Copia de Semana IV

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 4
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico mural.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR
Plataforma de YouTube (Videos).
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.  Conoce las características de los trabalenguas y Propiedades y tipos de textos
 Lista de las características de los juegos de juegos de palabras.  Características y función de los trabalenguas y
palabras y trabalenguas. juegos de palabras (similitud y complejidad de las
palabras repetición, rima, entre otras).
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

 Indicaré que compartan grupalmente los trabalenguas encargados como tarea. Pediré que en equipos comenten: Cuestionario.
• ¿Qué similitudes encontraron en los trabalenguas que dijeron otros compañeros? Libro del alumno.
• ¿Hay trabalenguas más complicados que otros? Libro del maestro.
• ¿Por qué algunos son más difíciles? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo
interactivos
 Explicaré a los niños que se entiende por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras y/o letras de una manera tal que producen
MaggisteriaHouse.
cierto efecto lúdico y muchas veces también educativo, ya que favorecen el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje, como la
Referencias
redacción y la ortografía, al mismo tiempo que permite que el jugador se vaya familiarizando con un vocabulario cada vez más amplio. La
mayoría de los juegos de palabras requieren agudeza de pensamiento y es por esto que se cree que el desarrollar este tipo de actividades ayuda Programas de Estudio
a mantener una mente más activa, ya que con el juego, se van perfeccionando cada vez más estas cualidades. Algunos juegos de palabras son: 2011.
anagramas, colgado o ahorcado, crucigramas, dilemas, paradojas, palabras cruzadas, sopa de letras, scrabble y trabalenguas. Plan de Estudios
2011.
Actividad de finalización/ cierre
Libro del alumno.
 Pediré que, por turnos, algunos alumnos pasarán al frente a leer en voz alta los siguientes trabalenguas:
Libro del maestro.
 Pediré que revisen cómo termina cada renglón del trabalenguas "Doña Panchívida" y respondan, ¿se parecen?, ¿esas terminaciones hacen más
complicada la pronunciación del trabalenguas?
 Preguntaré, cuando dos palabras son iguales y se acentúa una de ellas, ¿cambia su significado?
 Solicitaré que comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte en el penúltimo trabalenguas.
 Pediré que encuentren el nombre de los animales en la siguiente sopa de letras.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Conoce las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables
Sesión: 4
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Propiedades y tipos de textos
 Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
complejidad de las palabras repetición, rima, entre otras).

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Cuestionario.
 ¿Qué es una rima? Libro del alumno.
 ¿Cómo se clasifican? Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
 Explicaré a los niños que a las terminaciones de cada verso que suenan parecido dentro de una canción, poema, trabalenguas y juegos de
interactivos
palabras se les conoce como rima. Puede ser consonante cuando coinciden vocales y consonantes: casa, masa; y asonante cuando sólo
MaggisteriaHouse.
coinciden las vocales: fresa, meta.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
 Pediré que escriban en los cuadernos, una lista de palabras con la misma terminación que las siguientes.
Plan de Estudios
Ratón  Casa  Chiquito  Cerrado  Campanas  Flores  Aparte  Clavito  Butaca.
2011.
 Solicitaré socializar actividad. Libro del alumno.
 Abriré diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre las rimas. Libro del maestro.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 5
Producción
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla  Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y Propiedades y tipos de textos
conocida (agregando una terminación constante juegos de palabras.  Características y función de los trabalenguas y
a las palabras). juegos de palabras (similitud y complejidad de las
Actividad de surgimiento/ inicio

Recurso
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Cuestionario.
 ¿Qué son las coplas? Ejemplifiquen.
Libro del alumno.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del maestro.
 Explicaré a los niños que la copla es una forma poética que sirve de letra para canciones populares. Surgió en España, donde sigue siendo muy Materiales de apoyo,
común, y está muy difundida en Latinoamérica. Se compone de una métrica estructurada de la siguiente forma: ABCB, es decir que la segunda y impresos e
la última estrofa tienen la misma cantidad de sílabas y similar rima. interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
 Pediré que lean la siguiente copla y realicen lo que se pide.
Ayer pasé por tu casa,
2011.
me dio olor a jazmín,
Plan de Estudios
me asomé por tu ventana
2011.
y era tu calcetín.
Libro del alumno.
 Comentaré que es fácil de pronunciar, pero, ¿qué pasaría si se agregara alguna terminación complicada para hacerla más difícil? Libro del maestro.
Ayer pasé por tu casdrividú,
me dio olor a jazmidrividú,
me asomé por tu ventanidrividú
y era tu calcetidrividú.
 Solicitaré que, por equipos, transformen las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar.
 Solicitaré socializar actividad.
 Abriré diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre las coplas.
 Pediré como tarea preguntar a sus familias sobre algunas coplas que conozcan y escribirlas en sus cuadernos.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Transforma las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 6
Producción
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla  Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y Propiedades y tipos de textos
conocida (agregando una terminación constante juegos de palabras.  Características y función de los trabalenguas y
a las palabras). juegos de palabras (similitud y complejidad de las
Actividad de surgimiento/ inicio

Recurso
 Pediré que subrayen las rimas de las coplas que copiaron en sus cuadernos como tarea.
Cuestionario.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del alumno.
 Pediré que sustituyan o complementen las rimas con una terminación inventada. Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo,
 Pediré que lean las composiciones a todo el grupo. impresos e
 Preguntaré ¿cómo se trasformó la copla al convertirla en trabalenguas? interactivos
MaggisteriaHouse.
Actividades permanentes Referencias
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Programas de
puntos de vista. Estudio 2011.
Pausa activa Plan de Estudios
2011.
Evaluación Libro del alumno.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el Libro del maestro.
Parámetro: Adapta trabalenguas a partir de una copla conocida.
competencias.
Ajustes Razonables
Sesión: 7
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.

