SECUENCIA DIDÁCTICA

“SIGUIENDO A UN PERSONAJE: LAS BRUJAS”

Grados: 3° “C” y “D”.

Año: 2023

Docente: Pause Estefanía.

FUNDAMENTACIÓN:

Esta secuencia didáctica articula propuestas de lectura y escritura en torno a un personaje

prototípico de los cuentos. Se trata de incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita con el
propósito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de la
lectura y escritura convencional como de profundizar saberes acerca del personaje y del género.
Se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para vincularse de manera personal y
compartida con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del
patrimonio universal

PROPÓSITOS:

Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos a través del uso del lenguaje, atendiendo a las distintas formas
discursivas, en relación con la construcción de la subjetividad.

Brindar posibilidades para que los niños logren el dominio lingüístico que les permita acceder a información,
expresar y defender los puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en
los procesos de circulación y construcción de conocimiento.

Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y producción de textos en diferentes
contextos, que les permitan a los niños descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y
escribir.

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Proporcionar situaciones variadas y sistemáticas de escritura de textos ficcionales, a través de propuestas que
pongan en juego el empleo de recursos propios de estos discursos y características de los géneros abordados.

Generar instancias de reflexión sobre aspectos normativos, gramaticales y textuales a partir de los textos
trabajados.

Estimular el incremento del vocabulario a partir de la comprensión y producción de textos.

OBJETIVOS

Comprender las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participación en variadas, frecuentes y
sistemáticas situaciones de lectura y escritura.

Respetar y valorar la diversidad lingüística como expresión de la riqueza cultural de la región y del país.

Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.

Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral, empleando los conocimientos lingüísticos
aprendidos.

Incrementar y sistematizar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales

y escritos.

Reflexionar sistemáticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en

cada año escolar.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos
orales y escritos.

Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos a través del uso del lenguaje, atendiendo a las distintas formas
discursivas, en relación con la construcción de la subjetividad.

Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y producción de textos en diferentes
contextos, que les permitan a los niños descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y
escribir.

SABERES:

Eje: Comprensión y producción oral

*La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para planificar tareas
conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.

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*La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente, otros
adultos y sus pares.

*La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los
producidos por los compañeros.

Eje: Lectura

*La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de
lectura, con diferentes propósitos. 

*La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios leídos por ellos (en silencio o en voz
alta) o por el docente y otros adultos.
 
*La participación frecuente en situaciones de lectura de textos no literarios leídos por ellos (en silencio o en
voz alta) o por el docente y otros adultos, en función de diversos propósitos lectores.
 
*La participación frecuente en situaciones de lectura autónoma de fragmentos y de textos completos.

Eje: Escritura

*La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de
diferentes tipos de textos, con un propósito específico.

*La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de oraciones que conforman un texto.

Eje: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

*El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchados.

Indicadores de avance:

● Participa en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para planificar tareas

conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
● Produce narraciones y re narraciones orales con inclusión de descripciones y diálogos.
● Produce descripciones.
● Escucha comprensivamente textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los
producidos por los compañeros.
● Construye el significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para
ratificarlas o reelaborarlas;
● Interactúa con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido e
intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás;
● Participa frecuentemente en situaciones de lectura autónoma de fragmentos y de textos completos.
● Escribe en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración con el docente, distintos tipos de textos
según la intención y la necesidad comunicativa;
● Progresa paulatinamente en la lectura fluida de fragmentos y de textos completos.

Tiempo: Abril.

3
 .
COLORE
AR
DESARROLLO DE LA SECUENCIA

ACTIVIDAD Nº 1

Presentación del personaje.

¿Quién será?

• Apertura de diálogo con el alumnado:

Se comenta que en todo el mes de abril vamos a trabajar con un personaje que se encuentra en
muchos cuentos, películas y en algunas canciones.
Ellos deberán adivinar de qué personaje se trata, escuchando las pistas que brinda la docente
( es una mujer, generalmente es mala, usa un gorro puntiagudo, tiene una nariz grande,usa una
escoba para volar, etc)

Luego se les pedirá que digan otras características de las brujas que recuerden.

