Diciembre 2020

LOMLOE
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
¿Qué es la LOMLOE?
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre,
por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006
(LOE), de 3 de mayo, de Educación.

Con fecha de 29 de diciembre de 2020 se publicó esta nueva Ley de educación

que se suma a la larga lista de leyes que en los últimos 50 años han tenido
la pretensión de ordenar el sistema educativo. La publicación de la LOMLOE
supone una reforma de la actual LOE, que afecta a muchos de los artículos
originales de esta, y revierte los cambios que fueron promovidos por la
publicación de la LOMCE (mediante la Disposición derogatoria).
La LOMLOE es una Ley Orgánica que consta de un solo artículo, mediante el
que se introducen importantes modificaciones en 77 artículos de la LOE y
muchas de sus disposiciones adicionales. Por tanto, es necesario saber que la
LOE sigue siendo la Ley Orgánica que regula el sistema educativo para el ámbito
nacional, ya que los cambios que contempla la LOMLOE se integran como
modificaciones del articulado de la LOE, sin que se altere la numeración de los
artículos.
Los cambios que contempla esta reforma son numerosos, pero en este
comunicado nos enfocaremos en los que afectan a los opositores.
 Entrada en vigor e implantación
Es necesario distinguir entre “entrada en vigor” e “implantación” de una ley.
La LOMLOE entra en vigor en enero de 2021 (20 días después de su publicación), pero la implantación de las modificaciones contempladas en ella está prevista que se realice de
forma escalonada a lo largo de tres años.
Como en otras ocasiones, la reforma que promueve la LOMLOE introduce muchos cambios en el sistema educativo, pero lo que más nos puede afectar para la oposición en cuanto
a los temarios y las programaciones es la implantación de los nuevos currículos, y esto no se llevará a cabo hasta el curso 2022-2023, ya que, como veremos a continuación, esta Ley
tiene un calendario de implantación especial (diferente a otras leyes anteriores).
Calendario de implantación LOMLOE

Curso Primaria Secundaria Bachillerato

a) La partición y competencias de Consejo Escolar, Claustro y Director o Directora.

Entrada en vigor b) La autonomía de los centros docentes.
LOMLOE c) La selección del director o directora en los centros públicos.
29 enero 2021
d) La admisión de alumnos.
Los apartado c) y d), si se hubieran iniciado con anterioridad o la entrada en vigor de esta Ley, se regirán por la normativa vigente en el momento de iniciarse..

Modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas.

2020-21
Modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de ESO, Ciclos formativos de grado
básico y Bachillerato.

Currículo, organización y objetivos Currículo, organización, objetivos Currículo, organización y objetivos

2022-23 de primero, tercero y quinto de EP. y programas que se implantarán para los cursos que se implantarán para el primer curso
primero y tercero de ESO. de Bachillerato.

Currículo, organización y objetivos Currículo, organización, objetivos Currículo, organización y objetivos

de segundo, cuarto y sexto de EP. y programas que se implantarán para los cursos que se implantarán para el segundo curso
segundo y cuarto de ESO. de Bachillerato.
2023-24
Evaluaciones de diagnóstico.

Acceso y admisión a la universidad.

