02 Historia Del Siglo XX

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Vicerrectoría de Docencia
Dirección de Educación Media Superior
PLAN DE ESTUDIOS (PE):

Bachillerato Universitario Plan 07
ÁREA DEL CONOCIMIENTO:

Ciencias Sociales
ASIGNATURA:
Historia del Siglo XX
SEMESTRE:
Segundo semestre
CÓDIGO: PR07 0016
CRÉDITOS:
8
FECHA:
JUNIO 2018
[Escribir Nombre del Programa de Asignatura]

1. DATOS GENERALES
Nivel Educativo: Educación Media Superior

Bachillerato Universitario Plan 07
Nombre del Plan de Estudios:
Modalidad Académica: Escolarizada
Nombre de la Asignatura:
Historia Siglo XX
Ubicación:
Segundo Semestre
Ubicación en el mapa curricular : Correlación

Asignaturas Precedentes: Historia Universal
Asignaturas Consecuentes: Historia de la Identidad Mexicana
2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE (Ver matriz 1) semestre con duración de 20 semanas
efectivas
Horas por semana Total de
Total de
créditos
Concepto horas por
Teoría Práctica por
periodo
periodo
Horas teoría y práctica
Actividades bajo la conducción del docente
como clases teóricas, prácticas de
laboratorio, talleres, cursos por internet, 4 8
seminarios, etc.
(1 hora teoría = 2 créditos)
(1 hora práctica = 1 crédito)
3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES
María Magdalena Hernández Pérez
Felipe Castro Fernández
Laura Leticia Jiménez Pérez
Comisión de elaboración: Baldomero Castañeda Anselmo
Sonia Bermúdez Romero
Naohcatzin Mújica Nava
Silvia Hernández Medina
Fecha de diseño: Abril 2018
Fecha de la última actualización: 2 de Mayo 2018
Fecha de aprobación por parte de la
academia de área, departamento u 2 de Mayo 2018 2
otro.
Miguel Toxtle Valerdi
Comisión revisora:
Sandra Ramírez Villeda

Fernanda Derio Contreras

Héctor Rojas Nolasco
Rosa María Palestino García, Norma Jorge García, Héctor
Comisión validadora:
Rojas Nolasco
Se realizó un trabajo colaborativo que modifico el programa
original ya que se contemplaron dos bloques y se ajustó a
Sinopsis de la revisión y/o tres para que en cada evaluación se pueda obtener mejores
actualización: resultados. Del mismo modo, se propusieron productos
esperados y aprendizajes significativos que se utilizan en el
nuevo formato de programación.
4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Disciplinas profesionales: Historia, Derecho, Sociología, Antropología y Economía
Nivel académico: Licenciatura mínimo
Experiencia docente: Mínima un año

Experiencia profesional: Mínima un año
Acuerdo 447
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
Competencias docentes: aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiante
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.
Rol del docente con relación al Facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje,
estudiante desarrollado con las competencias del acuerdo 447
5. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Estudiar las transformaciones económicas, políticas y sociales, ocurridas a lo largo del siglo XX y
principios del XXI, señalando con énfasis las frecuentes y dramáticas opresiones y dominaciones que 3
han asolado, empobrecido y dañado a la mayoría de la humanidad y enseñar a poner mayor atención
a las historias protagonizadas por grupos minoritarios y temas, aparentemente poco significativos,
pero importantes para la configuración y trascendencia de la sociedad capitalista actual.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ÁMBITOS AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Exploración y Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y
comprensión realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de
del mundo la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos
natural y y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
social científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Pensamiento Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias
crítico y para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla
solución de argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
problemas conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Colaboración Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
y trabajo en responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
equipo una actitud constructiva.
Habilidades Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y
digitales responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
7. APORTACIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO:

Saber comprender: • Los y las alumnas que egresan de la institución han logrado un
conocimiento y comprensión de sí mismos, una formación académica
que les ha familiarizado con los avances científicos y tecnológicos, que
les permite una visión interdisciplinaria e integral, que los hace
sensibles a las problemáticas sociales, económicas, políticas, éticas,
estéticas y ecológicas, que los prepara para su ingreso al nivel superior;
y que sean capaces de interactuar en equipo, con una actitud fraterna,
libre, justa, pacífica, tolerante y de respeto a la pluralidad.
Saber hacer: • Hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta en registro
académico.
• Tener una comprensión lectora suficiente para emprender con éxito sus
estudios de licenciatura.  
• Capacidad de análisis y síntesis.  
• Hábitos de estudio autodidactas.  
Saber ser: • Capacidad de asombro ante la realidad interna y externa.  
• Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.  
• Búsqueda permanente del autoconocimiento.  
• Apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad.  
• Participación activa en asuntos colectivos de su competencia.  
• Independencia de criterio.
Saber convivir: • Empatía con sus semejantes y apertura al diálogo.
• Capacidad para el manejo pacífico de conflictos.
4

8. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA: Se respeta la numeración usada en

los documentos de la RIEMS
Genéricas Disciplinares Básicas Disciplinares Extendidas
2. Sitúa hechos históricos
4. Se expresa y se comunica. fundamentales que han tenido
4.1 Expresa ideas y conceptos lugar en distintas épocas en
mediante representaciones México y el mundo con
lingüísticas, matemáticas o relación al presente.
gráficas. 3. Interpreta su realidad social a
4.3 Identifica las ideas clave en partir de los procesos
un texto o discurso oral e infiere históricos locales, nacionales
conclusiones a partir de ellas. e internacionales que la han
6. Piensa crítica y configurado.
reflexivamente. 4. Valora las diferencias
6.1 Elige las fuentes de sociales, políticas,
información más relevantes económicas, étnicas,
para un propósito específico y culturales y de género y las
discrimina entre ellas de desigualdades que inducen.
acuerdo a su relevancia y 5. Establece la relación entre las
confiabilidad. dimensiones políticas,
6.3 Reconoce los propios económicas, culturales y
prejuicios, modifica sus puntos geográficas de un
de vista al conocer nuevas acontecimiento.
evidencias, e integra nuevos 8. Compara las características
conocimientos y perspectivas al democráticas y autoritarias de
acervo con el que cuenta. diversos sistemas
8. Trabaja en forma sociopolíticos.
colaborativa.
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

9. APRENDIZAJES CLAVE (se colocan todos los aprendizajes de la asignatura que corresponden al
semestre)
Eje Componente Contenido central
1.- Pensar Históricamente Bloque I 1.1. La disputa por el mercado
Las guerras mundiales mundial y la revolución que marcó
imperialistas. De 1914 a 1945 el siglo XX.
2.- Pensar Históricamente Bloque II 2.1. El mundo en tensión,
La Guerra Fría. De 1945 a 1989 dictaduras y revoluciones en
América Latina.
3.- Pensar Históricamente Bloque III 3.1. ¿Austericidio, reformismo o
Del ocaso del siglo XX a los revolución?
albores del XXI
10. CONTENIDOS TEMÁTICOS.

Bloque: I Numero de sesiones 20 clases Unidades de tiempo de 20 horas
: clase:
EJE COMPON CONTENI CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

ENTE DOS ESPECIFICOS ESPERADOS
(Nombre (Tema)
del
bloque)
Pensar Bloque I 1.1. La 1.1.1. Primera Guerra 1.1.1. Analiza el De
históricam Las disputa Mundial desarrollo y conocimiento:
ente guerras por el consecuenci Investigar los
mundiales mercad as de la CONCEPTOS:
C.D.2: imperialista o (4 sesiones) Primera Paz armada,
Sitúa s. De 1914 mundial Guerra imperialismo,
hechos a 1945 y la Mundial, para armamentismo,
históricos revoluci comprenderl crisis de los
fundamenta ón que a como Balcanes,
les que han marcó producto de sistemas de
tenido lugar el siglo las alianzas,
en distintas XX. contradiccion incidente de
épocas en es del Sarajevo y,
México y el capitalismo partiendo de ellos,
mundo con en su fase elabora un texto
relación al imperialista. en la libreta con el
presente. título “Causas de
la Primera Guerra
C.D.3: Mundial”
Interpreta
su realidad De desempeño:
social a En equipos de
partir de los cuatro personas, 6
procesos LEEN UN TEXTO
históricos sobre la guerra y
locales, sus

nacionales consecuencias y
e elaborar una
internacion cronología
ales que la ilustrada sobre el
han proceso y efectos
configurado de la Primera
. Guerra Mundial.
C.D.5: De resultado:
Establece Realizar una
la relación DISCUSIÓN
entre las GUIADA, donde
dimensione cada alumno
s políticas, exponga sus
económicas conclusiones
, culturales sobre la guerra y
y por qué se
geográficas considera como la
de un “Gran guerra
acontecimie imperialista”
nto.
C.D.8:
Compara De
las conocimiento:
característic 1.1.2. Examina Lee el texto …,
1.1.2. Revolución Rusa
as las causas, con base a él
democrátic 1.1.2.1. Feminis desarrollo y elabora un
as y mo consecuenci DIAGRAMA DE
autoritarias revolucio as de la PROCESO sobre
de diversos nario revolución “La revolución
sistemas rusa, para rusa”
sociopolític valorar su
os. (4 sesiones) contribución De desempeño:
a la lucha por Investiga el rol
la participativo y
emancipació combatiente de
n de la mujer las mujeres rusas
y la durante su
transformació revolución, las
n social. ideas de Lenin
sobre el papel y
derechos de este
sector así como,
los logros 7
obtenidos a través
de este proceso y,
con base a la

información,
elabora un
COLLAGE donde
se representen
todos los
aspectos
investigados
De resultado:
Elabora una
REFLEXIÓN
sobre los
problemas y
peligros que
actualmente
enfrentan las
mujeres
mexicanas,
valorando que
tanto son
respetados y
custodiados sus
derechos.
De
conocimiento:
1.1.3. Periodo Elabora un
entreguerras y 1.1.3. Identifica CUADRO
las COMPARATIVO
regímenes
semejanzas y con las siguientes
totalitarios: diferencias de categorías:
a) Fascismo los regímenes Nazismo,
b) Nazismo totalitarios, Fascismo y
c) Stalinismo para distinguir Stalinismo. Los
sus orígenes criterios sugeridos
sociales, son: origen,
históricos y características,
(4 sesiones) económicos personaje,
(economía relación con el
planificada o exterior, forma de
capitalismo), ascenso al poder,
así como su y cómo se
influencia en mantuvo en él. 8
el proceso
bélico de la De desempeño:
segunda En equipos de

guerra cuatro
mundial. integrantes,
elaboran un
GUIÓN DE UN
PROGRAMA DE
RADIO en el que
deberán indicar:
- Nombre de la
radio.
- Fecha de
emisión.
- Una entrevista a
un representante
del totalitarismo
sobre su
importancia
histórica.
De resultado:
Presentación del
programa de radio
en formato de
audio, que incluirá
la ENTREVISTA
al personaje de la
actividad de
desempeño pero
además deberá
reunir las
siguientes
condiciones:
- Posicionamiento
a favor o en
contra de los
regímenes
totalitarios.
- Indicar la
importancia de
éstos en la
segunda guerra
mundial.
9
De
conocimiento:
En equipos de

cuatro integrantes
DISCUTEN sobre
alguna de las
causas de la
segunda guerra
1.1.4. Analiza las mundial (crisis de
causas, 1929, ideológicas,
1.1.4. Segunda Guerra desarrollo y políticas, sociales,
Mundial consecuenci militares);
as de la después de ello,
Segunda un representante
(4 sesiones) Guerra de cada equipo
Mundial, para expondrá ante el
evaluar los grupo su tema.
efectos de la
guerra De desempeño:
imperialista Solicitar en
en la equipos la
configuración elaboración de un
de la MAPA
sociedad CONCEPTUAL
actual. que integre las
fases y
consecuencias de
la Segunda
Guerra Mundial.
Así también de
manera individual
reflexionarán y
discutirán sobre
las consecuencias
de la segunda
guerra mundial
(positivas y
negativas)
haciendo énfasis
en los cambios de
las estructuras
económicas y
políticas del
mundo.
De resultado:
Elaborarán un
PERIÓDICO, 10
donde se aborde
el tema “La
historia en el

contexto de la
Segunda Guerra
Mundial”, en el
que se indicará su
impacto en
nuestro contexto,
cuyas secciones
son: Nosotros
decimos, pros y
contras,
consecuencias,
imágenes de
impacto, lo que
hay que saber.
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares

6. Piensa crítica y reflexivamente. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus tenido lugar en distintas épocas en México y el
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e mundo con relación al presente.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al 3. Interpreta su realidad social a partir de los
acervo con el que cuenta. procesos históricos locales, nacionales e
4. Se expresa y se comunica. internacionales que la han configurado.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante 5. Establece la relación entre las dimensiones
representaciones lingüísticas, matemáticas o políticas, económicas, culturales y geográficas de un
gráficas. acontecimiento.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso 8. Compara las características democráticas y
oral e infiere conclusiones a partir de ellas. autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
11

Estrategia didáctica
Enunciada de manera general con su descripción para aplicarse
Recursos didácticos
durante todo el curso
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
• Recuperar y reconocer • Investiga conceptos clave como: • Diversos textos, artículos
conceptos previos mediante imperialismo, guerra, revolución, sobre los contenidos
lluvia de ideas y/o preguntas crisis, régimen, democracia, temáticos del bloque.
generadoras. dictadura, totalitarismo. • Video-Documental: “Ellos
• Construir contextos de análisis • Redacta un texto “Causas de la se atrevieron”
y elaboración de un documento Primera Guerra Mundial” (Contraimagen).
o escrito. • Lee un texto sobre la Primera • Película: “El acorazado
• Elaborar actividades que Guerra Mundial. Potemkin”
permitan identificar la intención • Elabora una cronología ilustrada • Película: “Octubre”
o propósito comunicativo de sobre el proceso y efectos de la • Película: “La huelga”
una fuente. Primera Guerra Mundial. • Película: “Las uvas de la
• Desarrollar habilidades y • Realiza una discusión guiada. ira” (crisis de 1929)
actitudes en la lecto-escritura. • Elabora un diagrama de proceso • Película:
• Propiciar el trabajo sobre “La revolución rusa” “El triunfo de la voluntad”
colaborativo, fomentando la • Elabora un collage (1935), de Leni
conciencia de grupo, el • Elabora una reflexión sobre los Riefenstahl.
intercambio de opiniones, la problemas y peligros que • Películas que describen
coordinación y la aceptación de actualmente enfrentan las mujeres la guerra desde el punto
críticas y valoraciones. mexicanas. de vista de los Aliados:
• Elabora un cuadro comparativo “La delgada línea roja”
con las siguientes categorías: (1998), de Terrence
Nazismo, Fascismo y Stalinismo. Malick
• Elabora un guion de un programa “En defensa del honor”
de radio. (2003), de Joseph
• Discute sobre alguna de las Vilsmaeir
causas de la segunda guerra “La vida es bella” (1997),
mundial. de Roberto Benigni
• Elabora un mapa conceptual que
integre las fases y consecuencias • Películas que describen
de la Segunda Guerra Mundial. la vida política y social en
• Reflexiona sobre las Alemania durante la
consecuencias de la segunda Segunda Guerra Mundial:
guerra mundial. “El pianista”, (2002), de
• Elabora un periódico, donde se Roman Polanski
aborde el tema “La historia en el “La caída de los
contexto de la Segunda Guerra dioses”,(1969) de Luchino
Mundial” Visconti
12