A continuación se les repartirá el siguiente ejercicio de escritura en el que deberán (con apoyo
fonético y el abecedario silábico en los casos que sea necesario) completar las oraciones con la
palabra que falta.
(Las oraciones serán entregadas de a una por vez)

Luego escribirán tres palabras que empiecen con BR DE BRUJA.

4
 TAREA

3C

ESCRIBIR UNA ORACIÓN CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:

NARIZ- SOMBRERO

3D

ESCRIBIR UNA ORACIÓN CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:

NARIZ- SOMBRERO- ESCOBA

Actividad N° 2

-Se revisa la tarea.

Se retoma el diálogo:

¿Qué cuentos con brujas conocen?

-Se entrega el siguiente cuento corto.

-La docente lo lee.

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-Se hacen preguntas de comprensión: ¿Cómo se llama la bruja? ¿Quien le dio una receta? ¿ Qué
quería hacer la bruja? ¿ Cómo termina la historia? etc.

3C

- Se copia la siguiente consiga:

COMPLETAR CON LAS PALABRAS QUE FALTAN

CON UNA RECETA

QUE LE DIO SU ……………………..

LA BRUJA MARUJA

VINO A LA …………..

3D

RESPONDER

¿ CÓMO SE LLAMA LA BRUJA?

¿ CUÁL ERA EL DESEO DE LA BRUJA?

TAREA

3C

ESCRIBIR TRES PALABRAS QUE EMPIECEN CON MA COMO MARUJA.

3D

RESPONDER:

¿CON QUÉ INGREDIENTES PREPARÓ MARUJA SU POCIÓN?

¿Conocen alguna canción que hable de una bruja?

¿Las brujas son personajes reales o solo viven en los cuentos?

Se preguntará si creen que la bruja es un personaje ficticio (no existe en la realidad, únicamente
lo hacen en los cuentos) o real. Luego se arriba a una conclusión y se copia la siguiente
información:

LAS BRUJAS SON PERSONAJES DE CUENTOS MARAVILLOSOS.

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LOS CUENTOS MARAVILLOSOS PRESENTAN HECHOS FICTICIOS QUE NO PUEDEN
OCURRIR EN LA REALIDAD, COMO POR EJEMPLO: UN SAPO QUE SE CONVIERTE EN
PRÍNCIPE.

• Presentación de agenda de lectura grupal e individual.

- Presentación de una agenda grupal de lectura con los títulos de los cuentos que se leerán
(soporte: cartulina o afiche). La misma se colocará en la pared y en ella se irá registrando la
fecha de cada cuento leído.

CUENTOS CON BRUJAS

FECHA:

- Los títulos figurarán en imprenta mayúscula, sin identificaciones de imágenes ni íconos, para
que los alumnos focalicen su atención en el sistema de escritura.

- Los alumnos identificarán en la agenda de lectura el título del cuento leído y registrarán junto
a él la fecha.

Diversificación
Se presentan en la columna izquierda las portadas de los cuentos y en la columna derecha el alumno pone la
fecha con letras móviles.

- Cada uno de ellos pegará la misma agenda en sus cuadernos.

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DIVERSIFICACIÓN
SE PRESENTA UN TÍTERE DE PALILLO DE UNA BRUJA Y EL
ALUMNO DEBE COMPLETARLA CON VESTIMENTA Y
ACCESORIOS PROPIOS DE UNA BRUJA, ELIGIENDO ENTRE
VARIAS OPCIONES,POR EJEMPLO:

ACTIVIDAD 2:

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 Disculpe…¿es usted una bruja?

Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

¿Quién hace la pregunta? ¿Será el gato? ¿Por qué preguntará?

Lectura del cuento y apertura de un espacio de intercambio

- Lectura del cuento seleccionado y apertura de un espacio de intercambio para compartir

interpretaciones, fragmentos que causaron gracia, susto, intriga…

- Cuáles son las características que deben tener las brujas según la información que leyó el

gato Horacio. Si es necesario se vuelve a leer el fragmento.