Cómo afecta a las oposiciones
de 2021
En las oposiciones a la enseñanza se suele tener en cuenta la normativa que ha regido en el curso que
finaliza cuando se celebran las pruebas. Pero, en cualquier caso, en cada convocatoria que se publica
se cita expresamente la normativa que es de aplicación.
En el caso de las oposiciones a secundaria, todas las autonomías publicaron la convocatoria antes
de la entrada en vigor de la reforma y en ellas se hace referencia a la LOE, por lo que se deberá hacer
referencia a esta norma (que como hemos señalado es la Ley que estaba y sigue estando en vigor) y a
los currículos de desarrollo de esta (en este caso los que están implantados en este curso, porque no
se han publicado los nuevos), tanto en la Programación como en otras pruebas en que fuese necesario
tener en cuenta la normativa de educación.
Habrá que seguir profundizando en los cambios que implicará esta nueva reforma, especialmente
los que afectan al próximo curso, pero, por ahora, en lo que respecta a las oposiciones de 2021,
podemos seguir con el estudio de los materiales actuales, teniendo en cuenta algunos matices que
comunicaremos a nuestros alumnos.
En cualquier caso, recomendamos conocer la trascendencia de la reforma que implica la publicación
de la LOMLOE, porque hay que mostrar que se conoce el sistema educativo y estar actualizado en
cuanto a la normativa.
Cómo afectará a las oposiciones
de 2022
Es de esperar que en 2022 se celebren las oposiciones de maestros en la mayoría de las comunidades
autónomas. Para esta fecha, sí habrá que incorporar numerosos cambios en los materiales de preparación de
las pruebas.
Tras la publicación de una reforma de esta envergadura, donde se prevé la modificación de la estructura de
algunas etapas educativas, se obliga a la modificación de las normas básicas de desarrollo que organizan
dichas etapas y que supusieron el desarrollo de la norma que se deroga (en este caso la LOMCE). Nos
referimos a los Reales Decretos de currículo y a los Decretos o normativa curricular de las comunidades
autónomas.
En este caso, cuando se celebren las oposiciones de 2022, si tenemos en cuenta el calendario de
implantación, la LOMLOE estará en vigor (aunque no implantada totalmente) y la normativa de desarrollo
estará publicada o en proceso avanzado. Se espera que, por entonces, se haya publicado la normativa marco
de ámbito estatal (Real Decreto de Mínimas) y, con suerte, los Decretos o normativa curricular de las
Comunidades autónomas, donde se concreta el currículo estatal a las peculiaridades y el contexto de cada
autonomía. Aunque aún no se habrán implantado en los centros, hecho que se producirá en septiembre de
2022.
Además de los elementos curriculares, hay otros aspectos que se tratan en la Ley que se han visto
modificados por la LOMLOE, como es la estructura de las etapas, la organización de los centros, las
necesidades específicas de apoyo educativo, la evaluación, etc. y que habremos de tener en cuenta.
Como hemos mencionado, se va a producir una obligada convivencia de la LOMCE y de la LOMLOE
durante el periodo de transición. Por ello, conforme se vaya publicando la nueva normativa por parte
de las Administraciones, se deberá tener en cuenta su contenido, en su debido momento y en su justa
dimensión, en los temarios, las programaciones didácticas y los supuestos prácticos, y el material
de estudio habrá de enfocarse desde la perspectiva de la reforma impulsada por la LOMLOE. Algunos de
los cambios se podrán incluir pronto en los materiales de estudio, sin embargo, para otros habrá que ser
pacientes y esperar a que se publiquen o implanten.
En cualquier caso, un cambio de Ley Orgánica de Educación es un momento de transición, delicado para
la preparación de las pruebas, en el que es necesario estar muy informado de las modificaciones que se
van produciendo y en qué modo afectan a las oposiciones. En CEN trabajaremos para estar al tanto de la
información y mantener actualizados los materiales, con el objetivo de reflejar los cambios adecuados para
que la preparación de nuestros alumnos no se resienta.
Resumiendo
• LA LOMLOE es una ley que modifica determinados artículos de la LOE.
• La LOE es la Ley Orgánica de educación que está en vigor.
• La LOMLOE ha derogado la LOMCE, por lo que se han revertido las modificaciones que esta llevó a cabo en el articulado de la LOE.
• La LOMLOE entra en vigor 20 días después de su publicación en el BOE.
• Sin embargo, a pesar de la entrada en vigor, la propia LOMLOE prevé un calendario de implantación donde regula qué aspectos se
irán implantando a lo largo de los siguientes tres años.
• Lo más importante de este calendario de implantación, como opositores, es lo que se refiere a los currículos: se empezarán a
implantar en los centros en el curso 2022-2023.
• Se ha de continuar haciendo referencia a los actuales currículos, que están implantados en el curso 2020-2021.
• Te recomendamos seguir con el estudio de los materiales actuales.
• CEN te proporcionará, de forma concreta, cualquier información que se haya de incorporar en los materiales.

