NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO

NIVEL EDUCATIVO: MUNICIPIO

NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T
REGIÓN: SECTOR:

PERIODO PARA SU DESARROLLO: 4 DE JULIO AL 22 DE JULIO DEL 2022

FICHA DE TRABAJO NO. 1
ESPAÑOL
SEXTO GRADO
Aprendizajes esperados que se abordan:
 Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.
¿Qué aprenderán los estudiantes?
 Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
 Características y función de las fábulas.
 Características y función de los refranes.
MATERIALES NECESARIOS:
 Libro de texto Español SEXTO grado.
 Computadora.
 Láminas.
 Hojas blancas.
 Fábula sin moraleja en hoja blanca para cada equipo.
PRODUCTOS A OBTENER:
 Lista de refranes derivados de una canción.
 Características de los refranes y fábulas.
 Significados de refranes.
 Moralejas de fábulas.
 Fábula elaborada a partir de un refrán (individual).
 Refranero (grupal). Opcional.
 Álbum de fábulas (grupal). Opcional.
ANTES DE INICAR:

 Lea y adecue la ficha de acuerdo a posibilidades del contexto y materiales que se sugieren.
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 Revise los videos.

 Analice las sugerencias del libro de texto.
 Prepare las láminas que se proponen.
 Imprima o fotocopie las fábulas sin moraleja que se repartirán entre los equipos.

¿QUÉ ACCIONES SE VAN A DESARROLLAR?

ASIGNATURA ACTIVIDADES
INICIO:
Maestra (o)
Indagación de conocimientos previos:
 Solicite a los alumnos que escuchen la canción “Los refranes”
 https://www.youtube.com/watch?v=p3qi8lFbYkk (evite mencionar el nombre de la canción) y
pongan atención en las frases que la conforman, tomen algunas notas para que, al concluir la
ESPAÑOL canción, compartan si conocen alguna de ellas y, señalen si ya las habían escuchado y dónde.
 Pregunte cómo se les llama popularmente a dichas frases (refranes) y anímelos a expresar, cuándo han utilizado los
refranes y de quiénes los han aprendido.
 Pida a los alumnos que vuelvan a escuchar la canción y, al mismo tiempo, vayan escribiendo, en su cuaderno, los refranes
que aparezcan.
 Solicite a los alumnos que expresen los refranes rescatados. Valore la capacidad de escucha. Si es necesario ponga de
nuevo la canción.
 Pida a los niños le dicten otros refranes que conozcan y escríbalos en el pizarrón o en una lámina. Déjelos a la vista de
todos.
 Comparta a los niños, ya sea como audio o video la fábula de Esopo: “El pavo real y la garza”.
https://www.youtube.com/watch?v=z9B0WJudT7E Pregunte al grupo si gustó o no lo que escucharon y/o vieron. Pida le digan
qué es: cuento, leyenda o fábula.
 Para identificar lo que recuerdan de la fábula, realice los siguientes cuestionamientos: ¿Qué tipo de texto es?, ¿qué
características tiene una fábula?, ¿cuál es el propósito de las fabulas?, ¿quiénes intervienen en una fábula?, ¿qué es la
moraleja?, entre otras.
 Puntualice que tanto los refranes como las fábulas son productos del ingenio y sabiduría popular, con la finalizad de dar
una enseñanza o consejo a quienes los escuchan. Señale también que entre ambos textos hay diferencias que serán
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distinguidas fácilmente conforme la clase avance.

DESARROLLO:

 Comparta con sus alumnos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=- HGF1TTG9t8 (Refranes y su

