Tema 1 - Desarrollo Cognitivo y Motor

El desarrollo sensorial. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_wBt6Lz...
El desarrollo sensorial.
Caso práctico
Sara Rodríguez está a punto de superar con
éxito todos los módulos del Ciclo Formativo de
Grado Superior de Educación Infantil. Se dispone
a realizar la Formación en Centros de Trabajo o
FCT en la escuela de educación infantil El
Encinar, situada en un barrio periférico de nueva
construcción de una gran ciudad. El Encinar ha
sido creada para atender las necesidades de los
nuevos residentes, entre ellos, cómo no, los niños de 0 a 3 años.
A su llegada al centro, Sara es recibida por Juan, maestro y director de la

escuela infantil. La escuela está equipada con tres aulas: un aula de bebés, que
atiende a niños y niñas hasta los doce meses de edad; otra para niños y niñas
entre 1 y 2 años, y por último la destinada a los niños y niñas entre 2 y 3 años
de edad. Los recursos humanos necesarios para el buen funcionamiento de
esta escuela son tres técnicos superiores en Educación Infantil y un diplomado,
que se encarga de la supervisión de los anteriores.
Materiales formativos de FP online propiedad del Ministerio de Educación y

Formación Profesional.
Aviso Legal.
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1.- Sensación y percepción.
Caso práctico
Sara sabe que uno de los propósitos principales de la
educación infantil es la estimulación sensorial, ya que esto es la
base para desarrollos posteriores más complejos.
Por eso está muy interesada en conocer cómo se trabajan en el

centro educativo "El Encinar" todos estos aspectos tan
interesantes y necesarios para los profesionales.
anlopelope. CC by-nc.
Procedencia.
En este tema vamos a intentar delimitar con precisión los conceptos de

sensación y percepción, y los procesos físicos que ambos suponen.
En el desarrollo de la actividad profesional de un Técnico en Educación

Infantil, estos conocimientos van a desempeñar un papel muy
importante a la hora de entender algunas de las reacciones básicas de
los pequeños, ante el mundo que les rodea: estímulo, sensación,
proceso perceptivo y respuesta, son las llaves maestras para un
correcto desarrollo humano.
Desde el inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy, podemos alasis. CC by-sa. Procedencia.
decir que las personas se han comunicado con el mundo exterior

mediante su propio cuerpo.
El cuerpo humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mínimo movimiento que
realizamos, como por ejemplo el llanto del bebé, conlleva un complejo mecanismo, pero toda
esta actividad no se podría poner en marcha, sin que existiera un estímulo que lo provocara.
Este planteamiento nos conduce a cuestionarnos cómo se pone en contacto el cuerpo

humano con estos estímulos.
En respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la sensación y la

percepción. Pero, ¿qué significa sentir y percibir? A continuación, vamos a proponer
diferentes definiciones.
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1.1.- Concepto de sensación.

¿Qué es la sensación? ¿Es la percepción lo mismo que la sensación? .
La Real Academia Española de la Lengua (RAE) define el término sensación como la

“impresión que las cosas producen por medio de los sentidos”.
Por su parte, el Diccionario Terminológico de Ciencias Medicas define sensación como una
“impresión trasmitida por un nervio aferente desde los órganos de los sentidos o de otra
parte”.
Sirius. Licencia
estándar. Elaboración propia.
Podemos definir la sensación como un hecho psíquico elemental, resultante de la

acción de un estímulo externo sobre los órganos receptores sensoriales
(sentidos), que se encargan de transmitir la información recibida a un centro
nervioso (Palacios Sáiz, 2000).
Podríamos decir que experimentamos la sensación de rojo, cuando se nos presenta un

punto de luz roja; la sensación de dolor en respuesta a un pinchazo, o la sensación de
luminosidad en respuesta a un breve haz de luz. Pero, desde un punto de vista fisiológico,
debemos relacionar las sensaciones con la actividad de los receptores sensoriales.

El proceso se inicia con la excitación de nuestros sentidos por la acción de estímulos
externos, los cuales son transformados en impulsos nerviosos y enviados al cerebro para ser
transformados en información.
El proceso sensorial:
Un estímulo físico procedente del mundo externo excita o pone en actividad el órgano del
sentido adecuado que, en esencia, está constituido por un conjunto de células nerviosas
(receptores) que se hallan conectadas a la corteza cerebral. Mediante esta transmisión
fisiológica llega a la corteza cerebral produciéndose el fenómeno psíquico de la sensación
correspondiente.

Clasificación de las sensaciones: dependiendo de donde procedan los estímulos y qué
órganos sean los encargados de recibirlos, podemos distinguir las siguientes sensaciones:
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El cuerpo humano se relaciona con el exterior a través de los órganos sensoriales. A

través de los receptores que se encuentran en la piel, ojos, oídos, lengua, nariz nos
llega la información. Este tipo de sensaciones se denominan Exteroceptivas.
Cuando los receptores sensoriales están en los nervios, músculos, tendones,

sistema vestibular hablamos de sensaciones Propioceptivas. A través de estas
sensaciones podemos percibir la posición del cuerpo en el espacio, el tono muscular, el
movimiento del cuerpo y el equilibrio. Un ejemplo de este tipo de sensaciones sería
cualquier tirón muscular que sufrimos a la hora de hacer deporte.
Las sensaciones Interoceptivas nos dan información de losprocesos que ocurren

dentro de nuestro cuerpo. Los receptores sensoriales están situados en los órganos
internos del cuerpo, es decir, en las vísceras como el corazón, pulmones, estómago…
etc. Estas sensaciones pueden afectar a las emociones y a los sentimientos. Como
ejemplo de este tipo de sensaciones señalamos: el hambre, la sed, el dolor…
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1.2.- Concepto de percepción (I).

¿Qué es la percepción?
La RAE define el termino percibir como “recibir por uno

de los sentidos las imágenes, impresiones o
sensaciones externas”.
Según T. Bower la percepción es “cualquier proceso

mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de
aquello que está sucediendo fuera de nosotros”.
El Diccionario de Psicología de H.C. Warren define a su ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
vez la percepción como “el acto de darse cuenta de los

objetos externos, sus cualidades o relaciones que siguen directamente a los procesos
sensoriales, a diferencia de la memoria o de otros procesos centrales”.
La enciclopedia Encarta, define percepción como el “proceso mediante el cual la conciencia

integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en
experiencia útil”.
La “frontera” semántica que separa a los términos sensación y percepción es, como hemos
explicado anteriormente, difícil de distinguir y a veces utilizamos un concepto u otro
erróneamente. De hecho, algunos autores consideran ambos conceptos como pasos del
mismo proceso de extracción de información que conducirán al desarrollo cognitivo. Por
ello, a continuación expondremos una distinción sencilla y concreta:
La sensación se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estímulo

concreto, y traslada la información al cerebro, mientras que la percepción tiene
lugar cuando el individuo es consciente del estímulo, es decir, cuando conoce
las cualidades y relaciones del mismo.
En consecuencia, la percepción implica un grado mayor de complejidad. Las impresiones

recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores tales como nuestra
experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos encontramos...
Para saber más

¿Es real la realidad? El siguiente vídeo desarrolla de forma muy interesante el
concepto de percepción, deteniéndose también en las percepciones erróneas.

Sensación y percepción
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Sensación y Percepción - Descubrir la Psicol…
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1.3.- Concepto de percepción (II).

De esta manera, ¿se puede entender que las personas percibamos de
diferente manera los sabores, los olores, la temperatura, etc.?
Claro que sí. Lo que para alguien puede resultar agradable otra persona lo
puede sentir como incómodo e incluso doloroso.
ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
Mientras que la sensación sería el resultado de la actividad de los órganos Procedencia.
receptores y sus vías asociadas a las áreas corticales correspondientes, la percepción sería
el resultado de las células de la corteza cerebral que elaboran y estructuran la información
recibida en la sensación (Palacios Saiz, 2000).
A continuación, un poco como ampliación, te damos una definición de lo que es la Psicología

de la percepción.
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1.4.- De la sensación a la percepción.

A pesar de la anterior distinción entre
sensación y percepción, en la práctica, la línea
divisoria entre ambas sigue siendo bastante
confusa. Todo esto, nos lleva a reflexionar y
realizar la siguiente pregunta: ¿Cuándo algo
que es simple (sensación) se convierte en algo
complejo (percepción)?
El mundo que nos rodea está repleto de

estímulos que van a captar nuestros sentidos. Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.
Cuando alguno de nuestros cinco sentidos, ya

sea el oído, el olfato, el gusto, el tacto o la vista detecta un estímulo, entran en
funcionamiento unas células sensitivas especiales que se llaman receptores sensoriales
(sensación).
Una vez que el receptor ha captado el estímulo, las neuronas a través del nervio sensitivo
trasmitirán el impulso nervioso hacia la corteza cerebral, donde la información es codificada y
“entendida” (percepción).
Dependiendo del tipo de información recibida así actuará el cerebro, es decir, devolviendo
otros impulsos nerviosos, específicos para cada caso, con las órdenes con las que el cuerpo
debe de reaccionar.
Autoevaluación
La recepción, por parte del organismo, de un estímulo externo y su
posterior transmisión al cerebro se denomina...
Percepción
Sensación
Impulso nervioso
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que la sensación es el proceso que comprende la

recepción del estímulo y su transmisión al cerebro.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
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2. Opción correcta
3. Incorrecto
Factores como las experiencias previas o el estado de ánimo influyen en el

proceso...
Sensitivo
Perceptivo
Sensorial y perceptivo
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que la percepción implica un grado mayor de

complejidad. Las impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se
ven afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el
contexto, el estado afectivo en que nos encontramos.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
Autoevaluación
La percepción es:
"Cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de

aquello que está sucediendo fuera de nosotros"
Verdadero Falso
Verdadero
Así es, precisamente, como la define T. Bower.
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1.5.- Teoría de la Gestalt (I).