Texto de la LOMLOE
Artículo único.
Texto de la LOE
Una vez incorporados los cambios que ha promovido la LOMLOE, es lo que llamamos
legislación consolidada. Si se consulta el PDF, se verá el texto tal como ha quedado,
si consulta el texto directamente de la web, se verá el texto con los cambios que ha
introducido la LOMLOE señalados.
LOMLOE
Ley Orgánica 2/2020, de 29 de diciembre
▪ Actualmente la Ley se encuentra en el Senado.
▪ Si sale adelante, será la octava ley educativa de la Democracia.
▪ Esta Ley derogaría a la LOMCE, o también conocida como “Ley Wert”, que fue
aprobada con mayoría absoluta por el PP en noviembre de 2013.
DE MODIFICACIÓN

ORGÁNICA DE LA LEY
LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN (2006)
 Derechos de la
▪ Preámbulo infancia

▪ Artículo único de modificación de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Igualdad de
género
▪ El artículo contiene 99 apartados, que modifican total
o parcialmente a 77 artículos de la LOE.
▪ Disposiciones adicionales y disposiciones finales. Transversalidad

Desarrollo
sostenible

Cambio digital
CAMBIOS QUE PRODUCE EN CADA ETAPA EDUCATIVA
EDUCACIÓN INFANTIL:
Incorporación del respeto a la específica cultura de la infancia

EDUCACIÓN PRIMARIA:
Recuperación de los tres ciclos de la etapa
Incorporación del área de Valores cívicos y éticos
Atención personalizada
Prevención de dificultades
Práctica de mecanismos de refuerzo
Dedicación de tiempo diario a la lectura
Educación para el consumo responsable y desarrollo sostenible
Educación para la Salud y Afectivo-sexual
Educación emocional y en valores
Evaluación durante la etapa basada en la consecución de las COMPETENCIAS=Promoción
de ciclo
Evaluación diagnóstico en 4º Planes de actuación y Mejora
Evaluación en 6º con carácter muestral de la adquisición de las competencias
 EDUCACIÓN INCLUSIVA

Derecho a la educación a todo ser humano

Formación integral basada en el desarrollo de las COMPETENCIAS

Aumento de oportunidades educativas a toda la población

Educación de calidad para todos/as

 LOMLOE

ESTO YA LO TENEMOS EN LA CAPV

 LOE LOMCE LOMLOE
2. La educación infantil tiene 3. La educación infantil tiene carácter
carácter voluntario y su finalidad es voluntario y su finalidad es la de contribuir al
la de contribuir al desarrollo físico, desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y
afectivo, social e intelectual de los artístico del alumnado, así como la educación
niños. en valores cívicos para la convivencia.
LOMLOE (PRINCIPIOS NUEVOS)
2. Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y
niñas con edades entre cero y seis años deberán ser autorizados por las
Administraciones educativas como centros de educación infantil.
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en
todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural,
social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la
detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo
educativo.
 LOE LOMCE LOMLOE
e) Relacionarse con los demás y adquirir e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia progresivamente pautas elementales de convivencia y
y relación social, así como ejercitarse en la relación social, así como ejercitarse en el uso de la
resolución pacífica de conflictos. empatía y la resolución pacífica de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.
LOMLOE (OBJETIVO NUEVO)
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género.

LOE LOMCE LOMLOE

2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será 2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será
recogido por los centros educativos en una recogido en una propuesta pedagógica por todos los
propuesta pedagógica. centros que impartan educación infantil.
¿QUÉ ES LO QUE TIENE EN CUENTA DE LA LOE?
● Educación de calidad a toda la ciudadanía en todos los niveles: CALIDAD y
EQUIDAD

● COMUNIDAD EDUCATIVA colaboradora

● Mejorar capacitación de los docentes FORMACIÓN

● Garantizar el acceso de todos a las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

● Aumentar matriculación en ESTUDIOS CIENTÍFICOS, TÉCNICOS Y

ARTÍSTICOS

● Construcción de ENTORNOS DE APRENDIZAJES Capacidad de

aprender por sí mismos

● Establecer procedimientos de EVALUACIÓN

https://www.cen.edu/

LOMLOE
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre, por la que se modifica la actual Ley
Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.

¿Qué es la LOMLOE?
La publicación de la LOMLOE supone una reforma de la actual LOE, que afecta a muchos de
los artículos originales de esta, y revierte los cambios que fueron promovidos por la
publicación de la LOMCE.