significado). Señale que pueden tomar notas.
 Solicite a los niños que de acuerdo a lo observado y lo comentado al inicio de la sesión, mencionen con sus propias
palabras que función tienen los refranes y cómo están conformados. Los refranes tienen dos partes: causa y
consecuencia.
 De la lista de refranes previamente elaborada, escriba en una papeleta la primera parte y en otra, la segunda, haciendo
lo mismo con todos los refranes. Dóblelas y revuélvalas. Coloque las papeletas en un recipiente o sobre una mesa o
escritorio. Considere la cantidad de alumnos para decidir cuántos refranes tomará para la actividad.
 Pida a los alumnos tomen una de las papeletas. (A cada alumno le tocará una parte de un refrán).
 Pida a los alumnos se reúnan en binas completando un refrán. Permita que interactúen entre sí para identificar quién de
sus compañeros tiene la parte que le falta a su refrán.
 Instruya a los alumnos, para que una vez integrados en binas, escriban en su cuaderno el refrán completo, lo lean, lo
analicen y concluyan cuál es su significado.
 Llame a sesión plenaria, para que cada bina dé a conocer el refrán que formaron y expliquen al grupo su significado,
relacionándolo con alguna vivencia o situación específica de la vida cotidiana.

 De acuerdo a las posibilidades (WhatsApp, zoom, meet o cualquier herramienta digital), comparta con sus alumnos el
video: https://www.youtube.com/watch?v=5nh_tdNIhXs Si no tiene forma de compartir el video, presente una lámina
con los dibujos de los emojis (o emoticones), para que los alumnos descubran refranes nuevos de una manera divertida y
se familiaricen con más de ellos. Utilice la siguiente tabla para actividad.
 Corrobore lo señalado por los alumnos, a partir de la siguiente lista de refranes quecorresponden a lo que se dice con los
emoticones.
1. A caballo regalado no se le miran los dientes.
2. No por mucho madrugar aparece más temprano.
3. En boca cerrada no entran moscas
4. Aunque la mona se vista de seda, mona queda.
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5. Agua que no has de beber, déjala correr.

6. Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
7. La curiosidad mata al gato.
8. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
9. Más vale pájaro en mano que 100 volando.
10. A falta de pan, buenas son las tortas.
 Retroalimente la información, a partir de los datos que aparecen en las páginas del libro del alumno Español Sexto grado.
Lea, analice y seleccione la información de interés.
 Decida cómo presentarla a los alumnos.
 Promueva entre los alumnos la reflexión de las características de los refranes con la siguiente información: (Autores:
Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2014. Actualizado: 2016.
 Definición de refrán (https://definicion.de/refran/).

Los refranes son frecuentes en el habla cotidiana. La principal característica de un refrán es que surge de la experiencia. A través
de su expresión, se puede explicar una acción o brindar un consejo. Por eso puede decirse que los refranes tienen una finalidad
instructiva. Dichos consejos se van forjando y compartiendo socialmente con el paso del tiempo, a partir de lo vivido por una
comunidad. De esta forma los refranes son parte del acervo cultural de la gente. No surgen de la
Definición de Inventiva de una única persona, sino que se construyen y se instalan de manera colectiva. De hecho, los refranes son anónimos
Refranes (no se conoce su autor). A todo eso hay que añadir otra característica importante sobre los refranes y es que, salvo contadas
excepciones, la mayoría de ellos se han transmitido de generación en generación a través de lo que es el lenguaje
oral. Y es que todos los hemos conocido, asimilado y utilizado a partir de que los hemos oído a nuestros padres, abuelos,
bisabuelos... A la recopilación de refranes se la conoce como refranero.
 Retome el tema de la fábula haciendo un recordatorio de los elementos que se destacaron al inicio. Por ejemplo, puede
mencionar: qué tipo de texto es, qué características tienen los personajes, si hay un narrador, si se escriben en prosa o
verso, como se llama su mensaje final, para que nos sirve este mensaje; entre otras que considere importantes.

 Comparta con sus alumnos el video: https://www.youtube.com/watch?v=LvRgOAiYxzo&t=15s (La fábula y sus

características). Pida que tomen notas.
 Utilizar la siguiente fábula para hacer un análisis de su contenido. Para ello, lea el texto en voz alta dando la entonación
adecuada y utilizando las estrategias de lectura como predicción, anticipación, inferencia, otras.
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Las mulas y los ladrones

