GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
I.E Nº 16647 “HAP”- CALABOZO –SJ LOURDES
Estudio, disciplina y liderazgo

Área PROGRAMACIÓN ANUAL 2020 VII

INGLES QUINTO GRADO Ciclo

1. DATOS GENERALES

1.1. DRE : CAJAMARCA

1.2. UGEL : SAN IGNACIO
1.3. GRADO : TERCERO
1.4. SECCIÓN : ÚNICA
1.5. TURNO : MAÑANA Y TARDE
1.6. DOCENTE :
1.7. DIRECTOR : ROSAS MILLA JUAN

2. DESCRIPCION

Los estudiantes del Tercer grado de educación secundaria de la I.E Nº 16647 “HAP”- CALABOZO –SJ LOURDES de San Ignacio , estarán en condiciones de
lograr estándares relacionados al VII CICLO, en concordancia con las competencias: se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos
tipos de textos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Así como potenciar sus capacidades mediante el “Enfoque comunicativo” el cual busca desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para que
se desenvuelvan de manera apropiada en contextos variados. Asimismo, desarrollará las competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC Y gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
El Centro Poblado de Calabozo se ubica en la provincia de San Ignacio, departamento Cajamarca; ubicación que hace que el distrito no sea ajeno a los
embates de la naturaleza. En un mundo cada vez más globalizado, cuya población está marcado por grandes inequidades sociales y con cambios climáticos
evidentes, diversas enfermedades; siendo un riesgo permanente para la seguridad del Centro Poblado.
La gran mayoría de las familias se dedican a diversas actividades como: la agricultura, la crianza de ganado vacuno, aves de corral y el comercio; se aprecia
el desarrollo de otras actividades en tiendas, picanterías , entre otras. actividades que se han visto afectadas económicamente por la pandemia, por ser
ingresos diarios para el sustento de las familias.
Los adolescentes del VII ciclo están en condiciones de desarrollar aprendizajes más amplios, los cuales en este año lectivo 2023 su horario pedagógico sera de 45
minutos y en la cual los docentes priorizaran y dosificaran las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las resoluciones ministeriales emanadas por el Minedu a la
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fecha. Así mismo En lo social y emocional tienden a formar grupos para poder expresarse y desarrollar su creatividad, promoviendo el interés hacia las experiencias
científicas e interactuando de manera libre y autónoma en diversos contextos, desarrollando vivencias de periodos de inestabilidad emocional.
La mayoría de los estudiantes son del centro poblado y caseríos aledaños, cuentan con bajos recursos económicos y acompañan a sus familiares en las
diversas actividades económicas e incluso desarrollan actividades agrícolas como la siembra y cosecha de café que les permite generar un ingreso familiar.
La gran mayoría profesa la religión católica (Fuente: Ficha de matrícula de la IE).
Actualmente los estudiantes tienen acceso a la tecnología, pero muchos de ellos tienen limitaciones en su conectividad lo cual se ha evidenciado durante los 2
años de trabajo remoto en el área de Ingles. Sumado a esto contamos con estudiantes que están poco acostumbrados a la lectura, teniendo dificultad para
comprender textos en las diferentes áreas. A pesar de estas limitaciones, contamos con estudiantes que reúnen diversas fortalezas como: la solidaridad, el
compañerismo; la participación y responsabilidad en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
✔ Obtiene información de tex tos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
✔ Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
✔ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de intención del interlocutor.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
SE COMUNICA entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
ORALMENTE EN SU ✔ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica. algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
LENGUA MATERNA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
✔ Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
interlocutores.
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
✔ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
LEE DIVERSOS TIPOS ✔ Obtiene información del texto escrito.  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
DE TEXTOS ✔ Infiere e interpreta información del texto escrito.  Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
ESCRITOS EN ✔ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el información relevante y complementaria.
LENGUA MATERNA contexto del texto escrito.  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.

