Lengua

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Lengua castellana y literatura - ESO 4
CASTILLA Y LEÓN
Lengua castellana
y literatura
4 ESO edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Depósito legal. B.15822-2012
© grupo edebé 1
1. INTRODUCCIÓN
El nuevo Proyecto de Secundaria está orientado hacia la sociedad de la información y el conocimiento,
contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.
Se trata de un proyecto pensado para la Educación Integral, que convive con las nuevas tecnologías, y
basado en el desarrollo de las competencias básicas.
En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:
 Interrelación de las competencias básicas para ofrecer un programa ambicioso de desarrollo
integral de todas las capacidades de las personas.
 Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:
- Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.
- Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en
conocimiento.
- Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje
(aplicables en la pizarra digital interactiva).
 Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas se caracteriza por la diversidad de ritmos y
de estilos de aprendizaje. Por ello, este Proyecto ofrece una gran variedad de recursos con una especial
sensibilidad para atender a la diversidad, de manera que todos los alumnos puedan desarrollarse e
integrarse de forma eficaz.
1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica del área de Lengua de edebé para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria tiene en cuenta las enseñanzas mínimas establecidas en Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria; y está fundamentada en lo establecido para todo el Estado español en la Orden
ECI/2220/2007, del 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria; y a un mayor nivel de concreción, por la Orden EDU/1952/2007, de 29
de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León; y por lo establecido en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
La Educación Secundaria forma parte de la Enseñanza Básica. Está dirigida a alumnos de entre 12 y 16
años y la finalidad de la etapa es proporcionarles una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y la
comprensión oral, la lectura, la escritura del castellano y el cálculo, así como desarrollar las habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
De este modo, nuestro proyecto recoge los siguientes principios básicos de la actuación educativa:
Principios Descripción edebé…
1. La educación El alumno/a crece y se construye como persona en Propone actividades que invitan a la reflexión y al
como proceso interacción con el entorno, con sus iguales… aprendizaje estratégico.
de construcción
personal. El alumno/a es responsable y protagonista de la Promueve la transferencia entre los contenidos
construcción de su conocimiento. escolares y la vida real.
Aprender exige reorganizar la información mediante Diversifica los tipos de actividad, favorece el trabajo
una intensa actividad mental. en equipo, estimula la creatividad…
2. La educación como Cada alumno/a es un ser único y distinto, configurado Ofrece recursos variados y propone distintos niveles
proceso centrado en por tres coordenadas: de dificultad.
la persona del - Individualidad. Cada persona es un ser único,
alumno/a. Educación original e irrepetible. Estimula el desarrollo de la creatividad y la
personalizada. - Socialización. Apertura a los demás. La originalidad en la resolución de los problemas.
persona se apropia de la cultura y los valores
de su sociedad, los analiza y los transforma. Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos
Implica el reconocimiento del otro y de su culturales de la sociedad.
dignidad.
© grupo edebé 2
- Autonomía. Hace libre y responsable a la Propone actividades que inciten a la comunicación y

persona, agente de su desarrollo y existencia: al intercambio.
la lleva a elaborar su propio proyecto de vida.
Facilita la formación de juicios personales
fundamentados.
Proporciona las herramientas para abordar los retos

de la nueva sociedad del conocimiento.
3. La educación como Aprender con sentido permite que los alumnos: Propone metodologías que facilitan el descubrimiento
proceso orientado. - Amplíen y enriquezcan sus esquemas de las relaciones entre los contenidos y su
Aprender con sentido. mentales. integración en estructuras más amplias y completas.
- Dispongan de una organización más sólida.
- Descubran su funcionalidad. Favorece la relación interdisciplinar entre los
- Los utilicen en contextos diferentes. contenidos de las diferentes áreas y materias.
- Obtengan una comprensión más clara de la
realidad. Presenta los contenidos de manera gradual,
partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos.
4. La educación como El ser humano tiene la capacidad de aprender Plantea actividades para trabajar en grupo.
proceso compartido. trabajando en equipo.
Aprender con otros. Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el
El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades aprendizaje cooperativo.
de aprendizaje.
Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos
Hay que aprovechar las posibilidades educativas que extraescolares.
ofrece la actual sociedad, fuera del marco
estrictamente escolar.
5. El educador/a, El educador/a: Ofrece variedad de recursos y materiales para el

mediador en el - Actúa como experto en procesos de profesor/a.
proceso de enseñanza y aprendizaje y promueve la
aprendizaje. actividad conjunta. Invita al educador/a a estimular las respuestas
- Ejerce de guía en el aprendizaje y cede creativas de sus alumnos.
paulatinamente el control en la actividad para
favorecer la autonomía del alumno/a. Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus
- Atiende a la diversidad. alumnos.
- Interviene como puente entre la familia y la
escuela.
© grupo edebé 3
1.2. EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA
El área de Lengua contribuye a que todos los alumnos utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar,
leer, escribir y conversar al servicio de la comunicación interpersonal, del control de comportamientos y del
propio aprendizaje.
El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que actúa como mediador
didáctico. Al mismo tiempo, las demás áreas colaboran en la utilización correcta del lenguaje como
instrumento de conocimiento y representación. El cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del
aprendizaje escolar, y no solo en su propia área, permite que el alumno/a vaya adquiriendo el dominio de
vocabularios específicos y consolidando sus capacidades expresivas.
Teniendo en cuenta que todas las áreas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y que, a su
vez, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la
Programación Didáctica de Lengua adopta una perspectiva global a la vez que pone atención en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y
se va adquiriendo a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno/a para que
pueda integrar diferentes aprendizajes, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en las
situaciones y los contextos de la vida cotidiana.
Para facilitar la enseñanza del aprendizaje de lo básico y el uso de metodologías activas y cooperativas, la
organización de los contenidos se realiza en torno a dos núcleos:
- El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del
texto literario y los mensajes que emplean conjuntamente sistemas de comunicación verbal y no
verbal.
- La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en
diversas situaciones de comunicación.
Finalmente, el área de Lengua incluye la necesaria práctica de la lectura, para construir el hábito y despertar
el placer por su uso habitual más allá de los límites escolares, como un medio eficaz para el desarrollo del
pensamiento, la regulación de conductas y emociones y la participación en la construcción del mundo.
Si a lo expuesto añadimos la presencia de unos contenidos que, por especial importancia en nuestra
sociedad, deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje, así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno/a para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica de
Lengua.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de etapa
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de
discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y
para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común
de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo,
respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades
a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la
de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del
ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.
o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.
p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el

mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
2.3. Objetivos generales del área de Lengua y Literatura castellana

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra
mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y
en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y
situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida
laboral.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de
España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las
lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos
los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de
comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por
España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del
idioma.
9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones.
11. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y
político de Castilla y León.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de
vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos.
14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en
castellano a su configuración y desarrollo históricos.
15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades
comunicativas para la mejora de la producción personal.
16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción
literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones
más genuinas.
18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y
obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de
Castilla y León a la historia de la Literatura española.
19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
2.4. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura para el Cuarto Curso
Objetivo general
del área con el que
Objetivos del Cuarto Curso, área de Lengua se relaciona
1. Comprender textos diversos y expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como 1,2,9
por escrito.
2. Incorporar el interés por la lectura, así como la lectura en el aula, de todo tipo de textos como
forma de aprendizaje y enriquecimiento personal. Interesarse por la lectura de textos narrativos, 19
argumentativos y expositivos, como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.
2,3,5
3. Producir textos de cualquier tipología de forma adecuada, coherente y cohesionada.
4. Familiarizarse con las características y funciones de los géneros periodísticos de opinión; del 4,21
folleto informativo y de la correspondencia institucional; de los textos administrativos, legales y de
las relaciones sociales, así como de los mensajes publicitarios. Conseguir la competencia
comunicativa escrita para producir comentarios de texto.
5. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las
6, 8,11
peculiaridades lingüísticas de la propia comunidad, así como conocer el fenómeno de las lenguas
en contacto. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
6. Entender y valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para
mejorar la propia competencia lingüística. Conocer y aplicar las normas gramaticales, léxicas y 12,13
ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.
7. Aprender a distinguir y a analizar desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico, 10

conociendo la nomenclatura correspondiente, las diversas modalidades de las oraciones, tanto
simples como compuestas.
8. Reconocer el significado de las palabras atendiendo a la situación comunicativa y al contexto; así 20

como conocer los conceptos de denotación y connotación; la sinonimia; la antonimia; la
homonimia, la paronimia; e identificar todos estos fenómenos.
9. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de apreciar las obras
artísticas y valorar los textos de cualquier época como parte de nuestra tradición literaria y cultural. 14,15,19
10. Entender el contexto en el que se desarrollaron en España los diferentes movimientos literarios 16,17,18
desde el siglo XIX; e identificar los rasgos más característicos de cada movimiento literario, tanto
en España como en Europa.
11. Conocer el contexto de la época contemporánea para comprender la literatura producida en las 16,17,18
últimas décadas, identificando las características de la literatura producida a nivel de España y de
Europa. Reconocer los rasgos de la literatura y el periodismo de la actualidad.
12. Conocer el contexto histórico, social y cultural en Hispanoamérica en los siglos XIX y XX, para 16,17,18
comprender e identificar los rasgos de la literatura de ese período, así como a los autores más
representativos.
3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DEL CUARTO CURSO
El carácter integral del currículo implica que en las diferentes áreas han de incorporarse elementos
educativos básicos, contenidos en las enseñanzas transversales.
A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales
en el área de Lengua Castellana.
Educación vial
- Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...

- Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.
- Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de
accidentes.
Educación del consumidor
- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

- Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.
- Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación sexual
- Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.

- Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.
- Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia
personalidad y la de los demás.
- Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de
aprecio y afecto hacia el otro sexo.
Educación ambiental
- Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.
- Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.
- Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio.
- Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.
- Promocionar el desarrollo sostenible del medio ambiente.
- Promocionar el conocimiento, la valoración y la conservación del patrimonio histórico, cultural y natural que
constituye la identidad de la Comunidad de Castilla y León integrada en el contexto nacional e internacional.
Educación para la paz
- Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.
- Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza cultural.
- Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para
expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
- Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes,
así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
- Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas y facilitar la
agrupación heterogénea entre chicos y chicas.
- Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier
tipo de discriminación por razón de sexo.
- Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión,
la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
- Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea
discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación para la salud
- Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una
buena salud.
- Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el
deporte...
Educación moral y cívica
- Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.
- Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión
no discriminatorios.
- Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor/a.
4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS - OBJETIVOS DEL ÁREA -
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CUARTO CURSO
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy
extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos
en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los
textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer
posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido,
reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la
situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto
de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos),
manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado
y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las
grandes variedades dialectales del español.
10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa y la comprobación de producciones diversas.
11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre
ellas y sus significados.
13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de
información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes,
aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz
de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD, DVD, procesadores de textos, etc.).
15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con
su contexto y con la propia experiencia.
17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y
en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la
Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas
del castellano o español y de la literatura universal.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL OBJETIVOS DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CUARTO CURSO DE LENGUA CUARTO CURSO DE LENGUA CUARTO CURSO DE LENGUA
Conocer y respetar la diversidad Conocer la realidad plurilingüe de España, la Identificar y localizar las lenguas
lingüística de España. extensión, origen y variedades del castellano y regionales reconocidas en los Estatutos de
las peculiaridades lingüísticas de la propia autonomía y las grandes variedades
comunidad, así como conocer el fenómeno de dialectales del español. (9)
las lenguas en contacto. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural. (5)
Leer y comprender textos de diversa Comprender textos diversos y expresarse con Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
tipología. corrección y adecuación, tanto de manera oral las normas del uso lingüístico para
como por escrito. (1) solucionar problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la
Incorporar el interés por la lectura, así como la composición y la revisión autónoma de los
lectura en el aula, de todo tipo de textos como textos. (2)
forma de aprendizaje y enriquecimiento
personal. Interesarse por la lectura de textos
narrativos, argumentativos y expositivos, como
forma de aprendizaje y enriquecimiento
personal. (2)
Reconocer el significado de las palabras

atendiendo a la situación comunicativa y al
contexto; así como conocer los conceptos de
denotación y connotación; la sinonimia; la
antonimia; la homonimia, la paronimia; e
identificar todos estos fenómenos. (8)
Crear textos escritos adecuados, Comprender textos diversos y expresarse con Crear textos escritos de diferente tipo
coherentes y cohesionados. corrección y adecuación, tanto de manera oral (narrativos, descriptivos, expositivos y
como por escrito. (1) argumentativos), manuscrito o digital,
adecuando el registro a la situación
Producir textos de cualquier tipología de forma comunicativa y utilizando su estructura
adecuada, coherente y cohesionada. (3) organizativa, para ordenar las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
Familiarizarse con las características y funciones secuencias lineales cohesionadas,
de los géneros periodísticos de opinión (artículo respetando las normas gramaticales y
ortográ-ficas, con un vocabulario rico y
y columna de opinión, editorial, cartas al
variado y respetando los criterios de
director); del folleto informativo y de la
corrección. Valorar la importancia de
correspondencia institucional; de los textos
planificar y revisar el texto. (8)
administrativos (reclamación y recurso) y
legales; del currículum vítae como tipología
textual y de los mensajes publicitarios.
Conseguir la competencia comunicativa escrita
para producir comentarios de texto. (4)
Expresarse oralmente y por escrito, Producir textos de cualquier tipología de forma Realizar presentaciones orales claras,
adecuándose a la situación adecuada, coherente y cohesionada. (3) ordenadas y bien estructuradas sobre
comunicativa y al contexto. temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la
ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la
comunicación, ajustándose a un plan o
guión previo, adecuando el tema a la
situación comunicativa y manteniendo la
atención del receptor. (5)
Identificar algunos rasgos lingüísticos

propios de distintos usos sociales de la
lengua mediante la observación directa y
la comprobación de producciones
diversas. (10)
Expresar de forma fluida, verbalmente Familiarizarse con las características y funciones Integrar informaciones procedentes de
y por escrito, vivencias y opiniones de los géneros periodísticos de opinión (artículo diferentes textos sobre un tema con el fin
personales. y columna de opinión, editorial, cartas al elaborar un texto de síntesis en el que se
director); del folleto informativo y de la reflejen tanto las principales informaciones
correspondencia institucional; de los textos y puntos de vista encontrados como el
administrativos (reclamación y recurso) y punto de vista propio. (7)
legales; del currículum vítae como tipología
textual y de los mensajes publicitarios.
Conseguir la competencia comunicativa escrita
para producir comentarios de texto. (4)
Estructurar el mensaje oral con Comprender textos diversos y expresarse con Exponer una opinión bien argumentada
coherencia y cohesión para expresar corrección y adecuación, tanto de manera oral sobre la lectura personal de relatos de
ideas y opiniones sobre lecturas como por escrito. (1) cierta extensión y novelas desde el siglo
literarias. XIX hasta la actualidad; evaluar la
Manifestar una actitud receptiva y de confianza estructura y el uso de los elementos del
en la propia capacidad de apreciar las obras género, el uso del lenguaje, el punto de
artísticas (mensaje, contexto, valores éticos) y vista y el oficio del autor; relacionar el
valorar los textos de cualquier época como parte sentido de la obra con su contexto y con la
de nuestra tradición literaria y cultural. (9) propia experiencia. (16)
Ser consciente de la importancia de los Entender y valorar la necesidad de conocer las Conocer y usar una terminología
componentes formales, estructurales y normas gramaticales, léxicas y ortográficas para lingüística adecuada en las actividades de
normativos del sistema de la lengua y mejorar la propia competencia lingüística. reflexión sobre su uso. (11)
utilizar dichas reglas al componer Conocer y aplicar las normas gramaticales,
textos. léxicas y ortográficas para mejorar la propia
competencia lingüística. (6)
Aprender a distinguir y a analizar desde el punto

de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico,
conociendo la nomenclatura correspondiente, las
diversas modalidades de las oraciones, tanto
simples como compuestas (coordinadas,
subordinadas y yuxtapuestas). (7)
Utilizar las reglas del sistema de la Entender y valorar la necesidad de conocer las Reconocer las diferentes unidades de la
lengua y enriquecer el vocabulario normas gramaticales, léxicas y ortográficas para lengua, sus combinaciones y, en su caso,
propio para componer textos de una mejorar la propia competencia lingüística. la relación entre ellas y sus significados.
forma adecuada, organizada Conocer y aplicar las normas gramaticales, (12)
y precisa. léxicas y ortográficas para mejorar la propia
competencia lingüística. (6)

Comprender e interpretar textos Incorporar el interés por la lectura, así como la Explicar relaciones entre las obras leídas y
literarios, obteniendo una información y lectura en el aula, de todo tipo de textos como comentadas, el contexto histórico y literario
elaborando una interpretación para forma de aprendizaje y enriquecimiento en que aparecen y los autores más
saber cuál era la intención de su autor. personal. Interesarse por la lectura de textos relevantes desde el siglo XIX hasta la
narrativos, argumentativos y expositivos, como actualidad, realizando un trabajo personal
forma de aprendizaje y enriquecimiento de información y de síntesis, exponiendo
personal. (2) una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital. (18)
Manifestar una actitud receptiva y de confianza

en la propia capacidad de apreciar las obras
artísticas (mensaje, contexto, valores éticos) y
valorar los textos de cualquier época como parte
de nuestra tradición literaria y cultural. (9)
Redactar comentarios de texto
dilucidando qué quiere expresar el Familiarizarse con las características y funciones Identificar el género al que pertenece un
autor, reconociendo los recursos de los géneros periodísticos de opinión (artículo texto literario leído en su totalidad y
literarios empleados y aportando una y columna de opinión, editorial, cartas al reconocer sus elementos estructurales
valoración propia. director); del folleto informativo y de la básicos y los grandes tipos de recursos
correspondencia institucional; de los textos lingüísticos empleados. (15)
administrativos (reclamación y recurso) y
legales; del currículum vítae como tipología Explicar relaciones entre las obras leídas y
textual y de los mensajes publicitarios. comentadas, el contexto histórico y literario
Conseguir la competencia comunicativa escrita en que aparecen y los autores más
para producir comentarios de texto. (4) relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y
Identificar los rasgos principales de la Exponer una opinión bien argumentada