La LOMLOE es una Ley Orgánica que consta de un solo artículo, mediante el que se
introducen importantes modificaciones en 77 artículos de la LOE y muchas de sus
disposiciones adicionales. Por tanto, es necesario saber que la LOE sigue siendo la Ley
Orgánica que regula el sistema educativo para el ámbito nacional, ya que los cambios que
contempla la LOMLOE se integran como modificaciones del articulado de la LOE, sin que se
altere la numeración de los artículos.
Los cambios que contempla esta reforma son numerosos, pero en este comunicado nos
enfocaremos en los que afectan a los opositores.

Entrada e vigor e implantación

La LOMLOE entra en vigor en enero de 2021 (20 días después de su publicación), pero la
implantación de las modificaciones contempladas en ella está prevista que se realice de
forma escalonada a lo largo de tres años.

Como en otras ocasiones, la reforma que promueve la LOMLOE introduce muchos cambios
en el sistema educativo, pero lo que más nos puede afectar para la oposición en cuanto a
los temarios y las programaciones es la implantación de los nuevos currículos, y esto no se
llevará a cabo hasta el curso 2022-2023, ya que, como veremos a continuación, esta Ley
tiene un calendario de implantación especial (diferente a otras leyes anteriores):
https://www.cen.edu/

Calendario de implantación LOMLOE

A la entrada en vigor de esta Ley, se aplicarán las modificaciones

relativas a:

o La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro

y director o directora.
En el mes de enero de
2021 o La autonomía de los centros docentes.

o La selección del director o directora en los centros públicos.

o La admisión de alumnos.

Al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de esta Ley se

implantarán:

o Las modificaciones introducidas en la evaluación y

condiciones de promoción de las diferentes etapas
educativas.
En septiembre de 2021 o Las modificaciones introducidas en las condiciones de
titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos
formativos de grado básico y bachillerato.

o La titulación de las enseñanzas profesionales de música y

danza.

o Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

https://www.cen.edu/

Educación Primaria

Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y

objetivos de Educación Primaria se implantarán para los cursos
primero, tercero y quinto en el curso escolar que se inicie un año
después de la entrada en vigor de esta Ley, y para los cursos
segundo, cuarto y sexto en el curso que se inicie dos años después
de dicha entrada en vigor.

Cambios en el
Educación Secundaria obligatoria
currículo: de Primaria,
Secundaria y
Bachillerato: Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización,
objetivos y programas de educación secundaria obligatoria se
En el curso 2022-2023 implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar
para los cursos que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley, y
impares. para los cursos segundo y cuarto en el curso que se inicie dos años
después de dicha entrada en vigor.
Y uno más tarde (2023-
2024) para los cursos
pares. Bachillerato

Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y

objetivos de bachillerato se implantarán para el primer curso en
el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en
vigor de esta Ley, y para el segundo curso en el curso que se inicie
dos años después de dicha entrada en vigor.

Las evaluaciones de diagnóstico a las que se refieren los artículos

21 y 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Curso 2023-2024 comenzarán a aplicarse en el curso escolar en el que se implanten
los cursos cuarto de educación primaria y segundo de educación
secundaria obligatoria.

Como vemos, los preceptos de la LOMCE y los de la LOMLOE tendrán que convivir durante
un tiempo, mientras se produce la transición de un sistema a otro.

Por otro lado, es destacable que, en el calendario de implantación, no se hace referencia al

currículo de Educación infantil, por lo que es probable que este no se modifique, ya que tras
la LOMCE no se derogó el currículo existente de esta etapa, sino que se mantuvo el que se
había publicado con la entrada en vigor de la propia LOE.
https://www.cen.edu/

Cómo afecta a las oposiciones de 2021

En las oposiciones a la enseñanza se suele tener en cuenta la normativa que ha regido en el
curso que finaliza cuando se celebran las pruebas. Pero, en cualquier caso, en cada
convocatoria que se publica se cita expresamente la normativa que es de aplicación.

En el caso de las oposiciones a secundaria, todas las autonomías publicaron la convocatoria

antes de la entrada en vigor de la reforma y en ellas se hace referencia a la LOE, por lo que
se deberá hacer referencia a esta norma (que como hemos señalado es la Ley que estaba y
sigue estando en vigor) y a los currículos de desarrollo de esta (en este caso, los que están
implantados en el curso 2020-2021, porque no se han publicado los nuevos), tanto en la
Programación como en otras pruebas en que fuese necesario tener en cuenta la normativa
de educación.