EN EL CUADERNO:

- Escritura en agenda personal. Identificamos: Título, autor, personajes. (Se realiza en

grupo. Los alumnos dictan y la docente escribe en el pizarrón)

El protagonista del cuento, el gato Horacio, introduce todas las características que, según una enciclopedia,
deberían tener las brujas. Con esta información en mente, se reparte a los alumnos la imagen de una bruja que
ellos deberán decorar a su gusto

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Una vez que todas las brujas están pintadas, se presenta un afiche en donde imágenes ampliadas

de esas mismas brujas se encuentran pegadas. Con la lámina en el pizarrón, se pide que levanten la

mano los dueños de la primera bruja. Ellos deberán decidir DOS cualidades de la bruja que

respondan a lo que Horacio leyó en la enciclopedia. Los estudiantes pasarán a escribir debajo

de cada bruja las características reconocidas por el grupo, repitiendo siempre el mismo paso (si

es necesario, se releerá el fragmento del cuento). Una vez finalizadas, se colocará el afiche en

una pared a la altura de la vista de los alumnos y éstos deberán escribir en sus cuadernos, debajo

del dibujo de la bruja que han pegado, las características que correspondan a su bruja.

EN CASA:

Escribimos las características de las brujas.

DIVERSIFICACIÓN
● SE MUESTRA UN VIDEO DEL CUENTO.
● SE REPRESENTA LA HISTORIA UTILIZANDO EL TÍTERE DE PALILLO REALIZADO LA CLASE
ANTERIOR Y OTROS REALIZADOS POR LA SEÑO.

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ACTIVIDAD 3

¡Inventamos!

A las brujas les encanta inventar hechizos como, por ejemplo:

PATA DE SAPO
GUSANO Y LOMBRIZ
DESEO QUE POR SIEMPRE
SEAS MUY FELIZ

La docente presenta las tarjetas de las “ideas disparatadas”, los alumnos/as pasan al frente a elegir una de
cada mazo, para formar con ellas un hechizo y escribirlo en el pizarrón (la docente los guiará para que elijan
tarjetas que coincidan en los sonidos finales). Se realiza con apoyo fonético y el alfabeto silábico.

En el cuaderno:

Pasamos al pizarrón a elegir tarjetas y a escribir un hechizo de bruja.

Por ejemplo:

Tarea

3C
COMPLETAR CON LA SÍLABA QUE FALTA:

11
3 D Pensar e inventar un hechizo con los siguientes elementos:

ACTIVIDAD 4

12
Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal. Colocamos la fecha de

lectura en la misma.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

¿Qué imaginan ustedes que pasará en esta historia?

¿Qué observan en la tapa del libro?

Lectura del cuento:

Nos subimos a la escoba… hacemos silencio porque aquí comienza

“LA BRUJA BERTA”

Después de la lectura:

Trabajamos desde la oralidad.

a) ¿Qué problema tenía la bruja del cuento?

b) ¿Quién era Bepo?

c) ¿Por qué la bruja Berta no podía ver a Bepo cuando cerraba los ojos?

d) ¿Por qué la bruja tomo la decisión de cambiar el color del gato negro?

e) ¿Cómo crees que se sentía Bepo cada vez que le cambiaban de color?

f) ¿La bruja Berta aceptaba a su gato Bepo tal y como era, por qué?

g) ¿Cómo resolvió la bruja su problema?

h) Conversamos acerca del significado de la expresión “¡Abracadabra!”

Escribimos en el pizarrón la palabra ¡ABRACADABRA!

EN EL CUADERNO:

- Copiamos en título, los personajes y autor. En agenda individual.

DIVERSIFICACIÓN 

13
 ● SE MUESTRA UN VIDEO DEL CUENTO.
● EL ALUMNO SELECCIONA LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y LOS PEGA EN SU CUADERNO.

EN EL CUADERNO:
● ESCUCHO Y MIRO EL CUENTO "LA BRUJA BERTA".
● ELIJO Y PEGO LOS PERSONAJES DEL CUENTO:

ACTIVIDAD 5

¿JUGAMOS DE NUEVO CON LOS HECHIZOS?

Pero esta vez con..ABRACADABRA, PATA DE CABRA.