literatura española desde el siglo XIX, Entender el contexto en el que se desarrollaron sobre la lectura personal de relatos de
para comprender e interpretar los en España los diferentes movimientos literarios cierta extensión y novelas desde el siglo
textos pertenecientes a cada uno de desde el siglo XIX; e identificar los rasgos más XIX hasta la actualidad; evaluar la
los períodos: Romanticismo, Realismo, característicos de cada movimiento literario, estructura y el uso de los elementos del
Naturalismo, Modernismo y Generación tanto en España como en Europa. (10) género, el uso del lenguaje, el punto de
del 98, Vanguardias y Generación del vista y el oficio del autor; relacionar el
27, literatura de posguerra y literatura sentido de la obra con su contexto y con la
contemporánea. propia experiencia. (16)
Identificar los principales rasgos de la Conocer el contexto de la época contemporánea Utilizar los conocimientos literarios en la
literatura actual, para comprender para comprender la literatura producida en las comprensión y la valoración de textos
textos contemporáneos. últimas décadas, identificando las características breves o fragmentos, atendiendo
de la literatura producida a nivel de España y de especialmente a las innovaciones de los
Europa. Reconocer los rasgos de la literatura y géneros y de las formas (en la
el periodismo de la actualidad. (11) versificación y en el lenguaje) en la
literatura contemporánea. (17)
Hacer un uso crítico y responsable de Familiarizarse con las características y funciones Identificar y contrastar el propósito en
los medios de comunicación social, de los géneros periodísticos de opinión (artículo textos escritos del ámbito público y de los
mostrando capacidad de análisis para y columna de opinión, editorial, cartas al medios de comunicación; comprender
interactuar con el entorno e influir en él. director); del folleto informativo y de la instrucciones que regulan la vida social y
correspondencia institucional; de los textos procesos de aprendizaje complejos; inferir
administrativos (reclamación y recurso) y el tema general y temas secundarios;
legales; del currículum vítae como tipología distinguir cómo se organiza la información;
textual y de los mensajes publicitarios. contrastar explicaciones y argumentos y
Conseguir la competencia comunicativa escrita juzgar la eficacia de los procedimientos
para producir comentarios de texto. (4) lingüísticos usados. (6)
Establecer relaciones entre obras, autores

Conocer los principales rasgos Conocer el contexto histórico, social y y movimientos fundamentales en la historia
de la literatura hispanoamericana, para cultural en Hispanoamérica en los siglos XIX de la Literatura y conocer algunas obras o
comprender textos literarios de autores y XX, para comprender e identificar los fragmentos de las literaturas españolas en
hispanoamericanos de los siglos XIX y rasgos de la literatura de ese período, así lenguas distintas del castellano o español
XX. como a los autores más representativos. y de la literatura universal. (19)
(12)
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Describir y ser consciente de los Comprender textos diversos y expresarse con Realizar presentaciones orales claras,
principales problemas corrección y adecuación, tanto de manera oral ordenadas y bien estructuradas sobre temas
medioambientales resultantes de la como por escrito. (1) relacionados con la actividad académica o la
actividad humana, y proponer posibles actualidad social, política o cultural que
soluciones. admitan diferentes puntos de vista y
diversas actitudes ante ellos con la ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación,
ajustándose a un plan o guión previo,
adecuando el tema a la situación
comunicativa y manteniendo la atención del
receptor. (5)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Utilizar las nuevas tecnologías para el
Manejar los principios fundamentales del
estudio de la literatura, empleando las
funcionamiento de los procesadores de
estrategias necesarias para analizar, Comprender textos diversos y expresarse con textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos
seleccionar y organizar la información corrección y adecuación, tanto de manera oral
sencillos de investigación, utilizando los
con el fin de que las nuevas como por escrito. (1) medios informáticos complementarios
tecnologías de la información y el
(Internet, bases de datos, CD, DVD,
conocimiento estén presentes en las
procesadores de textos, etc.). (14)
aulas de Castilla y León.
Comunicar la información y los Producir textos de cualquier tipología de forma

adecuada, coherente y cohesionada. (3) Planificar y llevar a cabo, individualmente y
conocimientos de forma en equipo, la consulta de diversas fuentes
estructurada y ajustada a la Reconocer el significado de las palabras de información, mediante el manejo de
necesidad y el contexto. atendiendo a la situación comunicativa y al índices, fichas y diversos sistemas de
contexto; así como conocer los conceptos de clasificación de fuentes, aplicando medios
denotación y connotación; la sinonimia; la tradicionales y nuevas tecnologías de la
antonimia; la homonimia; la paronimia; e información y la comunicación. (13)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Compartir opiniones y expresar ideas Comprender textos diversos y Elaborar el resumen de una exposición o debate
desde una actitud de respeto, construcción expresarse con corrección y oral sobre un tema específico y conocido, reflejando
y mejora, poniendo en práctica la escucha adecuación, tanto de manera oral los principales argumentos y puntos de vista de los
activa y la asertividad. como por escrito. (1) participantes. (4)
Hacer un uso crítico y responsable de los Familiarizarse con las

Captar y extraer las ideas esenciales y los datos
medios de comunicación social, mostrando características y funciones de los
relevantes de textos orales de diferente tipo y
capacidad de análisis para interactuar con géneros periodísticos de opinión
distinto nivel de formalización, como presentaciones
el entorno e influir en él. (artículo y columna de opinión,
de una cierta extensión o conferencias no muy
editorial, cartas al director); del
extensas; identificar el propósito, la tesis y los
folleto informativo y de la
argumentos de declaraciones o de debates públicos
correspondencia institucional; de
en medios de comunicación o en el marco escolar;
los textos administrativos
reproducir su contenido en textos escritos. (1)
(reclamación y recurso) y legales;
del currículum vítae como tipología
textual y de los mensajes
publicitarios. Conseguir la
competencia comunicativa escrita
para producir comentarios de texto.
(4)
Opinar, posicionarse y participar en los Producir textos de cualquier
tipología de forma adecuada, Sintetizar oralmente el sentido global de textos
medios de expresión disponibles para el escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
ciudadano/a, partiendo de una comprensión coherente y cohesionada. (3) formalización, identificar sus intenciones, diferenciar
del mundo actual y de la realidad. las ideas principales y secundarias, reconocer
posibles incoherencias o ambigüedades en el
contenido y aportar una opinión personal. (3)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Valorar la lengua como una herencia Explicar relaciones entre las obras leídas y
cultural viva, como un medio de Comprender textos diversos y expresarse con comentadas, el contexto histórico y literario
expresión de una comunidad y de corrección y adecuación, tanto de manera oral en que aparecen y los autores más
interpretación de la realidad. como por escrito. (1) relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y
Comprender una obra artística y su Incorporar el interés por la lectura, así como la Identificar el género al que pertenece un
significado (identificar el mensaje, lectura en el aula, de todo tipo de textos como texto literario leído en su totalidad y
situarla en el tiempo, identificar forma de aprendizaje y enriquecimiento personal. reconocer sus elementos estructurales
valores éticos y valorarla). Interesarse por la lectura de textos narrativos, básicos y los grandes tipos de recursos
argumentativos y expositivos, como forma de lingüísticos empleados. (15)
aprendizaje y enriquecimiento personal. (2)
Conocer y utilizar la diversidad de Producir textos de cualquier tipología de forma Crear textos escritos de diferente tipo
códigos artísticos, técnicas y adecuada, coherente y cohesionada. (3) (narrativos, descriptivos, expositivos y
recursos expresivos para aplicarlos argumentativos), manuscrito o digital,
en creaciones propias. adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, para ordenar las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortográficas, con un vocabulario rico y
variado y respetando los criterios de
corrección. Valorar la importancia de
planificar y revisar el texto. (8)
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
de continuar aprendiendo, de manera Incorporar el interés por la lectura, así como la las normas del uso lingüístico para
eficaz y autónoma, según los propios lectura en el aula, de todo tipo de textos como solucionar problemas de comprensión de
objetivos y necesidades. forma de aprendizaje y enriquecimiento personal. textos orales y escritos y para la
Interesarse por la lectura de textos narrativos, composición y la revisión autónoma de los
argumentativos y expositivos, como forma de textos. (2)
aprendizaje y enriquecimiento personal. (2)
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Trabajar de manera autónoma en la Planificar y llevar a cabo, individualmente y
búsqueda de información procedente Incorporar el interés por la lectura, así como la en equipo, la consulta de diversas fuentes
de diversas fuentes. lectura en el aula, de todo tipo de textos como de información, mediante el manejo de
forma de aprendizaje y enriquecimiento índices, fichas y diversos sistemas de
personal. Interesarse por la lectura de textos clasificación de fuentes, aplicando medios
narrativos, argumentativos y expositivos, como tradicionales y nuevas tecnologías de la
forma de aprendizaje y enriquecimiento información y la comunicación. (13)
personal. (2)
Manejar los principios fundamentales del
funcionamiento de los procesadores de
textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos
sencillos de investigación, utilizando los
medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, CDRoms, DVD,
procesadores de textos, etc.). (14)
Ser consciente de las propias Entender y valorar la necesidad de conocer las Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
capacidades, actitudes, normas gramaticales, léxicas y ortográficas para las normas del uso lingüístico para
potencialidades y carencias, mejorar la propia competencia lingüística. solucionar problemas de comprensión de
intentando mejorarlas, y mostrar Conocer y aplicar las normas gramaticales, textos orales y escritos y para la
confianza en uno mismo. léxicas y ortográficas para mejorar la propia composición y la revisión autónoma de los
competencia lingüística. (6) textos. (2)
5. CONTENIDOS
5.1. Estructura
CUARTO CURSO
Los contenidos del cuarto curso de Lengua castellana y literatura se dividen en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicación.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
Bloque 1. Comunicación.
1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).
2. Estructuras formales del texto.
Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales,
contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia

comercial, etc.).
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter

expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en
relación con las situaciones de comunicación.
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o
televisión y opiniones de los oyentes.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad

contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las
normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos,
utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación
de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la
propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales,
contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión,
como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminación o exclusión.
3.3. Escribir. Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos
de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos
expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación

del español en el mundo, el español de América.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
Abreviaturas, acrónimos y siglas.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española.
Principales problemas sintácticos.
La concordancia y el orden.
Lectura en voz alta (el verso).
Léxico (préstamos).
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la
situación comunicativa.
3. Gramática.
Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de

enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a
conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones

y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes
términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio;
oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal,
consecutiva, condicional y concesiva.
4. Léxico.
Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Bloque 4. Educación literaria.
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento,
placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o
español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del
simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter

diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde

el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras.
La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.
Características generales.
La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX.
Características generales.
Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.
La generación del 27.
La literatura contemporánea.
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en

nuevos soportes (CD, DVD, Internet, etc.).
Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la
información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
5.2. Clasificación de contenidos del Cuarto Curso de Lengua por unidades
Unidad 1
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
Algunos datos básicos sobre el Lectura de un fragmento adaptado del ensayo Interés por conocer todos los aspectos de
autor, su obra y el texto de la El genio del idioma, de Álex Grijelmo, escritor y la lengua como fuente de enriquecimiento
lectura. periodista burgalés. personal.
El texto y sus características: Comprensión de un texto ensayístico sobre diversas Valoración positiva de las estrategias
adecuación, coherencia, cohesión. cuestiones relacionadas con el idioma español, comunicativas para mejorar el
Origen y actualidad del español. El respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura entendimiento.
latín. realizada. Interés por conocer el origen del español y
Etapas de formación; el español en Competencia oral: contar un suceso siguiendo las su difusión en el mundo actual.
la actualidad. pautas que se indican. Valoración de los mecanismos y los
Las variedades del español actual. Competencia escrita: redacción de una noticia a recursos de la lengua como medio para
La Real Academia de la Lengua partir de la consulta de una página web, siguiendo desarrollar las habilidades comunicativas.
Española (RAE) y el Instituto las pautas que se indican. Interés por conocer los distintos
Cervantes. Análisis de varios textos indicando el destinatario, significados de las palabras para mejorar
Respuesta a preguntas sobre la el tema, los párrafos en que se dividen y los la competencia lingüística.
evolución histórica del español, la recursos léxicos y gramaticales utilizados. Valoración del conocimiento y dominio de
RAE y diversos temas Reescritura de textos empleando los recursos las normas, la ortografía y la precisión
gramaticales, reescritura de textos, léxicos y gramaticales y los conectores adecuados. léxica como herramientas para mejorar la
compleción de mapas e Evaluación de la adecuación, la coherencia y la expresión y la comunicación oral y escrita.
identificación de los distintos tipos cohesión de un texto, justificando el análisis
de variedades lingüísticas. realizado.
El significado de las palabras. Reconocimiento de los diferentes significados de las
Situación y contexto. Denotación y palabras; distinción y relación entre significado y
connotación. significante.
Identificación de locuciones de origen latino.
Práctica de las reglas generales de acentuación.
Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la
precisión léxica.
Unidad 2
Contenidos
Algunos datos básicos sobre el Lectura de un fragmento de la novela La criatura Interés por la lectura de textos
autor, su obra y el texto de la del bosque, de Pedro Riera. narrativos como fuente de
lectura. Comprensión de un texto novelístico que trata de enriquecimiento personal.
El folleto informativo. los miedos infantiles, respondiendo a diversas Valoración de las estrategias
La correspondencia institucional. preguntas sobre la lectura realizada. comunicativas para mejorar el
Las categorías gramaticales. Competencia oral: argumentación a favor o en entendimiento y la competencia
El sustantivo. El pronombre. El contra de una idea, siguiendo unas indicaciones. lingüística.
determinante. El adjetivo. El Competencia escrita: redacción de un mensaje de Interés por conocer los mecanismos y
verbo. correo electrónico para explicar a los amigos una los recursos de la lengua como medio
El adverbio. Las preposiciones. ruta, siguiendo las pautas que se indican. para desarrollar las habilidades
Las conjunciones. Las Creación de textos informativos, folletos y cartas, comunicativas.
interjecciones. Las locuciones. siguiendo las indicaciones que se dan. Interés por conocer los distintos
Cambios de categoría. Identificación de las categorías gramaticales. significados de las palabras para
Mecanismos morfológicos. Clasificación de palabras según su categoría mejorar la competencia lingüística.
Recategorización (sustantivación, gramatical. Valoración del dominio de las normas, la
adjetivación). Identificación y utilización de la sinonimia. ortografía y la precisión léxica como
La sinonimia. Identificación de neologismos y extranjerismos. herramientas para mejorar la expresión
Palabras sinónimas totales y y la comunicación oral y escrita.
Teoría y práctica de las normas de uso del guion
sinónimas parciales. ortográfico.
Conocimiento y aplicación de los mecanismos de
la precisión léxica mediante sinónimos.
Unidad 3
Contenidos
Algunos datos básicos sobre los Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, Interés por la lectura de textos
autores, su obra y el texto de la de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler. argumentativos como fuente de
lectura. Comprensión de un texto argumentativo que trata enriquecimiento personal.
La instancia, las disposiciones del auge actual de las redes sociales y las TIC, Valoración de la función y utilidad de los
legales y el contrato. respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura textos administrativos y legales para
Características de los textos realizada. regular las relaciones sociales.
administrativos y legales, en Competencia oral: expresión de argumentos a favor Interés por conocer los mecanismos y los
registro formal y de estructura o en contra de determinadas opiniones. recursos de la lengua como medio para
fija. Competencia escrita: creación de un grupo en desarrollar las habilidades comunicativas.
La oración y su análisis. Facebook para promover una causa en la que se Interés por conocer las relaciones de
Tipos de sintagma (nominal, cree, siguiendo las pautas que se indican. significado entre las palabras para
verbal, adjetival, adverbial, Reconocimiento y creación de textos mejorar la competencia lingüística.
preposicional). administrativos y legales. Valoración del conocimiento de las
Características de la oración. Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus normas, la ortografía y la precisión léxica
Oraciones impersonales. núcleos y compleción de oraciones con distintos como herramientas para mejorar la
Complementos del verbo. tipos de sintagma. expresión y la comunicación oral y
Clasificación de oraciones según Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y escrita.
la estructura, la intención morfosintáctico de oraciones.
comunicativa y la naturaleza del Identificación de antónimos en oraciones, lecturas y
predicado. series de palabras; búsqueda de antónimos de
Análisis de la oración: distintos términos; escritura de oraciones con
morfológico, sintáctico, verbos sinónimos; reescritura de textos y oraciones
morfosintáctico. Nomenclatura. sustituyendo algunas palabras por sus sinónimas.
La antonimia. Corrección de errores de concordancia.
Antónimos graduales, Práctica de las normas de uso de la tilde en
complementarios y recíprocos. palabras compuestas y préstamos de otras
lenguas.
precisión léxica: antónimos, doble participio,
relación entre adjetivos y sus definiciones.
Unidad 4
Contenidos
Algunos datos básicos sobre el Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa está Interés por la lectura de textos teatrales
autor, su obra y el texto de la debajo de un almendro, de Enrique Jardiel Poncela. como fuente de enriquecimiento
lectura. Comprensión de un texto teatral en clave de personal.
El currículum vítae. comedia, respondiendo a preguntas sobre la Valoración de la función y utilidad de los
Características y estructura lectura. textos formales en la vida cotidiana y en
(datos personales, datos Competencia oral: consejos para abordar una las relaciones sociales.
académicos, experiencia laboral, entrevista laboral, siguiendo unas pautas. Interés por conocer los mecanismos y los
otros). Competencia escrita: redacción de una oferta de recursos de la lengua como medio para
Tipos de currículum empleo relacionada con la escena que se desarrollar las habilidades comunicativas.
(cronológico, por funciones, por reproduce en la lectura (selección de un Interés por conocer las relaciones de
proyectos, creativo, europeo). mayordomo), siguiendo las pautas que se indican. significado entre las palabras para
La oración compuesta. Elaboración del propio currículum vítae y de un mejorar la competencia lingüística.
Características. videocurrículum, siguiendo los pasos que se Valoración del conocimiento y dominio de
Tipos de oración compuesta: indican. las normas, la ortografía y la precisión
proposiciones coordinadas, Clasificación de oraciones (simples o compuestas; léxica como herramientas para mejorar la
subordinadas y yuxtapuestas. coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas). expresión y la comunicación oral y
Las oraciones coordinadas. Los Formación de oraciones compuestas a partir de escrita.
enlaces coordinantes. enunciados; localización y escritura de enlaces.
Proposiciones coordinadas: Conversión de oraciones simples en compuestas;
copulativas, disyuntivas, reconocimiento de las diferentes tipologías de
adversativas, explicativas, oraciones compuestas.
distributivas. Compleción de oraciones con enlaces adecuados y
Las oraciones yuxtapuestas. formación de oraciones siguiendo pautas.
La polisemia. Clasificación y análisis sintáctico de oraciones
Características de las palabras coordinadas (adversativa, distributiva) y de una
polisémicas. oración yuxtapuesta.
Reconocimiento y aplicación de la polisemia.
Compleción de definiciones sobre abreviaturas,
siglas y acrónimos.
Identificación y corrección de siglas y acrónimos en
oraciones.
precisión léxica.
Unidad 5
Contenidos
Algunos datos básicos sobre la autora, su Lectura de un fragmento de la novela Interés por la lectura y escritura de