Aunque existen muchas teorías que estudian el proceso de percepción, la teoría
más significativa para el tema que nos ocupa es la teoría de la Gestalt.
El gestaltismo fue un movimiento psicológico nacido en Alemania. Gestalt es una

corriente de la psicología, de corte teórico y experimental, que se dedica al
estudio de la percepción humana. Gestalt es una palabra proveniente del alemán, Alfonso Bonillo.
y se puede traducir como 'forma' o 'contorno'. CC
La palabra Gestalt carece de significado literal en español, se traduce aproximadamente por

“forma” o “figura”.
"El todo es más que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso los
teóricos de la Gestalt y sintetiza esta teoría: "los objetos y los acontecimientos
se perciben como un todo organizado". La organización básica comprende una
"figura" (en la que nos concentramos) sobre un "fondo".
Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del

aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es
por insight, lo que significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez,
“de repente”.
La percepción, la manera en que las personas perciben, ya está originariamente organizada y

estructurada con unos principios que determinan un campo perceptivo. En este sentido, la
percepción del niño o niña se encuentra estructurada desde el momento de nacer y ello
afectará o determinará la manera en que percibe los estímulos de su entorno.
A continuación se enumeraran los principios de organización perceptiva del ser humano

defendidos por la Gestalt y aunque sólo se han experimentado en la percepción visual, se
pueden aplicar a otras áreas perceptivas.
Principio de la relación entre figura y fondo.
Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra un fondo. La
figura se distingue del fondo por características como: tamaño, forma, color, posición, etc.
Cuando la relación figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del fondo se

alternan y no se pueden conseguir completar ambas imágenes a la vez.
El ejemplo típico, por conocido, es la imagen que abre este apartado, en la que dependiendo
de la percepción que se tenga, se debería de ver una copa blanca, pero sus formas provocan
una percepción ambigua del fondo, de modo que también se podrían apreciar dos caras
enfrentadas. El ejemplo podría explicarse al revés, se ven dos caras pero el fondo se
percibiría como una copa.
Principio de proximidad.
Establece que los elementos que se encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo

tienden a ser agrupados perceptualmente. Se tiende a agrupar elementos que se encuentran
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cerca.
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1.6.- Teoría de la Gestalt (II).

Continuamos presentándote los principios de organización perceptiva humana
según la Gestalt.
Principio de similitud.
Según este principio, los estímulos similares en tamaño, color, peso o

forma tienden a ser percibidos como conjunto. Sirius.
Licencia
Como podemos ver en el ejemplo de la imagen, la percepción tiende a estándar.
agrupar las figuras por igualdad de forma. En este caso, percibimos los Elaboración
elementos iguales como un conjunto y unimos las líneas de círculos como propia.
una unidad, al igual que hacemos con las líneas formadas por cruces. No
percibimos el dibujo completo, lo dividimos por elementos similares.

Principio de dirección común.
Este principio afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma
figura, los estímulos que guardan entre sí una continuidad de forma.
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1.7.- Teoría de la Gestalt (III).

Aún nos quedan un par de principios de organización perceptiva humana,
según la Gestalt
Principio de simplicidad.
Asienta que el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos

simples, regulares, estables y equilibrados. Sirius.
Licencia
estándar.
Principio de cierre
Elaboración
propia.
Se refiere a la tendencia a percibir formas “completas”. Nuestra mente
añade los elementos faltantes para completar una figura. Si una figura está incompleta el
perceptor la completa en su mente. Éste se manifiesta al activarse patrones cognitivos de
figuras previamente conocidas. En la figura se “cierran” los vértices y puede percibirse la
figura de un triángulo.
Para saber más

Observa más ejemplos de esta teoría:
Principios Gestalt
Autoevaluación
El principio gestáltico que afirma que se tiende a percibir, como si
formasen parte de una misma figura, los estímulos que guardan entre sí
una continuidad de forma; se denomina...
Simplicidad
Dirección común
Cierre
Incorrecto!
Muy bien. Se refiere al principio de dirección común y la característica que

define este principio es la continuidad de forma.
Incorrecto!
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Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
Autoevaluación
El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt y que sintetiza esta
teoría es:
"La suma de las partes conforman el todo"
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Es precisamente lo contrario: "El todo es más que la suma de las
partes".
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2.- Los sentidos.
Caso práctico
Sara se encuentra ahora ayudando a María a preparar la
estimulación sensorial de los niños y niñas en el aula de 1 a 2
años. Para ello, están asignando a cada sentido una zona o
rincón del aula específica y seleccionando aquellos materiales y
objetos más adecuados para la estimulación de los niños y anlopelope. CC by-nc.
Procedencia.
niñas. Han llegado unos padres con su bebé, y le están
contando el trabajo de estimulación sensorial que pretenden llevar a cabo con
todos los niños y niñas de su clase.
Para un correcto desarrollo de su actividad profesional, conocer la estructura y

el funcionamiento de los órganos sensoriales ayudará a Sara a seleccionar
adecuadamente los materiales, más aptos para la estimulación sensorial de los
niños y niñas, y así potenciar su desarrollo cognitivo.
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2.1.- Introducción a los sentidos.

¿Cómo percibe un niño o una niña, o nosotros mismos, el
mundo exterior?Mediante los sentidos, claramente. Por ello
hablaremos de los órganos sensoriales, pues cualquier
alteración en éstos impedirá o retrasará el conocimiento del
entorno por parte de la niña o el niño.
Según la RAE podemos afirmar que los sentidos son “el

proceso fisiológico de recepción y reconocimiento de
sensaciones y estímulos que se producen a través de la
vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto o la situación del propio cuerpo (sentido del
equilibrio)”.
No todos los sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma intensidad, ni
pueden ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio pormenorizado de los
sentidos, concluirá que los estímulos químicos del gusto y del olfato son más difíciles de
estudiar debido a la gran dificultad para identificar el propio estímulo.
También, nuestra pretensión de hacer un estudio detallado de los sentidos, nos llevará a
plantearnos:
¿Qué son los órganos sensoriales?

¿Cómo reciben los estímulos del exterior?
¿De qué forma transmiten el impulso hasta el sistema nervioso central, donde es
procesado?
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2.2.- El gusto (I).

Rico, rico… y con fundamento.
¿Es el gusto un sentido único, aislado de los demás? ¿Por qué cuando estamos
resfriados, no le sacamos sabor a las comidas?
ISFTIC. Uso
Educativo, nc.
Debido a la combinación de varios estímulos, entre ellos textura, temperatura, Procedencia.
olor y gusto, el ser humano es capaz de percibir un amplio abanico de sabores.
El gusto sirve para distinguir lo que es bueno para comer (y sobrevivir) de lo que no lo es, qué
sustancias exógenas es bueno incorporar y que sustancias son nocivas para el
funcionamiento del organismo.
Existen cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial de papilas
gustativas. Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano, están distribuidas de
forma desigual en la cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a
determinadas clases de compuestos químicos, que inducen las sensaciones del gusto.
Los distintos sabores o cualidades que podemos percibir son:
Sabor dulce: Hay bastantes evidencias que apuntan a la existencia de, al menos, un
receptor en la membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos afirmar que
exista un único tipo de receptor para este sabor. Las papilas sensibles a los sabores
dulces, se suelen encontrar en la punta de la lengua.
Sabor amargo: Si el sabor dulce es un indicio del valor nutritivo de las sustancias que
así saben, el sabor amargo es todo lo contrario, es un indicio de que tales sustancias
pueden ser venenosas. Las papilas sensibles al sabor amargo están en la parte
posterior de la lengua.
Sabor salado: Las únicas sustancias con sabor puramente salado son el cloruro sódico
y el cloruro de litio. No se conoce cuál es el mecanismo de transducción del sabor
salado de las sales no sódicas. Las papilas sensibles a los sabores salados, al igual que
la de los sabores dulces, se encuentran en la punta de la lengua.
Sabor ácido: El sabor ácido es consecuencia de las alteraciones en los canales iónicos
de la parte apical de la membrana receptora. Las papilas sensibles al sabor ácido se
encuentran a ambos lados de la lengua.
Por otra parte, existe comunicación entre la boca y las fosas nasales, cuando tomamos un
alimento recibimos también sensaciones olfativas y las mezclamos con las gustativas; por
eso cuando estamos resfriados y disminuye el olfato, la comida nos parece insípida.
Para saber más

El gusto es el sentido que nos permite distinguir los sabores. Descubre cómo
funciona:

El sentido del gusto.
17 de 79 25/08/2021 11:13
La Eduteca - Los sentidos: el gusto
18 de 79 25/08/2021 11:13
2.3.- El gusto (II).