- Completamos la expresión:

ABRACADABRA PATAS DE CABRA

QUE SE CONVIERTA EN…..

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- Entre todos inventaremos nuevos hechizos dictándoselos a la señorita quien los escribirá en el
pizarrón.

- Luego jugar a hechizar: un niño brujo o bruja hechizará a otros niños. Ej.: ABRA CADABRA,

PATA DE CABRA… QUE TE CONVIERTAS EN… ¡PERRO QUE NO LADRA!

- Cada alumno/a elaborará su tarjeta de hechizo para pegar en el cuaderno.

- El alumno pasará al frente a realizar su hechizo y el resto de la clase será hechizado teniendo

que realizar las acciones propuestas.

NOS PONEMOS EL SOMBRERO PARA JUGAR A SER BRUJOS

EN CASA:  

Escribir los nombres de los siguientes elementos de la bruja

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Diversificación

La docente lee las palabras mientras el alumno sigue la lectura con la vista, luego pega cada palabra en el lugar
correcto.

ACTIVIDAD 6

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 El hábitat de una bruja.

Escuchamos “El hábitat de una bruja”. ”. Rosaspini Reynolds, R.; Morales, M. (2003), El mágico
mundo de las brujas. Ediciones Continente. Argentina.

- Completamos el siguiente cuadro:

Lugares donde viven las brujas.

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- Dibujaran cómo se imaginan que son las casas de brujas.

- La clase estará ambientada con música de brujas.

- Pegamos los dibujos en una lámina.

EN CASA:

PRACTICAMOS LECTURA EN VOZ ALTA CON EL SIGUIENTE CUENTO CORTO.

Luego practicamos la letra cursiva respondiendo las consignas.

18
ACTIVIDAD 6:

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 CREANDO BRUJAS

- El docente leerá una descripción y mediante la escucha atenta los alumnos/as, en su cuaderno,

deberán respetar las características para dibujar su propia bruja.

- Cada alumno elige un nombre para su bruja, luego se hace la puesta en común y comenta cómo

eligió el nombre su bruja.

- Se entrega a cada alumno/a, la descripción en fotocopia para marcar en el texto las palabras

que caracterizan a la bruja.

- Preparamos los carteles con las palabras para colgar en el abecedario del aula

El docente pregunta por ejemplo dónde dice FEA, MALVADA, NARIZ, VERRUGA,

PELO, Etc. entre todos leemos y marcamos dónde dice.

Se colgará el mismo texto en el pizarrón para utilizar como soporte.

ERA UNA BRUJA MUY FEA Y MALVADA, SU NARIZ ENORME Y PUNTIAGUDA

LLEVABA EN LA PUNTA UNA VERRUGA NEGRA Y PELUDA COMO UNA GARRAPATA.

SU PELO AMARILLO Y PAJOSO COMO UNA ESCOBA CON PATAS, POR ESO SE PONÍA

UN GRAN BONETE ROJO PARA QUE SUS AMIGOS NO SE RIERAN DE ELLA.

USABA UN VESTIDO LARGO LLENO DE BOLSILLO DONDE GUARDABA LAS

LAGARTIJAS QUE USABA PARA LOS HECHIZOS.

DE NOCHE LE GUSTABA PASEAR CON SU ESCOBA Y SE DIVERTÍA ASUSTANDO A LOS

NIÑOS QUE NO SE QUERÍAN DORMIR.

EN EL CUADERNO:

NOMBRE DE LA BRUJA:

DIBUJA LA BRUJA QUE IMAGINASTE:

ACTIVIDAD 7:

El objetivo de esta actividad es presentar a estas dos brujas para extraer del cuento sus
características.

20
Antes de la lectura:

Oralmente:

¿Conocen quiénes son estas brujas?

¿Buscamos en el título sus nombres?

¿Cuál será PACA y, POCA? ¿Por qué?

¿Serán buenas o malas?

Miramos la tapa del libro: ¿qué observan?

ESCUCHAMOS LA HISTORIA…..SHHHHHHHHHH

Después de la lectura:

- Buscamos el título en agenda áulica y escribimos fecha.