Habrá que seguir profundizando en los cambios que implicará esta nueva reforma,
especialmente los que afectan al próximo curso, pero, por ahora, en lo que respecta a las
oposiciones de 2021, podemos seguir con el estudio de los materiales actuales, teniendo
en cuenta algunos matices que comunicaremos a nuestros alumnos.

En cualquier caso, recomendamos conocer la trascendencia de la reforma que implica la

publicación de la LOMLOE, por si fuera necesario explicarlo en alguna cuestión planteada por
el tribunal.

✓ En el siguiente enlace se puede consultar el texto de la LOMLOE (artículo único):

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264#au

✓ En el siguiente enlace se puede consultar el texto de la LOE, una vez

incorporados los cambios que ha promovido la LOMLOE, es lo que llamamos
legislación consolidada. Si se consulta el PDF, se verá el texto tal como ha
quedado, si consulta el texto directamente de la web, se verá el texto con los
cambios que ha introducido la LOMLOE señalados:

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-
7899&p=20201230&tn=1#dfquinta

Cómo afectará a las oposiciones de 2022

Es de esperar que en 2022 se celebren las oposiciones de maestros en la mayoría de las
comunidades autónomas. Para esta fecha, sí habrá que incorporar numerosos cambios en
los materiales de preparación de las pruebas.

Tras la publicación de una reforma de esta envergadura, donde se prevé la modificación de

la estructura de algunas etapas educativas, se obliga a la modificación de las normas básicas
de desarrollo que organizan dichas etapas y que supusieron el desarrollo de la norma que se
deroga (en este caso la LOMCE). Nos referimos a los Reales Decretos de currículo y a los
Decretos o normativa curricular de las comunidades autónomas.
https://www.cen.edu/

En este caso, cuando se celebren las oposiciones de 2022, si tenemos en cuenta el calendario
de implantación, la LOMLOE estará en vigor (aunque no implantada totalmente) y la
normativa de desarrollo estará publicada o en proceso avanzado. Se espera que, por
entonces, se haya publicado la normativa marco de ámbito estatal (Real Decreto de
Mínimas) y, con suerte, los Decretos o normativa curricular de las Comunidades
autónomas, donde se concreta el currículo estatal a las peculiaridades y el contexto de cada
autonomía. Aunque aún no se habrán implantado en los centros, hecho que se producirá en
septiembre de 2022.

Además de los elementos curriculares, hay otros aspectos que se tratan en la Ley que se han
visto modificados por la LOMLOE, como es la estructura de las etapas, la organización de los
centros, las necesidades específicas de apoyo educativo, la evaluación, etc. y que habremos
de tener en cuenta.

Como hemos mencionado, se va a producir una obligada convivencia de la LOMCE y de la

LOMLOE durante el periodo de transición. Por ello, conforme se vaya publicando la nueva
normativa por parte de las Administraciones, se deberá tener en cuenta su contenido, en su
debido momento y en su justa dimensión, en los temarios, las programaciones didácticas y
los supuestos prácticos, y el material de estudio habrá de enfocarse desde la perspectiva de
la reforma impulsada por la LOMLOE. Algunos de los cambios se podrán incluir pronto en los
materiales de estudio, sin embargo, para otros habrá que ser pacientes y esperar a que se
publiquen o implanten.

En cualquier caso, un cambio de Ley Orgánica de Educación es un momento de transición,

delicado para la preparación de las pruebas, en el que es necesario estar muy informado de
las modificaciones que se van produciendo y en qué modo afectan a las oposiciones. En CEN
trabajaremos para estar al tanto de la información y mantener actualizados los materiales,
con el objetivo de reflejar los cambios adecuados para que la preparación de nuestros
alumnos no se resienta.
https://www.cen.edu/

EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN LOMLOE

Análisis realizado por https://www.cen.edu/ sobre las modificaciones realizadas por la

LOMLOE en el apartado “Equidad en la educación” de la LOE.

TÍTULO II

Equidad en la Educación

CAPÍTULO I

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los
objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situación de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicasretraso madurativo,
por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de
aprendizaje, TDAHpor desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en
situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para

identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a
las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada
y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y

asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización
y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
https://www.cen.edu/

Se modifican los apartados 1 y 2 por el art. único.49 ter de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre. Ref. BOE-A-2020-17264

Artículo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas
dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos

necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas
dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los
fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros

profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o

entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la
escolarización y, una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo. , la promoción
del éxito educativo y la prevención del abandono escolar temprano.