Dos mulas bien cargadas con paquetes andaban con dificultad por el camino. Una cargaba sacos con dinero y la otra llevaba
granos. La mula que llevaba el dinero andaba con la cabeza erguida, como si supiera del valor de
su carga, y movía de arriba abajo las campanas sonoras sujetadas a su cuello. Mientras tanto, su
compañera seguía con el paso tranquilo y silencioso.
De repente unos ladrones se precipitaron sobre ellas desde sus escondrijos, y en la riña con sus
dueños, la mula que llevaba el dinero fue herida con una espada, y avariciosamente tomaron el
dinero sin hacer caso del grano. La mula que había sido robada y herida se lamentó sus
desgracias. La otra contestó:
– “Estoy en efecto muy contenta de que fui despreciada, pues no he perdido nada y tampoco me hicieron daño”.
Moraleja: La ostentación bulliciosa de la riqueza solo trae desventuras.

 Conduzca a sus alumnos a definir, en el contexto de la fábula, el significado de las palabras en negritas, para obtener una
mejor comprensión del texto.
 En sesión plenaria, pida a los alumnos que describan las cualidades de las dos mulas.
 Lea de nuevo la fábula, en voz alta, y recuerde a los niños que la estructura es parecida a la del cuento. Ayúdelos a
identificar el inicio, el desarrollo y el desenlace.
 Promueva la reflexión de la fábula a partir de los siguientes planteamientos:
¿Cuál era la actitud de la mula que cargaba el dinero?
¿Por qué creen que a la mula que llevaba el grano, no le pasó nada?
Mencionen ejemplos de personas que asumen la misma actitud de las mulas.

¿Qué enseñanza podemos obtener de esta fábula?

 Promueva una lluvia de ideas para concluir el significado de la moraleja.
 Pida a sus alumnos comparen la moraleja con la lista de refranes y pregunte en qué se parecen.
 Concluyan, a través de la revisión de las partes y el sentido de la moraleja, que esta puede ser utilizada como refrán.
Para verificar la comprensión global de la fábula, pregunte: ¿Quién puede compartirnos la fábula completa? La idea es que los
alumnos participen expresando lo que entendieron de toda la fábula, incluyendo la enseñanza que rescataron.
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CIERRE:

 Presente a sus alumnos la actividad “Creando la moraleja”. o Forme siete equipos y a cada uno entregue una hoja blanca
y una fábula, sin la moraleja, de las que aparecen más delante. o Instruya a los equipos para que lean el texto entregado,
lo analicen y diseñen, entre los integrantes, una moraleja adecuada para el contenido de la fábula.
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 Concluida la tarea de creación de moralejas, organice a los niños para la socialización.

 Durante la socialización, cuestione sobre los productos obtenidos y propicie que los niños hagan aportaciones a sus
compañeros, para que mejoren la moraleja creada.
 Al finalizar, pregunte al grupo si las moralejas creadas tienen la estructura de un refrán; si no es así, permita a los equipos
que trabajen para sintetizar las moralejas en enunciados que se expresen lo más parecido a la estructura de un refrán, de
tal forma que se aprecie la relación causa-consecuencia.
 Monitoree el trabajo de los equipos y ayúdeles en caso necesario.
 Escriba en el pizarrón o prepare carteles de las moralejas originales de cada fábula y permita la comparación con las
creadas para que valoren la similitud y concluyan sobre la enseñanza que dejan al lector.
Actividad de evaluación:
Para evaluar lo aprendido, anote en el pizarrón o muestre en una lámina, las siguientes características:

1. Los personajes principales son animales.

2. Tienen una moraleja.
3. Los animales hablan.
4. Se dividen en dos partes: causa -consecuencia.
5. Se pueden escribir en verso y prosa.
6. Son producto del ingenio y sabiduría popular.
7. Se transmiten de padres a hijos.
8. Es un texto literario.
9. Dan una enseñanza.
10. Son expresiones ingeniosas.
11. Tienen un narrador.
12. Se refieren a diversos temas.
13. Son anónimos.
 Pida a los alumnos, copien en su cuaderno el siguiente diagrama y coloquen en el espacio que corresponda, el número de
la característica, según sea de la fábula, el refrán o es compartida entre ambos textos.