¿Cómo actúa el sentido del gusto?
El gusto actúa por el contacto de sustancias solubles con la lengua, es

decir, los compuestos químicos de los alimentos que tomamos se
disuelven en la humedad de la boca, gracias a la saliva, y penetran en las
papilas gustativas a través de los poros de la superficie de la lengua,
donde entran en contacto con las células sensoriales.
Según lo expuesto, nos preguntamos: ¿Qué pasa en la boca para que

sintamos lo que sentimos cuando comemos? Cuando un receptor es
estimulado por una de las sustancias disueltas, envía impulsos nerviosos
al cerebro: es lo que conocemos por transducción gustativa o ISFTIC. Uso Educativo,
interacción entre el estímulo y su receptor.

nc. Procedencia.
La lengua es el órgano en que se encuentra la mayor concentración de las células

sensoriales del gusto, aunque, hasta cierto grado, también las podemos encontrar en la
faringe y la laringe. Es un órgano musculoso y estriado que consta de haces orientados en
los tres planos y que se entrecruzan formando ángulos rectos. Su morfología hace posible el
movimiento de la lengua en varias direcciones, lo cual, sin duda, contribuye a su utilidad en la
formación de los elementos fonéticos que componen el habla.
Tiene entre siete y ocho centímetros de largo, su extremo anterior puede desplazarse
libremente y el posterior se encuentra insertado en el piso de la boca. Está cubierta por una
membrana mucosa y su color suele ser rosado, lo que indica un buen estado de salud;
cuando pierde color es síntoma de algún trastorno.
En la lengua podemos distinguir los siguientes elementos en relación a la percepción:
Las papilas gustativas, se encuentran en el extremo anterior de la lengua y son

salientes bordeados por surcos. Dentro de estos surcos se encuentran las células
receptoras del gusto y en el extremo superior de las mismas están los poros
gustativos. En la lengua, las moléculas entran a través de los poros gustativos y
estimulan las células receptoras del gusto.
La membrana basal, se encuentra en la parte inferior de la papila gustativa. Las

terminales nerviosas se conectan con la papila gustativa a través esta membrana.
Autoevaluación
Los sentidos humanos tienen en común que...
Se han desarrollado en el mismo grado

Se pueden estudiar con la misma profundidad
Las dos respuestas anteriores son falsas
19 de 79 25/08/2021 11:13
Incorrecto!
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda los sentidos del ser humano se han desarrollado con
diferente intensidad. Además, no todos han podido ser estudiados con la
profundidad.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
El tipo de sabor que supone para el organismo un indicio de que el

alimento puede estar en mal estado es el...
Ácido
Amargo
Salado
Incorrecto!
Muy bien. Del mismo modo que el sabor dulce es un indicio de valor
nutritivo, el amargo indica que los alimentos pueden estar en mal estado.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
20 de 79 25/08/2021 11:13
2.4.- El olfato.
¡¡Qué bien huele!!
El olfato es el sentido a través del cual percibimos los olores. No podemos

desligarlo de la gran relación que guarda con el sentido del gusto, puesto que
ISFTIC. Uso
es importante para diferenciar los sabores de algunas sustancias que ingerimos. Educativo - nc.
Procedencia.
El órgano sensorial del olfato es la nariz.
La nariz es, al mismo tiempo, el órgano sensorial del olfato y la estructura anatómica por la
cual el aire se calienta y filtra antes de llegar a los pulmones. Consta de varios conductos,
pero el área en que acaece la sensación olfativa es el epitelio olfatorio, un revestimiento
situado en la parte posterior de la cavidad nasal. A modo de ejemplo, podemos decir que los
seres humanos tenemos de 2 a 4 cm2 de tejido epitelial olfatorio, mientras que el perro
pastor alemán tiene unos 150 cm2.
El epitelio olfatorio tiene tres tipos diferentes

de células:
Los receptores. Son neuronas

bipolares con dos prolongaciones finas,
una orientada al cerebro llamada axón
celular y la otra, orientada hacia la
superficie nasal llamada bastón olfatorio.
El bastón olfatorio contiene en su punta,
a su vez, varias prolongaciones más
finas llamadas cilios olfatorios. En la
superficie de estos cilios se lleva a cabo
la interacción con moléculas aromáticas
y comienza el proceso de transducción.
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
Las células sostén. Son células
alargadas que rodean a los receptores y
tienen una cantidad inusitada de orgánulos, principalmente retículo endoplasmático.
Liberan diminutos gránulos cuando un olor intenso llega al epitelio, aunque no se sabe
si, en realidad, desempeñan alguna función en la capacidad del olfato.
Las células basales. Son una fuente de nuevos receptores olfatorios. Las células
receptoras olfativas al igual que ocurre con las células gustativas se encuentran en
constante renovación. El origen de los nuevos receptores es la célula basal.
Para saber más

Descubre cómo funciona el olfato:

El sentido del olfato y sus transtornos.
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Autoevaluación
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Las células basales son una fuente de nuevos receptores olfatorios.
Verdadero Falso
Verdadero
Recuerda que las células basales se encuentran en constante renovación.
El área en que acaece la sensación olfativa es el retículo endoplásmático.
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que el área donde se produce la sensación olfativa es el epitelio
olfatorio.
22 de 79 25/08/2021 11:13
2.5.- La vista.
¡Ver para creer!... Y también para aprender.
La vista es el sentido por el cual el cerebro recibe imágenes e informa de lo que

ocurre en el mundo exterior. Gracias a la vista percibimos la forma, los colores,
ISFTIC. Uso
las imágenes y las distancias. El principal órgano de la vista es el ojo. Educativo - nc.
Procedencia.
La función del ojo es traducir las ondas electromagnéticas de la luz en impulsos nerviosos
que se transmiten al cerebro a través del nervio óptico.
En su conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de diámetro con un
pronunciado abombamiento sobre su superficie delantera.
La capa más externa es la esclerótica, que comúnmente conocemos como el “blanco de los
ojos”; un tejido de cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya función principal es la de
sostener, proteger e impedir que la luz penetre en el ojo.
La esclerótica se comunica, en su parte

anterior, con la córnea, la cubierta protectora
y transparente, a través de la cual, penetra la
luz en el interior del ojo. Por detrás de ella,
encontramos una capa de líquido gelatinoso
(humor acuoso) que conecta a la córnea con
la lente del cristalino, donde gracias al
músculo ciliar, que estira o contrae la lente,
las imágenes son proyectadas sobre la retina.
Este proceso recibe el nombre de
acomodación.
La retina, es el órgano donde se encuentran

las células receptoras sensibles a la luz que
están encargadas de transmitir la información ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
a través del nervio óptico al cerebro. Estas
células receptoras son de dos tipos: conos y
bastones.
Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante y se utilizan en la
visión diurna.
Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz débil y se usan para la
visión nocturna.
Para saber más

Descubre cómo funciona la visión:
El sentido de la vista.
23 de 79 25/08/2021 11:13
La Eduteca - Los sentidos: la vista
Autoevaluación
Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
La capa más externa del ojo es la esclerótica.
Sugerencia
Verdadero Falso
Verdadero
La esclerótica es la capa más externa del ojo. Comúnmente la conocemos
como el "blanco de los ojos".
24 de 79 25/08/2021 11:13
2.6.- La audición (I).

¡Música para tus oídos! Y equilibrio en tu vida.
La audición es el sentido por el cual el órgano auditivo percibe las ondas del
sonido. El oído es el órgano sensorial responsable de la audición y el equilibrio.
ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
El análisis de las variaciones de presión del aire, que constituyen el sonido, ha Procedencia.
demostrado la complejidad de este tipo de estímulo. ¿Qué tipo de aparato receptor puede
transducir diferencias de frecuencia, amplitud y patrones armónicos a impulsos nerviosos, de
modo tal, que el cerebro pueda detectar las correspondientes diferencias de altura,
intensidad y timbre?
Como receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presión aérea, en vibraciones
de un medio líquido. Las vibraciones de líquido, a su vez, provocan impulsos nerviosos que
actúan sobre las células ciliadas del órgano de Corti, un “receptor táctil” modificado. La
distribución en el tiempo y el espacio de los impulsos nerviosos proporciona al cerebro las
claves relativas a altura, intensidad y timbre. La comprensión de cómo se realiza todo ello,
depende de nuestro conocimiento acerca de las partes del aparato auditivo y de cómo se
relacionan entre sí.
Dentro del oído, podemos distinguir las siguientes partes:
El oído externo: El oído externo consta del pabellón auricular, el conducto auditivo
externo y el tímpano. El pabellón auricular u oreja funciona recogiendo las vibraciones
del aire y las conduce, como por un embudo, hacia el conducto auditivo externo. Este
órgano es imprescindible debido a la diferencia de presión que existe en el interior y el
exterior del oído. La resistencia del aire es mayor en el interior que en el exterior, porque
el aire del interior se encuentra comprimido y, por ello, a mayor presión.
Para que las ondas sonoras penetren en el oído de la mejor forma posible, la resistencia
del aire no debe ser demasiado alta. El pabellón auditivo es esencial para ayudar a
vencer la diferencia de presión en el exterior e interior del oído.
Una vez que las ondas sonoras han superado el pabellón auditivo, se desplazan de dos
a tres centímetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el tímpano, también
conocido como membrana timpánica. El tímpano es una membrana extremadamente
sensible que vibra como respuesta a las ondas sonoras. Tiene forma cónica, como un
altavoz y su borde inferior se incluye en un pliegue.
Para proteger al tímpano, el conducto auditivo se curva ligeramente haciendo más

difícil que, por ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera del
oído ayuda a mantener fuera a las materias no deseadas.
Autoevaluación
25 de 79 25/08/2021 11:13
En el tímpano las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se

envían al cerebro.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Recuerda que las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos en
la cóclea.
26 de 79 25/08/2021 11:13
2.7.- La audición (II).