- Escribimos en agenda individual.

- Recordamos las características de cada bruja. El docente tendrá una ficha igual para pegar en

el pizarrón. Entre todos la completamos, luego el docente entrega una copia a cada alumno para

que lo realice en su cuaderno.

21
-

¿Recuerdan qué hace la bruja Paca cuando se da cuenta que el gato había desaparecido?

- El docente guía a los niños, si no lo recuerdan, para que surja que son: PALABRAS MÁGICAS

-Cuando el gato Espantoso desaparece la bruja Paca saca su varita mágica y pronuncia unas

palabras para que Espantoso aparezca.

-El docente lee el fragmento si los niños no lo recuerdan

GATILOSO, GATILOSO QUE APAREZCA YA EL GATO ESPANTOSO

¿Qué otras palabras mágicas podrían haber dicho PACA?

- El docente copia en el pizarrón las palabras mágicas creadas por los niños.

- El docente entrega tarjetitas de palabras mágicas para que las peguen en el cuaderno y copien
del pizarrón lo creado.

PALABRAS MÁGICAS

EN CASA:

ESTE PAJARITO SE PERDIÓ DE SU JAULA: UTILIZA LA VARITA MÁGICA Y ESCRIBE DOS

FRASES PARA QUE REGRESE

22
ACTIVIDAD 8:

Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

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¿Qué estarán haciendo estas brujas?

¿Qué imaginan que pasará en esta historia?

Buscamos en la tapa los nombres de las brujas, dónde dice PACA, donde dice POCA, ¿cómo se

dieron cuenta?

Disfrutamos de la lectura de

“Las nuevas aventuras de Paca y Poca y su gato misterioso”

Después de la lectura:

- Escribimos en agenda personal en el cuaderno.

- Trabajamos desde la oralidad:

¿Dónde fueron a pasar sus vacaciones Paca y Poca? ¿A dónde les gustaría ir a ustedes de

vacaciones? ¿A qué hora llegaron a la playa las brujas, para armar su carpa? ¿Ustedes a qué hora

acostumbran salir a pasear? ¿Qué pasó con Espantoso? ¿Cómo termina la historia?

Creamos un nuevo final a esta historia

-El docente vuelve a leer el final de la historia, luego propone a los alumnos cambiar ese final por
otro creado entre todos, por dictado al docente.

-En un afiche, se escribirá el final, luego el docente entregará una copia del mismo a los alumnos
para pegar en el cuaderno. Realizar los pasos de planificación, revisión, borrador entre otros.

Que llevaron en sus valijas poca y paca.

- Colocamos en las valijas los elementos que PACA Y POCA llevaron para sus vacaciones
- El docente vuelve a leer el fragmento, donde se mencionan las cosas que las brujas llevaron

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- Hacemos la lista en el pizarrón, lu ego los alumnos copian
las palabras, luego las escriben en los carteles para el
abecedario del aula.

EN CASA:

ESCRIBE 10 COSAS QUE LLEVARÍAS EN LA VALIJA PARA TUS VACACIONES EN LA PLAYA

ACTIVIDAD 9:
¡¡¡LAS BRUJAS ESTÁN DE FIESTA!!!

- El docente leerá una breve reseña sobre una actividad que realizan las brujas. El objetivo de

esta actividad es que los alumnos imaginen cómo pueden llamarse estos instrumentos musicales

no convencionales.

- Entre todos y con ayuda del docente se escribirán los posibles nombres de los instrumentos.

Cuenta la historia que cuando las brujas están aburridas y no tienen trabajos para hacer, se juntan en el

bosque para pasar un día divertido haciendo música con los instrumentos que ellas mismas crearon.

Estos instrumentos son un poco raros, no sabemos bien cómo se llaman.

- AYUDEMOS A ESTAS BRUJAS A ENCONTARLE NOMBRE A ESTOS

INSTRUMENTOS

EN EL CUADERNO:

- Escribimos los nombres de los instrumentos

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Los alumnos reciben una copia para colorear y colocar el nombre a cada instrumento

EN CASA:

CREÁ DOS INSTRUMENTOS QUE PODRÍAN UTILIZAR LAS BRUJAS PARA SUS FIESTAS.
DIBUJALOS Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

¿QUÉ CANTAN LAS BRUJAS?