Adecúa el texto a la situación comunicativa. ∙  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente básica.
ESCRIBE DIVERSOS y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
TIPOS DE TEXTOS EN Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
LENGUA MATERNA pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
contexto del texto escrito.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
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SE DESENVUELVE EN  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
 Personaliza entornos virtuales.
ENTORNOS diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
 Gestiona información del entorno virtual
VIRTUALES videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
 Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR cognitivos y la manifestación de su individualidad.
LAS TICS  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
 Define metas de aprendizaje. complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
APRENDIZAJE DE sus metas de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recurso que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
MANERA AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeñó durante el de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
proceso de aprendizaje. el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

3. UNIDADES DIDACTICAS:

UNIDAD U1 U2 U3 U4
SITUACIONES
RELACIONADAS Convivencia escolar y conciencia ambiental Hábitos Saludables y gestión de riesgo. Interculturalidad y convivencia Deberes y derechos del niño e
CON EL integración de la fe cristiana.
CONTEXTO
TITULO DE LA
UNIDAD Promovemos relaciones saludables para Vivenciemos nuestra salud integral con Rescatemos y valoremos nuestras Ejercemos nuestros derechos y
fortalecer nuestra convivencia ambientes saludables para prevenir costumbres, tradiciones culturales, deberes para vivir democràticamente
socioambiental situaciones de riesgo fomentando PRACTICAS SALUDABLES. y fortalecemos NUESTRA FE EN
COMUNIDAD.
TIEMPO 13 de marzo al 12 de mayo 15 de mayo al 21 de julio 07 de agosto al 13 de octubre 16 de octubre al 22 de diciembre.
Unidad I:

Unidad II:

RIESGO”.
NUESTRA
INTEGRAL

PREVENIR
AMBIENTES
RELACIONES

SALUDABLES
SALUDABLES

SITUACIONES
CONVIVENCIA

“VIVENCIEMOS
“PROMOVEMOS
UNIDAD

SOCIOAMBIENTAL”

PARA
CON
PARA

SALUD
FORTALECER NUESTRA

DE
DURACIÓN

9 semanas

20 sesiones
18 sesiones

10 semanas
Obtiene información del texto oral.

X
X
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Infiere e interpreta información del texto oral.

X
X
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de

X
X
forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y para verbales

X
X
de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos

X
X
interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

X
X

el contexto del texto oral.

SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
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Obtiene información del texto escrito

X
X
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Infiere e interpreta información del texto