Se modifica el apartado 5 por el art. único.49 quater de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre. Ref. BOE-A-2020-17264

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas

especiales

Artículo 73. Ámbito.

1. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requieraafronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje,
derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del
lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conductapara la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a
su desarrollo.

2. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para la detección precoz de los
alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, y para que puedan
alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. A tal efecto, las
https://www.cen.edu/

Administraciones educativas dotarán a estos alumnos del apoyo preciso desde el momento de
su escolarización o de la detección de su necesidad.

Se modifica por el art. único.49 quinquies de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Ref.
BOE-A-2020-17264

Artículo 74. Escolarización.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá

por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas
de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La
escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará,

lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las Administraciones educativasprofesionales especialistas y en los términos que
determinen las Administraciones educativas. En este proceso serán preceptivamente oídos e
informados los padres, madres o tutores legales del alumnado. Las Administraciones educativas
regularán los procedimientos que permitan resolver las discrepancias que puedan surgir,
siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y la voluntad de las familias que
muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.

3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada unoevaluará el
grado de los alumnos en funciónconsecución de los objetivos propuestos a partirestablecidos
de la valoración inicial.manera individual para cada alumno. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuaciónla atención educativa
prevista, así como la modalidadel régimen de escolarización, de modo que pueda favorecerse,
siempre que sea posible, el accesotenderá a lograr la continuidad, la progresión o la
permanencia del alumnado a un régimen de mayor integraciónen el más inclusivo.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la

educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria
obligatoria.

Para atender adecuadamente a dicha escolarización, la relación numérica entre profesorado

y alumnado podrá ser inferior a la establecida con carácter general.

5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con

necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en
las enseñanzas postobligatorias, así comotodos los niveles educativos pre y postobligatorios;
adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas
personas con discapacidad que así lo requieran; proporcionar los recursos y apoyos
complementarios necesarios y proporcionar las atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos de algún tipo durante el curso escolar.

Se modifican los apartados 2 a 5 por el art. único.50 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre. Ref. BOE-A-2020-17264
https://www.cen.edu/

Artículo 75. IntegraciónInclusión educativa, social y laboral.

1.1. Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas
especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este
alumnado podrá contar con un curso adicional. Estas circunstancias podrán ser permanentes o
transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.

2. Con objeto de reforzar la inclusión educativa, las administraciones educativas podrán

incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.

3. Con la finalidad de facilitar la integraclusión social y laboral del alumnado con necesidades
educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las
Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
específicas.

24. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas
de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

Se modifica por el art. único.50 bis de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Ref. BOE-
A-2020-17264

Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artículo 76. Ámbito.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.

Se modifica por el art. único.58 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-
2013-12886.

Artículo 77. Escolarización.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para
flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con
altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
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Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español

Artículo 78. Escolarización.

1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema

educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en
todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que

acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más
adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educación.

Artículo 79. Programas específicos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los

alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos
básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los

alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que
los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la
incorporación al sistema educativo español.

Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Se añade por el art. único.59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-
12886.
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Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana
sus necesidades.

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este

alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.

Se añade por el art. único.59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-
12886.

CAPÍTULO II

Equidad y compensación de las desigualdades en educación

Se modifica la denominación por el art. único.50 ter de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre. Ref. BOE-A-2020-17264

Artículo 80. Principios.

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdadequidad en el ejercicio del derecho a

la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio
en relación con dirigidas hacia las personas, grupos, entornos sociales y ámbitos territoriales que
se encuentren en situaciones desfavorablessituación de vulnerabilidad socioeducativa y
proveeráncultural con el objetivo de eliminar las barreras que limitan su acceso, presencia,
participación o aprendizaje, asegurando con ello los recursos económicosajustes razonables en
función de sus necesidades individuales y los apoyos precisosprestando el apoyo necesario para
ellofomentar su máximo desarrollo educativo y social, de manera que puedan acceder a una
educación inclusiva, en igualdad de condiciones con los demás.

2. Las políticas de educación compensatoriacompensación reforzarán la acción del sistema

educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de

competencia fijar sus objetivos prioritarios a fin de lograr una educación compensatoriade
mayor equidad.

