Copia de Semana II

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 2
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Recuperar y organizar información para exponer un tema que te interese.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR
Plataforma de YouTube (Videos).
Sesión: 6
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Puntos para separar oraciones.
 Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Pediré que identifiquen los errores en el siguiente texto. Libro del alumno.
Libro del maestro.
las ballenas grises nadan cada año desde alaska hasta el mar de cortés, en méxico, para permanecer durante el invierno en nuestro país. viajan
Materiales de apoyo,
todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías para tener a sus crías.
impresos e
R/ Las ballenas grises nadan cada año desde Alaska hasta el Mar de Cortés, en México, para permanecer durante el invierno en nuestro país.
interactivos
Viajan todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías para tener a sus crías.
MaggisteriaHouse.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Indicaré que un equipo decidió conocer más sobre las ballenas. Solicitaré que respondan la pregunta ¿En cuál de las siguientes fuentes puede Programas de Estudio
buscar información el equipo? 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre

 Pediré que copien los siguientes textos escribiendo mayúscula donde corresponda.
• cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el siguiente telegrama: "mamá, exámenes suspendidos;
prepara a papá".
y la mamá le contestó a vuelta de correo: "papá preparado; prepárate tú".
R/ Cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el siguiente telegrama: "Mamá, exámenes
suspendidos; prepara a papá".
Y la mamá le contestó a vuelta de correo: "Papá preparado; prepárate tú".
• queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡enhorabuena! me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente
como tú. ¡eres un "tío" estupendo!
saludos cariñosos a tu familia.
te abraza fuertemente
manolo.
R/Queridísimo Fernando: Sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡Enhorabuena! Me alegro sinceramente. Es un orgullo sentirse amigo de
gente como tú. ¡Eres un "tío" estupendo!
Saludos cariñosos a tu familia.
Te abraza fuertemente
Manolo.
• ya lo dice el refrán: "de dinero y santidad, la mitad de la mitad".
o este otro, también muy bueno: "dime de qué presumes y te diré de qué careces".
moraleja: no te envanezcas ni presumas jamás de nada. si tienes buenas cualidades, la sencillez las agigantará a los ojos de los demás.
R/Ya lo dice el refrán: "De dinero y santidad, la mitad de la mitad".
O este otro, también muy bueno: "Dime de qué presumes y te diré de qué careces".
Moraleja: No te envanezcas ni presumas jamás de nada. Si tienes buenas cualidades, la sencillez las agigantará a los ojos de los demás.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza puntos para separar oraciones y mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables
Sesión: 7
Producción
Comprensión e interpretación
 Diferencia entre copia y paráfrasis.
 Formas de parafrasear información.ma de reflexión

 Explicaré a los niños que la paráfrasis es un texto donde expresan con sus propias palabras un tema leído. Es importante en una paráfrasis no Libro del alumno.
omitir las ideas principales. Cuando exponen un tema, la paráfrasis les ayuda a explicar lo que investigaron con sus propias palabras. Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo Materiales de apoyo,
 Brindaré ejemplo de paráfrasis. impresos e
Texto1, copia textual. interactivos
Los misticetos, en lugar de dientes, tienen unas 400 láminas corneas denominadas barbas, a cada lado del paladar. Se alimentan con plancton, el MaggisteriaHouse.
cual esta formado por pequeñísimos organismos marinos, vegetales y animales. Cuando estas ballenas toman un gran bocado, presionan con la Referencias
lengua contra el paladar para expulsar el agua; entonces las barbas actúan como colador, deteniendo el plancton, que luego tragan. Programas de Estudio
2011.
Texto2, paráfrasis.
Plan de Estudios
Los misticetos son una especie de ballenas que, en lugar de dientes, tienen unas barbas, estas le permiten retener el plancton y expulsar el agua.
2011.
El plancton se compone de diminutos vegetales y animales que les sirven de alimento.
Libro del alumno.
Actividad de finalización/ cierre Libro del maestro.
 Solicitaré realizar la paráfrasis del siguiente texto.
¿De qué tamaño son las ballenas?
El tamaño de las ballenas es muy variable, éste depende de la especie. Hay, muy grandes, de 20 a 30 metros de largo, o pequeñas, que cuando
son adultas llegan a medir solamente metro y medio.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Conoce las formas de parafrasear información.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 8
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir Aspectos sintácticos y semánticos
párrafos.  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
 ¿Qué es un nexo? Libro del maestro.
 ¿Para qué se utilizan? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo
interactivos
 Explicaré a los niños que un nexo es una palabra invariable cuya función sintáctica es servir de enlace entre palabras, sintagmas u oraciones.
MaggisteriaHouse.
 Brindaré ejemplos.
Referencias
Mario y María → une dos sustantivos.
Programas de
Luchar para ganar → une dos oraciones.
Estudio 2011.
 Explicaré que también pueden funcionar como nexos algunas locuciones (o sea, a pesar de...) Se dividen en varios tipos:
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Cuando se desean escribir las preposiciones a y de delante del artículo el, se debe juntar las dos palabras en una sola: al y del, llamadas
contracciones.
 Compartiré, explicaré y brindaré ejemplos de nexos.
Nexos Coordinantes: su función es unir palabras, sintagmas u oraciones independientes sintácticamente.
Copulativos → indican suma o acumulación (y, e, ni, que):
 Ella habla y él escucha.
 María y Pablo aprobaron el examen.
 Padres e hijos.
 Ni tú ni nadie puede convencerlo.
 Ni estudia ni trabaja.
 Ríe que ríe.
Disyuntivos → indican opción o elección (o, u, o bien):
 Dame siete u ocho (se usa "u" si la siguiente empieza por "o")
 Pueden llamarme a casa o bien al trabajo.
 ¿Prefieres hablar o escuchar?
Adversativos → indican oposición (pero, mas, sin embargo...)
 Habla mucho pero no escucha.
 Estamos en verano, mas hace frío.
 Estamos en verano, sin embargo, hace mucho frío.
 No lo hizo Juan sino Pedro.
 Iré a clase, aunque esté lloviendo.
 No pude lograrlo, no obstante, he hecho todo lo posible.
 No estoy equivocado, al contrario, tengo toda la razón.
 No es mala película, si bien tampoco es una maravilla.
Explicativos → aclaran o explican ideas (es decir, esto es, o sea...)
 Habla, es decir, se comunica.
 Somos omnívoros, o sea, comemos de todo.
Distributivos → indican alternancia (ya...ya; bien...bien;...)
 Ya barre, ya ordena la casa.
 Bien ríe, bien se pone muy triste.
 Unas veces se muestra contenta, otras veces se desespera.
 Ya descansa en la cama, ya descansa en el sofá.
 Ora baila con uno, ora baila con otro.
Nexos Subordinantes: su función es unir la oración subordinada con la principal.
de Lugar → une la oración que indica el lugar de la acción (donde, de donde, en donde, a donde, por donde,...)
 Iré donde me digas.
de Tiempo → une la oración que indica la circunstancia temporal (cuando, antes que, después que, mientras que, ...)
 El enfermo murió cuando ya amanecía.
de Modo → une la oración que indica el modo de la acción (como, como que, como, tal como, según, según que, como si, ...)
 Hazlo como quieras.
Comparativos → establecen una comparación (como, más que, menos que, igual que, tal como, mejor que, peor que, ...)
 Carla es más alta que yo.
 Le atrae tanto el estudio como los deportes.
 Le interesa la música así como la literatura.
 Es tan inteligente como su padre.
Consecutivos → indican consecuencia de lo expresado (de tal modo que, de tal manera que, tanto que, tan que, tal que, ...)
 Pienso, luego, existo — dijo el filósofo Descartes.
 Es tan alto que alcanza el techo.
 Estudiaste así que aprobarás.
 Ya estamos todos, por consiguiente podemos iniciar la reunión.
Causales → indican causa de lo expresado (pues, porque, puesto que, supuesto que, ya que, ...)
 Lo hace porque quiere.
 No habla ya que le da vergüenza.
 No lo ignoraba pues estaba plenamente informado.
 No me sorprendió lo dicho, puesto que ya lo sabía.
Condicionales → si, pero si, sino, con tal que, a condición que, etc.
 Si tú lo dices será verdad.
Finales → indican finalidad de lo expresado (para que, a fin de que, con objeto de que, con vista a que, etc.)
 Estudia para que puedas sacar buena nota.
Concesivos → indican una dificultad que no impide la acción (aunque, por más que, bien que, ...)
 Iré aunque llueva.
 Pediré que completen las frases utilizando el nexo adecuado en cada caso.
Si, en caso de que, excepto que, salvo que, aunque, a pesar de, pero, sin embargo, y, e, para que, afín de que, porque, como, por eso, por lo
tanto, así que, cuando, hasta que, mientras.
• La Srta. González es una excelente secretaria, ___________________ es un poco seria.

