PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E.
1.2.- MSE
1.2.- DIRECTOR
1.3.- AREA
1.4.- CICLO/ GRADO
1.5.- HORAS SEMANALES
1.6.- PROFESORA
1.7.- AÑO ESCOLAR
: José Olaya Balandra
: JER-EIB
: Tony Over Valdez Jaén
: Inglés
: VI (1ro grado)
: 2 horas (72 horas)
: Wilson Quispe
: 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La IES José Olaya Balandra, tiene las siguientes características de contexto: se ubica en de la
comunidad de Chimpa Jaran, del distrito de Juliaca, provincia de San Román. Esta ciudad se considera
como la más comercial de la región Puno y uno los más importantes del sur del Perú; la característica más
resaltante es la actividad comercial, predomina el comercio informal, así como las MyPes, por lo que es el
polo comercial de la macro región sur; asimismo, cuenta con el aeropuerto Internacional Inca Manco Cápac.
En el aspecto cultural se evidencia la preservación de la cosmovisión andina, fiestas patronales, como la
Virgen de Las Mercedes, carnavales, las Alasitas, ch’alla a la pachamama; artesanía textil; en gastronomía,
los platos típicos más consumidos son: el t’impo de challwa, mazamorra de quinua, p’esqe, t’impo de
cordero, chicharrón de chancho, chayro, y otros; sin embargo, hay un creciente consumo de comida
chatarra en escolares. En el aspecto económico, se cuenta con los centros comerciales como Real Plaza,
Mercado Internacional Túpac Amaru, San José, 24 de octubre, entre otros; mientras que, en los rubros de
minería, agricultura, ganadería, agroindustria, hay muy poca productividad; sin embargo, los padres de
familia dan prioridad a las actividades comerciales dejando de lado la atención a sus hijos. En el aspecto
social, se tiene las fiestas religiosas, patronales y tradicionales, aniversarios institucionales, organización de
la comunidad, masificación de las tecnologías, otros); por otra parte, se tiene el vertiginoso crecimiento
población a causa de la migración a esta ciudad; con la pandemia se ha incrementado la pobreza y extrema
pobreza, violencia social, violencia de género, alcoholismo, delincuencia, aun predomina el machismo. Por
último, en el aspecto ambiental se tiene el problema latente de la contaminación ambiental, cambio
climático, muy pocas áreas verdes, entre otros.
Las características de los estudiantes del primer grado se secundaria cuyas edades fluctúan
entre 12 y 13 años, están experimentando cambios corporales de carácter interno y externo propios de la
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos; los
que exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto, ya que ellos se
enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos
de enseñanza diferentes, por lo que requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para
adaptarse adecuadamente a este nivel al nivel secundario; por tanto, el desarrollo de las competencias
comunicativas, permiten a los estudiantes establecer relaciones sociales que van construyendo
progresivamente un pensamiento abstracto, a partir de sus preocupaciones relacionadas con interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Estos
estudiantes se reconocen a sí mismos como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes
en sus relaciones con los otros, evidenciando inclinación hacia el arte y actividades físicas y deportivas,
debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal.
En cuanto a las necesidades de aprendizaje, en concordancia con las conclusiones descriptivas
se presentan a continuación los siguientes niveles de logro con respecto a cada una de las competencias
evaluadas: 1) En la competencia “Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera”, el 98% se
ubican en el nivel “En Inicio”; 2%, en el nivel “en proceso”, y 0%, en el nivel de “Logro Esperado”. 2) en la
competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en Inglés como lengua extranjera”, el 90% se ubican en
el nivel “En Inicio”; 6%, en el nivel “en proceso”, y 2%, en el nivel de “Logro Esperado”. 3) en la competencia
“Escribe diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera”, el 96% se ubican en el nivel “En Inicio”;
2%, en el nivel “en proceso”, y 2%, en el nivel de “Logro Esperado”; siendo así, el presente año se
enfatizará las actividades de oralidad, apoyado en la lectura y escritura; la competencia oral se desarrollará
en situaciones reales de aprendizaje haciendo uso de recursos paraverbales (pronunciación y entnación) y
no verbales (gestos, mímicas, ademanes, contacto visual).
 Finalmente, al finalizar el VI ciclo, los estudiantes de primer grado de secundaria estarán en proceso
de lograr los estándares de las competencias comunicativas del área de Inglés, en coherencia con los
enfoques transversales. El desarrollo de las competencias se hará bajo el enfoque comunicativo que
orientará el desarrollo de los procesos de mediación a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales diversos, y en base a la construcción propia. y/o adaptación de los
títulos de las experiencias de aprendizaje que se extraen del Proyecto Curricular Institucional.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESTÁNDARES
S
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
oralmente en hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés como interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
lengua extranjera pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
de textos escritos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
en Inglés como distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita
lengua extranjera e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al
tipos de textos destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
escritos en Inglés básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o
como lengua dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
extranjera (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
en entornos conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
virtuales materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
generados por las respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación
TIC de su individualidad.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
aprendizaje de distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
manera respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
autónoma específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoques Enfoque Intercultural. 2. Enfoque de Atención a la diversidad. 3. Enfoque de Igualdad de
transversales género. 4. Enfoque Ambiental. 5. Enfoque de Derechos. 6. Enfoque de orientación al bien
común. 7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN U.D.