Se modifica por el art. único.50 ter de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Ref. BOE-
A-2020-17264
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Artículo 81. Escolarización.

1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y

compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, durante de
todos los niños cuyas condiciones personales o sociales supongan una desigualdad inicial para
acceder a las distintas etapas de la educación. La escolarización del alumnado en situación de
vulnerabilidad socioeducativa se regirá por los principios de participación e inclusión y asegurará
su no discriminación ni segregación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo. Con este fin, las Administraciones educativas adoptarán las medidas
necesarias para actuar de forma preventiva con el alumnado en situación de vulnerabilidad
socioeducativa con objeto de favorecer su éxito escolar.

la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condiciones personales supongan una
desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles
posteriores.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos

centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención
educativa compensatoria.

3. En la educación primaria,2. En aquellos centros escolares, zonas geográficas o entornos

sociales en los cuales exista concentración de alumnado en situación de vulnerabilidad
socioeducativa, las Administraciones educativas desarrollarán iniciativas para compensar esta
situación. A este fin se podrán establecer actuaciones socioeducativas conjuntas a nivel
territorial con las Administraciones locales y entidades sociales, incluyendo una especial
atención a la oferta educativa extraescolar y de ocio educativo, así como acciones de
acompañamiento y tutorización con el alumnado que se encuentre en esta situación y con sus
familias.

Dichas iniciativas y actuaciones se realizarán de manera que se evite la segregación de este

alumnado dentro de los centros educativos.

3. Las Administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos un puesto escolar

gratuitoadoptarán las medidas necesarias para desarrollar acciones de acompañamiento y
tutorización con el alumnado que se encuentre en su propio municipio o zona de escolarización
establecidaesta situación y con sus familias.

4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las Administraciones

educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y
materiales necesarios para compensar la situación de los alumnos que tengan especiales
dificultades para alcanzar los objetivos de la educación obligatoriaeducativos, debido a sus
condiciones sociales.

Se modifica por el art. único.50 quater de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Ref.
BOE-A-2020-17264

Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundoámbito rural.

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1.1. Las Administraciones educativas prestarán especial atención a los centros educativos
en el ámbito rural, considerando las peculiaridades de su entorno educativo y la necesidad de
favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado de las zonas rurales más allá de
la enseñanza básica. A tal efecto, las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter
particularespecífico de la escuela rural a fin de proporcionarproporcionándole los medios y
sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicasparticulares y
garantizar la igualdad de oportunidades.

2. En la educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los

alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artículopárrafo anterior, en la educación

básica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podrá escolarizar a los
niños en un municipio próximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseñanza. En
este supuesto las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

La planificación del transporte del alumnado a su centro se realizará minimizando el tiempo

de desplazamiento.

3. Las Administraciones educativas impulsarán el incremento de la escolarización del

alumnado de zona rural en las enseñanzas no obligatorias. Así mismo procurarán una oferta
diversificada de estas enseñanzas, relacionada con las necesidades del entorno, adoptando las
oportunas medidas para que dicha oferta proporcione una formación de calidad, especialmente
con programas de formación profesional vinculados a las actividades y recursos del entorno, en
los centros de educación secundaria y formación profesional de las áreas rurales.

4. Para garantizar la igualdad de oportunidades en el ámbito rural, se realizará un ajuste

razonable de los criterios para la organización de la optatividad del alumnado de educación
secundaria en los centros que por su tamaño pudieran verla restringida.

5. Las administraciones educativas facilitarán la dotación de los centros del ámbito rural con
recursos humanos suficientes y fomentarán la formación específica del profesorado de las zonas
rurales, favoreciendo su vinculación e identificación con los proyectos educativos del centro.
Asimismo, dotarán a la escuela rural de materiales de aprendizaje y de recursos educativos en
Internet.

Por otro lado se impulsará la realización de prácticas en los centros educativos del medio
rural por parte de estudiantes universitarios y de formación profesional.

6. La planificación de la escolarización en las zonas rurales deberá contar con recursos

económicos suficientes para el mantenimiento de la red de centros rurales, el transporte y
comedor del alumnado que lo requiera y el equipamiento con dispositivos y redes informáticas
y de telecomunicación y acceso a Internet.

Se modifica por el art. único.51 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Ref. BOE-A-
2020-17264