• El avión no podrá despegar________________________desaparezca la niebla.
• ________________tenga el dinero, te haré la transferencia.
• La reunión tendrá lugar igualmente _______________no asistan todos los directivos.
• María decidió separarse de Juan__________________estaba harta de discutir con él.
• El barco sufrió una importante avería en los motores, __________________los pasajeros tuvieron que abandonarlo.
• Las reservas de agua han aumentado__________________no habrá restricciones.
• Tendrás que tramitar un visado_________________no tengas ningún problema en la frontera.
• Según las encuestas, los españoles son felices, _____________de la crisis económica.
• Juan llegará tarde a la oficina__________________encuentre un taxi
• __________________hace mal tiempo, cancelaré mis vacaciones en los Alpes.
• El criminal no podrá salir de la prisión___________________cumpla toda la condena.
• Ya son las diez de la noche, _______________ ¡me voy a casa porque estoy muy cansado.
• ________________se produzca una emergencia, llame al teléfono siguiente.
• He contratado un profesor_____________________te ayude a solucionar los problemas con las “mates”.
• Revisar el uso correcto de los nexos en los textos elaborados por los alumnos.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica y usa recursos (nexos) para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 9
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir Aspectos sintácticos y semánticos
párrafos.  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Libro del alumno.
• ¿Qué es un pronombre?
Libro del maestro.
• ¿Cómo se clasifican?
Actividad de realización/ desarrollo impresos e
 Explicaré a los niños que los pronombres son palabras (o morfemas) que hacen referencia a otras a las que sustituyen en su significado. Los interactivos
pronombres personales tónicos expresan la persona gramatical, el número, el género y el caso de la persona a la que sustituyen. Pueden MaggisteriaHouse.
funcionar como sujeto o atributo. Referencias
 Brindaré ejemplos y tipos de pronombres personales tónicos. Programas de Estudio
No Preposicionales → no van acompañados de preposición: 2011.
Yo → Yo fui a la clase de español. Plan de Estudios
Tú → Tú eres mi mejor amigo. 2011.
Él, ella, ello → Él es mi hermano menor. Libro del alumno.
Nosotros/as → Nosotros queremos ir al zoológico. Libro del maestro.
Vosotros/as, ustedes → Ustedes están invitados a la fiesta.
Ellos, ellas → Ellos son mis compañeros de clase.
Preposicionales → van acompañados de preposición:
mí, conmigo → A mí me dijo que quería estar conmigo.
ti, contigo → Me gusta estar contigo.
él, ella, ello, sí, consigo → Se trajo consigo la merienda.
nosotros/as → ¿quieres venir con nosotras?
vosotros/as → ¡sí!, quiero ir con vosotras.
ellos, ellas, sí, consigo → A ellos les gusta la fiesta.
 Explicaré que los pronombres personales expresan la persona gramatical, el número, el género y el caso de la persona a la que sustituyen.
 Brindaré clasificación y ejemplos.
Pron. Personales Tónicos → funcionan como sujeto o atributo:
1ª p. s. → yo, mí, conmigo → yo sí quiero
2ª p. s. → tú, vos, usted, ti, contigo → tú eres un buen chico.
3ª p. s. → él, ella, ello, sí, consigo → ella irá a la fiesta.
1ª p. p. → nosotros/as → nosotros tenemos permiso.
2ª p. p. → ustedes, (vosotros/as: España) → ustedes verán...
3ª p. p. → ellos, ellas, sí, consigo → ellos se tutean entre sí.
Pron. Personales Átonos (o Clíticos) → funcionan como O.D. u O.I.:
1ª p. → me, nos → dime que iremos a la fiesta.
2ª p. → te, se, (os en España) → vete a hacer la tarea.
3ª p. → lo, la, le, los, las, les, se → le comuniqué la noticia.
Pronombres Reflexivos → hacen de sujeto cuya acción recae en sí mismo:
1ª p. → me, nos → me caí, nos pegamos.
2ª p. → te, se, (os en España) → ustedes se quieren mucho.
3ª p. → se → Roberto se vistió solito.
Pronombres Posesivos → sustituyen a un objeto poseído por una persona:
1ª p. s. → mío, mía, míos, mías → este libro no es mío.
2ª p. s. → tuyo, tuya, tuyos, tuyas → ¿es tuyo este libro?
3ª p. s. → suyo/a/os/as → creo que el libro es suyo.
1ª p. p. → nuestro/a/os/as → te equivocas, el libro es nuestro.
2ª p. p. → vuestro/a/os/as → ¡mentís, no es vuestro libro!
3ª p. p. → suyo/a/os/as → es suyo, el libro les pertenece.
Pronombres Demostrativos → denotan grados de proximidad:
1ª p. → este/a/o/os/as → ¿Qué es esto de aquí? (cercanía)
2ª p. → ese/a/o/os/as → Quiero eso de ahí (distancia media)
3ª p. → aquel, aquella/o/os/as → Me gusta aquel de allí (lejanía)
Pronombres Relativos → se refieren a un sustantivo ya citado (antecedente):
Que → La chica que viene por allí es mi prima.
Cual/es → La prima de la cual te hablé es esta.
Donde → El lugar a donde voy está muy cerca.
Quien/es → La chica de quien te hablé es mi prima.
Cuyo/s → En un lugar cuyo nombre no quiero acordarme.
Pronombres Numerales → indican cantidad, orden, fracción, multiplicación:
Cardinales → Poseo un libro / poseo uno.
Ordinales → Vivo en el tercer piso / vivo en el tercero.
Multiplicativos → tengo el doble que tú.
Partitivos → al hacer dieta como la mitad.
Pronombres Interrogativos y Exclamativos → para preguntar o exclamar:
Qué → ¿Qué está diciendo?, Dime qué quieres, ¡Qué me dices!
Quién/es → ¿Quiénes son?, No me dijo con quién se fue
Cuál/es → ¿Cuál es tu respuesta?, No dijo cuál era su nombre
Cuánto/a/os/as → ¡Cuánto hace que no nos veíamos!
Pronombres Indefinidos → indican un concepto de manera imprecisa:
uno, alguno, ninguno, poco, escaso, mucho, demasiado, todo, otro, mismo, tan, alguien, nadie, cualquiera, quienquiera, demás, bastante...
 Pediré que escriban sobre la línea el pronombre personal correcto.
• ______ fui al zoológico.
• ______ eres mi mejor amigo.
• ______ es mi hermano menor.
• ______ queremos ir a la playa.
• ______ están invitados al cine.
• ______ son mis compañeros de clase.
• ______ fui a la clase de matemáticas.
• ______ es mi hermana menor.
• ______ vamos a la misma escuela.
• ______ siempre están contentos.
• ______ se llama María.
• ______ se llama Juan.
• ______ vamos a comer.
• ______ eres un buen estudiante.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Identifica y usa recursos (pronombres) para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 10
Aprendizajes esperado Temas de reflexión
Producción
 Notas con la información encontrada para  Identifica y usa recursos para mantener la Conocimiento del sistema de escritura y
responder cada pregunta (verificando que sea cohesión y coherencia al escribir párrafos. ortografía
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es  Resume información para redactar textos de  Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
complementaria). apoyo para una exposición. Aspectos sintácticos y semánticos
 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos
y antónimos).

