfoque de derechos
Enfoque de orientación al bien común.
Enfoque intercultural

IV. Organización curricular

Estándar
Revisa críticamente las metas de mejora personal que se plantea a partir de una práctica permanente de reflexión sobre sus fortalezas y
limitaciones. Analiza críticamente sus decisiones profesionales a partir de los valores y motivaciones que determinan sus acciones. Argumenta
sus posturas éticas frente a situaciones de conflicto moral, identificando las tensiones entre los principios mínimos que resguardan los derechos
de las personas y las aspiraciones particulares de individuos o grupos. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás,
y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones en
función de los diversos contextos en los que se desenvuelve y las metas que persigue. Emplea estrategias de regulación emocional para
perseverar en el logro de sus propósitos, en especial aquellos que se vinculan con su quehacer docente. Comunica con claridad sus puntos de
vista y necesidades y, al mismo tiempo, muestra apertura hacia personas con perspectivas y procedencias socioculturales distintas a la suya. En
consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones interpersonales y busca trabajar en ellos para
relacionarse cada vez mejor con las personas de su entorno y la comunidad educativa.
Competencia Capacidad Producto del
Programa
Competencia comunicativa
Elaboración y
Los estudiantes desarrollarán sus destrezas, Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas presentación de un
conocimientos, saberes, destrezas individuales las con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes texto narrativo sobre
cuales les permitirán a desenvolverse en diferentes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, sus vacaciones pasadas
contextos: En el área de inglés la competencia lugares de interés, ocupaciones, etc.). mediante el uso de las
Tics.
comunicativa establece: competencia lingüística,
El desarrollo de estas competencias requiere el despliegue de
pragmática y sociolingüística.
unas habilidades lingüísticas: listening – Reading – writing -
speaking.
 Competencia Lingüística: El estudiante en esta
competencia analizará los recursos formales de  Habilidades: Escuchar y leer estas permiten la recepción del
la lengua como sistema y la capacidad para lenguaje y tienden a desarrollarse al principio del proceso de
utilizarlo en producción oral y escrita. Incluye: aprendizaje. Los estudiantes podrán recibir información,
léxico, fonología, sintaxis y ortografía. entender estructuras de funcionamiento y fortalecer su nivel
de autoestima, antes de producir lenguaje escrito y verbal.
 Competencia Pragmática: Los estudiantes
utilizaran los recursos lingüísticos, es decir, la
competencia locativa, ésta trata sobre el control
de rasgos funcionales del lenguaje tales como
la habilidad de expresar sus ideas y emociones
para lograr que se lleve a cabo algún hecho,
usa el lenguaje para enseñar aprender resolver
problemas y ser creativo teniendo en cuenta
siempre el contexto. Esta competencia ayudara
al estudiante a organizar las oraciones para
producir fragmentos textuales; además le
permitirá reconocer un componente funcional
para conocer las formas lingüísticas y sus
funciones de manera que se puedan encadenar
en situaciones comunicativas reales.
 Competencias sociolingüísticas: Los
estudiantes desarrollaran sus conocimiento
frente a las condiciones sociales y culturales
que están implícitas en el uso de la lengua,
considera aspectos como tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión
de referentes culturales y figuras idiomáticas
conocimiento de las reglas socio culturales del
lenguaje ;por otra parte los estudiantes
ampliará el uso de su capacidad de utilizar
diversos tipos de discursos y organizarlos en
función de la situación de comunicación en la
que son producidos e interpretados.
- La habilidad de expresión y comprensión oral en esta
habilidad los estudiantes llegaran a identificar información
sobre textos que ellos escuchan en Inglés, como también
van interactuar con otras personas extranjeras en inglés. El
estudiante expresará oralmente en Inglés de forma natural
sin preparación o memorización mecanizada de preguntas y
respuesta, por medio de diálogos espontáneos en diferentes
contextos. Es decir, el estudiante sabrá comunicarse a la
hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
- Las habilidades de comprensión de textos en esta
habilidad los estudiantes llegaran identificar información
implícita y explicita información de textos escritos en
inglés; como también son capaces de interpretar diversos
tipos de textos escritos.
- Las habilidades de producción de textos en esta habilidad
los estudiantes llegaran a escribir y utilizar un lenguaje oral
correctamente, tanto en la producción de monólogos como
en la conversación. Es decir, el estudiante sabrá describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
V. Organización de las experiencias curriculares

UNIDAD/ NOMBRE DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO Horas INSTRUMENT