X
X
MATERNA

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

X
X
LEE DIVERSOS TIPOS

contexto del texto

DE TEXTOS EN LENGUA

Adecua el texto a la situación comunicativo

X
X

Organiza y desarrolla las ideas de forma

X
X

coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

X
X

forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

X
X
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

contexto del texto escrito

TEXTOS EN LENGUA MATERNA
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Unidad III: X
“RESCATEMOS Y X X X
VALOREMOS
NUESTRAS
COSTUMBRES, 10 semanas X X X X X X X X X
TRADICIONES 20 sesiones
CULTURALES,
FOMENTANDO
PRACTICAS
SALUDABLES”.
Unidad IV: X X
“EJERCEMOS
X
NUESTROS DERECHOS
X
Y DEBERES PARA VIVIR 10 semanas X X X X X X X X X
DEMOCRÀTICAMENTE Y 20 sesiones
FORTALECEMOS
NUESTRA FE EN
COMUNIDAD”.
Total de veces que se trabajará cada
capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
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DURACIÓN
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS
(en sesiones)
Unidad I:
PROMOVEMOS RELACIONES SALUDABLES PARA FORTALECER NUESTRA
CONVIVENCIA SOCIOAMBIENTAL
Los estudiantes de la institución educativa N°16647 “Humberto Aldaz Pezantes” del
centro poblado Calabozo, regresan a la I.E después de un periodo de vacaciones, con
muchas expectativas para asumir nuevos retos con los agentes educativos,
(compañeros, docentes, administrativos) compartiendo sus experiencias de convivencia
en familia durante el periodo vacacional, así mismo para adquirir conocimientos, -The emotions.
competencias, habilidades, capacidades que le permitan desenvolverse en la sociedad a
9 semanas
través de vivencias y experiencias significativas. Por ello se propone acciones para -
18sesiones -Magic words.
fomentar la convivencia saludable, conservación y protección del medio ambiente,
desarrollando aspectos cognitivos y emocionales, manteniendo hábitos saludables. Ante
esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo establecemos
relaciones de buen trato con los demás? ¿Qué acciones utilizaremos para desarrollar
una buena convivencia y pertinente en la I.E.? ¿Qué acciones podemos realizar para la
conservación y protección del medio ambiente?
En esta experiencia de aprendizaje se propone desarrollar carteles, talleres, ratificación
de delegados de aula y continuidad funcional del municipio escolar, tablas y gráficos
estadísticos, paneles, juego de roles, pancartas, etc.
Unidad II:
VIVENCIEMOS NUESTRA SALUD INTEGRAL CON AMBIENTES SALUDABLES PARA Crafts with solid
PREVENIR SITUACIONES DE RIESGO.
En la institución educativa N°16647 “Humberto Aldaz Pezantes” del centro poblado
Calabozo está ubicada en una zona de constante riesgo por diferentes fenómenos waste.
naturales que exponen la vida y salud de la comunidad educativa, así mismo existen
deficiencias en el servicio de saneamiento público y salud, además presentan Posters with
debilidades en el cuidado ambiental, notándose que algunos estudiantes padecen
síntomas de anemia, desnutrición, enfermedades gastrointestinales, etc., además se han
10 semanas environmental and
encontrado casos de infecciones por el inusual empleo de hábitos saludables, por este
20 sesiones
motivo planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué haremos para prevenir situaciones
de riesgo ante fenómenos naturales o eventos producidos?, ¿Cómo ayudamos a healthy phrases.
conservar nuestro medio ambiente?, ¿Cómo promovemos los hábitos de higiene dentro
de casa?, ¿Qué alimentos nutritivos consumimos en casa? ¿Cómo coordinamos con las -Videos about of
autoridades para mejorar los servicios básicos y cuidado ambiental?
En esta unidad de aprendizaje nos proponemos fomentar el cuidado de nuestra salud y
del medio ambiente a través de diversas actividades: herbario, pancartas, infografía, environment.
afiches, pasacalle, jornadas de limpieza, reciclaje, plan de contingencia, museo de
imágenes, proyecto audiovisual, etc.
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Unidad III:
“RESCATEMOS Y VALOREMOS NUESTRAS COSTUMBRES, TRADICIONES
CULTURALES, FOMENTANDO PRACTICAS SALUDABLES”.
Frente a la diversidad cultural nacional y local, se observa que los estudiantes de la I.E
Nº 16647 H.A.P del centro poblado calabozo, presentan una cultura de alienación
dejando de lado sus orígenes e identidad, por lo tanto, en esta unidad, se pretende
identificar y valorar nuestras costumbres y tradiciones familiares y locales, a través de la
recopilación de mitos y leyendas de nuestra localidad, mediante talleres artísticos, Short and simple
culturales y actividades deportivas, involucrando a estudiantes, padres de familia,
autoridades y comunidad en general. dialogues.
¿Qué estrategias podemos utilizar para recopilar la información necesaria teniendo en
10 semanas
cuenta que el objetivo es revalorizar nuestras costumbres y tradiciones locales para
20 sesiones Exposition of your
fomentar una cultura ancestral y deportiva?