 Explicaré a los alumnos que la sustitución Léxica se realiza mediante sinónimos y antónimos, evitando la repetición de las palabras. Para Libro del alumno.
que un texto sea coherente es necesario que se mantenga constante el tema. La coherencia depende, por lo tanto, de la repetición. Sin Libro del maestro.
embargo, al mismo tiempo, es necesario evitar la repetición de palabras, ya que esto confunde la lectura. Para poder mantener constante el Materiales de apoyo,
tema sin repetir palabras es necesario sustituir el término ya utilizado por otro de significado similar. A este procedimiento se lo denomina impresos e
sustitución léxica. La sustitución léxica se manifiesta de diversas maneras, como por ejemplo a través de sinónimos, antónimos, homónimas, interactivos
homófonas o palabras generalizadoras o paráfrasis. MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Sustitución Pronominal: los pronombres personales sustituyen al nombre o sustantivo, que cumplen la acción del verbo en la acción.

 Solicitaré que relacionen cada palabra con su definición.
Especies Conjetura de algo que va a suceder.
Provisiones Condimentos que se añaden a las comidas.
Especias Animal mamífero, herbívoro.
Previsiones Conjunto de alimentos.
 Pediré que completen las oraciones con la palabra adecuada.
El primer (apto/acto) ____________comienza en un claro de bosque.
La (profesión/ procesión) _____________ sale de la iglesia.
Tiene una (fractura/ factura) __________________ en el pie derecho.
Mi (profesión/ procesión) ________________ favorita es la de médico.
 Pediré que utilicen la parónima correcta en los siguientes ejercicios:
Ahí: es un adverbio de lugar.
Ay: es una interjección.
Hay: es una forma conjugada del verbo haber.
__________ un libro de física sobre la mesa.
Es ____________ donde debes ir esta tarde.
_____________ dijo Sebastián cuando se lastimó la mano.
Esta mañana dejaste los lentes ______________, sobre la cama.
En esa tienda es donde _________ mayor cantidad de productos.
En nuestro país _________ que hacer cumplir las leyes.
 Solicitaré que completen las siguientes oraciones con el sinónimo de la palabra entre paréntesis.
Carmen hizo un (estofado) para la fiesta.
Los profesionales de la medicina deben tener (ética).
Su (deseo) es obtener un título universitario.
María sufre una penosa (enfermedad).
José mostró un gran (enojo) por los resultados de la prueba de matemática.
 Pediré que unan con una línea cada palabra con su sinónimo.
Cortar Brujo
Liso Terso
Planta Yacimiento
Avión Aeroplano
Mina Mata
Borrar Granja
Dibujo Pintura
Dictar Partir
Hechizo Leer
Hacienda Tachar
Playa Costa
 Pediré que escriban dos sinónimos para cada una de estas palabras:
 Posteriormente pediré que utilicen esos sinónimos y redacten un texto de dos párrafos sobre un tema de su interés.
Lotería: _____________________________________________
Envejecido: __________________________________________
Insípido: _____________________________________________
Quebrantar: _________________________________________
Despejado: __________________________________________
Clasificar: ____________________________________________
Holgazán: ___________________________________________
Aspecto: _____________________________________________
Baúl: _________________________________________________
Interesante: __________________________________________
 Pediré que completen las oraciones con el antónimo de las palabras entre paréntesis:
Estoy (feliz) por la noticia de tu viaje.
En el cuento había un (hada) madrina.
Estoy (cerca) de tu casa.
Iván es un chico muy (listo).
Esta película es muy (buena).
 Pediré que coloquen el antónimo de las siguientes palabras:
Hacendoso ______________
Indigno _________________
Remoto _________________
Peludo __________________
Cortés __________________
Feo _____________________
 Solicitaré que escriban una oración con cada uno de los siguientes homófonos.
Bello / vello
Cabo/ Cavo
Tubo / tuvo
Basta / vasta
 Pediré que escriban oraciones para los siguientes homónimos.
Banco / banco
Ojo / ojo
Mango/ mango
Fruto/ fruto
Mata / mata
 Solicitaré que consulten los textos con los que están trabajando en su investigación y utilicen la información encontrada para redactar notas
que den respuesta a sus preguntas. Al revisar varias fuentes, seguramente encontraron más de una respuesta para cada pregunta;
intégrenlas en una sola.
 Pediré que revisen la tabla y anoten en la tercera columna el tipo de respuesta que se da de acuerdo con las siguientes tres categorías.
• Cita textual. Copiada tal como aparece en la fuente.
• Respuesta parafraseada. Reproducida de la fuente de consulta, pero con palabras propias o usando sinónimos.
• Respuesta construida. Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Utiliza la sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). Redacta notas que dan respuesta a sus preguntas.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es
repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
portadores diversos.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:4 Décimos, centésimos y milésimos) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en Rúbrica.
10 partes de una unidad. Portafolio con
Consigna 1 En parejas, recorten tiras de 3 cm de ancho utilizando cuatro cartoncillos de diferente color con las siguientes características: producciones
a) En el primer cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de largo y reconózcanla como unidad. realizadas por los
b) En otro cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de largo y divídanla en 10 partes iguales, marcando y recortando las divisiones. A cada alumnos.
una de estas partes llámenla 1 décimo de la unidad o también 1/10 o bien 0.1. Situaciones de
c) En el siguiente cartoncillo, de diferente color, recorten una tira de un décimo de la unidad, semejante a las anteriores, y divídanla en 10 partes aprendizaje,
iguales, marcando y recortando esas divisiones. A cada una de estas partes llámenla 1 centésimo de la unidad o 1/100, que es lo mismo que operaciones y
0.01. ejercicios.
d) Utilizando un color diferente a los anteriores, recorten una tira de un centésimo de la unidad, semejante a las anteriores y divídanla en diez Parámetro
partes iguales, marcando y recortando las divisiones. A cada una de ellas se le conocerá como 1 milésimo de la unidad o 1/1000, que también Resuelve problemas
se puede expresar como 0.001. que implican
Consigna 2 Utilicen el material recortado para contestar las siguientes preguntas: particiones en tercios,
 ¿Cuántos décimos caben en una unidad?, ¿cuántos centésimos caben en un décimo?, y ¿cuántos milésimos caben en un centésimo? quintos y sextos.
_____________________ Analiza escrituras
 ¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo? ____________________________ aditivas equivalentes
 ¿Cuántos milésimos caben en un décimo? ____________________________________ y de fracciones
 ¿Cuántos milésimos caben en una unidad? ___________________________________ mayores o menores
 En dos décimos, ¿cuántos centésimos hay? ____________________________________ que la unidad.
 ¿Cuántos décimos hay en media unidad? _____________________________________ Recursos
 ¿Cuántos décimos hay en 1 unidad + 5/10? __________________________________ Libro del alumno.
 1.5 unidades, ¿cuántos milésimos tiene? ______________________________________ Libro del maestro.
Consideraciones
impresos e
Preveré que los alumnos cuenten con los materiales necesarios para realizar las actividades programadas: cartoncillo de 4 diferentes colores, regla
interactivos
graduada y tijeras.
MaggisteriaHouse.
Alentaré a los alumnos para que, en la medida de lo posible, realicen todos los cortes de las tiras de cartoncillo, según las indicaciones dadas, aun
Referencias
cuando se enfrenten a la dificultad de realizarlos en el caso de los milésimos. El propósito de esto es que los alumnos, al establecer las
Programas de Estudio
comparaciones descritas, puedan visualizar la diferencia que existe entre las unidades estudiadas.
2011.
Al realizar las comparaciones subrayaré la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos y entre los centésimos
Plan de Estudios
y los milésimos; de ahí que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea
2011.
la décima parte de la unidad.
Libro del alumno.
En consecuencia: 1/10 = 10/100 y 1/100 =10/1000
Libro del maestro.
Si los alumnos no advierten lo anterior, señalaré la relación entre las unidades de longitud estudiadas: los décimos del metro y el decímetro, los
centésimos del metro y el centímetro y entre los milésimos del metro y el milímetro.
Empezaré a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01 y 1/1000 = 0.001
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 5 Expresiones con punto)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su
entorno.
Consigna En parejas (con el material de la sesión anterior), midan los objetos que se indican en la tabla y anoten ahí mismo los resultados; deben
emplear fracciones decimales y expresiones con punto decimal.
Consideraciones
Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algún objeto sólo con una misma unidad de medida; por ejemplo, el ancho
de la puerta utilizando décimos o centésimos solamente. En el primer caso destacaré que la precisión de la medición hace necesario utilizar otras
unidades más pequeñas, ya que si se utilizan únicamente décimos es probable que, sobre alguna parte por medir, y para el segundo caso, lo que
obliga a utilizar diferentes magnitudes es la economía, pues hacerlo sólo con centésimos es más tardado que hacerlo con décimos, centésimos y
milésimos.
Si los estudiantes tienen dificultad para escribir las medidas con punto decimal, por ejemplo, 3/10 + 24/100 + 8/
1000, plantearé las preguntas siguientes: ¿cuántos milésimos hay en 24 centésimos?, ¿cuántos milésimos hay en 3 décimos?
Con estas preguntas los alumnos podrán calcular que en 24/ 100 hay 240 milésimos y en 3/10 hay 300 milésimos; por tanto, al sumar 300/1000 con
240/1000 y 8/1000 resulta en total 548/1000, que es igual a 0.548.
Es probable que se registren medidas equivalentes que aprovecharé para analizar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por
ejemplo:
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 6 La fábrica de tapetes)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Consigna: Resuelve el siguiente problema con un compañero.
 Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema:
1. Queremos un tapete cuadrangular que tenga cuatro colores:
• Una parte morada que mida el doble de la parte blanca y que cubra la tercera parte del tapete.
• Una parte anaranjada que sea igual a la blanca.
• Una parte verde igual a la morada.
¿Cómo tendría que hacerse el tapete para que cumpla con las condiciones del pedido? Represéntenlo.
¿Qué fracción representa la superficie de color anaranjado?
¿Qué fracción representa la superficie morada?
¿Qué colores juntos cubren la mitad del tapete?
Consideraciones
Explicaré que, si dividimos un objeto o una unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas se le conoce como fracción. Las fracciones están
formadas por un numerador y un denominador.
Propiciaré que los alumnos sigan experimentando particiones diferentes a las que practicaron en el grado anterior, como tercios y sextos;
representándolas gráfica y numéricamente, estableciendo comparaciones y distinguiendo algunas equivalencias. Las particiones con las que los
alumnos tienen cierta familiaridad corresponden a fracciones cuyo denominador es una potencia de dos, en las que es suficiente con partir en
mitades (mitad de un medio, cuarto; mitad de un cuarto, octavo; mitad de un octavo, dieciseisavo).
Es muy probable que para resolver el problema los alumnos se orienten por el número de colores que se presentan en el tapete, así también que
apliquen la estrategia de dividir en mitades, por lo que podrían presentarse soluciones erróneas como la siguiente.
En este ejemplo la superficie se dividió primero en cuatro partes, puesto que son cuatro colores. Posteriormente se cumplió con una parte de la
primera condición y de ahí se deriva el error. Enseguida se cumple con la segunda condición (una parte anaranjada igual a la parte blanca).
Otra estrategia de solución podría ser que antes de intentar dividir el espacio del tapete, los alumnos contaran las partes necesarias:
Con base en lo anterior se divide la unidad en seis partes iguales y después se ilumina con base en las condiciones que se señalan.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío:7 Fiesta y pizzas)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios,
sextos; quintos, décimos).
Consigna 1 Resuelve el siguiente problema con un compañero.
 Al terminar un torneo de voleibol, algunos jugadores celebraron con una fiesta. Los asistentes se organizaron en pequeños grupos para comprar
pizzas como se muestra en la ilustración. Si las pizzas en cada grupo se repartieron en partes iguales, ¿qué porción de pizza les tocó a los
integrantes de cada grupo?
• ¿En cuál de los grupos le tocó menos pizza a cada persona? _____________________
Consigna 2 También resuelvan este problema.
 Representen las pizzas que necesita este grupo para que a cada persona le toque 4/6 de pizza.
Consideraciones
Propiciaré que los alumnos experimenten nuevas particiones, como tercios, quintos y sextos, representándolas gráfica y numéricamente,
estableciendo comparaciones y distinguiendo algunas equivalencias.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve problemas que implican particiones en tercios, quintos y sextos.
Analiza escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.
El sistema nervioso.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven
tu salud.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que realicen la actividad “Mi cuerpo como un todo” Instrumentos
• Respondan en sus cuadernos la siguiente pregunta, con la ayuda de sus compañeros: Rúbrica.
• ¿Qué importancia tiene el sistema nervioso y cómo se relaciona con sus cuerpos? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios
 Explicaré a los niños que el sistema nervioso está compuesto por órganos que reciben información del medio que nos rodea, la procesan para
y reflexiones sobre el
dar una respuesta y la transmiten a nuestros aparatos y sistemas. Así podemos ver, oír, olfatear, saborear la comida o sentir frío, calor o dolor. Y
tema.
como respuesta podemos movernos, o alejarnos del calor, del frío excesivo o del peligro. Además, nos permite pensar y reflexionar sobre
Portafolio de
nuestros actos. El sistema nervioso también recibe información del interior de nuestro cuerpo; por esa razón, sentimos apetito, sed o dolor y
producciones
como respuesta comemos, bebemos o alejamos a nuestro cuerpo del estímulo doloroso. Además, este sistema controla muchas funciones del
realizadas por los
organismo sin que tengamos que pensar en ellas; por ejemplo, el latido del corazón y la respiración.
alumnos.
Actividad de finalización/ cierre Organizadores
 Compartiré la siguiente lista donde hay algunas acciones para cuidar los órganos que forman parte del sistema nervioso. Pediré que las gráficos.
investiguen y reflexionen acerca de su importancia y por qué deben llevarlas a cabo. Posteriormente pediré que anoten los resultados en sus Parámetro
cuadernos. Conoce el
• Dormir ocho horas diarias en promedio. funcionamiento del
• Incluir en la dieta alimentos ricos en vitaminas del complejo B: hígado, pescado, cereales y leguminosas. sistema nervioso.
• Llevar una dieta correcta y equilibrada. Referencias
• Hacer ejercicio físico. Programas de Estudio
• Evitar golpes en la cabeza; pueden ocasionar daños severos en el sistema nervioso e incluso la muerte. 2011.
• Evitar emociones negativas; establecer relaciones cordiales y saludables con las personas, y tratar de resolver los problemas mediante el diálogo Plan de Estudios
y la tolerancia. 2011.
Libro del alumno.
• Evitar el consumo de tabaco, café y alcohol.
Libro del maestro.
• Evitar exponerse al humo del tabaco, pues causa el mismo daño que fumar.
Pausa activa
competencias.
Ajustes Razonables