 Explicaré a los niños que la familia léxica es un conjunto de palabras que comparte un mismo lexema (también llamado raíz) y que, por lo Cuestionario.
tanto, tienen cierta relación de significado. Libro del alumno.
 Brindaré ejemplo. Libro del maestro.
familia léxica de hierba. Lexema hierb-; Lexema herb Materiales de apoyo,
hierba  hierbabuena  hierbajo  hierbezuela herbáceo/-a  herbajar  herbaje  herbajear  herbajero  herbar ● herbario/-ría impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
 Pediré que observen el esquema y unan con una línea las palabras de la misma familia léxica.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Pediré encontrar 5 ejemplos de familia léxica para:
Árbol, química, pan, hospital, boca, casa, flor.
 Posibles ejemplos de familia léxica de las palabras del ejercicio.
Árbol: arbolito, arboleda, arbusto, arborícola, arbolista, arbóreo, arboricultura, enarbolar, desarbolar.
Química: químico, alquímica, bioquímico, geoquímico, fotoquímico, fisicoquímico, petroquímica, electroquímica
Pan: pan, panecillo, panadero, panadería, panificación, panificar, panificadora, empanada, empanado, empanar, empanadilla.
Hospital: hospitalizar, hospitalero, hospitalicio, hospitalario, hospitalidad, inhospitalario, inhospitalidad, hospitalariamente.
Boca: boca, bocado, bocadillo, boquilla, abocar, bocazas, bocanada, boquita, boquiabierto, boquino, boquiseco, boquirrasgado, bocacalle
Casa: casería, caserío, casero, casita, casar, caseta, casón, casino, casuca, casucha.
Flor: florecer, aflorar, floral, florear, florero, florido, floreal, desflorar, enflorar, picaflor, florista, floristería, florería flora.
puntos de vista.
Pausa activa
Evaluación
Parámetro: Identifica y escribe palabras de familias léxicas.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones
equivalentes.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
APRENDIZAJES ESPERADOS
portadores diversos.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 10 La tienda de doña Lucha) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar números decimales, utilizando el algoritmo convencional Rúbrica.
Consigna 1 En equipo, analicen la siguiente información, luego contesten lo que se pide. No se vale usar calculadora. Portafolio con
 En la escuela de Juan está la tienda de “Doña Lucha”, aquí se vende, entre otras cosas, lo que se muestra en la tabla siguiente: producciones
realizadas por los
alumnos.
Tortas Bebidas Situaciones de
Pollo $14.75 Licuados $13.50 aprendizaje,
Chorizo $15.75 Jugos $9.45 operaciones y
Huevo $10.50 Aguas $5.60 ejercicios.
Especial $21.80 Yogurt $15.95 Parámetro
Resuelve sumas o
 Juan compró una torta de pollo y un jugo, mientras que Raúl compró dos tortas de chorizo y un agua de limón. ¿Quién de los dos pagó más? restas de números
 Doña Lucha le vende a algunos maestros comida para llevar, para ello se las coloca dentro de bolsas y a cada una le pone una etiqueta con el decimales en el
nombre del maestro y la cuenta. Anoten lo que puede haber en las bolsas de Jesica y Rogelio: contexto del dinero.
Analiza expresiones
equivalentes.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
Consigna 2 También en equipos, solucionen el problema.
MaggisteriaHouse.
1. Paula registró en una libreta sus ahorros de una semana: el lunes $21.50, el martes $42.75, el miércoles $15.25, el jueves $32.20 y el viernes $13.45.
Referencias
¿Cuánto ahorró en total?
2. a) 35.90 + 5.60 =
2011.
b) 89.68 +15.60 =
Plan de Estudios
c) 145.78 + 84.90+ 19.45 =
2011.
Consideraciones Libro del alumno.
La idea de este plan es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes Libro del maestro.
procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o convencional.
Para obtener lo que gastó Juan ($14.75 + $9.45), es probable que los alumnos sumen por separado los pesos y los centavos (14 + 9= 23 y 75 +45 =
120) y que en algunos casos no relacionen la parte entera y la parte decimal. Algunas posibles respuestas son las siguientes:
 23 pesos con 120 centavos
 24 pesos con 20 centavos
 $24.20
 $23 120
 $23.120
En la puesta en común ayudaré a los alumnos a analizar cuál o cuáles de todas estas respuestas son correctas. Las tres primeras son acertadas, sin
embargo, en el caso de la respuesta “23 pesos con 120 centavos”, les haré notar que 120 centavos equivalen a un peso con veinte centavos, por lo
que finalmente la respuesta se transforma en 24 pesos con 20 centavos, o bien $24.20.
Con respecto a las respuestas “$23 120” y “$23.120”, ayudaré a los alumnos a que se den cuenta que la primera, donde no hay punto decimal, no es
una respuesta lógica, ya que el gasto de una torta y un jugo no puede ascender a varios miles de pesos; y en la segunda como la unidad mínima de
nuestro peso es un centavo, es decir una centésima parte de un peso, no es correcta porque este número significa 23 pesos con 120 milésimas de un
peso, o lo que es lo mismo 23 pesos con 12 centavos ($23.12).
Otros alumnos es probable que usen el algoritmo usual para sumar números naturales, es decir, sin tomar en cuenta el punto decimal:
14.75
+ 9.45
24 20
Por lo tanto, su respuesta sería $2420.

