PRIMERA PARTE.

Responde a los siguientes ejercicios razonando tu respuesta:

Propón una actividad cotidiana a realizar en el aula y desarróllala en

primer lugar teniendo en cuenta la metodología del modelo lúdico y
después sin utilizar esta metodología. Incluye los recursos y técnicas para
la edad que hayas seleccionado.

Una actividad cotidiana a realizar en el aula teniendo en cuenta el modelo lúdico, son
las canciones. Para ello vamos a utilizar la famosa canción “cabeza, hombro, rodillas,
pies” con la finalidad de que aprendan las partes cuerpos y la cantaremos siempre antes
de la hora del almuerzo para recordarla. Como recursos utilizaremos materiales
tecnológicos como el USB y el altavoz, y técnicas como la repetición y el aprendizaje
significativo. Irá dirigido a niños entre la franja de dos y tres años.

En el caso no utilizar la metodología del modelo lúdico, lo que haríamos sería la misma
actividad pero sin incorporarla a la rutina; por lo que cuando suene la canción no la
cantarían ni la bailarían.

¿De qué manera se puede proponer la rutina de recoger los juguetes

después de haber jugado, para que la actividad sea lúdica?

Es muy importante aprender de manera lúdica, y además de esta forma los alumnos
presentan una capacidad de atención y concentración más positiva; por lo que cuando
finalice la hora del almuerzo y la hora del juego, les enseñaremos que siempre sonará
una canción “A recoger y ordenar” que la aprenderemos a cantar. Primero, la cantará el
maestro y al mismo tiempo va a ir encestando los juguetes dentro del cubo para que se
queden recogidos, los alumnos observarán y querrán hacer lo mismo porque es muy
divertido. De esta manera conseguiremos que todo quede recogido.

¿Cómo se puede actuar con un niño o niña que habitualmente se niega a hacer
lo que se propone, para conseguir por ejemplo, que se siente para una actividad
de lectura de cuentos?

En este tipo de conflicto, cuando un niño/a se niega a sentarse para una actividad de
lectura de cuentos, el educador debe tener unas pautas claras, y un saber hacer. Por ello
propongo lo siguiente:
-Tratarlo indirectamente a modo de juego.

-Evitar la actuación enfrentada de deseos, es decir, el mensaje debe ser “vamos a

sentarnos aquí y a leer este cuento tan bonito”, ¿Te ayudo a pasar las páginas o prefieres
hacerlo tú solo?, ¿Quieres que te lo cuente? Nunca debemos decirle que vamos a leer un
cuento, puesto que suena como una imposición. Es más bien que cuando sea la hora del
cuento, el educador lo dirá a través de su frase: “Es la hora del cuento y vamos a
colocarnos”

-Tener presente que cada niño tiene diferentes tiempos de aprendizaje y atención, por
ello nunca se deberá distinguir entre el grupo y menos transmitir esta diferencia
mediante comparaciones.

-Ofrecer siempre normas muy claras y positivas, los mensajes asociados a estas normas
pueden ser: ¡Qué alegría estar al lado de!

Para ofrecer seguridad afectiva a un niño o niña, pon ejemplos concretos de

actuación en los siguientes casos:

 Se muestra angustiado o angustiada por la ausencia de su padre y

de su madre.

Les diremos que todos los niños/as vienen a la escuela a divertirse y que aquí
disfrutamos mucho todos juntos porque cantamos, tenemos juguetes, contamos cuentos,
descansamos… si el niño sigue llorando le explicaremos a través del cuento “Papá y
mamá siempre vuelven” que su familia siempre volverá a recogerlo.

 Llora sin cesar cuando quiere comunicarse con una persona

adulta.

Intentamos calmarlo, lo cogemos de la mano y lo acurrucamos y entonces le decimos

que si necesita nuestra ayuda tiene que dejar de llorar, sino no podemos ayudarlo. Y una
vez que deje de llorar, le pedimos que con calma nos cuente que ocurre y buscamos una
solución juntos. Si no deja de llorar, deberá saber que no podemos atenderle.
  Un niño o niña que acepta bien las normas y no plantea
conflictos.

En este aspecto, deberíamos resaltar esta acción positiva a través de una recompensa
para que sepa que su actuación es buena.

SEGUNDA PARTE. Realiza la planificación de un juego a tu elección, teniendo en

cuenta los elementos de la planificación vistos en el apartado 7, para un grupo de
15 niños y niñas. Debes incluir:

1. Edad.
2. Título
3. Justificación.
4. Objetivos.
5. Materiales.
6. Espacio.
7. Tiempo.
8. Actitud del educador o educadora (estrategias concretas de motivación).
9. Descripción del juego seleccionado.
10. Aspectos a evaluar

TÍTULO ¿COCINAMOS EDAD 2-3 AÑOS

NUESTRA COMIDA
TÍPICA?
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS MATERIALES:
-Favorecer la relación entre -Utensilios de cocina
Realizar una actividad creativa,
compañeros. -Alimentos para amasar,
que motive a los niños a ayudar -Aumentar la atención y mezclar como harina, huevos,
concentración. especias…
en la cocina, a la vez que se
-Conocer la comida típica de
divierten. nuestra tierra.
ESPACIO TIEMPO ACTITUD DEL EDUCADOR
De 9.00 h a 13.00 h -Espontáneo.
Aula de cocina
-Propone normas claras y
positivas que todos entienden.
-Complicidad con los alumnos.
-Motivación por hacer cosas
diferentes.
ACTIVIDAD:
Con ayuda de nuestro cocinero y pinche, nos meteremos a la cocina por grupos para hacer lo más
típico de Castilla La Mancha, como es el Gazpacho manchego. Un grupo se encargará de ir
partiendo las tortas en trocitos pequeñitos, otro grupo con ayuda del cocinero y pinche irán
cortando en pequeños trozos el pollo y los adultos lo irán echando a la sartén, para que se haga a
fuego lento y evitemos que salpique el aceite. Cuando me refiero a cortar, ellos siempre bajo la
supervisión de un adulto y con sus manos y las del adulto cogerán los utensilios, nunca solos. Y el
otro grupo junto con el educador y el pinche van a conocer qué especies se echan y en qué
cantidades, por lo que les presentará la balanza e irán viendo como echar en cada vasito la cantidad
que necesitan para luego mezclarla. Como premio, cada uno amasará un trozo de pan de la forma
que quiera, y luego se horneará para que se lo lleven a casa.
EVALUACIÓN:
Se realizará una lista de control con las respuestas SI/NO sobre aspectos relacionados con la
actividad, por ejemplo disfrutaron realizando la comida si/no y marcamos.