 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.  Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven El aparato locomotor.
tu salud.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:2
 Pediré que realicen la actividad ¿Qué son los movimientos voluntarios e involuntarios? Instrumentos
• Seleccionen diversas fuentes de información e investiguen qué movimientos del cuerpo son voluntarios y cuáles involuntarios. Con la Rúbrica.
información que obtuvieron hagan una tabla en sus cuadernos. Cuaderno del alumno
• Ahora contesten las siguientes preguntas y reflexionen sobre lo que aprendiste: con evidencia de
• ¿Cómo se relaciona el aparato locomotor con todo el cuerpo? conceptos, ejercicios
• ¿Qué importancia tiene el aparato locomotor? y reflexiones sobre el
tema.
Actividad de realización/ desarrollo Portafolio de
 Explicaré a los niños que el aparato locomotor lo forman músculos, huesos y articulaciones. Los huesos dan soporte y protección a los producciones
órganos importantes del cuerpo. El aparato locomotor también permite el movimiento de tu cuerpo. Está integrado por el sistema muscular realizadas por los
(constituido por músculos) y el sistema óseo (formado por los huesos, ligamentos, cartílagos y articulaciones), y a ambos los coordina el alumnos.
sistema nervioso (integrado por una red de tejidos y terminaciones nerviosas). Organizadores
 Compartiré medidas para evitar lesiones en el aparato locomotor. gráficos.
• Mantén una posición correcta al sentarte, estar de pie, caminar o cargar una mochila pesada. Parámetro
• Practica deportes. Conoce el
• Aliméntate con una dieta balanceada. funcionamiento del
• Consume alimentos ricos en vitamina D, como los productos lácteos y el pescado, ya que esta vitamina ayuda a fijar el calcio a tus huesos y sistema locomotor.
dientes, y los fortalece. Referencias
• Evita acciones de riesgo para prevenir fracturas y otros daños en tu columna vertebral. Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
 Pediré que realicen la actividad ¿Qué sostiene y protege a mi cuerpo?
2011.
• ¿Qué sucedería si no tuvieran huesos? Libro del alumno.
• ¿Cómo serían sus movimientos? Libro del maestro.
• Ahora, toquen los músculos de sus piernas. ¿Son duros o suaves?
• Toquen sus rodillas, muevan sus piernas e identifiquen las articulaciones (punto donde los huesos se unen).
• Comentaré que los músculos, los huesos y las articulaciones tienen la función de permitir el movimiento de las distintas partes del cuerpo.
 Pediré que realicen la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato locomotor?
• En equipos discutan y encierren las imágenes que muestran las medidas para cuidar y proteger el aparato locomotor.
• Investiguen otras acciones que pueden realizar para mantenerlo sano. Reflexionen y contesten en su cuaderno: ¿qué acciones les
corresponde hacer para cuidar su salud cuando cargan su mochila u otros objetos que pesen más del 10% de su peso corporal?
• ¿Por qué son importantes todas estas acciones?
Pausa activa
competencias.
Ajustes Razonables