SEMANAS LA UNIDAD (sincrónica/ O
asincrónica)
UNIDAD - Greetings and saying goodbye in formal and Horas Rúbrica
1 informal situation. Gramática: The verb to be, a/8 sincrónicas
THAT’S ME! - Introducing oneself and others. 20 asincrónicas
these/those, plurals, possessive
asincrónica)
- Understanding information on business adjectives, possessive case and
14/11/2022 Present simple.
cards.
Al Vocabulario: Greetings,
- Exchanging basic personal information
27/11/2022 conversational English,
(name, age, job, telephone number, address, occupations, family, countries and
email, nationality, marital status, date of nationalities, days of the week,
birth) months, orninal numbers, years.
- Expressing possession.
- Talking about family members.
Task: Presenting yourself and family members through a family tree.
UNIDAD - Discussing habitual actions and routine. Gramática: Present simple, wh- Rúbrica
2 - Telling the time. questions, prepositions of time
- Understanding signs and timetables. and adverbs of frequency. 8 sincrónicas
28/11/2022 OPEN 24/7 - Asking and answering different types of Vocabulario: chores and daily 20 asincrónicas
Al routines, words/phrases related to asincrónica
questions.
04/12/2022 time, conversational English,
- Talking about frequency. words/phrases related to
- Talking about spare – time activities. technology, numbers over a
hundred and spare -time activities.
Task: Creating, conducting and reporting the results of a survey.
UNIDAD - Expressing likes and dislikes. Gramática: like/ love/ enjoy/ Rúbrica
3 SOUNDS - Talking about intentions hate/ can’t stand +-ing; want to/
05/12/2022 LIKE FUN - Making suggestions and arrangements would like to; the verb can 8 sincrónicas
AL (ability); adjectives – Adverbs of 20 asincrónicas
- Expressing ability asincrónica
18/12/2022 manner.
 - Describing the manner in which something Vocabulario: Types of movies &
happens TV shows, conversational
- Understanding the features of website English, adjectives describing
- Understanding information on a flyer personality, talents and abilities,
- Talking about spare- time activities and forms words/Phrases related to fitness,
of entertainment. spare – time activities.
Collaborating with a partner to reach a decision
UNIDAD - Describing people’s appearance. Gramática: Possessive pronouns; Rúbrica
4 - Expressing possession. Whose; there is / there are;
19/12/2022 LOOKING - Making and accepting compliments. articles a (n) – the.
AL GOOD Vocabulario: Words/ Phrases
- Referring to the location of objects. 8 sincrónicas
31/12/2022 related to appearance, 20 asincrónicas
- Describing one’s house/apartment.
Conversational English, Furniture asincrónica
- Describing people’s personality.
and appliances, Rooms and parts
- Expressing synonyms and opposites.
of a house, Prepositions of place,
Adjectives describing personality,
Housing facilities.
Collaborating with a group to make speculations based on experience
UNIDAD - Talking about current activities, temporary Gramática: Present progressive, Rúbrica
5 states and future plans. object personal pronouns, present
02/01/2023 - Locating information on poster. simple vs. present progressive, 4 sincrónicas
statives verbs. 10 asincrónicas
AL - Talking on the phone. asincrónica
08/01/2023 WHAT’S - Asking for, giving and refusing permission Vocabulario: Telephone
NEW? - Making offers, requests and asking for favors language, conversational English,
- Distinguishing between current events and words/phrases related to text
habitual actions. messaging, abbreviations, Life
- Giving news and responding to news. events. .
- Showing interest and surprise
Understanding and writing notes and messages
UNIDAD - Talking about past events/ experiences. Gramática: Past simple, past Rúbrica
6 - Location information on tickets and receipts. simple of to be, there was/ there 4 sincrónicas
FLASBACK were, past simple of can. 10 asincrónicas
09/01/2023 - Talking about misfortunes. Vocabulario: phrases related to asincrónica
AL - Apologizing and accepting one’s apology. misfortunes, conversational
15/01/2023 - Expressing disbelief. English, words/ phrases related to
life in the past, vacation activities,
- Responding ability in the past
the weather.
- Using a mind map to organize ideas
- Describing the weather.
Collaborating with other to do a project
EVALUACIÓN FINAL FINAL TEST / Escribe un párrafo sobre sus vacaciones pasadas y lo expone mediante un tríptico.
VI. Metodología
La metodología son el desarrollo de las inteligencias múltiples y la utilización de las
estrategias de aprendizaje, los cuales enriquecen y fomentan nuevas formas de abordar
los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés.

 TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR). RESPUESTA FISICA TOTAL.

Los y las estudiantes desarrollan sus habilidades de expresión verbal y no verbal
mientras se divierten. Estas a su vez, proporcionan contextos apropiados paraqué
puedan interactuar y responder físicamente mientras aprenden. Mediante
canciones, rimas, versos, mímicas, juegos y trabalenguas.