Aquí, pediré que comparen el resultado correcto (24.20) y el que obtuvieron los que aplicaron el algoritmo usual para sumar números naturales, la
idea es que identifiquen la ausencia del punto decimal en el segundo y que puedan deducir un algoritmo sintético para sumar números decimales.
En caso necesario, daré una explicación considerando los siguientes puntos:
 Acomodar los números verticalmente, de tal manera que los puntos decimales queden alineados.
 Resolver la suma como si se tratara de números naturales.
 Colocar el punto decimal del resultado, de tal manera que quede alineado con los puntos de los números que se están sumando.
Comentaré que la alineación del punto decimal obedece a una razón matemática; hay que sumar décimos con décimos, centésimos con centésimos,
etcétera. Con los números naturales se alinean unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera.
Para la compra de Raúl ($15.75 + $15.75 + $5.60), independientemente del procedimiento empleado para sumar, solicitaré a los alumnos que
verifiquen sus resultados utilizando el algoritmo convencional.
15.75
15.75
+ 5.60
37.10
La riqueza del problema 2 es que la búsqueda de los productos cuyos precios sumen $29.25 y $31.25, obliga a realizar varias sumas de decimales.
Espero que los alumnos determinen que la bolsa de Jesica contiene una torta de chorizo ($15.75) y un licuado ($13.50), cuyo importe total es de
$29.25; mientras que la bolsa de Rogelio contiene una torta especial ($21.80) y un jugo ($9.45), con un importe total de $31.25.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 11 Los uniformes escolares)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar números decimales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Consigna 1 En equipo y sin usar calculadora, resuelvan el siguiente problema.
Juan y su mamá están en una tienda de ropa. Juan necesita un pantalón, una camisa y un cinturón; mientras que su mamá desea comprar un
pantalón, una blusa y una falda. Los precios de las prendas que buscan son los que se muestran a continuación.
a) Si la mamá de Juan tiene $1 000.00, ¿le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
¿Cuánto?
Consigna 2 Individualmente, resuelvan los problemas y las sustracciones.
1. Con un billete de $20.00 se pagó una cuenta de $12.60. ¿Cuánto se recibió de cambio?
2. Paulina averiguó que un pincel que necesita cuesta $37.50 y su amiga dice: yo lo compré en otra papelería en $29.90. ¿Cuál es la diferencia entre
los dos precios?
3. La mamá de Perla fue al mercado y compró 2 kilos de tomate en $30.60 y 3 kilos de papa en $45.50 ¿Cuánto le dieron de cambio si pagó con un
billete de $100?00?
4. Agustín tenía cierta cantidad de dinero ahorrado, su papá le dio $48.30 y ahora tiene $95.80. ¿Cuánto tenía al principio?
5. 35.60 – 5.90 =
6. 79.95 – 25.60 =
7. 184.90 – 59.45 =
Consideraciones
Una forma de resolver el problema de este plan es calcular el costo de las seis prendas y restar el resultado a $1 000.00. Para obtener el importe total
de la compra puede realizarse una suma con los precios de los seis productos o bien por separado, es decir, el importe de las prendas de Juan y el
importe de las prendas de su mamá.
Posteriormente sumar los resultados, obteniendo un total de $850.80

Considerando que en el plan anterior se estudió el algoritmo usual o convencional para sumar números decimales, se espera que los alumnos no
tengan dificultades para encontrar el precio de las seis prendas, ya sea a través de una sola suma o realizando varias.
En caso de no utilizar el algoritmo convencional, se sugiere invitar a los alumnos a que lo hagan y a que identifiquen las ventajas respecto a los
procedimientos utilizados, es importante enfatizar que no se vale usar la calculadora.
Por lo anterior, es evidente que la mamá de Juan puede comprar las seis prendas con los mil pesos, el desafío ahora es responder qué cantidad de
dinero le sobra.
Los alumnos pueden encontrar la diferencia entre $850.80 y $1 000.00 de diversas maneras, algunas de ellas son las siguientes:
 Descomponer el sustraendo (850.80) en sumandos (800+50+0.80); luego restar cada uno: 1000 – 800 = 200; 200 – 50 = 150; 150 – 0.80 = 149.20
 Restar primero 1 000 – 850, dando como resultado 150. Luego a 150 restarle mentalmente 80 centésimos, resultando finalmente 149.20
Si a los alumnos no se les ocurre, el profesor puede sugerir el algoritmo convencional para restar números decimales, el cual consiste en realizar la
resta como si se tratara de números naturales, cuidando la colocación adecuada del punto decimal en el resultado.
1000.00 ← Minuendo
− 850.80 ← Sustraendo
149.20
Por supuesto que es importante alinear los puntos del minuendo y el sustraendo, de tal manera que se puedan restar centésimos con centésimos,
décimos con décimos, unidades con unidades, etcétera. El punto decimal del resultado deberá estar alineado con los puntos del minuendo y el
sustraendo.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que observa las imágenes y respondan.
En una tienda de dulces típicos mexicanos, don Luis, el dueño, suele pedir a sus clientes que le paguen el importe exacto de su compra, pues
nunca tiene cambio. Reúnete con un compañero y contesten las preguntas siguientes:
• ¿Cuánto se habrá de pagar por una cocada y un camote?
• ¿Con qué monedas o billetes pagarían si quieren usar el mínimo número de monedas?
• Si Manuel quiere comprar dos macarrones y una naranja, ¿cuánto habrá de pagar?
• ¿Cómo hace para pagar con el mínimo número de monedas?
• Si sólo cuenta con dos monedas de 10 pesos, ¿cuánto le falta para completar?
• ¿Con cuántas monedas de 10 pesos y de 10 centavos puede Manuel realizar su pago?
• Jaime compra seis calaveras de azúcar y seis palanquetas, pero para pagar sólo tiene un billete de 50 pesos. ¿Cuánto dinero le sobra o le falta?
• Carmen tiene $95.50 y con ellos quiere comprar dulces. ¿Cuántos y de cuáles dulces puede comprar para gastar exactamente esa cantidad de
dinero?
• ¿Qué tipo de dulces puede comprar Fernanda si quiere gastar exactamente $123?50?
 Pediré que comenten y comparen sus respuestas con otros compañeros.
 Solicitaré que escriban una conclusión grupal.
 Pediré que escriban en la tabla la menor cantidad de monedas necesarias para formar las cantidades señaladas. Indicaré que utilicen únicamente
monedas de 10¢, 50¢, $1, $5 y $10
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Pausa activa
Momento: Desarrollo
 Pediré que, en parejas, escriban la operación que debe calcularse para resolver los problemas siguientes:
• Una atleta corrió 5 800 m en su entrenamiento matutino y por la tarde, 3 750 m. ¿Qué distancia recorrió en total?
• Elizabeth tenía ahorrada cierta cantidad de dinero. Recibió un premio de 550 pesos con lo que reunió en total 1 300 pesos. ¿Cuánto dinero tenía
ahorrado Elizabeth?
• Gloria leyó un libro de 876 páginas en dos semanas; la primera leyó 424 páginas. ¿Cuántas leyó durante la segunda semana?
 Solicitaré que inventen un problema para cada una de las siguientes operaciones:
450 + 275 =
3 465 – 1 275 =
6 950 + _________= 12 500
Pausa activa
Momento: Cierre
 Solicitaré que lean el problema y contesten las preguntas.
Alma manejó su automóvil en la carretera y cuando llegó a su destino advirtió que el odómetro (medidor de kilometraje recorrido) de su
vehículo había aumentado hasta el kilómetro 35 478. Cuando regresó al lugar desde donde había partido observó que la distancia recorrida era
de 379 kilómetros.
• ¿Qué kilometraje marcó el odómetro después de haber hecho el recorrido de regreso?
• ¿Qué kilometraje tenía el automóvil al iniciar el recorrido?
• Si Alma realiza en el mismo automóvil el recorrido dos veces, es decir, de ida y vuelta, ¿qué kilometraje indicaría el odómetro de su carro?
• El automóvil de Alma gasta un litro de gasolina por cada 12 kilómetros. Si cada litro cuesta 9.96 pesos, ¿cuánto dinero gastó por el combustible
en un recorrido de 72 km?
 Pediré que, con base en las aportaciones de los compañeros, expliquen los procedimientos que utilizaron para encontrar los resultados.
 Solicitaré que contesten.
• Si ahora Alma quiere realizar un recorrido de 360 kilómetros, ¿cuánto dinero gastará en combustible?
 Ahora pediré que completen la siguiente tabla, verifiquen si el resultado es correcto y contesten las preguntas.
• ¿Cómo les ayudó la información de la tabla en la resolución de este problema?