 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.  Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven El aparato circulatorio.
tu salud.
 Explicaré a los niños que el aparato circulatorio está formado por: corazón, sangre, arterias, vasos capilares y venas. Su función es llevar la Instrumentos
Rúbrica.
sangre a todo el cuerpo. A esta acción se le conoce como circulación sanguínea. la sangre, al ser impulsada por el corazón, circula por el cuerpo Cuaderno del alumno
a través de arterias y venas. la sangre que fluye por las arterias lleva el oxígeno y los nutrimentos a todo el cuerpo. La sangre de las venas con evidencia de
transporta el dióxido de carbono y los desechos del cuerpo para su eliminación. Al transportar la sangre por todo el cuerpo, el aparato conceptos, ejercicios
circulatorio se relaciona con todos los sistemas y aparatos; aunque de manera directa se lo hace con el respiratorio (al llevar en la sangre el y reflexiones sobre el
oxígeno y el dióxido de carbono) y con el digestivo (al trasladar los nutrimentos). tema.
Portafolio de
Actividad de realización/ desarrollo producciones
 Pediré que realicen la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato circulatorio? realizadas por los
• En la siguiente lista hay algunas medidas que son útiles para cuidar sus aparatos circulatorios. investíguenlas y reflexionen acerca de su alumnos.
importancia y por qué deben llevarlas a cabo. Posteriormente anoten los resultados en sus cuadernos. Organizadores
• Medidas para cuidar el aparato circulatorio: gráficos.
• Alimentarse correctamente para evitar el sobrepeso y la obesidad. Parámetro
• Usar ropa holgada. Conoce el
• Hacer deporte y ejercicio físico. funcionamiento del
• Comer poca sal, azúcar y grasa. sistema circulatorio.
• Evitar fumar e ingerir bebidas alcohólicas. Referencias
• Beber agua simple potable. Programas de Estudio
• Vivir en un entorno saludable. 2011.
Plan de Estudios
Actividad de finalización/ cierre 2011.
 Compartiré que además del agua simple potable pueden incluir, con moderación, varios tipos de bebidas. En la ilustración pueden ver las Libro del alumno.
proporciones y recomendaciones diarias de la Jarra del Buen Beber. Libro del maestro.
 Pediré que anoten las proporciones y recomendaciones diarias en sus cuadernos.
Pausa activa
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud. Explica la
importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
 Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de  Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
México.
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es el mar patrimonial? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré que el mar patrimonial son porciones del océano que pertenecen a un país. México extiende sus límites sobre el océano Pacífico, el
Golfo de México y el mar Caribe. Nuestro mar patrimonial se mide desde la línea costera o litoral, hasta 370.4 kilómetros mar adentro. El mar
patrimonial se divide en dos: el mar territorial, que es el más próximo al litoral, y la zona económica exclusiva. En los océanos que rodean a
tema.
México hay numerosas islas que también son parte del territorio nacional. Algunas son muy importantes por la fauna marina que poseen, por el
Portafolio de
turismo que atraen y porque su localización permite extender el mar patrimonial, como ocurre con las islas Revillagigedo. Una isla es una
producciones
porción de tierra firme o rocas, rodeada de agua. México tiene más de 3 000 islas que se encuentran en su mar patrimo nial, además de las que
realizadas por los
se localizan en los ríos, lagos, lagunas y presas.
alumnos.
Actividad de finalización/ cierre Organizadores
 Pediré que, en equipo, observen el mapa Islas y mares de México y discutan las siguientes preguntas: gráficos.
• ¿Qué islas se observan en el mapa? Parámetro
• ¿Qué litoral es más largo? Conoce la extensión
• ¿Qué entidades tienen litoral? territorial de México,
• ¿Qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? principales islas y
 Pediré que investiguen por qué son importantes los océanos que rodean el territorio de México. Sugeriré buscar en los Libros del Rincón, de la penínsulas.
Biblioteca Escolar. Referencias
 Solicitaré que comenten lo que investigaron en grupo. Programas de Estudio
2011.
Pausa activa
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.  Organización política de México.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión: 1
 Pediré que lean la carta y realicen o que se indica. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
• Al igual que Armando, digan en qué municipios o delegaciones de la entidad se encuentran los lugares que más les gustan. Dibújenlos en sus Parámetro
cuadernos y contesten lo siguiente. Reconoce la
• ¿Cómo se llama la entidad?, ¿cuántos municipios o delegaciones tiene?, ¿en cuál viven? organización política
y las entidades
federativas de
 Pediré que con ayuda de la tabla completen el esquema.
México.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Explicaré a los niños que el nombre oficial de México es Estados Unidos Mexicanos, cons tituye una república federal por su tipo de gobierno,
por lo que también se llama República Mexicana. México tiene un territorio que, de acuerdo con las necesidades de la sociedad, se divide en
estados; éstos, a su vez, se dividen en municipios, los cuáles han cambiado a lo largo de la historia de nuestro país.
 Pediré que calquen el mapa División política del Atlas de México con sus nombres en una hoja transparente, mica o papel cebolla.
 Solicitaré que se reúnan con un compañero, coloquen su mapa transparente de división política sobre el mapa Primera división política de la
República Mexicana, y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias observan entre estos mapas?
• ¿En cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?
• ¿Cómo era la entidad en la primera división política de la República Mexicana?
• ¿Cuántas entidades tenía el país en 1824 y cuántas tiene actualmente?
 Pediré que investiguen cuáles han sido los últimos cambios en la división política de la entidad, el municipio o delegación y cuáles han sido las
causas.
 Solicitaré que presenten en el grupo el resultado de las investigaciones.
Pausa activa
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.
MATERIA Historia
BLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el
PROPÓSITOS actual territorio mexicano ● Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que
valores su legado en nuestros días.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

 Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.  Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Estrategia didáctica Sesión: 3
 Pediré que observen la pintura rupestre y contesten las siguientes preguntas. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
• ¿Cómo son las personas y los animales de la pintura?
alumnos.
• ¿Con qué recursos creen que se elaboraron las pinturas?
Organizadores
• ¿Cómo creen que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?
gráficos.
• Pediré que dibujen en sus cuadernos una pintura similar a una rupestre en la que muestren cómo se imaginan que era la vida en esa época.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo Ubica espacialmente
 Explicaré a los alumnos ubicación de las tres áreas culturales del México antiguo. Aridoamérica,
Mesoamérica y
Oasisamérica.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Las tres áreas culturales del México antiguo.