obra y el texto de la lectura. Taibhse, de Carolina Lozano. textos narrativos como fuente de
La reclamación y el recurso. Comprensión de un texto novelístico sobre enriquecimiento personal.
Características y estructura de la reclamación fantasmas, respondiendo a preguntas Valoración de la función y utilidad de
(datos personales del reclamado y del sobre la lectura. los textos formales en la vida
reclamante, causas y firma). Competencia oral: relato de una leyenda, cotidiana y en las relaciones
Características y estructura del recurso en la línea de la lectura realizada, sociales.
(encabezamiento, cuerpo y cierre). siguiendo las indicaciones que se dan. Interés por conocer los mecanismos
La subordinación adjetiva. Características de Competencia escrita: sustitución de un y los recursos de la lengua como
las oraciones compuestas subordinadas. narrador omnisciente por una primera medio para desarrollar las
Oraciones simples y compuestas y tipos de persona, en un texto. habilidades comunicativas.
subordinación: adjetiva, sustantiva y Escritura de una reclamación y un recurso. Interés por conocer las relaciones
adverbial. Consulta en Internet de una página web entre la forma escrita de las
Proposiciones subordinadas adjetivas. con textos administrativos. palabras, su pronunciación y sus
Reconocimiento y clasificación de las Reconocimiento de la estructura, la función significados para mejorar la
subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y los tipos de las proposiciones competencia lingüística.
y adjetiva explicativa. subordinadas adjetivas; identificación de la Valoración del conocimiento y
La doble función de los nexos relativos. Tipos doble naturaleza del participio. dominio de las normas, la ortografía
de nexo relativo. Clasificación y análisis sintáctico de y la precisión léxica como
oraciones subordinadas adjetivas. herramientas para mejorar la
La doble naturaleza del participio: forma
expresión y la comunicación oral y
verbal y no verbal (sustantivo, adverbio, Identificación de términos homónimos y
escrita.
adjetivo). parónimos, homógrafos y homófonos;
La homonimia y la paronimia. escritura de oraciones con palabras
Características de los homónimos y homónimas y parónimas.
parónimos; homógrafos y homófonos. Reconocimiento y escritura correcta de las
Homonimia y polisemia. palabras homónimas y parónimas.
Norma. Ortografía. Precisión léxica.
Unidad 6
Contenidos
Antes de la lectura : algunos datos Lectura de un artículo periodístico de Arturo Interés por la lectura de textos
básicos sobre el autor, su obra y el Pérez-Reverte publicado en el suplemento periodísticos como fuente de
texto de la lectura. dominical del diario ABC. enriquecimiento personal.
Géneros periodísticos de opinión. Comprensión de un texto periodístico de Valoración positiva de la función de la
Características y tipologías. opinión. prensa.
El artículo de opinión y la columna Competencia oral: descripción de compañeros Reconocimiento de las aportaciones de
personal. El editorial. Las cartas al de clase. las nuevas tecnologías de la
director. Competencia escrita: redacción de una página información y la comunicación a la
Competencia digital: escritura de una de un diario personal. prensa.
carta al director desde la página web Reconocimiento de los géneros periodísticos Interés por conocer los mecanismos y
de un periódico, siguiendo de opinión: artículo de opinión, columna, los recursos de la lengua como medio
instrucciones. editorial, carta al director. para desarrollar las habilidades
La subordinación sustantiva. Reconocimiento de la estructura, la función y comunicativas.
Proposiciones subordinadas los tipos de las proposiciones subordinadas Interés por conocer las relaciones entre
sustantivas. sustantivas; identificación de la doble la forma escrita de las palabras, su
Funciones de las subordinadas naturaleza del infinitivo. pronunciación y sus significados para
sustantivas (de sujeto, complemento Clasificación y análisis sintáctico de oraciones mejorar la competencia lingüística.
directo, complemento del nombre, subordinadas sustantivas y de subordinadas Valoración del conocimiento y dominio
complemento del adjetivo, adjetivas sustantivadas. de las normas, la ortografía y la
complemento de régimen). Identificación de hipónimos, cohipónimos e precisión léxica como herramientas
Subordinadas sustantivas con función hiperónimos; escritura de oraciones con esas para mejorar la expresión y la
de complemento directo. palabras. comunicación oral y escrita.
La doble naturaleza del infinitivo Compleción de normas acerca del uso de los
(sustantivo, forma verbal). numerales; escritura de numerales con letras.
Subordinadas sustantivas con infinitivo. Corrección de errores relacionados con el uso
Subordinadas sustantivas de los pronombres y los determinantes.
interrogativas (directas e indirectas).
Estilos directo e indirecto.
Subordinadas adjetivas sustantivadas.
La hiponimia y la hiperonimia.
Características de las palabras
hipónimas y cohipónimas. Términos
hiperónimos.
Unidad 7
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura del texto adaptado de una conferencia Interés por la lectura de mensajes
básicos sobre el autor, su obra y el pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, publicitarios y valoración de las TIC y
texto de la lectura. dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de los distintos recursos audiovisuales en
Los mensajes publicitarios. Cervantes. el ámbito de la comunicación.
Medios de difusión. Técnicas Comprensión del texto de una conferencia en la Valoración positiva de las nuevas
publicitarias. que su autor habla de las nuevas tecnologías tecnologías y reconocimiento de sus
La subordinación adverbial. aplicadas al ámbito de la cultura. aportaciones a la información y la
Proposiciones subordinadas Competencia oral: participación en un turno de comunicación entre las personas.
adverbiales. preguntas, siguiendo las indicaciones que se Interés por conocer los mecanismos y
Subordinadas adverbiales propias (de dan. los recursos de la lengua como medio
lugar, tiempo, modo) Competencia escrita: redacción de una para desarrollar las habilidades
Subordinadas adverbiales impropias conferencia siguiendo unas pautas. comunicativas.
(causales, finales, concesivas, Reconocimiento y análisis de los mensajes Interés por conocer la evolución de las
consecutivas, comparativas, publicitarios, sus elementos y destinarios. lenguas y los cambios semánticos de
condicionales). Identificación de las técnicas y estrategias más las palabras para mejorar la
El gerundio. utilizadas por los publicistas en la actualidad. competencia lingüística.
El cambio de significado. Trabajo de investigación en grupo sobre Valoración del conocimiento y dominio
técnicas publicitarias. de las normas, la ortografía y la
Causas de los cambios de significado
Reconocimiento de la estructura y función de las precisión léxica como herramientas
de las palabras (históricas, sociales,
proposiciones adverbiales y clasificación según para mejorar la expresión y la
psicológicas y lingüísticas).
sus tipologías. comunicación oral y escrita.
Identificación de la función del gerundio.
Análisis sintáctico y morfosintáctico de
subordinadas adverbiales propias e impropias.
Identificación de eufemismos, palabras tabú,
metáforas y metonimias.
Reconocimiento de los cambios de significado
de las palabras.
Uso correcto del gerundio.
Unidad 8
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura de un fragmento adaptado de la Valoración de la literatura como medio de
básicos sobre la autora, su obra y el novela Los papeles de Bécquer, de Josefina expresión de ideas y sentimientos.
texto de la lectura. Molina. Valoración de las TIC como medio para
El Romanticismo: contextualización Después de la lectura: comprensión de un obtener y procesar información útil en el
histórica, sociopolítica y cultural (entre texto narrativo a partir de diversas estudio y el trabajo en el aula.
finales del siglo XVIII y principios del actividades. Sensibilidad por el conocimiento de la
XIX). Expresión oral de emociones o sentimientos. historia y la cultura de la época
El espíritu romántico. Características Redacción de una biografía siguiendo romántica.
del Romanticismo. pautas. Interés por la lectura comprensiva de
Romanticismo frente a Neoclasicismo. Comentario de noticias en un periódico textos literarios románticos.
El Romanticismo en Europa. digital. Valoración de la «Canción del pirata»
La lírica romántica y sus principales Lectura y comentario de textos como muestra de la lírica romántica.
autores. pertenecientes a la lírica romántica. Interés por la lectura y el análisis de
Periodismo y costumbrismo. M. J. de Lectura y análisis de artículos de costumbres textos literarios.
Larra. y dramas románticos representativos.
El teatro romántico y sus principales Lectura y análisis de la «Canción del pirata».
dramaturgos. Redacción de un comentario de texto sobre
La «Canción del pirata», de José de el poema «Canción del pirata».
Espronceda.
Unidad 9
Contenidos
Antes de la lectura: algunos Lectura y comprensión de un fragmento Interés por la lectura como forma de
datos básicos sobre el autor, su adaptado del guion cinematográfico de enriquecimiento personal.
obra y el texto de la lectura. Fernando Méndez-Leite para la película La Valoración de las TIC como medio para
El Realismo y el Naturalismo: Regenta, basada en la célebre novela de obtener y procesar información útil en el
contextualización histórica, Leopoldo Alas, «Clarín». estudio y el trabajo en el aula.
sociopolítica y cultural (segunda Después de la lectura: comprensión de un Interés por conocer la obra literaria de
mitad del siglo XIX). texto narrativo a partir de diversas actividades. autores significativos del Realismo y del
Características del Realismo: un Expresión oral: realización de una semblanza. Naturalismo.
arte apegado a la realidad. Conversión de un guion de cine en un texto Valoración de las nuevas tecnologías como
Realismo y Naturalismo frente a narrativo. instrumento de trabajo.
Romanticismo. Reflexión sobre aspectos relacionados con la Valoración de la obra de Pérez Galdós como
Características del Naturalismo: literatura de este período. muestra de la literatura realista.
evolución del pensamiento y de Lectura y análisis de textos representativos de Interés por la lectura y el análisis de textos
las técnicas realistas. las literaturas realista y naturalista. literarios.
Realismo y Naturalismo en Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de
Europa. las grandes obras de la literatura castellana.
Los géneros literarios en el Lectura y análisis de un fragmento de
Realismo y en el Naturalismo. Fortunata y Jacinta.
Las novelas realista y naturalista. Redacción de un comentario de texto sobre un
Autores destacados. fragmento de Fortunata y Jacinta.
Fragmento de Fortunata y
Jacinta, de Benito Pérez Galdós.
Unidad 10
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura y comprensión de un fragmento Interés por la lectura de textos como
básicos sobre la autora, su obra y el adaptado de la novela Cuba linda y forma de enriquecimiento personal.
texto de la lectura. perdida, de María del Carmen de la Valoración de la necesidad de
El Modernismo y la Generación del 98: Bandera. familiarizarse con la lectura de textos
contextualización histórica, Después de la lectura: comprensión de un literarios.
sociopolítica y cultural (finales del siglo texto narrativo en el que intervienen varios Interés por conocer las obras
XIX). personajes, a partir de diversas fundamentales del Modernismo y de la
La literatura ante la crisis finisecular. actividades. Generación del 98.
Semejanzas y diferencias entre el Expresión oral: formación de una tertulia Reflexión sobre la vigencia y la
Modernismo y la Generación del 98. literaria. actualidad de las grandes obras de la
El Modernismo: rasgos principales. Redacción de una carta inspirada en el literatura castellana.
Características de la lírica modernista texto de la lectura y ajustada a una Valoración del poema de Machado como
(métrica, estilo, temática). estructura determinada. muestra de la lírica noventayochista.
La poesía de Juan Ramón Jiménez. Reconocimiento de los rasgos de la lírica Interés por la lectura y el análisis de