FICHA DE TRABAJO NO. 2

ESPAÑOL SEXTO GRADO
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FRASES PUBLICITARIAS
Aprendizajes esperados que se abordan
 Identifica las características y la función de las frases publicitarias. ▪ Emplea diferentes estrategias textuales para
persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.
¿Qué aprenderán los estudiantes?
 Características y función de anuncios publicitarios.
 Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
Materiales necesarios:
Anuncios publicitarios de la escuela y comunidad. ▪ Revistas. ▪ Grabaciones de anuncios publicitarios de radio o televisión. ▪
Diccionario del alumno. ▪ Cartulinas o papel ledger. ▪ Marcadores. ▪ Pintarrón. ▪ Computadora.
Productos a obtener:
 Registro de ideas previas sobre los anuncios publicitarios y concepto de anuncio publicitario.
 Relación entre imágenes e información presentada en video o láminas.
 Un anuncio publicitario por bina
Antes de iniciar:

Lea y analice la ficha.

 Haga las adecuaciones a su contexto.
 Ubique en el libro de texto el tema a trabajar.
 Solicite al alumno tengan su libro de Español quinto grado.
 Provea los materiales necesarios de acuerdo al desarrollo de la ficha.

¿Qué acciones se van a desarrollar?

INICIO:
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Inicio Maestra (o)

 Presente a sus alumnos el siguiente video para motivarlos o recordar sobre lo que son los anuncios publicitarios:
https://youtu.be/BEhd2S5GbUg
 Pregunte al grupo, ¿qué les pareció el video?, ¿qué historia se cuenta?, ¿cuál es el final de la historia?, ¿cuál es el
propósito del video?, ¿será un anuncio?
 Plantee al grupo las siguientes preguntas, a fin de crear un ambiente propicio e introducir a los alumnos en el tema:
 ¿Alguien recuerda alguna canción de las campañas políticas que acaban de terminar?
 ¿Por su casa han observados láminas, lonas o anuncios de algún partido político?
 ¿Dónde has visto, leído o escuchado acerca de los cuidados que debemos tener para prevenir el contagio del Covid 19?
 ¿Por su casa o cerca de su escuela hay alguna tienda que tenga anuncios para promover o vender algo?
 ¿Qué anuncios han visto en su escuela o cerca de ella?
 Cuando han tenido la oportunidad de salir a otro pueblo o ciudad, ¿qué anuncios han visto por la carretera? Propicie la
participación activa de los alumnos para ir generando otras preguntas que mantengan el interés en la temática.
 Registre en una hoja de rotafolio las participaciones de los alumnos y entre todos construyan el concepto de anuncio
publicitario.
 Solicite lleven de tarea algún cartel o anuncio publicitario que encuentren cerca de su casa o alguna tienda. Puede ser en
físico o en dibujo realizados por ellos mismos.
DESARROLLO:
 Proyecte a los alumnos el siguiente video y ubíquelos en libro de texto Español https://www.youtube.com/watch?
v=Nj9Wp_NDLfQ
 Pida a los alumnos que durante la proyección del video tomen nota de lo que les parezca interesante.
 Si no cuenta con el apoyo de internet o los insumos para la proyección presente a los alumnos láminas con la siguiente
información:
1.- . Anuncio publicitario es un mensaje que se hace con la intención de que las personas puedan conocer un producto para
venderlo. Cuando los anuncios tienen un fin social o político se le llama propaganda.
2.- . La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama ESLOGAN.
3.- . Los estereotipos son modelos o patrones de conducta que definen como deben ser, actuar, pensar y sentir los hombres y
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mujeres en una sociedad, representa un conjunto de atributos o características que se les asignan. Muchos anuncios recurren
a ellos para definir cómo deben ser esas personas inclusive los niños.
4.- Los adjetivos calificativos son palabras que se utilizan para realzar las cualidades de los productos o servicios que se
ofrecen en los anuncios.
5.- . Los adverbios son palabras que modifican, cambian a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio pueden ser de modo,
lugar, tiempo, cantidad, afirmación, duda.
6.- La metáfora es una figura retórica que hace un uso figurado del lenguaje. Generalmente se utiliza para referirse a algo
pero sin nombrarlo específicamente.
7.- . Rima, es la semejanza o igualdad de sonidos entre dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada; en especial,
aquella que se produce entre las palabras finales de los versos de un poema.