- Entre todos creamos la súper canción de las brujas

- El docente copia en el pizarrón (dictado al docente) la canción creada por los alumnos.

- Los alumnos copian en el cuaderno la canción creada.

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- En clase de música presentamos la canción creada para ponerle música.

REGISTRO DE CANCIÓN:

ACTIVIDAD 10:
Creando pociones

El docente retoma la portada del libro “Las nuevas aventuras de Paca y Poca y su gasto

Espantoso” y pregunta a los niños si recuerdan qué están haciendo las brujas.

Se guía a los niños para llegar a la conclusión de que se trata de POCIONES MÁGICAS.

¿Qué son las pociones mágicas, para qué sirven?

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Una vez que los alumnos entendieron para qué se usan las pociones, realizamos una poción entre

todos para hechizar.

El docente prepara una ficha para hechizar que será colgada en el pizarrón, como ejemplo, y se

comenzarán a leer los ingredientes que llevará la poción mágica.

EN EL CUADERNO:

☠ Completamos los ingredientes para fabricar un HECHIZO

HECHIZO PARA____________________________________

INGREDIENTES:________________________________________

- 2 PATAS DE

- 1 OJO DE

- 1 CUCHARADA DE BABA DE

- 2 CUCHARADAS DE MOCO DE

- UNA PIZCA DE EXCREMENTO DE

- UN TROZO DE COLA DE

PREPARACIÓN

SE MEZCLA TODO EN UN CALDERO Y….

EN CASA:

UNA BRUJA ES BUENA Y LA OTRA ES MALA. INVENTALE UN NOMBRE A CADA BRUJA Y

LUEGO DE LEER QUIÉN PUDO HABER PREPARADO LAS PÓCIMAS QUE ESTÁN DEBAJO DE

CADA BRUJA ESCRIBE QUIÉN LAS HIZO.

28
ACTIVIDAD 11: Actividad de consolidación para la escritura por sí mismo.

Propósito:

Promover la escritura del cuento respetando la estructura narrativa a partir de las imágenes.

Primer momento.

-Escuchamos un audicuento conocido de brujas.

Blancanieves y los 7 enanitos.

Segundo momento.

-Comentamos oralmente el cuento escuchado. Describimos oralmente a la bruja del cuento.

Tercer momento.

-Completamos agendas áulicas e individual.

-Reescritura del cuento escuchado.

29
Cierre de secuencia:

ARMAMOS EL GRAN DICCIONARIO DE LAS BRUJAS

Todo lo que necesitas saber para convertirte en una excelente bruja o brujo, lo tendrás en este

impresionante DICCIONARIO DE BRUJAS, HECHO TOTALMENTE POR LOS NIÑOS/AS DE

TERCER RADO, EXPERTOS EN BRUJAS.

- Mediante la guía del docente hará recordar las palabras más utilizadas en los cuentos, con

ayuda de los niños se escribirá en el pizarrón la palabra seleccionada, luego los alumnos la

copiarán en su tarjeta de diccionario para luego, entre todos establecer el significado de dicho

vocablo que también será escrito en el pizarrón, para ser copiado debajo de la palabra.

- Esta actividad será desarrollada en varias clases. EN ORDEN ALFABETICO. Cada

alumno/a tendrá su propio diccionario de brujas.

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 CALDERO:
ELEMENTO DE
COCINA QUE
USA PARA HACER
POCIONES.

VARITA
ESCOBA: VERRUGA
ELEM ENTO GRANO CON
QUE USAN
SIRVE COMO PELOS QUE
PARA HACER TIENEN EN LA
MOVIL PARA
HECHIZOS. PUNTA DE LA
VOLAR. NARIZ.

BRUJERÍA:
ESCOBA: CONJURO:
ES UNA MALDAD
HECHA POR UNA SIRVE PARA
SIRVE COMO
BUJA. ALEJAR UN
MOVIL PARA HECHIZO.
VOLAR.

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32