“UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA

DE MÉXICO”
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ZARAGOZA

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

APRENDIZAJE: CON DIFICULTADES EN LA
LECTURA

PINEDA LÓPEZ EDGAR

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

APRENDIZAJE EN LA LECTURA
Referente a este tenemos que es
aquel catalogado como un
rendimiento inferior a o esperado en
el área de la lectura a lo establecido
para la edad cronológica de las
personas, además de no ser
explicable por deficiencias auditivas
o visuales, discapacidad intelectual o
enfermedades neurológicas o
mentales.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Entre los aspectos a tomar en cuenta para la siguient lista de criterios, estos deben
estar presentes por un periodo mínimo de 6 meses:

Inexactitud o enlentecimiento en la lectura

Problemas para comprender el significado de lo que se lee

Esto siendo lo escencial establecido al APA(2013) en cianto a la lectura

 SEVERIDAD EN EL DISGNÓSTICO
Al momento de diagnosticar tambien tenemos que considerar la severidad de la afección
en si misma, de tal modo que, para los trastornos del aprendizaje tenemos cuatro niveles
en los que catalogar la misma.

Leve: algunas dificultades en habilidades de aprendizaje, en una o dos áreas que

permitan al individuo desarrollarse con el apoyo durante los años escolares.
Moderado: Marcadas limitaciones en habilidades de aprendizaje en una o más áreas
de competencia, requerimiento de enzeñansa intensiva y especializado en la escuela y
posibles modificaciones de apoyo en la casa, escuela o trabajo.
Severo: Es posible que el individuo no sea capaz de completar actividades con
precisión y eficacia.
Grave: posibilidad de incapacidad en la vida cotidiana aún con adaptaciones, cursos
intensivos y especializados.
 CARACTERÍSTICAS
NEUROPSICOLÓGICAS
La explicación del por que de dichas afecciones se ha buscado
constantemente en el apartado neurocognivo, a manera tal de dar un
entendiminto a la situación y ubicar el problema al cual se debe tratar,
sin embargo, para ello tenemos múltiples puntos de vista, dentro de los
cuales encontramos la teoría fonológica (con más bases empíricas que
el resto), teoría del déficit en el procesamiento de secuencias rápidas
en el tiempo y la teoría cerebelar
 TEORÍA FONOLÓGICA
Respectiva a que el aprendizaje esta directamente ligado con los
aspectos fonológicos, tales como consciencia fonológica, acceso al
léxico y memoria fonológica, de manera tal que estos influyen en el
como entendemos, comprendemos, recuperamos y usamos la
información que captamos desde nuestros primeros años de
aprendizaje,
 TEORÍA DEL DÉFICIT EN EL
PROCESAMIENTO DE SECUENCIAS
RÁPIDAS EN EL TIEMPO
Explica que el déficit en los aspectos del aprendizaje esta relacionado
con la incapacidad o la deficiencia de las personas para poder
procesar la información que percibe si esta tiene cambios repentinos
en si misma, de este modo no se concibe un problema en aprendizaje
en sí, sino una dificultad en el entendimiento de la información, dado a
través de una confusión.
 TEORÍA CEREBELAR
relaciona directamente la causa a el cerebelo, de tal forma que se
presenta una leve afeccion e el mismo que no permite la realización de
las actividades de aprendizaje de forma debida, escíficamente en el
apartado de la evocación de habla y de tareas sebreaprendidas como
lectura y escritura.
 RUTAS DE LECTURA Y TIPOS
DE DISLEXIA
Se planifican dos tipos de lectura:

Ruta Léxica o Directa

Rute Subléxica o Indirecta

De las cuales se puede llegar a derivar la:

Dislexia Fonológica
Dislexia de Superficie
 NEUROBIOLOGÍA DE LA
DISLEXIA
Hipótesis donde la dislexia tiene como origen alguna disfunción o mal
estructuramiento, por ejemplo, la diferencia entre la simetría de la gente en
los costados de su planum temporale o malformaciones en el mismo,
funcionamiento anormal en el hemisfério izquierdo del cerebro, o disfuncion
en regiones temporo-parietales y occipito-temporales; al igual que una hiper e
hipo activación (variando en vuestión de la edad) de la corteza motora
primaria.
Yañez,M,G. (2016). Neuropsicología de los trastorno del neurodesarrollo.
Diagnóstico, evaluación e intervención. México: Manual Moderno. (cap. 2
p.p. 27-44).