¿Cómo se transmiten al cerebro los estímulos sonoros que
recoge el oído externo? El recorrido sigue a través del oído
medio.
El oído medio: Contiene tres huesecillos:
Martillo.
Yunque.
Estribo.
que vibran mecánicamente por los rápidos movimientos del

tímpano y conducen las vibraciones al oído interno, repleto de
líquido. Los tres huesos están firmemente unidos mediante
ligamentos y vibran al unísono. El martillo está conectado al
tímpano y el estribo se ajusta a la ventana oval del oído interno,
el cual está lleno de líquido y permanece fijado en su sitio por
ISFTIC. Uso Educativo - nc.
una membrana.
Procedencia.
El sistema de palanca de los huesecillos no representa una gran ventaja desde el punto de
vista mecánico, pero la pequeña área representada por la membrana oval y el estribo, en
comparación con el tímpano, supone un excelente par de impedancia entre el aire y el medio
líquido, más resistente, del oído interno.
Cuando las ondas sonoras se trasmiten desde el tímpano a la ventana oval, el oído medio
funciona como un trasformador acústico, amplificando las ondas sonoras antes de que
lleguen al oído interno. La presión de las ondas sonoras es unas 20 veces mayor en la
ventana oval que en el tímpano. La presión se aumenta debido a la diferencia de tamaño
entre la superficie relativamente grande del tímpano y la superficie menor de la ventana oval.
La trompa de Eustaquio se encuentra también en el oído medio, y conecta el oído con la

última parte de la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar la presión del aire a ambos
lados del tímpano, garantizando que la presión no se acumule en el oído. Cuando hay un
cambio brusco de presión, al bajar rápidamente una montaña, por ejemplo, sentimos
sensación de “amortiguamiento de la audición”, debido a que se descompensan las
presiones a ambios lados del tímpano… Gracias a la trompa de Eustaquio, basta con tragar
saliva para que se iguale la presión, y volvamos a oír bien.
27 de 79 25/08/2021 11:13
2.8.- La audición (III).

¿Qué nos falta para completar el proceso de la audición?
El oído interno: La puerta de entrada al oído interno es un agujero llamado ventana

oval y tapado por el último huesecillo del oído medio: el estribo. De la ventana oval
hacia dentro se encuentra el oído interno o laberinto. El laberinto consta de dos
sistemas bien diferenciados funcionalmente, aunque interrelacionados:
La cóclea o caracol y los canales semicirculares junto con el vestíbulo.
La cóclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. Aquí, las ondas
sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envían al cerebro. Cuando el fluido se
mueve en el interior de la cóclea, proveniente de la ventana oval, miles de microscópicas
fibras pilosas que están en el interior de la pared se ponen a su vez en movimiento.
Todas las fibras nerviosas están conectadas al nervio auditivo y, dependiendo de la

naturaleza de los movimientos en el fluido coclear, se ponen en movimiento diferentes tipos
de fibras pilosas, las cuales constituyen el órgano de Corti. Cuando estas fibras se mueven,
envían señales eléctricas al nervio auditivo, que está conectado con el centro auditivo del
cerebro.
Los impulsos eléctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos reconocer y

entender. Estas fibras pilosas son esenciales para nuestra capacidad de audición. Si estas
fibras resultaran dañadas, nuestra capacidad auditiva también.
Otra parte importante del oído interno es el órgano del equilibrio, formado por los canales
semicirculares y el vestíbulo. Los canales semicirculares son tres conductos en forma de
anillo que están orientados en tres planos diferentes y llenos de fluido que se mueve
conforme a los movimientos del propio cuerpo. Estos conductos también contienen miles de
fibras pilosas que reaccionan al movimiento del fluido enviando pequeños impulsos al
cerebro. El cerebro los descodifica y los utiliza para ayudar al cuerpo a mantener el equilibrio.
Para saber más

Descubre cómo funciona el oído: Érase una vez la vida.

La audición.
28 de 79 25/08/2021 11:13
La Eduteca - Los sentidos: el oído
Autoevaluación
El oído interno contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo.

Verdadero Falso
Falso
Estos tres huesecillos se encuentran en el oído medio.
29 de 79 25/08/2021 11:13
2.9.- El tacto (I).

Suave, áspero, tierno, duro, liso, rugoso, caliente, frío, …
Aunque el tacto es el sentido menos especializado, a través de la piel

percibimos una gran variedad de sensaciones como son el dolor y temperatura.
ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
Existen dos posturas claramente diferenciadas sobre la posibilidad de que Procedencia.
existan varios sentidos cutáneos. Por un lado, nos encontramos con autores que afirman
que el dolor, el tacto y la temperatura son los únicos sentidos cutáneos, mientras que los hay
que afirman que la sensación de “hormigueo” sería el cuarto y, quizá, insistan en separar el
dolor en agudo o punzante, y sordo.
Para su estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de la piel e indagan
qué tipo de estímulo produce una respuesta de esa fibra. El resultado de dichos estudios es
la afirmación de que muchas fibras responden a dos o más de estos estímulos, pero
también hay fibras que responden solamente a cambios de temperatura o a estímulos
dolorosos, por lo que podríamos separarlos como sentidos cutáneos.
Los receptores que llevan a cabo el proceso de transducción (mecano y noci) se

encuentran en la piel. La piel es la parte del organismo que protege y cubre la superficie del
cuerpo y forma una barrera protectora contra la acción de agentes físicos, químicos o
bacterianos sobre tejidos más profundos.
La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura corporal

mediante la acción de los capilares sanguíneos (cuando se eleva la temperatura corporal, el
cuerpo humano reacciona eliminando energía calórica, a través de la dilatación vascular e
incrementando el flujo de sangre hacia la superficie cutánea; por el contrario, cuando la
temperatura es baja, los capilares sanguíneos se contraen para reducir el flujo de sangre y la
consiguiente pérdida de calor a través de la piel) y de las glándulas sudoríparas.
Cada centímetro cuadrado de piel contiene cientos de glándulas sudoríparas que están
controladas por un centro de regulación del calor situado en el cerebro. Estas glándulas
segregan humedad que se evapora, enfriando la superficie corporal y contribuyendo a
mantener una temperatura corporal normal. En este caso, la piel actúa como un órgano
secretor.
30 de 79 25/08/2021 11:13
2.10.- El tacto (II).

Las glándulas sudoríparas están distribuidas por todo el cuerpo;
son numerosas en las palmas de las manos y en las de los pies,
pero muy escasas, por ejemplo, en la espalda.
Dentro de su estructura, podemos distinguir dos capas:
La epidermis: Es la capa celular externa que forma la

cubierta protectora del organismo. Está compuesta por una
capa de células en constante renovación, en la superficie
de la piel, y por una capa basal celular, que recibe el
Procedencia.
nombre de estrato germinativo y que contiene células
cúbicas en constante división. Las células germinadas en la capa basal se van
aplanando a medida que ascienden hacia la superficie, donde son eliminadas.
Su espesor es variable; muy gruesa en las áreas glabrosas (lisas y sin pelos) de las
palmas de las manos y de las plantas de los pies, pero muy delgada en las áreas
velludas, con un espesor que oscila entre 0,07 y 0,12 mm.
La dermis: La dermis es la capa celular interna de la piel. Está formada por una red
de colágeno y de fibras elásticas, capilares sanguíneos, nervios y lóbulos grasos; y
una base de los folículos pilosos y de las glándulas sudoríparas. Por lo general, su
espesor varía entre 1 y 2 mm.
Para saber más

Descubre cómo funciona el tacto:

El sentido del tacto.
La Eduteca - Los sentidos: el tacto
31 de 79 25/08/2021 11:13
Autoevaluación
El tacto es el sentido menos especializado.
Verdadero Falso
Verdadero
Ciertamente, el tacto es el sentido menos especializado. No obstante, a
través de él percibimos gran variedad de sensaciones como el dolor o la
temperatura.
32 de 79 25/08/2021 11:13
3.- Evolución del desarrollo sensorial.
Caso práctico
En este apartado vamos a estudiar el desarrollo de los distintos
sentidos, ofreciendo una periodización lo más exacta posible
de los diferentes momentos que presenta el ritmo evolutivo de
los niños/as.
Estos conocimientos ayudarán a Sara a saber los objetivos que

en cada momento debe alcanzar, y a seleccionar y
proporcionar el número de experiencias sensoriales necesarias anlopelope. CC by-nc.
Procedencia.
para que los niños/as maduren correctamente.
33 de 79 25/08/2021 11:13
3.1.- Introducción al desarrollo de los

sentidos.
Vivimos en un mundo en el que constantemente y de manera
vertiginosa nos bombardean con información luminosa, acústica, etc.,
que a veces nos cuesta asimilar. Si esto nos pasa a nosotros ¿qué le
ocurrirá a un bebé recién nacido?
Los niños y niñas pequeños están también expuestos a infinidad de

estímulos que deben ir interiorizando y asimilando. Por ello,
debemos proporcionarles gran cantidad de experiencias sensoriales y Procedencia.
estimularles con movimientos tempranos que les ayuden en esta

interiorización. Todo proceso perceptivo, aún el más simple y elemental, como saborear el
biberón o reconocer la voz de la madre, es de gran complejidad y requiere una lenta
elaboración en los años infantiles.
Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea
comienzan su maduración durante la vida prenatal, de tal forma que cuando se produce
el nacimiento, todos lo órganos sensoriales están en funcionamiento. Pero en el momento del
nacimiento, la maduración tanto de los órganos de los sentidos, como de las vías y
estructuras cerebrales correspondientes tienen todavía un largo camino por recorrer hasta
llegar a los niveles característicos de los adultos. No obstante, y a diferencia de otras
capacidades humanas en desarrollo, este camino se realizará en un tiempo muy breve.
(Palacios, 2004)
Debemos tener en cuenta, también, que la percepción tiene algo de selectivo, algo que nos
orienta a unos rasgos del entorno más que a otros: precisamente, a aquellos rasgos que son
importantes y significativos para nuestra especie. Así, por ejemplo, el bebé recién nacido
tiene preferencia por el rostro y la voz humana frente a otros estímulos. (Palacios, 2004).
Desarrollo sensorial y desarrollo cognitivo
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, es conocido por

sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los
niños y niñas. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de
la psicología infantil y de la educación.
Piaget demostró que el niño o niña (entre los 0 y 2 años, periodo que
él denominó Sensoriomotor) utiliza los sentidos y sus habilidades
motoras para ir obteniendo un mejor conocimiento de sí mismo y del
ambiente que le rodea.
Por eso podemos afirmar que en la etapa infantil, el desarrollo

sensorial es indisociable del desarrollo cognitivo, puesto que, las
capacidades sensoriales son la base del desarrollo de las Sirius. Licencia estándar.
capacidades perceptivo-cognitivas.
Recuerda que cuando la información sensorial que el niño o niña recibe se organiza en el
interior de su mente, se produce lo que se llama percepción y así, la información recibida
adquiere un significado para él o ella, produciéndose el conocimiento o actividad cognitiva.
34 de 79 25/08/2021 11:13
Autoevaluación
La importancia del periodo sensoriomotor descrito por Piaget radica en
que considera el desarrollo sensorial en relación al desarrollo cognitivo
como algo...
Indisocociable
Independiente
Distinto
Piaget entendía que el desarrollo sensoriomotor y el desarrollo cognitivo

se encuentran vinculados, de forma que el desarrollo de las capacidades
sensoriales son la base del desarrollo de las capacidades perceptivo-
motoras.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
35 de 79 25/08/2021 11:13
3.2.- Desarrollo de los sentidos antes del

nacimiento.
La transformación de nuestros órganos, pensamientos o actitudes cambia
mucho a lo largo de nuestro ciclo vital, pero nunca se produce un cambio tan
espectacular y admirable como el que se produce desde el principio hasta el fin
del período prenatal. Hélio Norio. CC by -
nc - sa. Procedencia.
Es un proceso tan impresionante que para facilitar su comprensión, Berger,

divide esta etapa en tres períodos:
Período celular (desde la fecundación hasta la 2ª semana de desarrollo): Durante el

período celular o germinal, el cigoto unicelular, mientras se desplaza con lentitud por las
trompas de Falopio hacia el útero, comienza el proceso de división y crecimiento
celular.
Las células adoptan diferentes características y se orientan hacia un lugar concreto. La

primera señal de diferenciación no se produce hasta una semana después de la
concepción, cuando las células, que se van multiplicando, se separan en dos grupos
distintos. Las células exteriores formarán un círculo protector que se convertirá en la
placenta y las interiores formarán el embrión..
Período embrionario (desde la 3ª semana hasta la 8ª semana de desarrollo): Alrededor

de la tercera semana después de la concepción, se inicia el período embrionario.
Durante este período, el conjunto de células informe se convertirá en un ser distinto
que, aunque no es un ser humano reconocible, se le puede calificar con el nombre
de embrión. En unos días los ojos, los oídos, la nariz y la boca empiezan a formarse y
aunque todavía no responde a ninguna clase de estímulos no tardarán en hacerlo. Este
hecho se producirá en el período fetal.
Período fetal (desde la 9ª semana hasta el nacimiento): Al final del tercer mes el feto
puede moverse y lo hace con casi todas las partes de su cuerpo; da patadas, succiona
con su pulgar, frunce el entrecejo, cierra los ojos y cambia de posición constantemente
dentro de la placenta. El feto no es un pasajero pasivo dentro del útero, ni tampoco
la mujer embarazada es una persona que “carga” con el feto, si no que se produce un
desarrollo interactivo entre ambos.
Próximo a finalizar el período prenatal, el sistema sensorial del feto comienza a

funcionar. Por ejemplo, la cantidad de líquido amniótico que el feto traga depende del
gusto de ese líquido; se ha demostrado que tragan más rápidamente el líquido
endulzado que si fuera amargo o nocivo. Después del nacimiento, el olor del líquido
amniótico les es más agradable que otros olores, lo que nos indica la adaptación
sensorial antes del nacimiento. Hacia la semana 27ª se abren los párpados y el feto
percibe el brillo rojizo de la luz a través del vientre materno.
Es importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audición. El feto responde a

sonidos o ruidos evidentes hacia la 28ª semana de gestación. Cuando una madre
gestante canta al feto que lleva dentro una canción de cuna, éste responde con patadas y
movimientos, y después de nacer la recordará. Un ejemplo evidente del aprendizaje auditivo
es el hecho de que los bebés dejan de llorar cuando se les sostiene acercando su oído al
corazón de la madre, lo que demuestra que se tranquiliza al reconocer un sonido familiar
36 de 79 25/08/2021 11:13
para él.
Los resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que el feto percibe,
sugieren que éstos preparan algo más que los reflejos y los sistemas orgánicos para el
funcionamiento fisiológico: también empiezan a adaptarse al entorno social al que pronto se
tendrán que unir.
Autoevaluación
El inicio del funcionamiento de los sentidos del bebé se produce en la
etapa...
Prenatal
Perinatal
Posnatal
Muy bien. Recuerda finalizando el periodo prenatal comienza a funcionar

el sistema sensorial.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
Autoevaluación
- El período embrionario abarca desde la fecundación hasta la 2ª semana de

desarrollo.
Sugerencia
Verdadero Falso
37 de 79 25/08/2021 11:13
Falso
Esta etapa del desarrollo corresponde al periodo celular.
- Actualmente, se considera que el feto es un pasajero pasivo dentro del útero.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Todo lo contrario. El feto es un sujeto activo y que se encuentra en
constante interacción.
38 de 79 25/08/2021 11:13
3.3.- Desarrollo de la percepción visual (I).

Mientras que algunos sentidos como el oído, el gusto y olfato están más
desarrollados en el recién nacido, la vista permanece bastante inmadura. Su
escaso desarrollo se debe a la falta de visibilidad del feto y a que la conexión
entre los ojos y la corteza visual no se forma hasta que el bebé se incorpora al
Gato Azul. CC by.
mundo de las luces, los colores y las sombras. Procedencia.
El recién nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre. Su cristalino tiene la capacidad
de acomodarse en función de la distancia a que se encuentra el objeto. Tanto la agudeza
visual como la capacidad de acomodación del cristalino progresan rápidamente (Pérez-
Santamarina Picón, 1998)
Desde el momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos clasificar la
evolución de la percepción visual de los niños y las niñas en las siguientes etapas:
Recién nacidos: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta
edad, podemos señalar los siguientes:
Los recién nacidos fruncen los párpados cuando cambia la luz de la habitación o
cuando se produce un ruido intenso. Observarás que pueden fijarse en un punto
luminoso, pero en realidad no ven más que una imagen borrosa.
Ven con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. de distancia, sin
embargo aquellos objetos que se encuentran más cerca o más lejos de dicha
distancia seguirán estando borrosos para ellos. Esto nos puede llevar a observar
rasgos de estrabismo cuando un niño o niña fija la vista en un rostro, aunque
no haya ninguna anomalía de base.
Sienten atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada
hacia la zona iluminada, aunque un exceso de luz puede provocarles cierta
excitación.
En cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara, apartan la cabeza, lo que

nos demuestra que tiene una ligera noción de distancia.
Primer mes: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad,
podemos señalar los siguientes:
Miran los objetos que están dentro de su campo visual aunque su mirada sea
inexpresiva.
Son capaces de fijar la vista en un objeto que está cerca de ellos y de seguirlo
hasta un giro de 90º.
Sienten atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada
hacia la zona iluminada aunque un exceso de luz puede provocarles cierta
excitación.
El primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto que tienen múltiples

ocasiones para fijar su mirada en él, por ejemplo mientras mama, le habla, le
canta, le pregunta...; según Spitz, no es el rostro de la madre lo que provoca la
sonrisa del niño, sino la forma, pues está demostrado que cualquier máscara vista
39 de 79 25/08/2021 11:13
de frente provocaría una sonrisa en el niño o niña, pero no la provocaría si

estuviera vista de perfil.
40 de 79 25/08/2021 11:13
3.4.- Desarrollo de la percepción visual (II).

El desarrollo de la percepción visual, como el del propio bebé, no se detien en el
primer mes… ¿Cómo continúa?
Segundo mes: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a

esta edad, podemos señalar los siguientes:
qthomasbower. CC
Los niños y niñas miran a la madre y a quienes les cuidan y les by. Procedencia.
sonríen, aunque todavía la inspección visual no esté del todo organizada.
Se va estableciendo la convergencia binocular, gracias a lo que logran fijar los dos

ojos en un mismo punto.
Son capaces de acomodarse a la distancia de los objetos y de seguirlos en sus

movimientos, si son grandes y lo hacen cerca de ellos, aunque está demostrado
que los bebés prefieren el movimiento de las personas al de los objetos.
Logran mantener su atención por más tiempo ante colores vivos, luces y objetos
en movimiento, de la misma forma que ante contornos bien definidos.
Próximos a los tres meses de vida, cuando los bebés miran una cara, se dirigen a
los ojos y a la boca puesto que se mueven y contienen más información; de esta
forma van diferenciando unas caras de otras.
Tercer mes: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad,
podemos señalar los siguientes:
Los bebés pueden seguir los objetos con la mirada y demuestran que les gusta
mirar.
Con el afán que los niños y niñas demuestran por el movimiento van
descubriendo su propio cuerpo: manos y pies principalmente. Se les puede
descubrir con mucha asiduidad jugando con sus propios miembros, mirándolos y
moviéndolos en cuanto alguien se acerca a ellos.
Empiezan a mostrar interés por las cosas y los juguetes cercanos a ellos, incluso
por los que no se encuentran tan próximos.
A partir del cuarto mes:
Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad, podemos
señalar los siguientes:
Los niños y niñas prefieren mirar el interior de las figuras y si éstas se mueven su
interés es aún mayor. El reconocimiento de la figura humana es mucho más
completo; es en este momento en el que su capacidad visual se va aproximando
bastante a la de las personas adultas.
Entre los cuatro y los seis meses los niños y las niñas ven objetos a distancias
variables y perciben los detalles pequeños, quedando establecida la constancia
de la forma y del tamaño. En cambio, la percepción de la profundidad no es tan
clara; muchos estudios afirman que no empiezan a percibirla hasta que se
encuentran en situaciones de peligro.
41 de 79 25/08/2021 11:13
42 de 79 25/08/2021 11:13
3.5.- Desarrollo de la percepción visual (III).

¿Qué importancia tiene la percepción del color en los bebés?
La percepción del color.
Como las personas adultas, los niños y niñas pequeños ven el mundo en Educativo ISFTIC. Uso
- nc.
color. Y, lo que es aún más interesante, ven el color enmarcado en categorías, Procedencia.
tal como lo hacemos las personas adultas. Lo que esto significa es que perciben diferencias
entre unos colores y otros en función de la longitud de onda de esos colores.
Así, como hacemos las personas adultas, ven un determinado estímulo de un color (por
ejemplo, amarillo) mientras su longitud de onda se mantenga dentro de ciertos límites. Si se
va alterando gradualmente esa longitud de onda, llega un momento en que los bebés‚ se
dan cuenta de que el color ha cambiado (porque se ha convertido en verde, por ejemplo).
Aunque naturalmente aún carecen de etiquetas para designarlos, ya en su primer mes de
vida los niños y las niñas distinguen unos colores de otros, por lo que parece poder
concluirse que la visión en color es una cualidad innata a nuestro sistema perceptivo visual.
La percepción y exploración del entorno y los determinantes de la atención.
Hemos dicho más arriba que los niños y las niñas recién nacidos ven. Podemos ahora añadir
que no sólo ven, sino que además son capaces de hacer pequeñas exploraciones
visuales. Tomemos, por ejemplo, a dos niños o niñas, de un mes y de dos meses
Si ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano y registramos
con un aparato especial el recorrido visual que han hecho, el niño o niña de un mes dedica
más atención a partes externas del dibujo que a sus partes internas. Por su lado, el niño o
niña de dos meses ha explorado más el interior de la figura que sus contornos.
Parece que la tendencia de los niños y niñas más pequeños a mirar a los contornos
disminuye sensiblemente cuando en lugar de utilizar estímulos estáticos se utilizan rostros en
los que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea como quiera, lo que es
evidente es que bebés tan pequeños como los que acabamos de utilizar como ejemplo,
no sólo ven, sino que exploran los estímulos de su entorno.
43 de 79 25/08/2021 11:13
3.6.- Desarrollo de la percepción visual (IV).

¿Crees que los niños/as tienen preferencias visuales?
Efectivamente, las tienen: hay características de los estímulos que les

resultan más atractivas que otras, de manera que los estímulos que posean
alguna o varias de esas características, tienen más probabilidad de atraer su ISFTIC. Uso Educativo
- nc. Procedencia.
atención.
Los bebés prefieren mirar a un estímulo brillante más que a otro que no lo sea, prefieren los
contrastes a la monotonía, el movimiento a lo estático, el color a la ausencia de color; se
sienten además atraídos por los estímulos que producen sonidos con preferencia sobre
los que no lo producen; bajo ciertas restricciones a las que luego nos referiremos, los bebés
prefieren aquellos estímulos que están dotados de una cierta complejidad frente a aquellos
otros que les resultan demasiado simples.
Como enseguida veremos, se sienten además atraídos por la más moderada discrepancia.
Todas las preferencias visuales a las que nos hemos referido en este párrafo son innatas.
En realidad, las propiedades de los estímulos que hemos visto que resultan atractivas para
los bebés también nos resultan atractivas a las personas adultas (el brillo, el contraste, el
movimiento, etc.) y nos inducen a prestar atención preferencial a unas cosas sobre otras.
Con la adquisición de la marcha (en torno al primer año) la percepción del espacio cambia
significativamente, adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en la estimación de
distancias). Existe una clara preferencia por objetos humanos (en movimiento, con contraste
blanco-negro, etc.).
La percepción visual del niño o la niña a partir del primer año de vida va a ir
progresivamente madurando. La incorporación a la escuela y el consiguiente desarrollo de
actividades de precisión visual, va a empezar a destapar las posibles dificultades visuales.
Autoevaluación
La agudeza visual del bebé en el momento del nacimiento es, en relación a
la persona adulta...
Más pobre
Similar
Más rica
La agudeza visual del bebé, en el momento de nacer, es más pobre que la

del adulto. Pero rápidamente alcanzará niveles similares.
Incorrecto!
Incorrecto!
44 de 79 25/08/2021 11:13
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
En los primeros momentos de la vida, los niños y niñas ven el mundo...

En blanco y negro
En color
Primero en blanco y, después, en color
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que los bebes ven el mundo en color.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
45 de 79 25/08/2021 11:13
3.7.- Desarrollo de la percepción auditiva

(I).
Está demostrado que el feto responde ya a estímulos auditivos y que el recién
nacido mejora con rapidez la respuesta a este tipo de estímulos puesto que su
capacidad de audición es bastante buena. La evolución de la percepción
auditiva puede dividirse en las siguientes etapas: Sirius. Licencia
estándar.
Recién nacido: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar
a esta edad, podemos señalar los siguientes:
Algunos sonidos pueden desencadenar en los niños y niñas ciertos reflejos aún
cuando no tengan conciencia de la percepción. Esta reacción puede deberse,
quizá, a que el feto oyó esos sonidos en el último trimestre de estancia en el
útero.
Los niños y niñas son muy sensibles a la intensidad de los sonidos, lo que queda
demostrado en la intranquilidad, el susto y las lágrimas que les produce cualquier
ruido repentino; en cambio los sonidos rítmicos como una canción de cuna o los
latidos del corazón, los tranquilizan y los adormecen.
En los primeros días de vida, los bebés giran sus cabezas hacia la fuente del
sonido, con lo que empiezan a adaptar esa respuesta y conectar la vista con el
sonido.
Prestan especial atención a la voz humana, lo que demuestra que estamos

predeterminados genéticamente para la interacción social. A pesar de la infinidad
de sonidos y ruidos a los que están expuestos, la voz humana es lo que más
despierta su atención y lo que tienden a imitar.
No sólo la sensación sino también la percepción de los sonidos se va mejorando

a partir del nacimiento. Los recién nacidos distinguen las voces, los ritmos y el
lenguaje, pero principalmente la voz, el ritmo y la lengua maternas que han oído
desde el útero. Tienen una especial sensibilidad para diferenciar vocales entre sí y
consonantes entre sí, e incluso palabras con significado (como gusto, nieve,
mami, papi).
Primeros meses de vida: Durante el primer mes, los niños y niñas oyen perfectamente
aunque todavía les cueste localizar correctamente la fuente de un sonido; continúan
afirmando su capacidad auditiva.
46 de 79 25/08/2021 11:13
3.8.- Desarrollo de la percepción auditiva

(II).
En el segundo mes, localizan perfectamente la fuente sonora, si no hay ninguna
deficiencia, y memorizan algunos sonidos que le resultan más interesantes. Con
dos meses los bebés distinguen casi perfectamente “ma” de “na” y “ba” de
“pa”.
Sirius. Licencia
estándar.
En el tercer mes, como ya reconocen casi perfectamente la fuente del sonido,
son capaces de prestar atención a aquello que le interesa e imitar los sonidos del lenguaje,
por lo que su habla y la capacidad de comunicación se van ampliando. También son capaces
de distinguir el tono emocional de las expresiones que se les dirigen, discriminando entre
expresiones con entonación que indica alegría y expresiones con entonación que indica
enfado, lo que nuevamente habla de la precocidad del sistema perceptivo en relación con
la interacción entre el bebé y quienes le rodean. (Palacios, 2000)
A partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y a distinguir los tonos
de voz. Se van acostumbrando a reglas del lenguaje como la acentuación de una sílaba, la
repetición de sonidos, el cambio de tono de voz, etc. Todo este proceso de aprendizaje se
basa en el cuidado y la atención que ponen los niños y niñas en el habla humana, aunque no
vaya dirigida a ellos o no se les hable directamente.
Autoevaluación
Está demostrado que el feto responde ya a estímulos auditivos.