La Generación del 98 (temas, estilo). modernista. textos literarios.
La lírica en la Generación del 98. Análisis de textos de la Generación del 98 Interés por revisar y mejorar los trabajos
Antonio Machado. e identificación de sus principales académicos.
La narrativa noventayochista y sus características. Reconocimiento de las obras literarias
principales autores (Miguel de Lectura y análisis de «Orillas del Duero» como fuente histórica de una época.
Unamuno, Pío Baroja). como poema representativo de la
El teatro del esperpento. Valle-Inclán. Generación del 98.
La lírica noventayochista: «Orillas del Redacción de un comentario de texto
Duero», de Antonio Machado. sobre el poema «Orillas del Duero».
Unidad 11
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura y comprensión de un fragmento del Interés por la lectura como forma de
básicos sobre el autor, su obra y el reportaje «Pasión lorquiana que nunca enriquecimiento personal.
texto de la lectura. muere», de Marcos Ordóñez, publicado en Valoración de la necesidad de
Las Vanguardias y la Generación del El País. familiarizarse con la lectura de textos
27: contextualización histórica, Después de la lectura: comprensión de un literarios.
sociopolítica y cultural (inicios del siglo texto periodístico de actualidad, con Interés por conocer las obras
XX). referencias históricas, a partir de diversas fundamentales de las Vanguardias y la
Las Vanguardias y los «Ismos» actividades. Generación del 27.
españoles. Expresión oral: descripción de un teatro. Valoración de «Llanto por Ignacio
Rasgos distintivos de las Vanguardias: Redacción de un reportaje periodístico Sánchez Mejías» como muestra de la
cambio radical frente al Romanticismo. ajustado a un tema y una estructura lírica de la Generación del 27.
Las Vanguardias en Europa. determinados.¨ Interés por revisar y mejorar los trabajos
La Generación del 27. Tradición y Reconocimiento de los rasgos de los académicos.
modernidad. principales movimientos de las Vanguardias Interés por la lectura y el análisis de textos
Los maestros del 27: rasgos generales a partir de sus textos. literarios.
de los autores más destacados Lectura y análisis de poemas y Reconocimiento de las obras literarias
(biografía, obra poética, fragmentos). reconocimiento de los rasgos de la lírica de como fuente histórica de una determinada
Los temas y el estilo en la lírica de la la Generación del 27. época.
Generación del 27. Análisis de textos teatrales de principios del
El teatro a principios del siglo XX. Teatro siglo XX e identificación de sus rasgos
tradicional y teatro innovador. principales.
La lírica de la Generación del 27: la Lectura y análisis de «Llanto por Ignacio
obra de Federico García Lorca. Sánchez Mejías» como poema
representativo de la Generación del 27.
Redacción de un comentario de texto sobre
el poema «Llanto por Ignacio Sánchez
Mejías».
Unidad 12
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura y comprensión de un fragmento Interés por la lectura de textos narrativos
básicos sobre el autor, su obra y el de la novela Un encargo difícil, de Pedro como forma de enriquecimiento personal.
texto de la lectura. Zarraluki. Valoración de la necesidad de
La literatura de posguerra. Después de la lectura: comprensión de un familiarizarse con la lectura de textos
Contextualización histórica, texto narrativo a partir de diversas literarios.
sociopolítica y cultural de la posguerra actividades. Interés por conocer las obras
española (a partir de la década de Expresión oral: manifestación de una queja fundamentales de la literatura española de
1940). o denuncia pública. posguerra.
La cultura durante la dictadura. La Redacción de una página de un diario Reconocimiento de las obras literarias
evolución de la literatura en este personal, en relación con el tema de la como fuente histórica de una época.
período. lectura. Interés por revisar y mejorar los trabajos
Rasgos distintivos de la literatura de Reconocimiento de los rasgos de la lírica de académicos.
posguerra frente a la literatura de las posguerra: lectura y análisis de poemas. Valoración de La colmena como muestra
décadas de 1920 y 1930. Identificación de las características de la de la narrativa de posguerra.
La literatura en el exilio. novela de posguerra a partir de textos Interés por la lectura y el análisis de textos
La posguerra en Europa. diversos. literarios.
La lírica de posguerra. La poesía Reconocimiento de los rasgos del teatro de Reconocimiento de las obras literarias
existencial. La poesía social. La poesía posguerra: análisis de textos. como fuente histórica de una determinada
intimista de la década de 1960. Gabriel Lectura de un fragmento de La colmena época.
Celaya. como novela ilustrativa de la literatura
La narrativa de posguerra. La novela española de posguerra.
existencial. La novela social. La Redacción de un comentario de texto sobre
renovación novelística de la década de un fragmento de La colmena, de Camilo
1960. Camilo José Cela. Miguel José Cela.
Delibes.
El teatro de posguerra.
La colmena, de Camilo José Cela.
Unidad 13
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura y comprensión de un fragmento de Interés por la lectura de textos como
básicos sobre la autora, su obra y el una entrevista on-line mantenida por Elvira forma de enriquecimiento personal.
texto de la lectura. Lindo con los internautas en la página web Valoración de la necesidad de
La literatura contemporánea: del periódico El País. familiarizarse con la lectura de textos
contextualización histórica, Después de la lectura: comprensión de un literarios.
sociopolítica y cultural (España desde texto periodístico a partir de diversas Interés por conocer las obras
1975 hasta la actualidad). actividades. fundamentales de la literatura española
La cultura actual: últimas tendencias. Competencia oral: preparación por parejas contemporánea.
Literatura actual en Europa. de una entrevista como reporteros. Interés por revisar y mejorar los trabajos
La literatura española actual. Géneros Redacción de un cuestionario para una académicos.
y situación. Narradores actuales. entrevista on-line inspirada en la lectura. Valoración de «La isla del libro y el día
Evolución de la literatura Reconocimiento de los subgéneros del tesoro» como muestra del
contemporánea con respecto a la de narrativos más cultivados actualmente. periodismo contemporáneo.
las décadas de 1960 y 1970. Lectura y análisis de fragmentos de narrativa Interés por la lectura y el análisis de
La narrativa contemporánea. Tipos de contemporánea. textos literarios.
novela (histórica, policíaca, realista, Identificación de los valores literarios del
intimista). periodismo contemporáneo.
El periodismo. Repercusiones en la Reconocimiento de las principales
literatura. tendencias de la lírica contemporánea.
La lírica contemporánea (novísimos, Análisis de los rasgos principales de los
poesía de la experiencia). textos dramáticos contemporáneos.
El teatro contemporáneo (teatro Identificación de los temas más comunes del
experimental y comercial; teatros teatro contemporáneo.
nacionales y compañías Lectura de un artículo periodístico como
independientes). En este género texto representativo de la literatura
destaca el autor castellano José Luis contemporánea.
Alonso de Santos. Redacción de un comentario de texto.
«La isla del libro y el día del tesoro», Reconocimiento de las obras literarias como
artículo periodístico de Juan Marsé. fuente histórica de una determinada época.
Unidad 14
Contenidos
Antes de la lectura: algunos datos Lectura y comprensión del fragmento inicial Interés por la lectura de textos
básicos sobre el autor, su obra y el de la novela Cien años de soledad, de narrativos como forma de
texto de la lectura. Gabriel García Márquez. enriquecimiento personal.
La literatura hispanoamericana: Comprensión de un texto narrativo en el que Valoración de la lectura de textos
contextualización histórica, intervienen varios personajes, a partir de literarios.
sociopolítica y cultural a partir de la diversas actividades. Interés por conocer las obras
independencia americana. Conversión de una experiencia personal en fundamentales de la literatura
Principales rasgos de la literatura un relato oral fantástico. hispanoamericana.
hispanoamericana en la etapa colonial Redacción de un texto narrativo ajustado a Interés por revisar y mejorar los
y en la posterior de la independencia. unas pautas determinadas. trabajos académicos.
La poesía. Principales movimientos y Reconocimiento de las características de la Valoración de «Continuidad de los
autores de la lírica hispanoamericana lírica hispanoamericana del siglo XX. parques» como texto ilustrativo de la
del siglo XX. Reconocimiento de las técnicas y temas narrativa hispanoamericana del siglo
La novela hispanoamericana. Tipos de empleados por los novelistas XX.
novela (de la tierra, social o hispanoamericanos del siglo XX. Interés por la lectura y el análisis de
indigenista, de la revolución Análisis de relatos de autores textos literarios.
mexicana). La novela realista. La hispanoamericanos del siglo XX e
renovación narrativa: el boom. identificación de sus rasgos principales.
El Realismo mágico. Lectura de «Continuidad de los parques»,
El cuento hispanoamericano: como relato representativo de la narrativa
evolución, principales rasgos y hispanoamericana del siglo XX.
autores. Redacción de un comentario de texto sobre
La narrativa hispanoamericana: el relato «Continuidad de los parques», de
«Continuidad de los parques», de Julio Julio Cortázar.
Cortázar.
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas
A la materia de Lengua Castellana y Literatura de Cuarto Curso de la ESO se dedican cuatro horas
semanales.
La distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:
Primer bloque Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Segundo bloque Unidades didácticas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de evaluación del Cuarto Curso
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy
extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos
en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los
textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer
posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido,
reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la
situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto
de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos),
manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado
y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las
grandes variedades dialectales del español.
10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa y la comprobación de producciones diversas.
11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre
ellas y sus significados.
13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de
información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes,
aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz
de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD, DVD, procesadores de textos, etc.).
15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con
su contexto y con la propia experiencia.
17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y
en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la
Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas
del castellano o español y de la literatura universal.
7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Cuarto Curso
• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
• Incorporar la lectura y la escritura como medio de enriquecimiento personal.
• Reconocer la estructura, la intención y las ideas principales de textos orales en diferentes contextos.
• Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas.
• Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados, en soporte papel o en digital.
• Comprender textos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, analizándolos en su contexto histórico
y social.
• Reconocer, valorar y respetar las diferentes variedades lingüísticas.
• Manejar con soltura las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Entender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso; conocer y
valorar las normas ortográficas que regulan el uso de la lengua escrita y aplicarlas en los escritos propios.
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e

instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.
Procedimientos
Escritos Orales Observación directa Otros
y sistemática
• Tareas diversas realizadas • Preguntas • Escalas. • Rúbrica de las
por el alumnado en la individuales y grupales. • Listas de control. unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Participación del • Registros • Rúbrica trimestrales
• Cuaderno de clase del alumno/a. anecdóticos de evaluación de las
alumno. • Intervenciones en personales. competencias básicas.
• Actividades de evaluación clase. • Registros de • Rúbrica de los
(libro, fichas fotocopiables, • Puestas en común. incidencias. Proyectos.
pruebas escritas • Entrevistas. • Ficha de registro • Rúbricas de
individuales...). • Pruebas orales individual. habilidades generales.
• Trabajos de grupo. individuales. • Fichas de evaluación
• Resolución de ejercicios y • Preparación en grupo de las competencias
problemas. de diversas actividades básicas.
Instrumentos
• Actividades de expresión para mejorar la • Registro individual.

escrita. destreza oral • Registro del grupo.
- Lectura comprensiva (coloquios, • Portfolio y e-portfolio.
de textos de diferentes exposiciones, • Informe de
tipologías y géneros conferencias, evaluación.
literarios. debates...).
- Composición pautada - Explicación oral
de textos de diferentes de anécdotas y
tipologías y géneros situaciones
literarios. vividas.
- Realización de - Lectura
dictados a partir de expresiva.
audiciones de CD.
- Actividades
interactivas.
• Webquest, cazas del tesoro.
7.4. Criterios de calificación
La calificación se relaciona con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a
de Cuarto Curso de la ESO, por medio de todas las actividades que lleve a cabo. Esta propuesta
puede servir como referente.
Criterios
1. Trabajo autónomo • Realización sin ayuda externa.

(aula, otros espacios). • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Utilización adecuada de instrumentos y recursos propios de la materia.
• Utilización de esquemas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
2. Pruebas orales y • Valoración del aprendizaje de los contenidos.

escritas. • Valoración de los procesos seguidos y los resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia
y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Corrección de dictados.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
4. Participación y • Nivel y calidad de las intervenciones.

seguimiento de las clases • Mensaje estructurado.
(intervenciones orales, • Comportamiento.
tipo de respuesta...). • Esfuerzo.
• Interés.
5. Trabajo cooperativo. • Capacidad de trabajo cooperativo.

Valoración individual y • Grado de comunicación con los compañeros.
grupal. • Respeto hacia las opiniones divergentes y por los turnos de palabra en las
actividades orales.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
6. Dossier de trabajo • Presentación clara y ordenada.

individual. • Estado actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.
7. Experiencias y trabajos
de investigación • Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias, diccionario...) y de
Internet.
• Correcta selección, interpretación y síntesis de la información.
• Espíritu de cooperación y compañerismo.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con
observación sistemática y con una visión global a lo largo de la etapa.
Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales, debemos concebir la
evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la siguiente manera:
 Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se
llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Refleja datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
período formativo y la consecución de los objetivos.
 Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y
acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
 Se llevará a cabo por parte del profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una
de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las
correspondientes programaciones didácticas.
Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se deberá acordar los
procedimientos para evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de
las mismas, y los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para señalar su
nivel de consecución. Los centros deben proponer la concreción y adaptación de estos criterios en sus
proyectos y programaciones didácticas. Nuestro proyecto incluye una propuesta.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje y de intereses y de capacidades
presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:
 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos

extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos,
esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al
alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.
 Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resúmenes para organizar la información.
 Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que
faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la
unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Se
pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades
de diverso tipo: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la
comunicación)...
 El Material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo
y de profundización. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
• REFUERZO: fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos del curso y facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias
básicas.
• AMPLIACIÓN: fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo...
• COMPETENCIAS BÁSICAS: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias
en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la representación plástica, con la
dramatización...
 TEST Y FICHA DE EVALUACIÓN: posibilita la autoevaluación de los alumnos, para comprobar que
han asimilado los contenidos de la unidad correctamente.
 Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades.
 Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario
en cuadernos de: Refuerzo, Ortografía, Sintaxis, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas...
Contenidos mínimos exigibles

Contenidos comunes
 Entendimiento de la comunicación verbal y escrita como la forma más eficaz de intercambio
personal.
 Comprensión de discursos orales y textos escritos para poder aplicar la comprensión de los mismos
a nuevas situaciones.
 Utilización de la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de
comunicación.
 Desarrollo de la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos.
 Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad intelectual
mediante procedimientos organizativos (esquemas, guiones, resúmenes, notas...).
 Reflexión sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas,
xenófobos y sexistas con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
 Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para el aprendizaje de
la lengua.
 Conocimiento el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
textos literarios.
 Familiarización con la sistematización de los conocimientos lingüísticos específicos, asimilación de
las normas ortográficas y de las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables.
 Reconocimiento de las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura.
Bloque 1. Leer, escuchar, hablar y escribir

 Textos de diferentes tipologías y géneros literarios.
 Textos orales del ámbito académico y de situaciones comunicativas cotidianas.
Bloque 2. Los textos

 Características del texto: coherencia, adecuación y cohesión.
 Disposiciones legales y correspondencia institucional y administrativa.
 Textos expositivos, instructivos y argumentativos.
 Los géneros periodísticos de opinión.
 Los mensajes publicitarios.
Bloque 3. Educación literaria
 La literatura y su contexto histórico en los siglos XIX y XX.
 Autores y obras relevantes de las literaturas hispánicas en los siglos XIX y XX.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