Estrategia de evaluación
Diagnóstica: Para identificar los conocimientos previos que el estudiante tiene al iniciar el segundo
semestre del bachillerato universitario e implementar estrategias de apoyo para su nivelación.
Formativa: Una herramienta clave para mejorar los aprendizajes. Nos proporcionarán información sobre
qué es lo que los estudiantes saben y qué es lo que pueden hacer, por lo que son herramientas útiles para
monitorear su progreso en aspectos específicos. Se realizará al finalizar cada tarea de aprendizaje, para
saber de los logros obtenidos, además de advertir las áreas de oportunidad del estudiante y mejorar las
estrategias de enseñanza por parte del docente.
Sumativa: Se evaluará al final de cada bloque o ciclo de aprendizaje. Se aplicará a productos, para
comprobar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje y orientará para la planificación de
futuras intervenciones. Mostrará los resultados cuantitativos finales del proceso de aprendizaje.
Tipos e instrumentos Porcentaje
a) Conocimiento: Prueba escrita, Examen Bimestral en cada bloque, tipo De: 30% a: 50%
PISA, de elección múltiple, etc.
b) Desempeño: Ejercicios, cuestionarios, visitas guiadas programadas,

lista de cotejo, escala de rango, rúbrica, la pregunta, portafolio, diario de De: 10% a: 30%
clase, debate, , estudio de casos, mapa conceptual, proyecto, resolución de
problemas, texto paralelo, cuadro comparativo, línea del tiempo, etc.
c) Resultado: Discusión Guiada, Reflexión, Guion de radio (Entrevista) De: 20% a: 40%
Periódico, Reportes, Monografías, Mapa Mental, Esquema, Tríptico,
Reseña, Crítica, Caricatura Política, etc.
Total : 100%
Referencias bibliográficas
Básicas Complementarias
• Delgado de Cantú, G. 2015. De la era de las • Galeano, Eduardo. (2008). Espejos. México:
revoluciones al mundo globalizado. Pearson. Siglo XXI Editores.
• Trotsky, L. 2007. “Historia de la Revolución • Película:
Rusa”. España: Fundación Federico Engels. El triunfo de la voluntad (1935), de Leni
• Ramos, J. I. 2007. “Lecciones del crack de 1929” Riefenstahl.
en Pirómanos apagando el fuego. España: • Películas que describen la guerra desde el punto
Fundación Federico Engels. de vista de los Aliados:
• Grant, T. 2007. “La amenaza del fascismo. Qué La delgada línea roja (1998), de Terrence Malick
es y cómo combatirlo” en Obras Completas, Vol. En defensa del honor (2003), de Joseph
I. España: Fundación Federico Engels. Vilsmaeir
• Woods, A. y Grand, T. 1995. “Rusia: de la La vida es bella (1997), de Roberto Benigni
revolución a la contrarrevolución”. España:
Fundación Federico Engels. • Películas que describen la vida política y social 13
• Hallet Carr, Edwar. 1986. La Revolución Rusa: en Alemania durante la Segunda Guerra
de Lenin a Stalin, 1917-1929. México: Alianza Mundial:
Editorial. El pianista, (2002), de Roman Polanski
• Maya Nava, Alfonso. 1989. La segunda guerra La caída de los dioses,(1969) de Luchino

mundial. Vol. I, II, III. México: El Universal. Visconti

• Reyes Mate, La memoria de Auschwitz hoy,
Revista Conciencia Activa núm. 8, abril 2005, pp. • Levi, P. (1958). Si esto es un hombre, Argentina:
16-30 El Alpeh (6ª. Edición, 2003). Sobre el
HOLOCAUSTO.
•Video-Documental: “Ellos se atrevieron”

(Contraimagen).
• Película: “El acorazado Potemkin”
• Película: “Octubre”
• Película: “La huelga”
• Película: “Las uvas de la ira” (crisis de 1929)
Nota: Las referencias deben ser amplias y actuales (no mayor a cinco años)
Bloque: II Numero de sesiones 20 clases Unidades de tiempo de 20 horas

: clase:
EJE COMPON CONTENI CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

ENTE DOS ESPECIFICOS ESPERADOS
(Nombre (Tema)
del
bloque)
Pensar Bloque II 2.1. El 2.1.1. Los bloques de 2.1.1. Revisa De
históricam La Guerra mundo poder y algunos algunos conocimiento:
ente Fría. De en conflictos: conflictos del Lectura previa
1945 a tensión, periodo sobre los tres
a) Guerra de
C.D.2: 1989 dictadur conocido acontecimientos
Sitúa as y Corea como la mencionados.
hechos revoluci b) Crisis de los guerra fría,
históricos ones en mísiles para resumir De desempeño:
fundamenta América c) Guerra de las Identifica el
les que han Latina. Vietnam característica alumno los
tenido lugar s de ésta. conflictos (Guerra
en distintas de Corea, crisis
épocas en misiles, etc.) que
México y el (4 sesiones) surgen durante la
mundo con guerra fría
relación al mediante un
presente. esquema.
Interpreta Un mapa mental
su realidad que permita 14
social a comprender el
partir de los impacto de la
procesos Guerra en las
históricos sociedades donde

