Tarea para JYM02

Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.

Planificación de actividades lúdicas
En esta unidad hemos visto los conceptos de juego y sus características, las teorías más
importantes sobre el juego, la relación entre la evolución infantil y el juego de 0 a 3 años,
las dimensiones de la personalidad presentes en el juego y los tipos y clasificaciones de
juegos.
Estos conocimientos son el punto de partida para la intervención del educador infantil desde
una perspectiva lúdica dentro y fuera del aula.
Esta tarea constará de dos partes:
PRIMERA PARTE. Responde a los siguientes ejercicios razonando tu respuesta:
• Propón una actividad cotidiana a realizar en el aula y desarrollarla en primer
lugar teniendo en cuenta la metodología del modelo lúdico y después sin utilizar
esta metodología. Incluye los recursos y técnicas para la edad que hayas
seleccionado.
Mi actividad consistirá en una canción , hay variedad de canciones que podrían motivar a
los niños/as pero en este caso seleccionar una canción con la que aprenderán las partes del
cuerpo.
Empezaré animando a todos diciendo niños “! Ahora vamos a cantar una canción todos
juntos que se llama “Cabeza,hombros,rodillas,pies”.(https://www.youtube.com/watch?
v=cbMZ_S59flI ), consiste en enseñarles de manera mas divertida las partes del cuerpo,
señalando cada una de ellas,mientras cantamos. De esta forma cuando suene esta música
adquirirá una rutina de cantar a la vez que señalamos las partes del cuerpo.
Recursos humanos: el educador/a.
Edad. 2-3años.
Sin seguir utilizar esta metodología seria exactamente la misma actividad pero no seria una
rutina con lo cual los niños no adquirirán una rutina de que cuando suene esta canción hay
que cantar y seleccionar las partes del cuerpo.

• ¿De qué manera se puede proponer la rutina de recoger los juguetes después de
haber jugado, para que la actividad sea lúdica?
Podemos crear una rutina en el aula mediante el juego,antes de que finalice la clase.
Debemos explicarles a los niños/as la importancia de que haya orden en el aula para evitar
que toda la limpieza recaiga en el educador/a, evitar accidentes,...etc. Un ejemplo de juego
sería cómo encestar juguetes en la caja(donde se almacenan) ,que consiste en enseñarles de
una manera divertida a recoger juguetes, mientras cantan una canción, por ejemplo: “A
recoger y a ordenar”. Primero lo llevará a cabo el educador/a solo y luego lo harán los
niños/as. De esta manera adquirirán una rutina de que cuando se empieza a cantar la canción
hay que empezar a recoger.
 • ¿Cómo se puede actuar con un niño o niña que habitualmente se niega a hacer
lo que se propone, para conseguir por ejemplo, que se siente para una actividad
de lectura de cuentos?
En este tipo de conflicto, cuando un niño/a se niega a sentarse para una actividad de lectura
de cuentos el educador/a deber tener unas pautas claras y un, saber hacer con los niño/as.
-Tratarlo indirectamente a modo de juego.
-Evitar la actuación enfrentada de deseos, es decir el mensaje debe ser “vamos a sentarnos
aquí y ha leer este cuento tan bonito”,¿te ayudo a pasar las páginas o lo haces tu solo?.
Nunca se debe preguntarle si le leemos el cuento, porque supone una imposición por su
parte. Cuando el educador/a quiere leer un cuento dirá “es la hora de leer un cuento”,
¿preferís Pinocho o Los tres cerditos? Hacer al niño/a participe de la elección del cuento.
- Tener presente que cada niño/a tiene diferentes tiempos de aprendizaje y atención, por ello
nunca se deberá distinguir entre el grupo y menos transmitir esta diferencia mediante
comparaciones.
-Reconducir sin estridencias los comportamientos infantiles, es decir se deberán aplicar los
conocimientos para reconducir la clase,para involucrar de manera activa a aquellos
niños que busquen llamar la atención evadiendo las tareas que se han marcado.
-Ofrecer siempre normas muy claras y positivas, los mensajes asociados a estas normas
pueden ser:! Que alegría estar al lado de …!.
• Para ofrecer seguridad afectiva a un niño o niña, pon ejemplos concretos de
actuación en los siguientes casos:
•Se muestra angustiado o angustiada por la ausencia de su padre y de su madre.
Les diremos que todos los niños/as vienen a la escuela a jugar y a divertirse, intentaremos
desviar su atención con juegos o juguetes.
Si sigue llorando le diremos que sus padres vienen siempre a recogerles.
•Llora sin cesar cuando quiere comunicarse con una persona adulta.
Intentaremos calmarlo, le diremos que para poder ayudarlo necesitamos que deje de llorar y
que nos cuente que es lo que ocurre, si sigue llorando le diremos que de esa manera no
podemos ayudarlo, para que se acostumbre a que llorando no consigue lo que desea.
•Un niño o niña que acepta bien las normas y no plantea conflictos.
En este caso lo que haría sería, resaltar las acciones positivas, como sería esta misma,ya que
la autoestima condiciona en la construcción de la identidad para desarrollar el sentimiento
de valoración de sí mismo.
SEGUNDA PARTE. Realiza la planificación de un juego a tu elección, teniendo en
cuenta los elementos de la planificación vistos en el apartado 7, para un grupo de 15
niños y niñas. Debes incluir:
Realización de postres típicos carnaval