 Los tipos de oración.
 Las oraciones subordinadas y sus enlaces.
 Análisis morfológico y sintáctico de la oración.
 Relaciones semánticas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia,
hiperónimos e hipónimos.
 Normas ortográficas del uso de los signos de puntuación y de las grafías cuya escritura presenta
dificultad.
 Variedades lingüísticas: los tipos de registro.
 Variedades geográficas del español.
9. METODOLOGÍA
Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura están fuertemente relacionados entre sí, de
modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia
y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades que sirven para motivar al
alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua y crear aprendizajes significativos.
La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el
alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos,
silogismos...), de la que, a continuación, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este
sentido, al final de los bloques de cada unidad se propone una serie de actividades destinadas a fijar los
contenidos y los procedimientos, y a asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su bagaje.
Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y
en la culminación del aprendizaje.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, se tienen en cuenta, además de
las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos,
la elección de temas, la selección de ejemplos... pretenden hacer el libro ameno y acercar el estudio de la
lengua al imaginario de los jóvenes actuales.
El libro de Cuarto Curso de la ESO se presenta en dos bloques y consta, en su conjunto, de catorce
unidades didácticas, dos monográficos, dos evaluaciones de competencias básicas y dos propuestas de
trabajo por proyectos, además de anexos en los que se recoge información necesaria y útil para el
alumnado.
Las unidades didácticas del Primer Bloque presentan la siguiente estructura:
— Presentación de la unidad.
— Leer, escuchar, hablar y escribir, que incluye:
• Comprensión oral y escrita.
• Expresión escrita.
• Los textos.
— Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:
• Gramática.
• Léxico.
• Ortografía.
— Trabaja las competencias básicas.
— Síntesis y evaluación de la unidad.
— Jugar con la lengua.
— Evaluación de la unidad.
Las unidades didácticas del Segundo Bloque siguen la siguiente estructura:
— Presentación de la unidad.
— Leer, escuchar, hablar y escribir, que incluye:
• Comprensión oral y escrita.
• Expresión escrita.
— Trabaja las competencias básicas.
— Educación literaria.
— Comentario de texto.
— Síntesis y evaluación de la unidad.
— Evaluación de la unidad.
En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:
1. Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que
ilustra la lectura. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así
como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.
2. Comprensión oral y escrita. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los
alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Este texto se puede trabajar de manera oral
o escrita, atendiendo de esta manera a los dos tipos de destrezas. Las doce unidades conforman una
selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión,
antes y después de la lectura. Además, se propone una actividad especial de competencia escrita que
reproduce el modelo de actividad de las pruebas de diagnóstico.
3. Expresión escrita. Cada unidad cuenta con una actividad específica pautada donde se sugiere al
alumno/a que redacte escritos de diferentes tipos relacionados con su vida cotidiana o con situaciones
motivadoras para su edad.
4. Los textos. Se analizan y elaboran textos de diversas tipologías con actividades ligadas a la vida cotidiana
para fomentar la expresión y el hábito de lectura. Se incluyen en esta sección nuevas tipologías surgidas
con las nuevas tecnologías, como la prensa digital, los blogs…
5. Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la
adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos
de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se
proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un
mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de
las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un
vocabulario variado y preciso.
6. Trabaja las competencias básicas. Cada unidad cuenta con una página donde se trabajan las
competencias básicas a partir de un texto extraído de la vida cotidiana (anuncios, contratos, carteles, textos
instructivos…).
7. Educación literaria. Se estudian las características de los géneros literarios y de sus subgéneros,
analizándose textos variados y motivadores para los alumnos.
8. Comentario de texto. Se analizan textos literarios del período estudiado en la unidad.
9. Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y
una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de dichos contenidos.
10. Jugar con la lengua. Este es un apartado lúdico que ofrece actividades para jugar con diversos
aspectos de la lengua.
11. Evaluación de la unidad. Una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la
adquisición de los contenidos de la unidad.
12. Los Monográficos se proponen unidades monotemáticas relacionadas con algún aspecto del estudio de
la lengua (búsqueda de información, presentación de trabajos…). En estos monográficos se ofrecen pautas
y procedimientos para el tratamiento de la información, las técnicas de lectura y de redacción, subrayados,
esquemas..., orientados a la realización de trabajos académicos. Los monográficos, en suma, pretenden
mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, y presentarla de una manera
adecuada.
13. Además, los libros de Lengua Castellana y Literatura cuentan con:

- Actividades variadas que refuerzan la comprensión de los contenidos e inducen a la reflexión crítica y
una evaluación para que el alumno/a pueda comprobar lo que ha aprendido.
- Prueba en cada bloque de evaluación de competencias básicas para que el alumno/a pueda evaluar la
adquisición de dichas competencias.
- Trabajo por proyectos, donde se propone un proceso planificado de actividades en grupos, centradas
en un tema, partiendo de un reto y con el objetivo de conseguir un determinado resultado.
10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Espacios Secuencia
• Aula:
- Adaptable según las actividades (orales, • Motivación inicial y activación de conocimientos previos.
escritas, proyectos, con pizarra digital,
cañón...). • Desarrollo de los contenidos y actividades.
- La disposición permitirá desplazarse
con facilidad por los distintos espacios y • Actividades de refuerzo y/o profundización.
los materiales estarán al alcance de los
niños para que trabajen de forma • Evaluación.
autónoma.
- Distribución posible en grupos,
asamblea, rincones de juego y trabajo
individual.
• Espacios comunes:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informática...
• Espacios exteriores (casa, biblioteca,

visitas…):
Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la materia de Lengua Castellana y
Literatura de Cuarto Curso.
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
 Cuadernos de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.
 Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.
 Cuadernos de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD audio.
12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC AL AULA
Para incorporar las TIC al aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Lengua para Primer Ciclo, que complementan y amplían.
Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.
Búsqueda de información Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la búsqueda guiada de
información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas; utilización de
diccionarios y traductores digitales; consulta de diarios y revistas en formato digital.
Selección de información Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las
más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...
Tratamiento de la información Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos
y producción de textos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para
una correcta revisión final.
Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información por medio de la web. Plantean una serie de cuestiones y una
gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno/a debe buscar información por
Internet en las páginas webs indicadas o en otras.
Animaciones Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) por medio de imágenes
animadas y textos.
Galerías de imágenes
Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con contenidos explicados en el libro.
Actividades interactivas
El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos
o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se
da la oportunidad de corregirlos (aplicables en la pizarra digital interactiva).
Presentaciones Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, realización de diapositivas.
Tests interactivos Una batería de preguntas para contenidos diversos. Preguntas de tipo test con tres respuestas para
escoger una. Al acabar el ordenador informa del número de aciertos y errores.
Proyectos Proponen:
 Una búsqueda de información por medio de la web. Plantean una serie de actividades de
investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno/a debe buscar información por
Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).
 La utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de
imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales...
 El uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (Power Point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.
Flipbook (libro digital) El alumno/a dispone de un libro interactivo que presenta los contenidos de aprendizaje con diversos
elementos multimedia, lo que facilita a los alumnos la transición a los procesos de aprendizaje.
Favorece una correcta comprensión del contenido incorporando técnicas de aprendizaje
especialmente acordes para el trabajo con contenidos digitales.
Pizarra digital Mediante el uso de la pizarra digital el profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con
mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la
utilización de las nuevas tecnologías se puede favorecer la motivación hacia el aprendizaje de la
materia y hacia el uso de recursos informáticos.
13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del
alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la
lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y las actitudes ante la lectura.
Lectura
• Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con
actividades de pre-durante-lectura y pos-lectura (anticipar, predecir e inferir a partir del título del texto o de
la pregunta que lo introduce, de la ficha del autor/a, de las imágenes…).
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (textos periodísticos, definiciones, canciones...).
• Lectura de textos discontinuos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
• Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de pistas,
jeroglíficos, formación de palabras...).
• Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido.
Expresión
• Recitado de poemas.
• Interpretación y escenificación de obras dramáticas.
• Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la ortografía.
• Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...
• Expresión oral y escrita en razonamientos, actividades y trabajos individuales, actividades en grupo...
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
el área de Lengua.
Ejemplo:
• Actividades de animación lectora.

• Participación (en semana cultural organizada por el centro educativo, Día de...).
• Asistencia a jornadas, obras de teatro..., interesantes desde el punto de vista del área.
• Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos
medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.
• Visualización, escenificación y representación de obras de teatro.
• Elaboración de un periódico del centro.
• Composición y recitado de poemas.
• Elaboración de talleres para fomentar un ocio responsable.
• Salida para conocer las leyendas y la historia que esconden los topónimos y las placas de las calles de la
localidad; realización de entrevistas a vecinos y a familiares…
15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS
ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
clase y los materiales clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del
grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
adecuada tratamiento de los contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
aprendizajes e vinculados a los objetivos y contenidos.
información que de Los instrumentos de evaluación permiten registrar
ellos se da a los numerosas variables del aprendizaje.
alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de Se adoptan medidas con antelación para conocer las
medidas para la dificultades de aprendizaje.
atención a la
diversidad Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y
capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el
equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
... ... ... ...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Lengua castellana y literatura - ESO 4

Depósito legal. B.15822-2012

1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Principios Descripción edebé…

- Autonomía. Hace libre y responsable a la Propone actividades que inciten a la comunicación y

Proporciona las herramientas para abordar los retos

5. El educador/a, El educador/a: Ofrece variedad de recursos y materiales para el

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el

2.3. Objetivos generales del área de Lengua y Literatura castellana

7. Aprender a distinguir y a analizar desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico, 10

8. Reconocer el significado de las palabras atendiendo a la situación comunicativa y al contexto; así 20

- Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...

Educación del consumidor

- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

- Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Educación para la salud

Educación moral y cívica

Reconocer el significado de las palabras

Identificar algunos rasgos lingüísticos

Aprender a distinguir y a analizar desde el punto

Reconocer el significado de las palabras

Manifestar una actitud receptiva y de confianza

Identificar los rasgos principales de la Exponer una opinión bien argumentada

Establecer relaciones entre obras, autores

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comunicar la información y los Producir textos de cualquier tipología de forma

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hacer un uso crítico y responsable de los Familiarizarse con las

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Bloque 2. Lengua y sociedad.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

2. Estructuras formales del texto.

Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Abreviaturas, acrónimos y siglas.

2. Norma culta de la lengua española.

Principales problemas sintácticos.

Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

Bloque 4. Educación literaria.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal.