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Asignatura:

Planificación Educativa Y Gestión Áulica

Tema:
Plan Anual

Participante: Matricula:

Yuberkys Alt. Abreu 16-0182

Facilitador:

Edward Félix Valentín Duarte

Fecha:

16-12-2018

Nagua.
R.D.
Portada:
INTRODUCCION

En este proyecto presentaremos el plan anual que es una propuesta organizativa


que un centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico.
En el siguiente programa están planteadas las acciones que se llevaran a cabo en el
aula durante el año escolar tales como los diferentes enfoques generales utilizados
por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, como son: el enfoque
constructivista histórico cultural, enfoque constructivista socio crítico y el enfoque por
competencia y ;el enfoque especifico representado por el textual y comunicativo.

Este proyecto se asiste diferentes métodos de enseñanza que facilitan la obtención


y/o producción del conocimiento, y así mismo permite que el educando o discente
desarrolle distintas competencias, actitudes y valores que le permitan utilizar dicho
conocimientos fuera del salón de clases.

Resaltando y tomando en cuenta la importancia del plan anual para todo docente del
ejercicio educativo, Podemos decir que, dicho planeamiento de clases de un centro
educativo es un tipo de planificación que permite al docente conocer las acciones que
se llevaran a cabo durante el año escolar. En el mismo se especifican los contenidos
que el docente va a impartir, así como las distintas estrategias y recursos que
permitirán el desarrollo de conocimientos y competencias. También le permite al
docente determinar el tiempo en que debe ser impartido cada contenido y los logros a
alcanzar.
Regional de educación 04 de maría
Trinidad Sánchez distrito educativo nagua,
Centro de educación secundaria Liceo Mercedes Bello
CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618
TANDA: EXTENDIDA
C/Roberto Fermín
NAGUA, PROV. María Trinidad Sánchez, R.D.

PLAN ANUAL DE CLASES


ÁREA DE
Lengua española
ASIGNATURA
Lengua española
AÑO ESCOLAR
2018-2019

I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR


Área curricular Lengua española
Asignatura Lengua española
Carga Horaria
Modalidad académica Nivel Secundario Ciclo Primer Grado primero Sección(es) Ayb

Profesor(a) Yuberkys Alt. Abreu.


II. INTRODUCCIÓN AL ÁREA CURRICULAR

Lengua es un término que tiene diversos usos. En este caso, nos interesa la definición que
DEFINICIÓN DEL hace referencia al idioma (el sistema de comunicación verbal o gestual que es propio de una
ÁREA comunidad humana). ... La lengua española, por lo tanto, es un idioma que se habla en dicha
CURRICULAR nación, aunque también en otros países del mundo.
ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE GENERAL
ENFOQUE Concibe el aprendizaje en tiempos, espacios y culturas diversas buscando el desarrollo humano a
CONSTRUCTIVISM través de la apropiación de la cultura
OHISTÓRICO
CULTURAL
ENFOQUE Usa el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los
CONSTRUCTIVIST problemas humanos, y el dialogo y la colaboración como herramienta para superarlos.
A SOCIO CRÍTICO
ENFOQUE DE Capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de
COMPETENCIAS manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores

ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICO


El enfoque educacional específico del área curricular de Lengua Española a emplear será el
ENFOQUE Comunicativo puesto que este prioriza el uso funcional y real de la lengua, por medio del
TEXTUAL Y adiestramiento intensivo de las cuatro capacidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y
COMUNICATIVO Textual, ya que concibe el texto como eje del proceso de comunicación en tanto que funciona
como una estructura unificada que expresa significados de manera autónoma.

MÉTODO DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza que permiten la obtención o producción del conocimiento usados en este curso serán:
PARA Inductivo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación, experimentación,
DESARROLLAR EL comparación, abstracción y generalización).
RAZONAMIENTO Deductivo (cuyas estrategias de aprendizaje son: la aplicación, la comprobación y la
demostración).
Analógico o Comparativo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación, comparación
y analogía)
PARA LA Método Lógico (el profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de
ORGANIZACIÓN adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos)
DE LA MATERIA Método Psicológico (Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido, dándole
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico
en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje)
PARA LA Método Simbólico (Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la
CONCRETIZACIÓN palabra, el lenguaje oral y escrito adquieren importancia decisiva).
DE LA MATERIA Método Intuitivo (Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible partiendo
de actividades experimentales).
PARA LA Método Globalizado (Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un
SISTEMATIZACIÓN grupo de disciplina de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
DE actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios los
CONOCIMIENTOS profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina interdisciplinar)
Método Especializado (Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente).
Método de Concreción (Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal,
funcionando las otras como auxiliares)

PARA LAS Método Pasivo (Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos permanecen
ACTIVIDADES DE en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de
LOS ALUMNOS/AS memoria, etc.).
Método Activo (Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado).
PARA EL Método Analítico (Implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario
ABORDAJE DEL descomponerlo en sus partes)
TEMA DE ESTUDIO Analítico sintético (Implica la síntesis, esto es, unión de los elementos para formar un todo).
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad,
Competencia Ética y Ciudadana en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las
prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier
situación, y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los
principios de la democracia participativa.
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en
Competencia Comunicativa distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la
finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la
realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones,
Crítico evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar
la validez de los juicios y opiniones.
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
Competencia de Resolución de Problemas consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para
dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve
Competencia Científica situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del
y Tecnológica mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) y las metodologías científicas, con el
fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida.
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad,
Competencia Ambiental en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social,
y de Salud para contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar
otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del
planeta.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su historia
familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en
interrelación con los y las demás y con su entorno, construyendo, desde su ser
espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad.

III. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE BLOQUES DEL ÁREA CURRICULAR


Bloque No. 1
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral: Conceptuales Distingue la entrevista
Comprende entrevistas de otro tipo de texto, a
que escucha realizadas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, partir de su función, de
a personas destacadas presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), la estructura que la
de la comunidad. cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista caracteriza y de su
y/o valoración personal). intención comunicativa.

- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la - Responde a preguntas


entrevistado/a. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de acerca del contenido de
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea la entrevista que
informal). escucha.

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la - Reconstruye, de


entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar manera oral, el sentido
hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y global de la entrevista
emociones durante la entrevista. que escucha, haciendo
uso de la estructura, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. oraciones interrogativas
y enunciativas, el tiempo
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o verbal y el tono
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación confesional que es
comunicativa de la entrevista. propio de este tipo de
texto.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de
la realidad. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
-Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, su postura corporal y
presentes y futuros durante la entrevista. gestos faciales, al
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo escuchar entrevistas
considero, yo diría que, he intentado). realizadas a personas
destacadas de la
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para comunidad.
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.

Procedimentales
Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la
comunidad.
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción.

- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que escucha.

- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/ presentación


(saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la
entrevista y/o valoración personal), para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.

- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre


las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de las oraciones
interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono confesional que es
propio de este tipo de texto.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


de la entrevista que escucha.

- Reconocimiento de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia


interpersonal para comprender la entrevista.

- Paráfrasis clara y coherente de la información de la entrevista que escucha.


Actitudinales
Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su estructura (titular,
entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder (qué ocurrió, a quién
le ocurrió, dónde le ocurrió, cuándo le ocurrió y cómo ocurrió).

- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para organizar lógica


y coherentemente la noticia.

- Utilización del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado con la


noticia seleccionada.

- Uso de la entonación, el ritmo, las pausas y silencios, así como del tono
(serio) que caracterizan la noticia.
- Utilización de un registro formal.
Bloque No. 2
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Producción oral: Conceptuales
Realiza entrevistas - Al realizar entrevistas,
orales a personas en forma oral, toma en
destacadas de la - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, - cuenta su estructura
comunidad. presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), textual, los tiempos y las
cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o formas verbales, el
valoración personal). registro adecuado a la
intención y la situación
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la comunicativa propia del
entrevistado/a. tipo de entrevista
empleado.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de personalidad) y
según la modalidad (estructurada formal o espontánea informal). - Al entrevistar oralmente
a personas destacadas
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la entrevistado/a; de la comunidad, formula
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, situaciones u preguntas coherentes y
opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y emociones durante la pertinentes, las organiza
entrevista. tomando en cuenta el
registro y el perfil del/de
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. la entrevistado/a y
demuestra dominio del
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o informal tema tratado en la
(personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación comunicativa de la entrevista y conoc. de los
entrevista. valores, aportes y
transcendencia del/de la
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de la entrevistado/a.
realidad.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y entonación y con gestos
futuros durante la entrevista. corporales y expresiones
faciales adecuados a la
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo intención, a los/las
considero, yo diría que, he intentado). destinatarios/as y a la
situación de comunic. de
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar el la entrevista.
contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimentales

Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la que participa


como entrevistador/a.

- Investigación y selección de los personajes relevantes de la comunidad para la


realización de la entrevista, según sus valores, aportes y transcendencia.

- Delimitación del alcance de la entrevista: público, temas y contenido.

- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la intención


comunicativa y al orden lógico con que se presentan las ideas al/a la
entrevistado/a.

- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual de la


entrevista.

- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la información


necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en la que participa como
entrevistador/a.

- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación de


comunicación en la que tiene lugar la entrevista.

- Incorporación de recursos no verbales (gestos, entonación, postura física, tono


de voz) para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista, adecuándolos a la
expresión verbal.
Actitudinales
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los personajes de su


comunidad a otras personas a través de una entrevista.

- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito comunicativo


de la entrevista.

Bloque No. 4
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión Conceptuales
Escrita: - Distingue la entrevista de otro
- La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
Comprende tipo de texto. a partir de su
presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista),
entrevistas que lee función, de la estructura que la
cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista
realizadas a personas caracteriza y de su intención
y/o valoración personal).
destacadas de la comunicativa.
comunidad. - Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
- Responde a preguntas
entrevistado/a.
literales e inferenciales (orales
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de y/o escritas) acerca del
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea contenido de la entrevista que
informal). lee.

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la - Reconstruye, de manera oral
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar y/o escrita, el sentido global
hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y de la entrevista que lee,
emociones durante la entrevista. haciendo uso de la estructura,
las oraciones interrogativas y
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. enunciativas, el tiempo verbal
y el tono confesional que es
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación
comunicativa de la entrevista. propio de este tipo de texto.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de - Muestra interés y curiosidad, a
la realidad. través de su postura corporal
y gestos faciales, al leer
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y entrevistas realizadas a
futuros durante la entrevista. personas destacadas de la
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo comunidad.
considero, yo diría que, he intentado).
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar
el contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimentales

- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción y de


otras marcas textuales y para textuales.

- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que lee.

- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/presentación


(saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en
la entrevista y/o valoración personal), para comprender su contenido.

- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen


entre las ideas de la entrevista que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas


contenidas en la transcripción de la entrevista.

- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar la


definición de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no ha
podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
de la entrevista que lee.

- Paráfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en cuenta la


estructura textual, la intención comunicativa, los temas tratados a través de las
diversas preguntas y respuestas.

Actitudinales
- Interés por los temas presentados en la entrevista.

- Valoración de la opinión de las personas relevantes de su comunidad.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las participantes en la


entrevista.

- Valoración de la importancia de la entrevista como un medio para conocer las


ideas y la vida de las personas destacadas de la comunidad.
Bloque No. 4
Competencia(s) Contenidos Indicadores de
específicas logro
Producción Conceptuales - Al realizar
Escrita: entrevistas, toma
Realiza, en forma en cuenta su
- La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, presentación del/de la -
escrita, entrevistas a estructura textual,
entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas),
personas los tiempos y las
cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
destacadas de la formas verbales, el
comunidad. - Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la entrevistado/a. registro adecuado a
la intención y la
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de personalidad) y según la situación
modalidad (estructurada formal o espontánea informal). comunicativa
propia del tipo de
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la entrevistado/a;
entrevista
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, situaciones u
empleado.
opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Al entrevistar a
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o informal (personas personas
conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación comunicativa de la entrevista. destacadas de la
comunidad, formula
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de la realidad. preguntas
coherentes y
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y futuros
pertinentes, las
durante la entrevista.
organiza tomando
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo considero, en cuenta el
yo diría que, he intentado). registro y el perfil
del/de la
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar el entrevistado/a y
contenido lingüístico de la entrevista. demuestra dominio
del tema tratado en
la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
Procedimentales
transcendencia
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la que participa como
del/de la
entrevistador/a.
entrevistado/a.
- Investigación y selección de los personajes relevantes de la comunidad para la realización
- Elabora uno o
de la entrevista, según sus valores, aportes y transcendencia.
varios borradores,
- Delimitación del alcance de la entrevista: público, temas y contenido. manuscritos y/o
digitales, de la
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la intención comunicativa y al entrevista que está
orden lógico con que se presentan las ideas al entrevistado/a. escribiendo, en los
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual de la entrevista. que se perciben
cambios tanto de
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la información necesaria forma como de
para estructurar las preguntas de la entrevista en la que participa como entrevistador/a. contenido.
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación de comunicación - Al escribir la
en la que tiene lugar la entrevista. versión final de la
entrevista, toma en
- Utilización de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo cuenta las
considero, yo diría que, he intentado) en la entrevista. convenciones de la
- Elaboración de borradores ajustándose a la intención, al/a la entrevistado/a y a la estructura escritura, sobre
de la entrevista. todo lo
concerniente al uso
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y de los compañeros y correcto de las
las compañeras. letras, de las
mayúsculas, la tilde
- Edición y publicación de la entrevista. y los signos de
Actitudinales puntuación.
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Publica la
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a. entrevista realizada
en medios físicos
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los personajes de su comunidad (murales del aula y
a otras personas a través de una entrevista. de la escuela,
revista escolar…)
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito comunicativo de la y/o digitales
entrevista. (página web de la
escuela, blogs…).

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


Recuperación de experiencias previas
Lograr en el aprendiente el aprendizaje mediante relacionando la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en
este proceso ambas.
Expositiva de conocimientos elaborados y/o Consiste en el desarrollo de una explicación teórica por parte del docente.
acumulados.
Indagación basada en el descubrimiento. Consiste en enseñar a procesar información, valiéndose de técnicas
similares a las empleadas por los investigadores científicos de las diferentes
disciplinas.
Inserción en el entorno. Consiste en la utilización de ámbitos diversos fuera de la escuela para
generar situaciones de aprendizaje.
Socialización centrada en actividades grupales Consiste en la estimulación del trabajo grupal, en situación escolar.
(Aprendizaje Cooperativo)
Indagación dialógica o cuestionamiento. Consiste en orientar al estudiante para que reflexione, piense y se convenza
que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Consiste en partir de situaciones problemáticas tomadas de la realidad y
relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean abordados
por el estudiante de manera grupal.
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP). Consiste en partir de actividades que enfrentan al alumno a situaciones
problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las
que se pone de manifiesto una determinada teoría.
Sociodrama o dramatización. Consiste en desarrollar acciones “como si” fuera una situación problemática
real.
El Método de Casos. Consiste en el empleo de “un caso” dilemático como herramienta
fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consiste en un trabajo grupal organizado y estructurado con fines de
El debate aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos
acerca del asunto en cuestión.

V. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


● Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una
marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas

● Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.

● Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su
finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

● Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

● Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.

● Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones
relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

● Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del
alumno.

● Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose
del razonamiento.

● Técnica catequística
Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

● Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en
la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.