Título de las unidades de Experiencias de aprendizaje

aprendizaje UA 1 UA 2 UA 3 UA 4
Diagnosticamos Bienvenidos al Describimos Presentamos
nuestros mundo del Inglés nuestras nuestras
Propósitos de aprendizajes de características producciones del
Inglés “Welcome to the personales año
aprendizaje world of english” “We describe our “We present our
“We diagnose our personal productions of the
learning of English” characteristics” year”
Se comunica oralmente en Inglés como X X X X
lengua extranjera
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
 coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en
Inglés como lengua extranjera
• Obtiene información del texto escrito. X X X X
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos escritos
en Inglés como lengua extranjera
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. X X X X
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales.
X X X X
Competencias

• Gestiona información del entorno virtual.

transversales

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para X X X X
alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoque intercultural X X X X
transversales

Enfoque de igualdad de género X X

Enfoques

Enfoque ambiental
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de orientación al bien común
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Propósitos del PEN al 2036 Inclusión y equidad Vida Ciudadana. Inclusión y Vida Ciudadana.
Inclusión y equidad
equidad
Nº de semanas lectivas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Semanas lectivas Del 20/03 al Del 17/04 al Del 29/05 al Del 10/07 al
14/04/2023 26/05/2023 07/07/2023 25/08/2023
Semanas de gestión Del 01/03 al Del 31/07 al Del 26/12 al
17/03/2023 04/08/2023 29/12/2023

V. PRECISIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN

En el proceso de desarrollo de las unidades didácticas se describen los criterios de evaluación en relación
con los propósitos de aprendizaje, así como las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de las seis
unidades didácticas que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, se
precisa los procesos de evaluación por competencias con enfoque formativo:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar y después de cada unidad didáctica para que según
las evidencias recolectadas se reajustará la planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación. En el presente año, antes de realizar la planificación anual, se utilizará los Kits de la
UMC, tanto en Lectura como en escritura.
 Evaluación para el aprendizaje: Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de mediación a
partir de la retroalimentación durante el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje; de modo que el
estudiante autorregule sus propios procesos de aprendizaje para alcanzar los estándares de las competencias
previstas.
 Evaluación del aprendizaje: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado. Se
da al finalizar un periodo (Experiencia de Aprendizaje, bimestre, trimestre, año escolar) y permite comunicar a los
padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias
de área y competencias transversales.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2022). Material del repositorio de PeruEduca. Lima: Editorial Santillana.
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
- Útiles de escritorio: cuaderno, diccionario, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Tablets del Minedu

PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. (2023) Centro de Recursos Pedagógicos para Docentes,
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
- Fascículos, revistas pedagógicas, periódicos y diarios. Equipos audiovisuales.

Otros medios y materiales:

- Equipo multimedia, sala Meet, Tablet, folletos, separatas, láminas, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta Masking type, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.

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VºBº DIRECTOR DOCENTE