 Trabaje con las imágenes que el libro de texto proporciona y muestre, para afianzar el uso de los recursos, las que
aparecen enseguida. Pida a los alumnos que tomen sus notas.

 Comparta con los alumnos el siguiente video para desarrollar habilidades que les permitan hacer un anuncio publicitario.
https://www.youtube.com/watch?v=zhOVwojZxn0
 Pídales que presten atención a la información que se ofrece y que tomen notas de lo que les parezca relevante
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CIERRE:
 Organice al grupo en binas.
 Invite a los alumnos a que seleccionen un producto o servicio al que le harán un anuncio publicitario.
 Sugiera, además de los productos…

1. Aprovechar la información sobre el cuidado de la salud en la escuela o aula, para hacer un anuncio publicitario o eslogan
que ayude al cuidado de la salud en la escuela, casa o lugar donde viven los alumnos.
2. Realizar carteles publicitarios sobre el lavado de manos, el uso del gel antibacterial o del cubre boca; o bien, sobre la sana
distancia en el aula, los patios (durante el recreo, la llegada o salida de la escuela).
 Enfatice a los alumnos que el producto final será un anuncio o cartel publicitario, sobre diferentes temas: venta o
promoción de algún producto o servicio, cuidado de la salud, uso del gel, cubre bocas, otros.
ACTIVIDAD DE EVALUACION
Coordine la plenaria en la que los alumnos exponen al grupo el anuncio publicitario creado.
En el video se presenta la siguiente información.

a. ¿Qué es un anuncio publicitario?

b. Los pasos para elaborar un anuncio publicitario.
1. Definir a quién va dirigido.
2. Proponer frases sugestivas.
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3. Seleccionar los recursos gráficos.

4. Llamada a la acción.
5. Elegir los lugares donde se expondrá.
6. Hacer el borrador.
7. Revisar la ortografía y la puntuación, antes de tener la versión final.
8. Difundir.
 Organice la visita a los otros grupos de la escuela, para que las binas hagan la difusión de los productos, servicios o
cuidados, a través de la presentación de los anuncios creados, enfatizando así la función comunicativa de los anuncios
publicitarios. Cuiden las medidas sanitarias.
 En plenaria, pida a los alumnos que seleccionen los anuncios que van a publicar en el aula, la escuela y/o en el hogar. ▪ Dé
tiempo a los estudiantes para que expongan los carteles en los espacios previstos según selección de anuncios: aula,
escuela (patios, espacios) u hogar
 Dé tiempo a los estudiantes para que expongan los carteles en los espacios previstos según selección de anuncios: aula,
escuela (patios, espacios) u hogar.
FICHA DE TRABAJO NO. 1
SEXTO GRADO MATEMÁTICAS

UNIDADES DE MEDIDA
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que impliquen conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
CONTENIDO Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, litro y
kilogramo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de
longitud y realicen conversiones para resolver problemas.
CONSIDERACIONES PREVIAS:

Trabajo presencial: Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes para el diálogo y elaboración del concepto sobre la unidad
de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos. En un primer momento se requiere que los alumnos reflexionen acerca de cómo
se forman las equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos del metro. Dichas equivalencias se colocan en una tabla que facilita
su percepción. Enseguida tratará de resolver problemas utilizando las equivalencias. Trabajo a distancia, haga las adecuaciones
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pertinentes para que un adulto funja como tutor del alumno. Tiempo aproximado 2 horas. Los materiales a utilizar son: cuaderno
y lápiz, hojas blancas, plumones y calculadora. Los productos posibles a obtener son:
a) Construcción y escritura de los conceptos;
b) b) Resolución de problemas planteados. Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las
adecuaciones que el docente crea necesarias por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las
niñas de su grupo, así como de los resultados obtenidos. Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el
libro de desafíos matemáticos para el docente, el apartado de las consideraciones previas que se plantean para la
resolución del desafío que nos sirve como referencia
INICIO:

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Pregunte a los niños si conocen lo que es una cinta de medir o un flexómetro y para qué sirven. Con antelación pídales que
consigan una y la traigan al salón de clases, la pueden conseguir en casa, con un albañil, carpintero, herrero etc.