● Técnica del seminario

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone
lo fundamental del tema. Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se queda
aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario
eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

● Técnica de la enseñanza de lenguas

Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una
técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la
versión.

Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está
siendo estudiada.

•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.


•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.
•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
•Usar al máximo la concertación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.

● Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

● Confirmar explicaciones orales o escritas


● Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
● Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
● Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
● Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

● Técnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. Repetir un fenómeno ya conocido
2. Explicar un fenómeno que no es conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en sí mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

● Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de
experimentación (laboratorios).

● Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta
técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.

● Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
VI. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. SOPORTE PAPEL 2. TÉCNICAS BLANDAS
Libro de texto Pizarra
Cuaderno de ejercicios Portafolio
Diccionarios Carteles
Enciclopedias Franelogramos
Guías, Periódicos, etc. Dioramas, etc.
3. AUDIOVISUALES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN 4. SISTEMAS INFORMÁTICOS
3.1 SISTEMA DE AUDIO 4.1 Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos,
hojas de cálculo, presentaciones, etc.)
3.1.1 Reproducción 4-2 Programas de diseño y fotografía
3.1.2 Grabación 4.3 Hipertextos e hipermedia
3.1.3 Radio 4.4 Sistemas multimedia
3.1.4 Televisión 4.5 Sistemas telemáticos
3.1.5 Vídeo 4.6 Redes
3.2 IMAGEN 4.7 Internet
3.2.1 Fotografías 4.8 Correo electrónico
3.2.2 Diapositivas 4.9 Chat
3.2.3 Retroproyección 4.10 Videoconferencia, etc.
3.2.4 Televisión
3.2.5 Cine, etc.
3.3 SISTEMAS MIXTOS
3.3.1 Prensa escrita
3.3.2 Fotonovelas
3.3.3 Fotorelatos
3.3.4 Tebeos
3.3.5 Anuncio publicitario
3.3.6 Disporamas, etc.
VII. Evaluación de los aprendizajes
La valoración del desempeño de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias en el área de lengua y literatura se evalúa
tomando consideración los siguientes parámetros:
Tipo de evaluación Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación
1) por su aplicación:
Guia de observacion
1.1 evaluación inicial o recogida de datos en la
situación de partida. Registro anedoctico.
1.2 evaluación procesual o valoración a través de la
Observacion
recogida contínua y sistemática de datos, del Desempeño de los estudiante.
desarrollo de aula.
1.3 evaluación final o recogida y valoración de unos Diario de trabajo
datos al finalizar un período de tiempo previsto para
la realización de un aprendizaje esperado.

2) por su finalidad:  Pregunta sobre el procedimiento


Desempeño de los
2.1 evaluación formativa o utilización como estudiantes  Cuadernos de los alumnos.
estrategia de mejora y para ajustar sobre la
marcha, los procesos educativos de cara a  Organizadores graficos
conseguir las metas u objetivos previstos.
2.2 evaluación sumativa o determinación
cuantitativa.
3) por su criterio comparatista:  Portafolio.

3.1 autorreferencial o por el propio sujeto  Rubrica.


3.2 heterorreferencial o por otros sujetos Analisis del desempeño
 Listado de cotejo
e
Tipos textuales: debate y ensayo.
interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
escritas
VIII. ENTORNO DE APRENDIZAJE

Para obtener un buen desempeño escolar en niños y jóvenes, el componente académico no lo es todo. Es necesario
que la comunidad escolar -maestros, madres y padres, administración y personal- se involucre y trabaje en equipo
por el bienestar de todos.
El ambiente de convivencia se desarrolla, día a día, en el aula y en la escuela con la participación de todos sus
integrantes. Los rasgos que le definen son la manera en que se resuelven los conflictos, se establecen normas de
convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los integrantes de la comunidad escolar.
El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de
relación donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y de la
democracia.
Según expertos, estos puntos son fundamentales para propiciar un buen ambiente escolar:

Fomentar el respeto
El psicólogo Charles Yáñez asegura que promover el respeto en el aula de clase –no solo de estudiante a docente,
sino también viceversa– es la clave para alcanzar un buen ambiente en las instituciones y una formación integral de
los alumnos.