 TASK BASED APPROACH. ENFOQUE BASADO EN TAREAS. Las

actividades y proyectos propuestos les permiten a los y las estudiantes desarrollar
habilidades de comprensión y producción que son necesarias para comunicarse en
contextos cotidianos y reales. Los proyectos involucran a los y las estudiantes en
experiencias de aprendizaje que tienen un propósito y un producto visible. En éste
proceso, ellos y ellas deben negociar y resolver de manera comunicativa ciertas
problemáticas en las cuales, ponen en práctica el lenguaje que ya conocen y el que
han aprendido en forma natural y espontánea.

 CROSS CURRICULAR APPROACH. ENFOQUE INTERCURRICULAR.

De forma gradual y sencilla, se incluyen temas de interés para los y las estudiantes
que los motivan a aprender inglés como un medio para comunicarse y entender su
propio mundo de manera significativa. Se ofrece una variedad de contenidos con
otras áreas del conocimiento.

 CROSS CULTURAL APPROACH. ENFOQUE INTERCULTURAL. Uno de

los fundamentos de ésta área es la importancia y aprecio por el enriquecimiento
con la gran diversidad de culturas, gentes, costumbres y formas de ver y entender
el mundo que nos rodea. Por lo tanto, se facilita que los y las estudiantes conozcan
tanto los rasgos de las culturas de los países de habla inglesa, como los elementos
socioculturales que caracterizan a América Latina y aprendan a valorar y afirmar
su propia identidad.

 STUDENT-CENTERED APPROACH. ENFOQUE CENTRADO EN EL

ESTUDIANTE. Se promueve el aprendizaje significativo en el que los y las
estudiantes son vistos como agentes activos y creadores. Ellos son los ejes
centrales y más importantes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se promueven
actividades y estrategias que responden a las necesidades particulares de los y las
estudiantes.
  MULTIPLE INTELLIGENCES. INTELIGENCIAS MULTIPLES. Dentro de
este mismo enfoque ecléctico, se proponen diferentes tipos de actividades que
propician el desarrollo de las “Inteligencias Múltiples”. Esta teoría invita a
estudiantes y profesores a explorar las diferentes formas de comprender,
interpretar, analizar y resolver los problemas teniendo en cuenta cada individuo y
su entorno socio cultural.

 LEARNING STRATEGIES. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El

objetivo principal de las estrategias de aprendizaje es el desarrollo de la
competencia comunicativa. Estas estrategias son acciones específicas que realiza
el o la estudiante para tener un proceso de aprendizaje más fácil, más efectivo,
más rápido, más dirigido por mí mismo o misma, más divertido y con la
posibilidad de transferir sus nuevos conocimientos a situaciones nuevas. Se
propone el uso de estrategias de aprendizaje porque:

- Contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.

- Permiten que los y las estudiantes asuman cierta responsabilidad con su propio
aprendizaje.
- Son acciones y herramientas que se pueden utilizar para resolver un problema,
realizar una tarea o alcanzar una meta.
- Amplían el rol del profesor puesto que ellos o ellas pueden orientar, ejemplificar y
fomentar su uso.
- Involucran varios aspectos diferentes al cognitivo.
- No siempre son observables y son flexibles y transferibles.

VII. Recursos y materiales

Plataforma Classrom
Herramientas digitales meet, foro, forms, drive, padlet, canva, etc.
Recursos con soporte visual y multimedia

VIII. Referencias

- Bonner, M. F. (2002). GRAMMAR EXPRESS - FOR SELF STUDY AND CLASSROOM

USE. Lima: Louisa Hellergers.
- Cunningham, C. R. (2006). face2face intermediate. UK: Cambridge.
- Evans, J. D.-V. (1999). GRAMMARWAY. USA: Liberty house.
- Malkogianni, M. (2012). PIONEER ELEMENTARY. EU: MM PUBLICATIOM.
- Murer, J. (2012). FOCUS ON GRAMMAR . USA: PERSON EDUCATION.
- Murphy, R. (2004). ENGLISH GRAMMAR IN USE. UK: Canbridge University Press.
 - Nambiar, M. (27 de Mayo de 2016). www.ielts-practice.org.
- Richards, J. C. (2005). American English. Hong Kong, China: Published by the press
syndycate of the university of cambridge.
- Seligson, C. L.-K. (1997). American English File. UK: OXFORD.

PÁGINAS WEB DISPONIBLES DE INVESTIGACIÓN.

- Calorlib. (2022). My English Pages. Obtenido de

http//www.myenglishpages.com/english/grammar-lesson-simple-present-be.php
- Collins. (2022). Obtenido de https://grammar.collinsdictionary.com/es/gramatica-de-
aprendizaje/how-do-you-use-the-verb-be-in-english
- Slide Player. (2022). Obtenido de https://slideplayer.es/slide/1456717/

Celendín noviembre de 2022

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MARITZA DIAZ ORTIZ
FORMADORA