¿Cómo podemos conservar las tradiciones y costumbres de nuestra localidad? favorite custom.
¿Cómo promovemos las costumbres, tradiciones culturas y deportivas en la familia?
¿Qué costumbre, tradiciones culturales, y deportivas practican cada familia?
¿Cómo integramos a las autoridades para mejorar las costumbres, tradiciones
culturales y deportivas de nuestra localidad?
En esta experiencia de aprendizaje se propone trabajar coordinadamente con las
autoridades, incentivando valores, propiciando el diálogo abierto entre los estudiantes,
docentes y padres de familia para la toma de decisiones que favorecen a participación
en nuestra comunidad.
Unidad IV:
“EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA VIVIR
DEMOCRÀTICAMENTE Y FORTALECEMOS NUESTRA FE EN COMUNIDAD”.
En un contexto coyuntural de crisis política que atravesamos la población a nivel
nacional, local e institucional frente a los acontecimientos actuales donde se vulneran los
derechos humanos y alteran las buenas costumbres de la ciudadanía, ante todo estos
acontecimientos observamos que en la población calabocina se observa una escasa Comic books
identificación con los acontecimientos que vienen presentándose en nuestro país.
10 semanas Posters
¿Qué acciones podemos proponer en la I.E. para promover los deberes y derechos
20 sesiones
ciudadanos de manera responsable e informada?
Songs Christmas.
¿cómo fomentamos en familia la práctica de valores ejerciendo sus deberes y derechos
como miembros de la comunidad?
¿cómo celebramos la navidad en nuestra comunidad educativa?
En esta experiencia de aprendizaje se propone trabajar coordinadamente con las
autoridades, incentivando valores, propiciando el diálogo abierto entre los estudiantes,
docentes y padres de familia para la toma de decisiones que favorecen a participación
en nuestra comunidad.
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5. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1B 2B 3B 4B

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. x
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos x
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático. x
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, x
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
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posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro x
BÚSQUEDA DE LA de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
6. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1, se relaciona con las áreas de Arte y cultura, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica (DPCC) . La producción de un artículo de opinión sobre cómo elegir un buen
candidato y de fomentar la democracia en nuestro país. Además, ser observadores de las problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
desde un trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados respecto a los problemas
abordados.
La Unidad 2, se vincula con las áreas de CT, Educación Física, porque rescata el valor cultural y nutricional de los alimentos, así como de su elaboración y las formas propias de
expresión de la construcción de saberes de las comunidades relacionándolas con el trabajo agrícola y su alimentación. Desde esta perspectiva, se busca describir la forma de
preparación, y difundir su mensaje cultural y conservación.
La Unidad 3, se vincula con el área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica (DPCC) y Ciencias Sociales (CC.SS.), pues permite reflexionar sobre las diferentes formas de
participación que se generan en las comunidades a partir de sus tradiciones, para promover las buenas relaciones entre vecinos y con la naturaleza. También se relaciona con Ciencia
y Tecnología (CT), porque recoge los conocimientos básicos del cuidado y preservación de nuestros recursos y del hábitat donde nos encontramos.
La Unidad 4, se vincula con las áreas de CT, Educación Física, porque rescata el valor cultural y nutricional de los alimentos, así como de su elaboración y las formas propias de
expresión de la construcción de saberes de las comunidades relacionándolas con el trabajo agrícola y su alimentación. Desde esta perspectiva, se busca describir la forma de
preparación, y difundir su mensaje cultural y conservación.
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7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Diálogo dirigido. Técnicas grupales.
Trabajo personal con preguntas guías. Lluvia de ideas.
Trabajo en equipo con preguntas guías. Dinámicas motivacionales.
Entrevistas. Juego de roles.
Organizadores visuales

8. RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL DOCENTE:
- PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria
- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
- http://jec.perueduca.pe/
- Orientaciones para el Trabajo Pedagógico – inglés
- Diccionario de Inglés.
- Aula de Innovación Pedagógica (AIP).
- Plataforma virtual aprendo en casa

9. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL ESTUDIANTE:
- Diccionario de Inglés.
- Lecturas y Textos entregados por el ministerio.
- Plataforma virtual aprendo en casa
- Fichas de Aplicación
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10. EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
los productos considerados en cada unidad.

V° B DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

COORDINADOR PEDAGÓGICO