TÍTULO Postres de carnaval

DESTINATARIOS/AS Niños/as 2-3, Grupal.

Tiene por objeto tratar de realizar una actividad creativa, que
motive a los niños/as a ayudar en la cocina, a la vez que se
JUSTIFICACIÓN
divierten.

• Celebrar el carnaval
• Favorecer la relación entre los compañeros
• Aumentar la atención
• Disfrutar de la experiencia
OBJETIVOS • Colaborar en la realización de la comida del carnaval
• Conocer costumbres típicas del carnaval
• Experimentar diferentes sabores y texturas
• Favorecer la psicomotricidad fina

Los/las niños/as irán pasando por turnos por la cocina en la

que estarán el/la cocinero/a y el pinche preparando los postres
típicos de carnaval (filloas y orejas) y ellos colaborarán en la
DESCRIPCIÓN DE
medida de lo posible a realizar lo que puedan. Mezclarán,
LA ACTIVIDAD
amasarán… Posteriormente serán los encargados de la cocina
los que terminarán el proceso (freir, emplatar...)
Por último disfrutaremos todos de la comida en el comedor.

ESPACIO La cocina de la escuela

TIEMPO De 9 a 12

ACTITUD Y • Espontaneidad y naturalidad en el trato.

PRESENTACIÓN •Observación atenta de lo que les interesa,
DEL EDUCADOR/A gratifica, preocupa o produce tensión.
•Reflexión personal y en equipo por parte de los
educadores, para incorporar modos de actuación
que favorezcan la seguridad y naturalidad.
•Complicidad.
• Ofrecer siempre normas muy claras y positivas.
 • Para las filloas:
1. leche.
2. huevos.
3. harina.
4. azúcar.
5. sal.
• Para las orejas:
RECURSOS 1. huevos.
MATERIALES 2. harina trigo.
3. Sal
4. Mantequilla.
5. Azúcar glass.
• Menaje:
1. Bol
2. Rodillo
3. Varilla

• Cocinero/a.
• Pinche.
RECURSOS • Niños/as.
HUMANOS • Educador/a.

Evaluaremos a través de una lista de control:

ÍTEM Si No
Disfrutaron de la realización de la comida

Prestaron atención a la explicación

EVALUACIÓN Mostraron interés durante la realización

Colaboraron en la realización de la comida

Conocieron las costumbres típicas del carnaval

Experimentaron con los diferentes sabores y texturas