Organice el grupo en equipos de cuatro integrantes para que salgan al patio de la escuela y marquen un decámetro. Comente con
los alumnos qué cosas se pueden medir con un decámetro, con un hectómetro, con un kilómetro, con un decímetro, un
centímetro, un milímetro.

Comenten al interior del equipo si entendieron qué es lo que se puede medir con cada unidad de medida y explíquenlo al grupo.
Comente al grupo que estas son unidades de medida de longitud y corresponden a los múltiplos y submúltiplos del metro.

Explique al grupo que el metro es la unidad base que se emplea para medir longitudes; a partir de ésta se forman otras unidades
de medida, tanto mayores, llamadas múltiplos, como más pequeñas, llamadas submúltiplos. A continuación observa la siguiente
tabla que muestra la equivalencia que corresponde a cada unidad. Los múltiplos del metro que son: decámetro (dam),
hectómetro (hm) y kilómetro, (km) los cuales, son mayores al metro. También están los submúltiplos del metro que son: el
decímetro, (dm), centímetro (cm) y milímetro (mm) y éstos son menores al metro.
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Con ayuda de la tabla, trata de resolver las siguientes preguntas:

¿Cuántos metros tiene un hectómetro?_______________.

¿A cuántos milímetros equivale un metro?_____________.
¿Cuántos decámetros equivalen a un kilómetro?_________.
¿Cuántos centímetros equivalen a un decímetro?_________.

DESARROLLO: A continuación vamos a explicar cómo podemos establecer equivalencias entre las diferentes unidades. Para ello
vamos a utilizar una escalera como se muestra en la siguiente figura:

Esta escalera muestra los múltiplos y submúltiplos del metro. Del metro (m) hacia
abajo tenemos los submúltiplos que son las unidades menores, decímetro (dm),
centímetro (cm), y milímetro (mm). Y hacia arriba del metro (m) tenemos los
múltiplos que son unidades mayores, decámetro (dam), hectómetro (hm), y
kilómetro (km). Observa cuidadosamente la escalera, en la mitad exactamente
está representado el metro, que es la base de las medidas de longitud, también se
observan unas flechas, una hacia arriba y otra hacia abajo y los signos aritméticos,
división (÷) y multiplicación (×), enseguida aprenderás a realizar conversiones y
resolver problemas de una manera sencilla. Para hacer equivalencias y
conversiones entre las diferentes unidades, lo haremos de la siguiente forma. Si
queremos convertir una unidad mayor a una menor, flecha hacia abajo se
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multiplica, por múltiplos de 10; Y si queremos convertir unidades menores a mayores, flecha hacia arriba, se divide también por
múltiplos de 10.

Ahora vamos a poner en práctica lo que hemos aprendido. Pasa a metros (m) las siguientes unidades de longitud.

Convierte a hectómetros las siguientes unidades de longitud

CIERRE:
AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO

A continuación, en parejas van a ir a la lección 20 de la página 64 de tu libro de texto de matemáticas y traten de reafirmar las
unidades de longitud, el metro y sus múltiplos y submúltiplos del Sistema Métrico Decimal con sus equivalencias y traten de
responder las preguntas y completar la tabla.

EVALUACIÓN
Para la evaluación el docente puede considerar todos los trabajos y actividades que han realizado los alumnos, además el
maestro puede proponer algunos problemas que el considere pertinentes de acuerdo al contexto, como por ejemplo:

María camina todos los días 800 metros (m) para ir de su casa a la escuela, si hoy sólo ha recorrido 4500 dm, ¿cuántos metros le
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faltan para llegar a la escuela? En la resolución de este problema puede considerar el proceso que siguió el niño para resolverlo,
así como el resultado.
OBSERVACIONES:

PLAN DE REFORZAMIENTO ESPAÑOL