• Aridoamérica: abarcó parte del territorio actual de Estados Unidos de América (centro y sur de California y noroeste de Arizona) y de México
(Chihuahua, Coahuila, costa de Sonora y la península de Baja California). Es una región árida en la que vivieron sociedades dedicadas a la cacería
y a la recolección de frutos y vegetales.
• Oasisamérica: cubría gran parte de la superficie de los actuales estados mexicanos de Chihuahua y Sonora; y de Arizona, Utah, Nuevo México y
California, en Estados Unidos. Esta región posee un territorio semiárido, de clima caluroso, en el que las lluvias son escasas durante todo el año,
pero, debido a que cuenta con oasis, algunas tierras son favorables para la agricultura.
• Mesoamérica: recibió ese nombre por la posición intermedia que ocupaba en el continente americano. Sus límites territoriales abarcaban desde
el noroeste de México, en los actuales estados de Sinaloa y Nayarit, hasta el occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Esta área tiene
varios tipos de climas y cuenta con tierras cultivables, gracias a la abundancia de ríos y lagunas en la zona, lo que la hace favorable para la
agricultura y permitió el surgimiento de las primeras ciudades.
 Pediré que observen la línea del tiempo y el mapa histórico y responde en sus cuadernos las siguientes preguntas.
 De acuerdo con la línea del tiempo:
• ¿En qué época finalizaron las glaciaciones?

• ¿Cuándo se creó la agricultura?
• ¿Cuándo se fundaron las primeras aldeas?
 De acuerdo con el mapa:
• ¿Qué regiones del mundo se encontraban congeladas?