locales, se desarrollaron
nacionales los conflictos.
e
internacion
ales que la De
han conocimiento:
configurado 2.1.2. Movimientos Paso 1.- Lluvia de
. sociales y 2.1.2. Reconoce ideas ¿Que saben
derechos de las acerca de la
C.D.4: grupos diferencias discriminación?
Valora las minoritarios: sociales, Pasó 2.- El
diferencias políticas, docente da una
sociales, a) Afroamericano económicas, breve explicación
políticas, s (Martin raciales y de de lo que es
económicas Luther King, género que discriminación y
, étnicas, 1955-1968) siguen los tipos de
culturales y b) Juveniles existiendo, discriminación.
de género y (1968) para valorar
las los logros De desempeño:
c) LGBT (1969)
desigualdad conseguidos Se divide al grupo
es que y derechos en dos equipos
inducen. por que
(4 sesiones)
conquistar permanecerán de
C.D.5: aún, de los pie, un equipo
Establece movimientos frente a otro
la relación sociales dentro del aula,
entre las minoritarios en el piso a la
dimensione que luchan mitad del salón se
s políticas, contra todo marca una línea.
económicas tipo de El docente indica
, culturales discriminació que los alumnos
y n y por la pisaran la línea
geográficas igualdad central si han sido
de un social. víctimas o han
acontecimie presenciado algún
nto. acto
discriminatorio de
C.D.8: los que enseguida
Compara se mencionaran.
las El docente
característic menciona algunos
as actos
democrátic discriminatorios.
as y Al finalizar esta
autoritarias actividad se pide 15
de diversos a los alumnos que
sistemas narren su
sociopolític experiencia.

os. El objetivo de esta

actividad es
mostrar que todos
en algún
momento hemos
sido parte de
actos
discriminatorios.
De resultado:
Elaboración y
presentación de
un CARTEL
FORMATIVO por
medio del cual el
alumno es capaz
de mostrar los
conocimientos
adquiridos usando
la imagen y el
texto breve.
El uso del cartel
formativo provee
una visión general
de estudio con el
fin de estimular la
discusión del
trabajo y los
hallazgos. Integra
elementos de una
presentación oral
y de una
presentación
escrita, la cual se
distingue porque
enfatiza el
mensaje por
medio de la
imagen. En un
cartel se presenta
la información de
manera concisa y
directa, enfatiza
elementos
estéticos y 16
simbólicos. Está
diseñado para
llamar la atención.

De
conocimiento:
Numera en un
MAPA el orden de
las dictaduras que
se presentaron en
América Latina y
escribe una
simbología que te
permita interpretar
la información.
2.1.3. Dictaduras y De desempeño:

revoluciones en 2.1.3. Reconoce En un CUADRO
América Latina: las COMPARATIVO
a) Revolución característica escribe las
Cubana s de los diferentes
regímenes dictaduras y
(1959)
políticos asume una
b) Argentina: dictatoriales postura crítica
Jorge Videla existentes en ante tales formas
(1976-1981) América de gobierno con
c) Nicaragua y la Latina, para base a la lectura
revolución valorar los sugerida.
elementos de
sandinista
cambio y De resultado:
(1979) continuidad Realiza una
d) Chile: Augusto en los BIOGRAFÍA
Pinochet procesos acerca del
(1973-1990) históricos. personaje
(dictador) que
más te haya
(4 sesiones) llamado la
atención.
De
conocimiento:
Leer un texto y
laborar un MAPA
CONCEPTUAL
que contenga los 17
rasgos esenciales
del socialismo.

De desempeño:
Leer un artículo
de análisis y
elaborar una
TABLA
2.1.4. Caída del muro de COMPARATIVA
Berlín y donde se
desintegración de 2.1.4. Examina las describan las
condiciones condiciones
la URSS
económicas, económicas,
políticas y políticas y
(4 sesiones) sociales que sociales, previas
llevaron a la a la caída del
caída del muro de Berlín
Muro de (Alemania) y a la
Berlín y a la desintegración de
desintegració la URSS.
n de la Unión
Soviética, De resultado:
para concluir Escribir una
que el REFLEXIÓN por
socialismo equipos pequeños
necesita ser donde se
democrático argumente lo que
y construirse realmente hubo
a nivel (régimen político y
mundial o no económico) e hizo
lo será. falta en la URSS,
antes de su
desintegración.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus tenido lugar en distintas épocas en México y el
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e mundo con relación al presente.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al 3. Interpreta su realidad social a partir de los
acervo con el que cuenta. procesos históricos locales, nacionales e
4. Se expresa y se comunica. internacionales que la han configurado.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
oral e infiere conclusiones a partir de ellas. económicas, étnicas, culturales y de género y las
8. Trabaja en forma colaborativa. desigualdades que inducen.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con 5. Establece la relación entre las dimensiones
los conocimientos y habilidades con los que cuenta políticas, económicas, culturales y geográficas de un
dentro de distintos equipos de trabajo. acontecimiento.
8. Compara las características democráticas y 18
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Identificar conocimientos • Lee textos y artículos de análisis • Video-Documental:
previos de los estudiantes sobre los contenidos temáticos. “Cuba, caminos de
mediante lluvia de ideas o • Elabora diversos organizadores revolución: Momentos
preguntas generadoras. gráficos, tablas comparativas, con Fidel”
• Propiciar la lecto-escritura. mapas mentales. • Video-Documental:
• Desarrollar la capacidad de • Redacta una reflexión breve sobre “Cuba, caminos de
análisis y síntesis, mediante alguno de los contenidos revolución: Antes del 59”
organizadores gráficos, tablas temáticos. y “Los cuatro años que
comparativas, mapas mentales. • Socializa los conocimientos estremecieron al mundo”
• Realiza plenarias para la desarrollados en plenaria. • Película: “La noche de los
socialización de los lápices”
conocimientos y la • Película: “Adiós a Lenin”
retroalimentación.
• Propiciar el trabajo
colaborativo.