Verdadero Falso
Verdadero
El feto es capaz de responder a estímulos auditivos.
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3.9.- Desarrollo de la percepción

cinestésico-táctil, gustativa y olfativa (I).
De manera general, si nos fijamos en el conjunto de
sensaciones tempranas podríamos decir que está organizado
para dos objetivos principales:
La interacción social (familiaridad y vínculo con los

cuidadores).
El bienestar (ser querido por encima de todas las

novedades que el bebé tiene que afrontar y que rivalizan
con él desde su nacimiento).
Sirius. Licencia estándar. Elaboración
Esta afirmación queda demostrada, por ejemplo, cuando las propia.
niños/as lloran y los padres interpretan el mensaje de sus hijos/as y los abrazan para
tranquilizarlos. Podríamos decir que los bebés están programados genéticamente con
sentidos tempranos para unirse a su familia y ser felices.
Al igual que con la visión y la audición, el gusto, el olfato y el tacto son capacidades que
poseemos cuando nacemos, pero que se van desarrollando y adaptando de forma rápida a
nuestro entorno. A través de las experiencias que los niños y niñas van viviendo, se van
familiarizando con olores y sabores característicos.
Éstas son algunas de las características más importantes en el desarrollo de los sentidos del
olfato, el gusto y el tacto:
El olfato: Distintos autores están de acuerdo en que el recién nacido responde al olor
de ciertos alimentos de forma similar a la de las personas adultas, por lo que podemos
afirmar que algunos olores son innatos.
Por ejemplo, el olor de los plátanos y del chocolate produce una expresión relajada y
agradable, mientras que un olor desagradable, como el olor a huevo podrido, provoca el acto
de fruncir el ceño y de retirar la cabeza.De la misma manera, a través de distintas
observaciones se ha descubierto que los bebés sienten una atracción especial por el olor a la
leche del pecho materno, lo cual les ayuda a localizar una fuente de alimentación apropiada,
a la vez que identifican a su propia madre.
El gusto: Todos los humanos nacemos con cierta habilidad para comunicar nuestros
sabores preferidos a las personas que nos cuidan. Al igual que las personas adultas, las
niñas y niños utilizan las mismas expresiones faciales cuando entran en contacto con
algunos sabores básicos:
Relajan los músculos de la cara como respuesta a lo dulce.

Fruncen los labios ante un sabor agrio.
Abren la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo.
En los primeros meses de vida, en cuanto los bebés pueden asir con sus manos algunos
objetos, tienden a ponérselos en la boca y explorarlos con la lengua, encías y labios, y así
extraer de ellos el gusto, el olor y hasta si son o no agradables al tacto. Es por ello, por lo
que si a un bebé se le da un líquido más dulce que el agua succiona durante períodos más
largos indicando que prefiere los sabores dulces.Aunque el sabor salado se desarrolla de
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forma diferente, se ha comprobado que un bebé de cuatro meses prefiere este tipo de sabor
aunque anteriormente lo hubiera rechazado; esto significa que se va produciendo un cambio
mediante el cual el bebé se va preparando para la ingestión de otra comida diferente a la
leche materna.
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3.10.- Desarrollo de la percepción

cinestésico-táctil, gustativa y olfativa (II).
El tacto: Es un lenguaje primordial para el recién nacido ya que, desde muy
temprana edad, el contacto con el cuerpo de la madre es una fuente de
información respecto a vibraciones y sentimientos que ésta le proporciona.
El contacto físico es a su vez un medio de socialización para el recién nacido y Sirius. Licencia
fuente de bienestar ante el dolor físico o estados de estrés. En diferentes estándar.
estudios se ha demostrado que si el experimentador acaricia suavemente a los bebés, éstos

responden con una sonrisa y están más atentos a la cara del adulto.
Tan pronto como los niños y niñas pueden coger diversos objetos, el tacto se convierte en un
medio muy importante para ir aumentando su conocimiento del mundo que le rodea.
Posteriormente, a partir del sexto mes, es cuando los niños y niñas exploran más con la
boca, acción que va disminuyendo paulatinamente para pasar a una manipulación cada vez
más precisa, en la que con las manos, el niño o niña da la vuelta a los objetos, los empuja,
los siente, diferencia sus superficies y conforme va conociendo más el objeto que tiene en
las manos, frunce las cejas y lo mira atentamente, demostrándonos así, si es o no de su
agrado.
Todos los sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los llamados
sentidos exteroceptivos, cuya evolución depende del contacto del niño o niña con el
entorno y de su estimulación a lo largo del proceso de aprendizaje.
Es importante también, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar como son las
habilidades motoras, llamadas por algunos autores sentidos propioceptivos, que tienen
mucha importancia en el correcto desarrollo psicomotriz del niño o niña.
Entre los sentidos que más influyen en las habilidades motoras, podemos señalar el sentido
del equilibrio como un factor fundamental en la adquisición de la conciencia del yo y en el
control del cuerpo y el balanceo.
Autoevaluación
Podemos afirmar que la preferencia por determinados olores tiene un origen

innato.
Verdadero Falso
Verdadero
Ciertamente, la preferencia por ciertos olores tiene un origen innato. Por
ejemplo, el olor de los plátanos y del chocolate produce una expresión
relajada y agradable, mientras que un olor desagradable, como el olor a
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huevo podrido, provoca el acto de fruncir el ceño y de retirar la cabeza.
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4.- Principales alteraciones y ayudas

técnicas en el ámbito sensorial.
Caso práctico
En este tema vamos a estudiar las principales alteraciones
sensoriales, su evaluación, intervención y ayudas técnicas en el
ámbito sensorial.
En el desarrollo de su actividad profesional, a Sara se le pedirá ISFTIC. Uso Educativo -

que sea una educadora infantil capaz de tener una atención nc. Procedencia.
individualizada dependiendo de las deficiencias, discapacidades y minusvalías
de cada niño/a.
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4.1.- La deficiencia auditiva (I).

¿Qué entendemos por deficiencia auditiva? ¿Son todas las
deficiencias auditivas iguales, o podemos diferenciarlas y
clasificarlas?
En este apartado estudiaremos el concepto y la clasificación de la

deficiencia auditiva. Procedencia.
Algunos conceptos previos.Cuando se hace referencia al sonido y, en particular, a la

pérdida auditiva de una persona, hay dos parámetros que deben ser considerados: la
intensidad (o volumen) y la frecuencia (o tono).
La intensidad se mide en decibelios (dB). Un oído normal puede percibir sonidos

hasta una intensidad máxima de 110-120 decibelios (dBs). Por encima de este
límite la sensación es dolorosa y puede resultar traumática. Por ejemplo, la
intensidad del sonido un una pista de despegue de avión es de 140dB, mientras
que la voz susurrada se da a unos 25 dB. El habla en una conversación normal, si
sitúa alrededor de los 60dB
La frecuencia o tono (en el continuo grave-agudo) se miden en herzios (Hz).
Nuestro oído puede percibir un amplio abanico de frecuencias. Las más
importantes para el habla se sitúan entre los 500 (grave) y los 2.000 (agudo) Hz.
La medición de la pérdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos dos parámetros.

Lo más habitual es hacer referencia al grado de pérdida, esto es, al volumen de sonido que
se precisa para que se produzca audición. Así, por ejemplo, una sordera de 70 dB significa
que es preciso aumentar la intensidad del sonido hasta ese grado para la persona tenga la
sensación de comenzar a oír.
Ahora bien, aún siendo muy importante, el parámetro intensidad no debe ser tomado de
manera aislada, sino siempre vinculado con el de frecuencia o tono y en particular, con las
frecuencias conversacionales o del lenguaje oral. Dos niños o niñas con un mismo grado de
pérdida auditiva pueden, sin embargo, funcionar auditivamente de forma muy diferente
dependiendo de la distribución de su curva por las diferentes frecuencias. Los restos
auditivos y, por tanto, el aprovechamiento que ambos niños o niñas pueden realizar de sus
prótesis auditivas y de la estimulación auditiva serán diferentes a pesar de tener el mismo
grado de pérdida auditiva.(Díaz-Estebánez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Concepto y clasificación
El término deficiencia auditiva hace referencia a una pérdida perceptiva,

acompañada en ocasiones de distorsión en el procesamiento de la
estimulación acústica. Esta pérdida puede llegar hasta la pérdida total de audición
o cofosis.
Educativamente se ha clasificado a los niños o niñas con déficit auditivo en dos categorías
amplias.
Hipoacúsicos: Sujetos cuya audición es deficiente, pero de unas características tales
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que, con prótesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición
del lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y
estructuración mayores o menores en función del grado de hipoacusia.
Sordos profundos: Sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no
posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en
mayor o menor grado por la vía visual. Básicamente un niño o niña es considerado
sordo profundo si su pérdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena
amplificación, la visión se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal
canal para la comunicación.
No obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a diversas variables

siendo las más importantes:
La localización de la lesión.
El grado de pérdida que se produce a consecuencia de esa lesión.
El momento evolutivo en que se produce la pérdida auditiva.
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4.2.- La deficiencia auditiva (II).