• ¿Qué otras formas encontraron para resolver el problema?
Pausa activa
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.
Analiza expresiones equivalentes.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para  Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de salud para dar
seguimiento a su estado de salud.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué son las vacunas? Rúbrica.
• ¿Cómo funcionan? Cuaderno del alumno
• ¿Cómo la vacunación fortalece el sistema inmunológico? con evidencia de
conceptos, ejercicios
y reflexiones sobre el
 Explicaré a los niños que, desde los inicios de nuestra historia, los seres humanos han buscado la manera de evitar enfermedades. Con el
tema.
desarrollo de la ciencia se han realizado numerosas investigaciones en este sentido. Uno de los descubrimientos más importantes son las
Portafolio de
vacunas. Existe una gran variedad de vacunas para enfermedades como la tuberculosis y la poliomielitis, o vacunas combinadas como la
producciones
pentavalente, que te protege contra la difteria, tosferina, tétanos, influenza tipo b y hepatitis B; algunas se aplican a los niños en edad temprana.
realizadas por los
Las inyecciones pueden doler un poco, pero las enfermedades que pueden evitar pueden doler mucho más. El sistema inmunológico ayuda al
alumnos.
cuerpo a luchar contra los gérmenes produciendo sustancias para combatirlos. Una vez que lo hace, el sistema inmunológico "recuerda" el
Organizadores
germen y puede luchar contra él nuevamente. Las vacunas contienen gérmenes muertos o debilitados. Cuando se le administra a una persona
gráficos.
sana, la vacuna desencadena una respuesta del sistema inmunológico para que responda, creando inmunidad. Antes de existir las vacunas, las
Parámetro
personas solamente podían ser inmunes cuando verdaderamente contraían la enfermedad y sobrevivían a ella. Las inmunizaciones son una
Explica la forma en
manera más fácil y menos riesgosa de hacerse inmune.
que la vacunación
Actividad de finalización/ cierre fortalece el sistema
 Solicitaré que redacten un texto breve donde expliquen cómo funcionan las vacunas. inmunológico.
 Pediré socializar textos. Referencias
 Abriré diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. Programas de Estudio
2011.
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
competencias.
Ajustes Razonables
 Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para  Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de salud para dar
Tema:3
Estrategia didáctica
Sesión:2
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo se transmiten las enfermedades? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Pediré que realicen actividad “La viruela en la Nueva España”
• Lean el fragmento siguiente.
La viruela en la Nueva España
tema.
“Antes que los españoles que están en Tlaxcala viniesen a conquistar a México, dio una grande pestilencia de viruelas a todos los indios, en el
Portafolio de
mes que llamaban tepeilhuitl, que es al fin de septiembre. Desta pestilencia murieron muchos indios; tenían todo el cuerpo y toda la cara y todos
producciones
los miembros tan llenos y lastimados de viruelas que no se podían bullir ni menear de un lugar, ni volver de un lado a otro, y si alguno los
realizadas por los
meneaba daban voces. Esta pestilencia mató gentes sin número. Muchas murieron de hambre porque no había quien pudiese hacer comidas; los
alumnos.
que escaparon desta pestilencia quedaron con las caras ahoyadas y algunos ojos quebrados.”
Fray Bernardino de Sahagún, Historia general de las cosas de la Nueva España, Libro VIII, capítulo 7, México, Porrúa, Organizadores
1956. gráficos.
 Pediré que consulten el bloque III de tu libro de Historia y subrayen las ideas que tienen relación con lo que acaban de leer. Luego, entre Parámetro
todo el grupo, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. Para hacerlo, revisen la información que subrayaron en su libro. Valora las vacunas
• ¿Quiénes eran los tlaxcaltecas? como aportes de la
• ¿Por qué murieron? ciencia y del
• ¿Por qué no se podía evitar en aquel tiempo que la gente muriera de esa manera? desarrollo técnico
• ¿Cómo se puede evitar en la actualidad que la gente muera de esa forma? para prevenir
• ¿Para qué se hacen las campañas de vacunación? enfermedades.
• ¿Cómo se llama el documento donde se registran y controlan las vacunas que recibe una persona? Referencias
• ¿Cuántas veces te han vacunado? Programas de
• ¿Contra qué te vacunaron? Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
 Pediré que con los conocimientos que han aprendido, elaboren carteles para hacer un periódico mural.
Libro del alumno.
 Solicitaré que guarden estos trabajos, ya que les servirán para integrar sus portafolios.
Libro del maestro.
Pausa activa
competencias.
Ajustes Razonables

 Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para  Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la
prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de salud para dar vacunación.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:3
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• En sus Cartillas Nacionales de Vacunación aparecen el historial de las vacunas que les han aplicado. ¿Saben cuáles son? Rúbrica.
• ¿Por qué es importante que todos tengamos completo el esquema de vacunación? Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré las funciones y características de la Cartilla Nacional de Salud.
 Compartiré los lugares donde se tramitan y las instituciones que la utilizan.
tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Pediré que completen la tabla con base en la información de tu cartilla de vacunación. producciones
Vacunas aplicadas ¿Para qué sirven? realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Valora la Cartilla
Nacional de Salud,
para tomar conciencia
de su estado de salud
y darle seguimiento.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
Pausa activa
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir
enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado
de salud.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
 Analiza mapas de México a partir de sus elementos.  Orientación a partir de los puntos cardinales.
Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:1
 Pediré que lean la carta y realicen lo que se indica. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
• ¿Qué elementos de los mapas conocen? ¿Qué información pueden obtener de ellos?
Organizadores
• En la carta subrayen la información que consideren posible representar en un mapa. gráficos.
• En parejas, revisen varios mapas y elaboren una lista en su cuaderno con el tipo de información que contienen. Parámetro
• En grupo, hagan una bola de papel y láncenla hacia algún compañero. Él y su pareja deberán decir uno de los elementos del mapa que les Conoce la orientación
sirven para obtener información. Una vez que respondan, lanzarán la bola de papel hacia otra pareja para que mencionen otro elemento del a partir de los puntos
mapa. Al final, enlisten en el pizarrón todas las partes del mapa o elementos que les brindan información. cardinales.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Compartiré con los niños que los elementos de los mapas son: título, rosa de los vientos, simbología, escala y coordenadas. Indicaré que 2011.
Plan de Estudios
comenten en grupo qué elementos de los mapas reconocieron en la actividad en la que se lanzaron la bola de papel.
2011.
 Indicaré que para obtener información de los mapas a través de sus elementos, realicen las siguientes actividades.
Libro del alumno.
• Lean sólo el título del mapa y anoten en sus cuadernos toda la información que consideren que podrías encontrar dentro de él.
Libro del maestro.
• Busquen la rosa de los vientos en el mapa, rodeen con un color el punto cardinal que corresponde a la frontera con Estados Unidos y con otro el
punto cardinal de la frontera con Guatemala.
• Si viven en Aguascalientes y quieren ir a Tampico, ¿en qué dirección deben viajar? Escriban con un color distinto, en los dos estados anteriores,
el punto cardinal que indica esa dirección. ¿Qué punto cardinal no utilizaron en la rosa de los vientos? Escríbanlo en el mapa.
• Reúnete con un compañero y comenten si fue difícil responder estas preguntas y por qué.
• En grupo, comenten si consideran que está mal colocado el siguiente mapa y expliquen por qué.
 Pediré que revisen los puntos cardinales marcados en la rosa de los vientos y si encuentran alguno incorrecto lo corrijan.
Pausa activa
Ajustes Razonables

 Analiza mapas de México a partir de sus elementos.  Simbología.
Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:2
 Explicaré a los niños que la simbología se vale de dibujos, líneas, círculos, colores y otras figuras para crear símbolos que representan objetos Instrumentos
reales o condiciones de un lugar: el relieve, los ríos, los minerales, las construcciones, la producción pesquera, entre otros. La simbología puede Rúbrica.
ser muy variada, según la información que se quiera representar y destacar. Algunos describen la información con colores y otros utilizan Cuaderno del alumno
gráficas. Hay otros mapas, llamados pictográficos cuya simbología se representa por medio de dibujos sencillos, como los que se hacían con evidencia de
antiguamente. Algunos mapas combinan colores y dibujos. Un ejemplo son los económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o conceptos, ejercicios
industriales. Entre más información se represente en un mapa, la simbología será más variada y en ocasiones más complicada. Algunos mapas y reflexiones sobre el
incluyen colores, dibujos y gráficas de distintos tamaños, por lo que se requiere mayor entrenamiento para su lectura e interpretación. tema.
Portafolio de
producciones
 Pediré que revisen el mapa de climas que está en el Atlas de México e identifiquen el clima que predomina en nuestro país y el que menos
realizadas por los
extensión abarca. Solicitaré que organizados en equipo, elijan uno de los dos climas y dibujen un paisaje que lo represente.
 Pediré que respondan en grupo: alumnos.
• ¿Qué estados tienen regiones con clima seco? Organizadores
• ¿Qué elementos del mapa utilizaron para identificar los climas? gráficos.
Parámetro
Conoce la simbología
 Pediré que observen el mapa de ganadería y respondan en sus cuadernos.
utilizada en los
mapas.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
• ¿Qué tipo de ganado existe en México? ¿Qué simbología utiliza el mapa para representar los tipos de ganadería?
Libro del alumno.
 Pediré que se reúnan con un compañero y dibujen un mapa pictográfico del tema que elijan. Libro del maestro.
 Solicitaré que lo Intercambien con otra pareja y observen los temas y la simbología que usaron. Pediré que comenten cuál fue la mejor
representación y por qué.
 Solicitaré que en equipo, platiquen y escriban en sus cuadernos toda la información de México que reconocieron mediante la lectura de los
símbolos de los mapas de esta lección.
Pausa activa
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Analiza mapas de México a partir de sus elementos.
MATERIA Historia
BLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el
actual territorio mexicano.
PROPÓSITOS
Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que valores su legado en nuestros
días.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

 Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica,  Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
Mesoamérica y Oasisamérica. culturales.
Estrategia didáctica Sesión:7
 Explicaré a los niños que Aridoamérica se caracteriza por tener zonas áridas y semiáridas, así como por la presencia de montañas, mesetas, Instrumentos
estepas, desiertos y costas. Su clima es extremoso: muy caluroso durante el día y muy frío durante la noche. Los pobladores de Aridoamérica Rúbrica.
debieron adaptarse a un medio especialmente difícil de habitar; así, debido a las condiciones ambientales poco favorables para la agricultura, las Cuaderno del alumno
principales actividades fueron la recolección, la caza y la pesca. En las cuevas de La Paila y La Candelaria, en Coahuila, se han encontrado con evidencia de
evidencias de que los aridoamericanos poseían conocimientos complejos, pues eran hábiles acondicionando cuevas para habitarlas, conceptos, ejercicios
desarrollaban la alfarería y sepultaban a sus muertos; además, producían diversos objetos como sandalias, bolsas y redes, que elaboraban con y reflexiones sobre el
plantas y restos de animales. También sabían fabricar armas para cazar como el arco, la flecha y lanzas con punta de piedra. Poco se sabe acerca tema.
de sus prácticas religiosas, pero mediante el estudio de algunos restos materiales es posible concluir que tenían un sistema de creencias Portafolio de
complejo, como se puede observar en la gran cantidad de pinturas rupestres descubiertas en las cuevas Boca San Julio y Las Flechas en Baja producciones
California Sur. También se ha podido determinar que daban un tratamiento ritual a los cuerpos de sus muertos como los localizados en la cueva realizadas por los
de La Candelaria, en Coahuila. alumnos.
Organizadores
gráficos.
 Pediré que completen la tabla.
Parámetro
Aridoamérica Distingue las
Territorio características
Relieve geográficas y
Vegetación culturales de
Clima Aridoamérica.
Principales actividades de sus habitantes Referencias
Prácticas religiosas de sus habitantes Programas de Estudio
2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios
 Solicitaré que coloreen en un mapa la región que ocupaba Aridoamérica. 2011.
Pausa activa Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica,  Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
Mesoamérica y Oasisamérica. culturales.
Estrategia didáctica Sesión: 8
 Explicaré a los niños que Mesoamérica se distingue de las anteriores porque incluye bosques, selvas, costas y montañas; tiene varios tipos de Instrumentos
clima y cuenta con tierras fértiles, gracias a la abundancia de ríos y lagunas en ciertas zonas, lo que la hace favorable para la agricultura. Entre los Rúbrica.
años 35 000 y 2 500 a. C. la región de Mesoamérica fue habitada por grupos de cazadores-recolectores, quienes aprovechaban los recursos Cuaderno del alumno
naturales de algunos sitios en los que se quedaban temporalmente. Entre los años 7 000 y 2 500 a. C., los grupos nómadas comenza ron a vivir con evidencia de
en aldeas y en este periodo empezaron a formarse los rasgos característicos de Mesoamérica, siendo el más importante el cultivo del maíz. Es a conceptos, ejercicios
partir del 2 500 a. C. que inicia el desarrollo de la escritura, la construcción de los centros ceremoniales, el perfeccionamiento de la cerámica y el y reflexiones sobre el
comercio a larga distancia. En los actuales estados de México, Puebla, Chiapas y el Distrito Federal se han encontrado muchos instrumentos de tema.
piedra (navajas, raspadores, puntas de proyectil, cuchillos y metates) que los primeros habitantes de la región empleaban para destazar mamuts Portafolio de
y raspar sus pieles, además de servirles para combatir contra otros grupos y moler las semillas con las que preparaban los alimentos. producciones
realizadas por los
alumnos.
 Pediré que completen la tabla.
Organizadores
Mesoamérica gráficos.
Territorio Parámetro
Relieve Distingue las
Vegetación características
Clima geográficas y
Principales actividades de sus habitantes culturales de
Prácticas religiosas de sus habitantes Mesoamérica.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de Estudio
 Solicitaré que coloreen en un mapa la región que ocupaba Mesoamérica. 2011.
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce y ejerce sus derechos.
ÉNFASIS Reconocimiento y ejercicio de derechos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Secuencia didáctica 2. Soy una persona con dignidad y capaz de ejercer mis derechos. Los derechos humanos pp. 20-21 Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Preguntaré: ¿para qué fueron establecidos los derechos humanos? Imágenes.
 Escucharé sus respuestas, las complementaré y despejaré todas las dudas.
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Libro de texto
● Compartiré y analizaré con los alumnos algunos derechos humanos. alumno.
 Derecho a vivir en familia. Programa aprende
 Derecho a una vida libre de violencia. en casa: Ejerciendo
 Derecho a la educación. mis
 Derecho a la igualdad. derechos II.
 Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad.
 Derecho al descanso y al esparcimiento.
 Derecho de participación.
 Pediré que, en equipos, identifiquen y analicen cada uno de los derechos. Distribúyanlos entre los integrantes para realizar lo siguiente:
 Observen las imágenes y discutan si se está garantizando o no algún derecho, expliquen cuál y por qué.
Niñas y niños opinan sobre la igualdad En México 2 de cada 100 niños 8 de cada 10 menores migrantes viajan
de género en las urnas. no asiste a la escuela. con su familia; el resto viaja solo.
● Llegaré a conclusiones con los alumnos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reconoce y ejerce sus derechos.
competencias.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce y ejerce sus derechos.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Identificación auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un botellófono.
Expresión
Construcción de un botellófono para la clasificación de alturas, de la más grave a la más aguda.
CONTENIDO Combinación de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeñas unidades melódicas utilizando el
botellófono como instrumento.
Contextualización
Reflexión acerca de la música como fenómeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo.
Conoce y construye idiófonos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 4 ¡Que todo vibre! Sesión: 4
 Compartiré con los alumnos que hay un grupo de instrumentos que vibran de manera muy especial cuando se les golpea o frota: son los Rúbrica.
idiófonos; estos instrumentos producen sonido cuando se actúa directamente sobre el material de que están hechos, es decir, no necesitan Cuaderno del alumno
cuerdas ni membranas ni aire. con evidencia de
 Les comentaré que las cualidades del sonido son. altura, intensidad, timbre, duración. conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
Cualidad Característica Rango
tema.
Altura o tono Frecuencia de onda Agudo, medio, grave Portafolio de
Intensidad Amplitud de onda Fuerte, débil o suave producciones
Armónicos de onda o forma de la onda. Análogo a la Depende de las características de la fuente emisora del realizadas por los
Timbre
textura sonido (por analogía: áspero, aterciopelado, metálico, etc) alumnos.
Duración Tiempo de vibración Largo o corto Organizadores gráficos.
Parámetro
 Comentaré también que las notas musicales son un sonido determinado por una vibración cuya frecuencia fundamental es constante. Así Conoce y construye
pues, el término "nota musical" se emplea para hacer alusión a un sonido con una determinada frecuencia en sí. idiófonos.
Crea pequeñas
unidades melódicas
 Pediré que observen cuidadosamente los instrumentos y encierren en un círculo aquellos que consideren que por sus características
diferenciando sonidos
pertenecen al grupo de los idiófonos.
graves, agudos y de la
misma altura.
Recursos
Objetos de reúso,
como botellas de
plástico, palitos y cajas
pequeñas.
Referencias
2011.
Plan de Estudios 2011.
 Les pediré que inventen sus propios idiófonos y les pongan nombre.
Libro del alumno.
 Indicaré que utilicen los materiales de reúso que trajeron o acudan al Baúl del arte y busquen objetos que, al golpearlos o frotarlos, vibren
Libro del maestro.
completamente. Comentaré que un idiófono funciona mejor si no hay otro objeto que impida su vibración. Entonces, sus instrumentos pueden
colgar de una cuerda, o bien deberán sujetarlos de tal forma que sus manos no le impidan vibrar.
 Solicitaré que cada uno muestre a la clase cómo funciona su idiófono y diga qué nombre le puso.
 Preguntaré: ¿qué experiencia les produjo crear un idiófono?, ¿cómo surgió la idea?, ¿qué pasos siguieron para construirlo?, ¿hay coincidencias
en sus procesos?, ¿cuáles? ¿Obtuvieron resultados diferentes?, ¿por qué?
Pausa activa
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce y construye idiófonos con éxito.
Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma
altura.
ASIGNATURA Vida saludable
APRENDIZAJE ESPERADO Conocer la importancia de comer alimentos nutritivos.
NOMBRE DEL PROGRAMA Los alimentos súper poderosos.
Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
 Preguntaré: ¿qué es el Plato del Bien Comer?, ¿qué es la Jarra del Buen Comer? Aprende en casa.
 Escucharé sus respuestas y las complementaré. Programa: Los
alimentos súper
Actividad de realización/ desarrollo poderosos.
 Retomaré las ideas compartidas en la segunda sesión de la semana anterior y profundizaré sobre el tema.
 Les pediré que me comenten que desayunaron, comieron y cenaron el día de ayer.
 Les solicitaré que comenten si incluyeron alimentos de los tres grupos.
 Llegaré a conclusiones con los alumnos.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Conoce la importancia de comer alimentos nutritivos.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce la importancia de comer alimentos nutritivos.
ASIGNATURA Vida saludable
APRENDIZAJE ESPERADO Juego, actividad física o ejercicio.
NOMBRE DEL PROGRAMA ¿Juego, actividad física o ejercicio?
Sesión 2
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
 Preguntaré: ¿conocen la diferencia entre actividad física, ejercicios físicos y juegos? Aprende en casa.
 Escucharé sus respuestas. Programa: ¿Juego,
actividad física o
ejercicio?
 Compartiré con los alumnos los siguientes conceptos:
• Actividad física: cualquier movimiento corporal, por ejemplo; limpiar el polvo, barrer, pasear cinco minutos al perro, darse una vuelta,
levantarse y sentarse, cocinar, hacer la cama.
• Ejercicio físico: actividad planificada, estructurada y repetitiva que busca un objetivo claro como meta. Entre los ejemplos más comunes
están correr, bailar o montar en bicicleta.
• Juego: actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más participantes. Los juegos infantiles pueden implicar la utilización
de un juguete (aunque no es imprescindible). Los juegos pueden incorporar actividad física o no incorporarla.
 Les pediré que escriban las definiciones en sus cuadernos.
 Les pediré que realicen un diario con las actividades que realizan cada día haciendo énfasis en las actividades físicas, ejercicios físicos y los
tipos de juegos practican.
 Les solicitaré que compartan sus diarios con sus compañeros.
 Llegaré a conclusiones con los alumnos.
Pausa activa
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Conoce la diferencia entre actividad física, ejercicios físicos y juegos.
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Conoce la diferencia entre actividad física, ejercicios físicos y juegos.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en diferentes contextos.
Emociones constructivas y destructivas en diferentes contextos Sesión: 3

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente). Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me ayuda a estar en paz es…”. Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Indicaré que realizaremos un juego llamado el nombre de las emociones.
Distingue entre
• Pediré que digan una emoción, tratando de no repetirlas, mientras se mantiene un ritmo con dos aplausos.
emociones
• Indicaré que, si a alguien no se le ocurre nada, deberá decir “Paso”, y se dará el turno al siguiente alumno. constructivas y
• Escribiré una a una en el pizarrón las emociones. aflictivas en diferentes
 Una vez terminado el juego pediré que respondan las preguntas: ¿cómo les gusta sentirse: bien o mal?, ¿a alguien les gusta sentirse mal? contextos.
Comentaré que los seres humanos, e incluso los animales, compartimos el deseo de querer estar bien y felices.
Materiales
Actividad de finalización/ cierre Xilófono, campana,
 Conversaré sobre las emociones consignadas en el pizarrón: mientras que algunas generan bienestar y motivan acciones que hacen sentir bien a triángulo, barra de
los demás, otras provocan malestar e impulsan acciones que provocan malestar y daño. tono, cuenco o
 Pediré que diferencien entre uno y otro tipo de emociones, y las separen en dos columnas tituladas “Emociones no aflictivas” y “Emociones tambor. Hojas o
aflictivas”. cuadernos, lápices y
 Pediré a los estudiantes que dividan una hoja a la mitad y que elijan una emoción de cada columna. colores.
 Indicaré que escriban el nombre del tipo de emociones como título de las mitades, y que elaboren un dibujo que las represente, en el cual se Referencias
observen tres aspectos: 1) cómo se siente la emoción en el cuerpo; 2) qué pensamientos genera esta; 3) cómo actuamos al experimentar la Programas de Estudio
misma. Promoveré que la reflexión surja de vivencias reales. 2017.
 Al terminar, solicitaré a los estudiantes que compartan sus dibujos y les recordaré que el propósito de la práctica es desarrollar la atención para Plan de Estudios
que sean conscientes de lo que les está sucediendo. 2017.
Recursos web para
Pausa activa
el tratamiento de las
habilidades
Sitio “Música en
México”
Ajustes Razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en diferentes contextos.
PAUSAS ACTIVAS
Actividad 1: What time is it?
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Ninguno.
Instrucciones: Diré una hora y los alumnos la formaran como si fueran un reloj. El brazo derecho siempre será la aguja pequeña que marca las horas y el
izquierdo, la aguja grande que marca los minutos. Como variante por parejas un compañero marca una hora con los brazos y el otro tiene que adivinarla.
LUNES Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Ninguno.
Instrucciones: Repetiré la pausa con otras horas.
Actividad 1: Vacaciones por...
Instrucciones: Iré inventando una historia (relacionada con el tema que estemos viendo) y los alumnos van representando esa historia. Es una forma de asimilar
vocabulario. Por ejemplo: estamos jugando al fútbol y después de marcar un gol, nos vamos todos juntos a merendar. Como variante realizaré la pausa de
forma libre por el aula y desplazándose según avanza la historia.
MARTES Actividad 2: Vacaciones por...
Instrucciones: Repetiré la pausa con otra historia.
Actividad 1: Rock-Paper-Scissors
Disposición: De pie, por parejas. Material: Ninguno.
Instrucciones: Dos alumnos enfrentados y preparados. Los dos gritan a la vez «Rock-Paper-Scissors!» y representan con el cuerpo ROCK (agrupando brazos,
cabeza y rodillas), PAPER (estirando y abriendo brazos y piernas) o SCISSORS (piernas juntas y brazos cruzados y estirados como una tijera). La roca gana a la
tijera, el papel a la roca y la tijera al papel.
Actividad 2: Conocimientos en mi cabeza
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Libro de texto o cuaderno.
MIÉRCOLES Instrucciones: Coger un libro de texto o un cuaderno y con la espalda y el cuello rectos intentar mantenerlo en equilibrio sobre la cabeza.
Instrucciones: Coger un libro de texto o un cuaderno y con la espalda y el cuello rectos intentar mantenerlo en equilibrio sobre la cabeza mientras se hacen
giros de 90, 180, 270 o 360 grados.
Instrucciones: Coger un libro de texto o un cuaderno y con la espalda y el cuello rectos intentar mantenerlo en equilibrio sobre la cabeza mientras levantan una
pierna para quedar parados solo en una.
Actividad 1: Malabares
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Gomas de borrar.
Instrucciones: Con dos gomas intentar realizar ejercicios de malabares. Dejaré 3 minutos para practicar y luego haré una competición, todos a la vez, para ver
quién realiza los malabares durante más tiempo.
JUEVES Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Lápices.
Instrucciones: Con dos lápices intentar realizar ejercicios de malabares. Dejaré 3 minutos para practicar y luego haré una competición, todos a la vez, para ver
quién realiza los malabares durante más tiempo.
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Papel usado.
Instrucciones: Con dos pelotas hechas con papel usado intentar realizar ejercicios de malabares. Dejaré 3 minutos para practicar y luego haré una competición,
todos a la vez, para ver quién realiza los malabares durante más tiempo.
Disposición: De pie junto a la mesa. Material: Objetos.
Instrucciones: Repetiré la pausa agregando un tercer elemento.
Actividad 1: La ola
Disposición: Sentados en la silla. Material: Ninguno.
Instrucciones: A mi señal la clase realizará una ola levantando los brazos, de la primera fila a la última y de la última a la primera.
Actividad 2: La ola
VIERNES Disposición: Sentados en la silla. Material: Ninguno.
Instrucciones: A mi señal la clase realizará una ola poniéndose de pie, de la primera fila a la última y de la última a la primera.
Actividad 3: La ola
Instrucciones: A mi señal la clase realizará una ola levantando los brazos y dando dos palmadas, de la primera fila a la última y de la última a la primera.
Actividad 4: La ola
Instrucciones: A mi señal la clase realizará una ola levantando los brazos y dando tres palmadas, de la primera fila a la última y de la última a la primera.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Copia de Semana IV

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Copia de Semana IV

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Actividad de finalización/ cierre

Por lo tanto, su respuesta sería $2420.

Posteriormente sumar los resultados, obteniendo un total de $850.80

• ¿Cómo les ayudó la información de la tabla en la resolución de este problema?

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Emociones constructivas y destructivas en diferentes contextos Sesión: 3

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

También podría gustarte