Dar importancia a los estudiantes y reconocer sus problemas


La doctora Astrid Triana afirma que es fundamental que los docentes reconozcan que sus alumnos son personas que
sienten y tienen problemas, y deben estar dispuestos a escucharlos y ayudarles a resolver dudas e inconvenientes.

Involucrar a los padres de familia


Según indican estudios, el acompañamiento de los padres a sus hijos es vital. Es necesario que conozcan los miedos,
puedan reconocer comportamientos extraños en los niños y sepan sobre los peligros a los que pueden estar
expuestos.

Espacios para quejas y denuncias


Debe existir en las escuelas un espacio, bien sea virtual o personal, para que los niños se expresen frente a
situaciones que les incomodan o los intimidan en el ambiente escolar.

Proyectos estructurados sobre el acoso escolar


Maestros y administración deben establecer planes de acción frente a situaciones de acoso y abuso escolar para
proteger a los estudiantes.

Educar sobre la inteligencia emocional


Los niños deben aprender a reconocer sus sentimientos y necesidades; y los maestros, a entenderlos, pues cada
alumno es un mundo diferente.

Valorar al estudiante
Los docentes deben entender que no todos sus alumnos tienen las mismas capacidades para llevar a cabo sus tareas,
por lo que es importante valorar el esfuerzo de cada alumno.

Estrategias para detectar problemas


Las escuelas deben tener proyectos que permitan identificar rápidamente situaciones problemáticas y de riesgo para
los estudiantes, y poder actuar de inmediato.

Proyectos de convivencia
Se deben desarrollar proyectos encaminados a fomentar una buena convivencia entre los estudiantes y promover el
respeto por la diferencia.

Políticas de Estado
Proyectos gubernamentales que garanticen educación de calidad para todos.
Conclusión:

De este modo concluimos la organización del trabajo final de esta asignatura,


empoderándonos de esta forma los conocimientos que hemos obtenidos,
asignados y aplicados por nuestro facilitador el Sr. Edward F. Valentín

 como actividad práctica final de este proyecto, se sugiere que cada docente realice
la planificación de clase y de unidad DE UNA ASIGNATURA. Para realizar lo
anterior, se recomiendan las siguientes actividades:
 Fundamentar por escrito en qué se basará el Plan de Clases de su asignatura y
especifique los detalles del cómo enseñará, clase a clase, a sus alumnos durante
el año.
 Establecer un objetivo para cada clase y proponer las estrategias instruccionales y
metodologías de enseñanza, privilegiando la enseñanza activa, práctica y
contextualizada, de acuerdo a los aprendizajes esperados y Competencias a
lograr.
 Considerar la incorporación de actividades de Enseñanza-Aprendizaje enmarcadas
en la metodología del Aprender-Haciendo, propia de cada Docente.
 Presentar en la primera clase el programa de asignatura, un resumen breve de su
planificación de las actividades del semestre, definir y negociar con sus
estudiantes las Reglas y Normas básicas del curso (orden, puntualidad, exigencias,
tiempos, etc.).
 No olvidar incluir el tipo y fechas de las evaluaciones.
 Elaborar el Plan de Clases semestral y anual de su asignatura según formatos
propuestos.
 Verificar que ha incorporado actividades de Enseñanza aprendizaje para todas las
competencias a lograr.
 Analizar y discutir su Plan de Clases con otros docentes y/o jefe de carrera

 Entregar su plan de clases anual escrito, al director del centro y considerar que el
mismo podría ser calificado con nota.
IX. BIBLIOGRAFÍA

http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RtcE-diseno-curricular-del-
nivel-secundario-primer-ciclopdf.pdf
https://www.elnuevodia.com/estilosdevida/hogar/nota/10clavesparaunambienteescolarseguro-223