c) Resultado: Discusión Guiada, Reflexión, Guion de radio (Entrevista) De: 20% a: 40% 19
Periódico, Reportes, Monografías, Mapa Mental, Esquema, Tríptico,
Total : 100%

• Delgado de Cantú, G. 2015. De la era de las • Video-Documental: “Cuba, caminos de
revoluciones al mundo globalizado. Pearson. revolución: Momentos con Fidel”
• Woods, A. y Grand, T. 2007. “Rusia: de la • Video-Documental: “Cuba, caminos de
revolución a la contrarrevolución”. España: revolución: Antes del 59” y “Los cuatro años que
Fundación Federico Engels. estremecieron al mundo”
• Carriedo, P. (2007). “Guerra Fría y Cultura: un • Película: “La noche de los lápices”
panorama sobre la libertad y el compromiso del • Película: “Adiós a Lenin”
escritor en la mitad del siglo XX” en Nómadas,
revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas,
p.76.
Bloque: III Numero de sesiones 20 clases Unidades de tiempo de 20 horas

: clase:
Eje Compone Contenido Contenidos Aprendizajes Productos

ntes central específicos esperados esperados
Pensar Bloque III 3.1. ¿Au 3.1.1. Crisis del “Estado 3.1.1. Compara las De
históricam Del ocaso steri de bienestar” y la características conocimiento:
ente del siglo cidio ofensiva del “Estado de Elaborar un
XX a los , neoliberal bienestar” y el ORGANIZADOR
C.D.2: albores del refor a) EEUU “neoliberalism GRÁFICO que
Sitúa XXI mis b) Inglaterra o”, para juzgar muestre las
hechos mo o c) Chile las características de
históricos revol consecuencias cada modelo.
fundamenta ució sociales de
les que han n? (4 sesiones) este último. De desempeño:
tenido lugar Realizar una
en distintas NOTA
épocas en PERIODÍSTICA
México y el sobre la llegada
mundo con del modelo
relación al neoliberal en
presente. Chile.
Interpreta Realizar una
su realidad CARICATURA
social a POLÍTICA que
20
partir de los represente las
procesos consecuencias
históricos sociales de los
locales, modelos en

nacionales 3.1.2. Evalúa las cuestión.

e reformas
internacion 3.1.2. Ascenso y crisis sociales de los
ales que la del reformismo en gobiernos De
han América Latina latinoamerican conocimiento:
configurado (1989-2017) os, para Investigar la
. 1) Venezuela debatir los acepción de los
(chavismo) límites de su CONCEPTOS:
C.D.4: 2) Bolivia (Evo política y la Reforma y
Valora las Morales) necesidad de Revolución
diferencias 3) Ecuador (Rafael una alternativa
sociales, Correa) anticapitalista. De desempeño:
políticas, 4) Argentina Investigar las
económicas (kirchnerismo y reformas sociales
, étnicas, Macri) (salarios, salud,
culturales y 5) Brasil (Lula, educación,
de género y Rousseff, vivienda, etc.)
las Temer) implementadas
desigualdad por los gobiernos
es que latinoamericanos
inducen. (4 sesiones) y elabora una
TABLA
C.D.5: COMPARATIVA
Establece
la relación De resultado:
entre las Participar en
dimensione DEBATE por
s políticas, equipos donde se
económicas expongan los
, culturales argumentos a
y favor y en contra
geográficas de las reformas
de un sociales
acontecimie implementadas
nto. por alguno de los
gobiernos
C.D.8: latinoamericanos
Compara y elaborar una
las REFLEXIÓN final
característic sobre los límites
as de su política y la
democrátic necesidad de una
as y alternativa
autoritarias anticapitalista.
de diversos 21
sistemas 3.1.3. Examina las
sociopolític causas que
os. 3.1.3. Movimientos anti- provocaron la De

sistémicos: aparición de conocimiento:

a) Indigenistas: algunos Se forman
EZLN-CNI movimientos equipos de 4
b) Juveniles: sociales anti- integrantes. Se
sistémicos, reparten tarjetas
Ocupa Wall
para valorar con breve
Street su información de
(EEUU), contribución a estos
Indignados la lucha por la movimientos
15-M (Estado transformación sociales y los
Español) social. nombres de cada
movimiento.
Indigenistas
(4 sesiones) EZLN-CNI,
juveniles: OCUPA
Wall Street,
indignados 15-M.
Se pide a los
alumnos que
relacionen el
nombre del
movimiento social
con la información
a la que
pertenece. En
plenaria se
comentan los
hallazgos.
De desempeño:
Nombre de la
actividad
“IMAGINE”
Se acomodan las
bancas en círculo,
“utilizaremos
audio y se reparte
hojas con la letra
impresa de la
canción Imagine
de John Lennon”
después de
escuchar la
canción y cantarla
vamos a imaginar. 22
Se anima a los
alumnos a
imaginar utopías,

lo que sea es
válido. Los
alumnos van
mostrando
algunos
malestares que
les aquejan. De
esta manera
examinamos los
malestares y
demandas de un
grupo social.
Se apuntan en el
pizarrón las
palabras que
denoten un
malestar general
o que estén
relacionadas con
los movimientos
que se están
revisando.
De resultado:
El trabajo final es
un DIARIO
ESCOLAR con
reflexiones e
imágenes de los
distintos
movimientos
sociales.
De
conocimiento:
Ubica
3.1.4. Reconoce geográficamente
las causas y en un MAPA a
3.1.4. Revoluciones en consecuencias cada uno de los
el mundo árabe de los países en
(2010-2011) diversos cuestión y
a) Túnez procesos menciona el tipo
b) Egipto revolucionario de gobierno 23
s existente hasta
c) Libia
desarrollados antes del inicio
d) Siria en el mundo del proceso

árabe, para revolucionario.

(4 sesiones) debatir la
alternativa de De desempeño:
solución a las Investigar y
necesidades elaborar un
sociales que ORGANIZADOR
existen en GRÁFICO por
dicha región equipos, donde se
del mundo. incluyan las
características
sociodemográfica
s (población,
salud, educación,
trabajo,
condiciones de
vida, situación de
la mujer, cultura,
religión,
economía) de
cada uno de los
países en
cuestión.
De resultado:
LEER y
DISCUTIR en
plenaria grupal un
ARTÍCULO DE
ANÁLISIS sobre
las causas y
consecuencias,
así como la
alternativa de
solución a las
necesidades
sociales
reveladas por los
procesos
revolucionarios
desarrollados en
el mundo árabe.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes tenido lugar en distintas épocas en México y el 24
para un propósito específico y discrimina entre ellas mundo con relación al presente.
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 3. Interpreta su realidad social a partir de los
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus procesos históricos locales, nacionales e

puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e internacionales que la han configurado.

integra nuevos conocimientos y perspectivas al 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
acervo con el que cuenta. económicas, étnicas, culturales y de género y las
8. Trabaja en forma colaborativa. desigualdades que inducen.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o 5. Establece la relación entre las dimensiones
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un políticas, económicas, culturales y geográficas de un
curso de acción con pasos específicos. acontecimiento.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con 8. Compara las características democráticas y
los conocimientos y habilidades con los que cuenta autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
dentro de distintos equipos de trabajo.
• Organizar de manera gráfica • Investiga la llegada del modelo • Diversos textos y
información que muestre las neoliberal a Chile. artículos sobre los
características del modelo • Elabora una NOTA contenidos temáticos.
“Estado de bienestar” y del PERIODÍSTICA.
modelo neoliberal. • Realiza una CARICATURA • Video-Documental: “La
POLÍTICA. gran venta”
• Reconocer la acepción de los • Comprende las consecuencias
conceptos Reforma y sociales de los modelos en • Video-Documental: “La
Revolución para ubicarlos en el cuestión. doctrina del shock”
contexto histórico que se • Investiga las reformas sociales
estudia. Ascenso y crisis del (salarios, salud, educación, • Video-Documental: “La
reformismo en América Latina vivienda, etc.) implementadas por revolución no será
los gobiernos latinoamericanos. transmitida”
• Identificar por medio de • Elabora una
tarjetas, las características de • TABLA COMPARATIVA • Revisión de material
los movimientos anti-sistémicos • Participa en un DEBATE por bibliográfico
que se analizan y exponer los equipos. www.memoriachilena.cl/6
hallazgos. • Argumenta a favor o en contra de 02/w3-article-31415.html
las reformas sociales revista-
• Ubicar geográficamente en un implementadas por alguno de los redes.hospedagemdesite
MAPA a cada uno de los gobiernos latinoamericanos.
países que conforman la s.ws/index.php/revista-
• Elabora una REFLEXIÓN final
llamada Revolución del mundo redes/article/viewFile/.../2
sobre los límites de su política y la
árabe. necesidad de una alternativa 08
anticapitalista.
• Explicar el tipo de gobierno • Participa cantando e imaginando • Tarjetas
existente hasta antes del inicio • Expresa malestares que le
del proceso revolucionario. aquejan • Equipo de audio 25
• Identifica demandas generales
relacionadas con un colectivo. • Copias con la letra
• Redacta un DIARIO ESCOLAR. impresa de la canción
“Imagine” de John

• Reflexiona por medio del texto Lennon

escrito y la imagen acerca de los
distintos movimientos sociales que • Diario
aquí se estudian.
• Investiga en equipo las • Videos de Youtube:
características sociodemográficas https://www.youtube.com/
(población, salud, educación, watch?v=8OJfSIqkc28
trabajo, condiciones de vida,
situación de la mujer, cultura, https://www.youtube.com/
religión, economía) de cada uno watch?v=dO4STBc548Y
de los países en cuestión.
• Elabora un ORGANIZADOR https://www.youtube.com/
GRÁFICO watch?v=8yZ6Q7Hrn7w
• LEE un ARTÍCULO DE ANÁLISIS
sobre las causas y consecuencias,
así como la alternativa de solución
a las necesidades sociales
reveladas por los procesos
revolucionarios desarrollados en el
mundo árabe.
• Discute en plenaria.
c) Resultado: Discusión Guiada, Reflexión, Guion de radio (Entrevista) De: 20% a: 40%
Periódico, Reportes, Monografías, Mapa Mental, Esquema, Tríptico, 26
Total : 100%

• Delgado de Cantú, G. 2015. De la era de las • Video-Documental: “La gran venta”
revoluciones al mundo globalizado. Pearson. • Video-Documental: “La doctrina del shock”
• Revista Marxismo Hoy. No. 20. Febrero 2012. • Video-Documental: “La revolución no será
Revolución y contrarrevolución en el mundo transmitida”
árabe. España: Fundación Federico Engels.
• Harvey, David. 2007. Breve historia del
neoliberalismo. Madrid: Akal.
• Izcara Palacios, Simón P. 2016. Globalización,
auge y retroceso. México: Fontamara
• Gratius, S. (2007). “La tercera ola populista” de
América Latina, Madrid: Fundación para las
Relaciones Internacionales y el Diálogo exterior.
• Torrero, A. (1996). Empresas y empresarios en
el Reino Unido. La visión de Marshall y de
Keynes.
• Chomsky; Noam. 1996. El nuevo orden mundial
(y el viejo). Editorial Crítica, Barcelona, España.
• Montemayor, Carlos. 2009. Chiapas, la rebelión
indígena de México, (De Bolsillo).
11. EJES TRANSVERSALES DEL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA (MUM)

Describa cómo se fomenta(n) el eje o los ejes transversales en la asignatura
Eje (s) transversales Contribución con la asignatura
Formación Humana y Participa de manera comprometida dentro de su medio sociocultural,
Social considerando las múltiples transformaciones económicas, políticas y sociales,
ocurridas a lo largo del siglo XX y principios del XXI, señalando con énfasis las
frecuentes y dramáticas opresiones y dominaciones que han asolado,
empobrecido y dañado a la mayoría de la humanidad y enseñar a poner mayor
atención a las historias protagonizadas por grupos minoritarios y temas,
aparentemente poco significativos, pero importantes para la configuración y
trascendencia de la sociedad capitalista actual.
Desarrollo de Reflexiona y toma decisiones de manera crítica y creativa, a partir de analizar y
Habilidades del relacionar elementos desde una visión histórica para generar alternativas de
Pensamiento Complejo solución de acuerdo a las necesidades del contexto local, nacional e
internacional.
Educación para la Analiza los componentes del contexto, a partir de identificar la información
Investigación necesaria y el uso de metodologías de las diversas corrientes historiográficas
para construir propuestas de solución y comunicar los resultados obtenidos.
27

12. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN EN EL BACHILLERATO

Estar inscrito como alumno del PE en la BUAP. De la Acreditación en el Bachillerato
Artículo 39.- Para acreditar cada asignatura el alumno deberá:
I.- Cumplir con los requisitos de Evaluación establecidos por el plan de estudios. En el caso particular del
bachillerato deberá considerar las orientaciones que en materia de evaluación, tipos y modalidades, señale
de manera oficial la autoridad nacional competente, los cuales deberán ser aprobados por el Consejo de
Docencia;
II.- Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases;
III.- Aprobar con una calificación mínima de 6.
Artículo 40.- En los promedios donde se obtengan calificaciones decimales se asentará el consecutivo
superior, siempre y cuando sea aprobatoria y el decimal sea de 0.6 en adelante.
Artículo 41.- Las oportunidades para acreditar una asignatura son: un examen ordinario y dos exámenes
extraordinarios.
Otros:
------------------------------------------------
(Reglamento de Procedimientos y Requisitos para la Admisión, Permanencia y Egreso de los
Alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla)
28

02 Historia Del Siglo XX

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

PLAN DE ESTUDIOS (PE):

ÁREA DEL CONOCIMIENTO:

CÓDIGO: PR07 0016

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Nivel Educativo: Educación Media Superior

Ubicación en el mapa curricular : Correlación

Asignaturas Consecuentes: Historia de la Identidad Mexicana

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Fernanda Derio Contreras

4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Nivel académico: Licenciatura mínimo

Experiencia docente: Mínima un año

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6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

7. APORTACIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO:

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8. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA: Se respeta la numeración usada en

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10. CONTENIDOS TEMÁTICOS.

EJE COMPON CONTENI CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

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Competencias Genéricas Competencias Disciplinares

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b) Desempeño: Ejercicios, cuestionarios, visitas guiadas programadas,

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mundial. Vol. I, II, III. México: El Universal. Visconti

•Video-Documental: “Ellos se atrevieron”

Bloque: II Numero de sesiones 20 clases Unidades de tiempo de 20 horas

EJE COMPON CONTENI CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

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os. El objetivo de esta

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2.1.3. Dictaduras y De desempeño:

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Competencias Genéricas Competencias Disciplinares

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b) Desempeño: Ejercicios, cuestionarios, visitas guiadas programadas,

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Bloque: III Numero de sesiones 20 clases Unidades de tiempo de 20 horas

Eje Compone Contenido Contenidos Aprendizajes Productos

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nacionales 3.1.2. Evalúa las cuestión.

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sistémicos: aparición de conocimiento:

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árabe, para revolucionario.

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares

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puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e internacionales que la han configurado.

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• Reflexiona por medio del texto Lennon

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11. EJES TRANSVERSALES DEL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA (MUM)

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12. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN EN EL BACHILLERATO