 Pediré que elaboren una tabla como la siguiente en la que expliquen las causas del poblamiento de América, de acuerdo con las diferentes
migraciones que se observan en el mapa.
Rutas Causas
Por el estrecho de Bering
Por el océano Atlántico
Polinésica
Pausa activa
Ajustes Razonables
 Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio Temas para comprender el periodo
mexicano.  ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
 El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
Estrategia didáctica Sesión: 4
 Pediré que escriban en sus cuadernos la pregunta ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la Instrumentos
agricultura y cambiar su forma de vida? con el título "Mi respuesta inicial". Rúbrica.
 Pediré que observen la secuencia de las imágenes. ¿Qué escribirían como una respuesta posible para esa pregunta? Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
 Compartiré que, al estudiar este bloque, irán registrando la información nueva que encuentren en cada tema y que esté relacionada con la producciones
pregunta. Al terminar el bloque 1, completen el esquema de la sección Lo que aprendí y utilicen la información que registraron en sus realizadas por los
cuadernos. alumnos.
 Solicitaré que después de estudiar cada tema para comprender el periodo, elaboren en sus cuadernos un esquema como el siguiente y Organizadores
respondan las preguntas de cada apartado con la información que se presenta en el libro. gráficos.
Parámetro
Tema Respuestas
Describe el origen y
¿Qué hecho histórico describe?
proceso del
¿Quiénes participaron?
poblamiento de
¿Cuándo y dónde ocurrió?
América.
¿Cómo sucedió? Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Programas de Estudio
 Explicaré a los niños que hace miles de años, la Tierra experimentó una serie de cambios climáticos conocidos como glaciaciones; éstas fueron 2011.
etapas en las que las temperaturas bajaron tanto que produjeron un enfriamiento del planeta y, como resultado, aumentaron las partes de tierra Plan de Estudios
que estaban cubiertas por hielo. Durante la glaciación ocurrida entre los años 100 000 y 8 000 a. C., el nivel del mar bajó tanto que las áreas de 2011.
tierra del Estrecho de Bering, que ahora están sumergidas, quedaron en la superficie. Con ello se formó un puente, el cual permitió que grupos Libro del alumno.
de personas y animales cruzaran de Asia a América. Se cree que los primeros pobladores de América cruzaron el Estrecho de Bering siguiendo Libro del maestro.
animales para cazarlos. Al trasladarse del actual territorio de Siberia (en Rusia) hacia Alaska (Estados Unidos), se encontraron con un clima frío;
pero conforme avanzaron rumbo al sur del continente, el clima, la flora y la fauna empezaron a cambiar y a ser distintos a los que habían dejado
atrás. Pasaron miles de años para que el continente americano se poblara completamente. Una de las razones de ello fue que los grupos
humanos eran nómadas. Así, al llegar a una zona con abundantes recursos naturales, la habitaban hasta que éstos se agotaban y entonces
partían a otro sitio.
 Pediré que en los paréntesis del siguiente mapa escriban los años en que se fechan las evidencias del paso de los primeros pobladores, desde el
norte hasta el sur de América; después, partiendo del Estrecho de Bering, traza flechas de colores distintos para señalar las rutas que siguieron
los primeros pobladores.
Nota: El mapa muestra los sitios donde se encontraron restos humanos, de animales y artefactos, que nos indican el largo proceso de poblamiento
del continente americano.
Pausa activa
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Reconoce que es una persona valiosa, que merece cuidados y trato digno, y que tiene derecho a la
APRENDIZAJE ESPERADO
protección de su información al igual que las demás personas.
ÉNFASIS Mis capacidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
Secuencia didáctica 1. Soy valioso y merezco un trato digno. Soy valioso pp.14-17 Sesión 2
 Preguntaré: ¿qué es la autoestima?, ¿qué es tener una autoestima sana?, ¿qué necesitan para desarrollar una autoestima sana? Texto.
 Escucharé sus respuestas, las complementaré y despejaré todas las dudas.
Referencias
● Les pediré que formen equipos para discutir las siguientes preguntas:
 ¿Qué situaciones en su casa, escuela o comunidad pueden ayudar a desarrollar su autoestima? Libro de texto
 ¿Qué situaciones en su casa, escuela o comunidad pueden frenar o limitar su autoestima? alumno.
 ¿Qué necesita cada persona para desarrollar su autoestima? Programa aprende
 Les solicitaré que redacten en su cuaderno una carta dirigida a sí mismos, donde reconozcan que son personas valiosas y afirmen sus en casa: Soy capaz.
cualidades.
 Pediré que realicen lo siguiente:
 Cada quien escriba su nombre en un papelito. Doblen todos los papelitos, colóquenlos en un recipiente y revuélvanlos.
 Cada uno tome un nombre. Si les tocó el de ustedes mismos, tomen otro.
 Dobla en cuatro partes una hoja tamaño carta y en cada apartado escribe acerca de la persona que te tocó:
 Una cualidad.
 Una acción positiva que recuerdes.
 Un momento agradable que hayan pasado juntos.
 Algo que puedes hacer para mejorar tu relación con esa persona.
 Doblen sus hojas, colóquenlas en el recipiente y revuélvanlas.
 Saquen una por una y descubran de quién se trata. Digan a cada persona por qué es valiosa para el grupo.
 Peguen las hojas en la pared para que puedan leerlas cuando quieran. Así conocerán cómo los perciben los demás y lo que están dispuestos
a hacer para mejorar el trato hacia ustedes.
 Pediré que lean la siguiente historia y responda las preguntas.
Hoy la maestra nos pidió escribir, en equipos, un cuento de misterio. Luego lo leeríamos en voz alta y por votación decidiríamos cuál sería el
cuento ganador que, además, se publicaría en el periódico escolar.
Formamos equipos, pero Benjamín se quedó solo. Al verlo, la maestra preguntó: "¿A quién le gustaría integrarlo en su equipo?". Nadie
respondió. Entonces la maestra indicó que trabajarla en el equipo de Jazmín, quien mencionó que Benjamín hablaba muy rápido y con
palabras que ella no entendía, porque Benjamín era de otro pueblo, y prefería que se fuera a otro equipo.
La maestra rechazó la propuesta de Jazmín y dijo que le sorprendía nuestra conducta y que, por esa razón, ningún cuento sería publicado.
Todos nos quejamos porque queríamos ganar. Benjamín estebe confundido y no sabía qué hacer.
 ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar de Benjamín?
 ¿Cómo afectó su autoestima esta situación?
 Pediré que organicen una representación breve basada en este relato, pero completen la historia con al menos tres finales diferentes. Luego,
discutan: ¿en cuál final se reconoce a Benjamín como una persona valiosa y merecedora de un trato digno?
 Llegaré a conclusiones con los alumnos.
Pausa activa
Evaluación
Criterio: Reconoce que es una persona valiosa, que merece cuidados y trato digno, y que tiene derecho a la protección de su información al
igual que las demás personas.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce que es una persona valiosa, que merece cuidados y trato digno, y que tiene derecho a la
protección de su información al igual que las demás personas.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales.
Apreciación
Observación de representaciones bidimensionales donde estén presentes diferentes formatos, soportes y
materiales.
Expresión
CONTENIDO
Elaboración de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales.
Contextualización
Investigación sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su
producción bidimensional.
Reconoce la tridimensionalidad en el lenguaje visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural
Lección 2 Las tres dimensiones Sesión: 2
 Compartiré con los alumnos la siguiente información: Rúbrica.
Objetos tridimensionales: son aquellos que tienen tres dimensiones: largo, ancho y alto. Cuaderno del alumno
Clasificación de los objetos por su origen: naturales o artificiales. Las formas naturales son las que provienen de la naturaleza; las artificiales, con evidencia de
de los seres humanos. Las formas naturales como las artificiales pueden ser simples o complejas. Las simples tienen muy pocos elementos, conceptos, ejercicios
como un chícharo o una liga, y las complejas están formadas por muchos elementos, como el propio ser humano o una licuadora. y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Pediré que observen los objetos y respondan las preguntas ¿qué tipo de formas tienen? ¿Cuáles son de forma natural? ¿Cuáles de forma
producciones
artificial compleja?
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Reconoce la
tridimensionalidad en
Actividad de finalización/ cierre el lenguaje visual.
 Pediré que, en grupo, creen un nuevo cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan disponibles. Distingue diferentes
 Elijan un espacio para construir el nuevo cuerpo. Para ello, en torno de un objeto que seleccionen como principal agrupen los demás, unos formas, soportes y
arriba de otros, o a los lados del principal, siempre con mucho cuidado y tomando en cuenta sus tamaños, colores y texturas para decidir de qué materiales en
manera se ven mejor juntos. producciones
 Tengan cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan. bidimensionales.
 Cuando terminen su pieza, obsérvenla desde todos los lados posibles, ya que es la única manera de apreciar en su totalidad una forma Recursos
tridimensional. Objetos del Baúl del
 Preguntaré: ¿lograron construir su nuevo cuerpo sin que se viniera abajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cuánto calculan que mide de largo, ancho y alto? arte.
¿Qué forma tiene? ¿De qué materiales está hecho? ¿Cuántos objetos lo integran? Referencias
Pausa activa Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce la tridimensionalidad en el lenguaje visual.
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
ASIGNATURA Vida saludable
APRENDIZAJE ESPERADO Alimentación, higiene, limpieza y actividad física.
Información sobre temas de interés y preocupación para niños de 8 y 9 años, sobre salud, enfermedades,
ÉNFASIS
alimentación, higiene, actividad física y genética.
NOMBRE DEL PROGRAMA Qué necesito saber y hacer para tener una vida saludable II.
Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
 Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema a través de las siguientes preguntas detonadoras: Aprende en casa.
• ¿Todos los alimentos son saludables? Programa: Qué
• ¿Todas las bebidas son saludables? necesito saber y
• ¿Hacen ejercicios? ¿Qué beneficios produce hacerlos? hacer para tener una
• ¿Cuántas horas deben dormir? vida saludable II.
 Abriré debate sobre los alimentos y bebidas saludables y los que no lo son.
 Explicaré la higiene del sueño y llegaré a conclusiones con los alumnos.
• Cuiden el entorno: Es necesario crear un entorno adecuado para poder descansar y para no interrumpir el sueño durante la noche, porque
las condiciones ambientales van afectar en gran medida al momento de descanso y la capacidad para quedarse dormido. Para aprovechar al
máximo el descanso durante la noche, es necesario que duerman sobre un colchón cómodo, con una almohada adecuada, y en una
habitación en la que te estén a gusto. En el momento de conciliar el sueño es aconsejable que haya poca luz, poco ruido y una temperatura
agradable. Es altamente recomendable tener el televisor apagado. Además, debes utilizar la cama sólo para dormir. ¿Qué quiero decir con
eso? Pues que la cama no debería utilizarse para otras cosas, como por ejemplo, para jugar a la consola, para trabajar con el ordenador o
para comer.
• Sigan un ritual para dormir: Si tienen dificultades para dormir, puedes probar con tener un ritual antes de acostarte. Por ejemplo, tomen un
baño caliente con algo de música para relajarse y después tomen una infusión antes de ir a la cama. También es importante que estén
relajados en el momento de acostarse. Si acaban de hacer una actividad excitante, es conveniente encontrar ese estado idóneo de antes de
dormir. Realizar técnicas de relajación puede ser útil para tranquilizarse y liberarse de las tensiones diarias.
• Cuiden su dieta: La alimentación puede influir en nuestro sueño, ya que tanto el qué como el cuándo comemos pueden afectar a nuestro
bienestar general y pueden ser un problema a la hora de ir a la cama. Una dieta equilibrada siempre será beneficiosa para nuestro
organismo, pero, además, también es importante mantener un horario en cuanto a las comidas. La cena no debe ser pesada, pero tampoco
se debe ir a dormir con hambre porque puede provocar que nos despertemos durante la noche en busca alimento.
• Practiquen ejercicio físico: Hacer ejercicio físico de manera regular ayuda a las personas a dormir mejor. Sus efectos beneficiosos, sin
embargo, dependen de la hora del día en que se efectúe el ejercicio y el estado físico general del individuo. Algunos expertos advierten que
el ejercicio realizado por la mañana no afecta al sueño nocturno, e incluso ayuda a dormir mejor, pero si se lleva a cabo muy cerca de la hora
de dormir y la intensidad de ejercicio es elevada, es probable que provoque alteraciones en el sueño. Después de una sesión intensa de
entrenamiento el organismo tarda hasta cuatro horas en recuperarse completamente: volver a la frecuencia cardíaca normal, volver a
recargar los depósitos energéticos musculares, recuperar el equilibrio hídrico y en general, volver a un estado de reposo que nos permita el
correcto descanso. Por otra parte, practicar poco ejercicio físico y llevar un estilo de vida sedentario puede provocar insomnio.
• Acuéstense y levántense siempre a la misma hora: Tener un horario para dormir y para despertar permitirá a nuestro organismo dar
comienzo a los procesos que desencadenarán el sueño con antelación, además de ayudar a optimizar el reloj interno y, por tanto, la calidad
del sueño.
Pausa activa
Evaluación
Criterio: Conoce los alimentos y bebidas saludables y la higiene del sueño.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce los alimentos y bebidas saludables y la higiene del sueño.
ASIGNATURA Vida saludable
APRENDIZAJE ESPERADO Higiene.
ÉNFASIS Conocer la importancia de la limpieza de casa para mantener la salud.
NOMBRE DEL PROGRAMA ¡Me siento distinto!
Sesión 2
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
 Preguntaré: ¿cuál es la importancia de la limpieza de casa para mantener la salud? Aprende en casa.
 Escucharé sus respuestas. Programa: ¡Me siento
distinto!
 Explicaré que todos los objetos que forman un hogar, como el suelo, alfombras, muebles, electrodomésticos, decoraciones y hasta la ropa;
representan un ambiente idóneo para la reproducción de agentes perjudiciales para la salud. Un ejemplo, serían las alergias producto del
polvo, los ácaros, la humedad, el moho, los pelos de mascotas, etc. Al mantener todos los espacios limpios y ordenados, será más
reconfortante permanecer en ellos. Esto es debido a que los ambientes que están libres de suciedades y acumulación de objetos, generan
sensación de confort. Por esa razón, los habitantes e incluso los visitantes, se sentirán a gusto y podrán disfrutar de su estancia sin
preocupaciones. Igualmente, mantener el orden evita la pérdida de los objetos y, por ende, estresarte o perder tiempo cuando no los
encuentres; ya que colocando cada cosa en su lugar designado, sabrás exactamente dónde localizarlos.
 Compartiré los métodos más eficaces para limpiar:
• Productos de origen químico. Dentro de esta categoría, la variedad es enorme. La mayoría de los productos de limpieza que se utilizan
habitualmente, son de origen químico por su rapidez y efectividad. En los mercados podremos encontrar el cloro o lejía, jabones
antibacteriales, quitamanchas, ambientadores, entre otros.
• Productos de fabricación casera. Pese a que necesitamos tomarnos un tiempo para prepararlos, es una buena opción para cuidar al planeta.
Igualmente, evita los riesgos que conllevan el uso y tenencia de químicos tóxicos en el hogar. En tal sentido, es posible fabricar nuestros
propios limpiadores con cosas que normalmente tenemos en casa. Por ejemplo, bicarbonato, vinagre, limones, etc.
• Artículos. De igual importancia, los artículos que utilicemos para limpiar, como las escobas, recogedores, toallas, cepillos; aunque son para
limpiar, debemos mantenerlos en buenas condiciones, limpios y secos. Debido a que, nos garantizarán los resultados óptimos de la limpieza.
• Electrodomésticos. Pulidoras, máquinas de vapor, robot de limpieza, limpiacristales, aspiradoras, etc., son algunos de los artículos modernos
que facilitan la limpieza. No obstante, esta última quizás sea la más utilizada por sus grandes beneficios. Debido a que además de mantener
los pisos limpios, también elimina los ácaros y bacterias que habitan en el ambiente.
 Compartiré consejos para realizar una adecuada limpieza:
• Comenzar a limpiar primero lo que se encuentre a más altura, de esta manera, la suciedad caerá hacia abajo.
• Barrer y por último aspirar; debido a que al barrer se levantan partículas que la aspiradora recogerá luego.
• Planificar las tareas, por días según la disponibilidad, ya que hay algunas que no necesariamente deben hacerse a diario. Pueden limpiar un
poco o una sección cada día.
• Conservar un hogar limpio, garantiza tener mejor salud y ánimos. Igualmente, disfrutarán más el estar en casa.
 Abriré debate sobre la higiene personal y de los alimentos que consumimos a través de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el procedimiento correcto para lavarse las manos?
• ¿Cuál es la importancia de tomar una ducha o baño diario?
• ¿Cómo deben cuidar correctamente el cabello?
• ¿Cuál es el procedimiento correcto para cepillarse los dientes?
• ¿Cómo deben sonarse la nariz?
• ¿Cómo mantener la higiene en el WC?
• ¿Por qué se alteran los alimentos?
• ¿Cómo lavar las frutas y verduras?
• ¿Por qué es importante cocinar completamente los alimentos?
Pausa activa
Evaluación
Criterio: Conoce la importancia de la limpieza de casa para mantener la salud.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce la importancia de la limpieza de casa para mantener la salud.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Regresar al lugar de paz Sesión: 2

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Guiaré la práctica con voz clara y pausada: Escala de valoración.
• Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo [pausa de 15 segundos]. Rúbrica.
• Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se Portafolio.
mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas. • Parámetro
• Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela Calma y enfoca la
de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar. • mente en momentos
• Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo de estrés.
ahora: ¿está más relajado? Materiales
• Tocaré un instrumento musical y solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si Xilófono, campana,
es necesario. triángulo, barra de
tono, cuenco o
Actividad de realización/ desarrollo tambor. Hojas y
 Pediré que respondan las preguntas: lápices o colores.
• ¿En qué momentos les ayudaría esta práctica? Referencias
• ¿La enseñarían a sus familiares y amigos para que aprendan a estar en paz? Programas de Estudio
2017.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios
 Comentaré que en ocasiones nos estresa tener muchas cosas que hacer cuando disponemos de poco tiempo: mucha tarea o tareas difíciles, 2017.
deberes que pensamos que no podemos realizar, sentirnos criticados, las relaciones con otras personas. Recursos web para
 Compartiré que el estrés dificulta el desarrollo de las funciones ejecutivas indispensables para el aprendizaje y la autorregulación. Atender las el tratamiento de las
sensaciones en el cuerpo en momentos de estrés nos permite regular las emociones reactivas para responder de una forma más racional, habilidades
tranquila y que permita resolver el conflicto. https://
 Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. www.guiainfantil.com
/1205/la-atencion-y-
Pausa activa la-concentracion-de-
los-ninos.html
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
PAUSAS ACTIVAS
Actividad 1: ¿De qué lugar estamos hablando?
Disposición: Sentados y un compañero de pie. Material: Ninguno.
Instrucciones: Elegiré a un alumno que sale a la pizarra. Le diré al oído un país y lo representará con mímica para que los compañeros lo adivinen. Si lo adivinan
a la primera los alumnos podrán levantarse y descansar un minuto y si lo hacen a la segunda, solo 30 segundos. Como variante pediré que adivinen
comunidades autónomas, continentes, ciudades…
LUNES Disposición: Sentados y un compañero de pie. Material: Ninguno.
Instrucciones: Repetiré la pausa pero utilizando otros países.
Actividad 1: ¿Cuántas sílabas tiene...?
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Ninguno.
Instrucciones: Diré o pediré una palabra y los alumnos abrirán y cerrarán los brazos dando una palmada por cada sílaba que contenga la palabra. Lo mismo con
MARTES letras. Como variante haré lo mismo pero con letras. También pediré que busquen en orden palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas… Cambiaré el gesto que
se realiza. Por ejemplo, saltar a una pierna por cada sílaba, etc.
Instrucciones: Repetiré la pausa pero utilizando otras palabras.
Actividad 1: Rima y movimiento
Instrucciones: Propondré una palabra (por ejemplo, «camión») y la acompañaré con un movimiento (conducir un camión). Toda la clase tendrá que repetirlo.
Después un alumno dice una palabra que rime con «camión» (por ejemplo, «avión») y también la acompaña con un movimiento para que todos le imiten. Y así
seguirá la cadena de rimas…Como variante utilizaré versos enteros que se van sumando unos a otros y se van representando.
MIÉRCOLES Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Ninguno.
Actividad 1: ¡División silábica!
Instrucciones: Diré o pediré una palabra y los alumnos darán tantas palmadas como sílabas tiene. Las palmadas se dan sobre la cabeza, con los brazos estirados
y partiendo desde los brazos en cruz. Seguiré la división silábica con otras palabras. Como variante desde la posición de piernas abiertas, cerrar y abrir tantas
veces como sílabas tengan las palabras.
JUEVES Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Ninguno.
Actividad 1: Ritmos musicales
Disposición: Sentados en la silla. Material: Juegos de ritmos.
Instrucciones: Lo realizaré golpeando la mesa. Iré inventando secuencias de ritmos que los alumnos tendrán que ir copiando hasta que toda la clase lleve el
ritmo de la secuencia. También pediré a algún alumno que inicie la secuencia y todos lo seguiremos. Como variante utilizaré el cuerpo para golpear o
combinaré el cuerpo y la mesa a la vez.
VIERNES Actividad 2: Ritmos musicales
Instrucciones: Repetiré la pausa pero utilizando otras secuencias rítmicas.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

• La Srta. González es una excelente secretaria, ___________________ es un poco seria.

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de finalización/ cierre

Aprendizaje esperado Contenido

Las tres áreas culturales del México antiguo.

• ¿En qué época finalizaron las glaciaciones?

• ¿Qué regiones del mundo se encontraban congeladas?

Aprendizaje esperado Contenido

Regresar al lugar de paz Sesión: 2

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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