Hemos visto que la deficiencia auditiva puede clasificarse atendiendo a distintos
criterios y parámetros. A continuación te presentamos algunas de las
clasificaciones posibles.
ISFTIC. Uso
Clasificación según la localización de la lesión: Desde el punto de vista Educativo - nc.

Procedencia.
médico, el criterio más frecuente utilizado para clasificar las sorderas es el que se
centra en la localización de la parte del aparato auditivo en que se encuentra la lesión.
Sordera conductiva o de transición:Tiene su origen en una alteración del oído externo

o del oído medio que impide o dificulta la transmisión de las ondas sonoras hasta el
oído interno. Normalmente son causadas por otitis reiteradas, traumatismos,
alteraciones en la cadena de huesecillos, etc. Por lo general, tienen un tratamiento
médico o quirúrgico. La intensidad auditiva no supera los 60 dB. (Díaz-Estebánez, E;
Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Sordera de percepción o neurosensorial:Constituyen el porcentaje más elevado del

total de hipoacusias. Cuando se produce una hipoacusia de este tipo queda afectada
no sólo la cantidad de audición, sino también su calidad. Hasta hace algunos años el
único tratamiento audiológico posible consistía en el uso del audífono convencional
junto a un intensivo tratamiento auditivo. En la actualidad, algunas de estas hipoacusias
(las derivadas de una lesión coclear) son susceptibles de ser tratadas mediante los
implantes cocleares.
Sordera mixta:Esta expresión se utiliza cuando existe simultáneamente componentes

transmisivos y perceptivos.
Sordera central:Algunas veces la capacidad de audición está paralizada en algún

punto a lo largo de los conductos auditivos que llevan al cerebro o en los centros
auditivos del propio cerebro.
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4.3.- La deficiencia auditiva (III).

Continuamos exponiendo clasificaciones de la deficiencia auditiva según
distintos criterios:
Clasificación según el grado de pérdida. Siguiendo la propuesta del

BIAP (Bureau Internacional d´Audiophonologiae, 1997), las pérdidas
auditivas se clasifican de la siguiente manera: ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
Niños o niñas con audición infranormal.El umbral auditivo no Procedencia.
sobrepasa los 20 dB. Este tipo de deficiencia auditiva no tiene una incidencia
social.
Niños o niñas con deficiencia auditiva leve.Su umbral está entre 20 y 40 dB,
por lo que en condiciones normales pueden pasar desapercibidos. Sin embargo,
en medios ruidosos pueden tener dificultades para entender de forma precisa los
mensajes, sobre todo cuando utilizan palabras de uso no muy frecuente.
Niños o niñas con deficiencia auditiva media.Su umbral de audición se sitúa

entre 40 y 70 dB. Aunque ésta es la intensidad a la que se emite una conversación
normal, con una prótesis adecuada es posible que el niño o niña adquiera el
lenguaje oral, aunque con déficit, por vía auditiva. Como es lógico las dificultades
se incrementan a medida que el umbral medio vaya aproximándose al valor de 70
dB.Se hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su vía auditiva
mediante una prótesis bien adaptada, estimulación auditiva y apoyo logopédico.
Niños o niñas con deficiencia auditiva severa.Son aquellos cuyo umbral está
entre 70 y 90 dB. Y sólo pueden percibir algunas palabras amplificadas. Su
proceso de adquisición del lenguaje oral no se realizará de manera espontánea,
por lo que será imprescindible una intervención logopédica tanto con el fin de
lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en
vocabulario.
Niños o niñas con deficiencia auditiva profunda.Son aquellos cuyo umbral

auditivo en frecuencias conversacionales es superior a 90 dB. Estos niños o niñas
no podrán percibir el lenguaje por vía auditiva y necesitarán una intervención muy
especializada.
Niños con deficiencia auditiva total: cofosis.La pérdida tonal media es de 120
dB. No se percibe nada
Clasificación atendiendo al momento en el que acaeció la pérdida auditiva:
Congénitas (pre-perinatales).
Adquiridas (post-natales).
Sordera prelocutiva: Su momento de aparición es anterior a la adquisición del

lenguaje.
Sordera postlocutiva: Su momento de aparición es posterior a la adquisición del

lenguaje.
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Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.
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4.4.- La deficiencia auditiva (IV).

¿De qué sistemas de comunicación y ayudas técnicas disponemos para la
comunicación en alumnos y alumnas deficientes auditivos?
En cuanto a los sistemas de comunicación en alumnos y alumnas

deficientes auditivos (hipoacusia). La pérdida de audición en los recién
nacidos suele ser consecuencia de una infección por citomegalovirus o de
defectos genéticos; en los niños mayores es consecuencia de infecciones
del oído o de presencia de cerumen.
Sirius. Licencia
Si los niños/as no responden a los sonidos, tienen dificultad para hablar o estándar.
se retrasa el momento de decir las primeras palabras es posible que su
capacidad auditiva esté alterada.
Para evaluar la audición en los recién nacidos se utiliza un dispositivo manual o una prueba
que mide las respuestas del cerebro a los sonidos; para los niños mayores existen varias
técnicas disponibles.
La discapacidad auditiva no tratada puede impedir el desarrollo verbal, social y emocional de

un niño/a.
Si es posible, se trata la causa, pero puede ser necesario el uso de un audífono.
Si los audífonos no son eficaces, a veces puede ser útil un implante coclear que es un
producto sanitario implantable activo de alta tecnología que consiste en un transductor que
transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo.
Veremos esto en el punto siguiente.
La deficiencia auditiva es relativamente frecuente en niños. Cerca del 1,9% de los niños
tienen problemas de audición, y la pérdida permanente de la audición se encuentra en más
de 1 de cada 1000 niños examinados por una pérdida de audición, tengan o no síntomas.
La deficiencia auditiva es ligeramente más frecuente en varones. El hecho de no reconocer ni

tratar una deficiencia auditiva afecta gravemente al niño en su habilidad para hablar y para
comprender el lenguaje. La deficiencia provoca un bajo rendimiento escolar, marginación por
parte de sus compañeros, aislamiento social y problemas emocionales, los de uso más
frecuente son los siguientes:
Sistemas Bimodales: Utilizan simultáneamente palabras y signos. Al niño o niña sordo

o sorda se le está proporcionando lenguaje oral, pero se le expresa de dos maneras:
con palabras y con signos. Tiene, pues, dos canales informativos para entender el
mensaje.
Palabra complementada: Consiste en un complemento visual a la lectura labial,

eliminando las posibles confusiones que, debido al punto de articulación puedan
producirse, tanto porque en los distintos fonemas tienen el mismo punto de
articulación, como porque algunos fonemas son “invisibles”.
La dactilología: También se conoce como deletreo manual o alfabeto manual. Cada

letra del alfabeto escrito se corresponde con una forma correcta de la mano, por eso
hay tantas configuraciones manuales como letras del alfabeto. Se utiliza como un
sistema complementario.
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Lectura labial: Consiste en leer en la boca de la persona que habla.
Lectura gestual: Utilización de signos manuales para expresar ideas o palabras.
La lengua de signos española: De un modo

general podemos afirmar que la adquisición y
desarrollo del lenguaje de signos por parte del niño
o niña sordos no es distinto a la adquisición y
desarrollo del lenguaje oral por parte del niño o niña
oyentes. Los niños y niñas sordos con lenguaje de
signos desarrollan un lenguaje plurifuncional a la
misma edad que lo hacen los niños y niñas oyentes.
La adquisición y desarrollo del lenguaje de signos
Danielle-Claude Bélanger. Dominio público. Procedencia.
pasa por las mismas etapas evolutivas que el
lenguaje oral. La lengua de signos tiene una
estructura y una gramática propias. Al no tratarse de una lengua universal la española
se denomina LSE.
Recomendación
En el siguiente enlace puedes ver la lengua de signos en niños/as:
La lengua de signos.
En el siguiente enlace puedes ver más sobre los implantes cocleares:
Implantes cocleares.
Para saber más

En este vídeo puede observar algunas estrategias para favorecer la
comunicación en el aula con el niño o niña con discapacidad auditiva (una vez
dentro de la página, introducir en su buscador: "discapacidad en el aula:
problemas auditivos")

Estrategias con niños y niñas con discapacidad auditiva (I)
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4.5.- La deficiencia auditiva (V).

¿Podemos hacer algo para minimizar los inconvenientes de una deficiencia auditiva?
Existen numerosas ayudas técnicas que lo consiguen. Las más usuales para la comunicación
de las personas con deficiencia auditiva son:
El audífono: Es un amplificador diminuto que en el caso de algunas pérdidas auditivas

puede proporcionar información sonora a la persona sorda. En las sorderas más ligeras
o moderadas, el audífono puede ayudar a captar el lenguaje oral, conforme avanzamos
en la severidad de la pérdida auditiva puede colaborar en la aportación de matices
acústicos que en conjunción con la lectura labiofacial u otros métodos de apoyo
también contribuirán a cierta comprensión del lenguaje oral.
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.
Sistemas de FM: Consisten en sistemas que transmiten la señal sonora mediante

ondas de alta frecuencia a un receptor que se conecta por entrada directa de audio o
por inducción magnética al audífono.
El implante coclear: Es un traductor, su función es la de transformar la naturaleza de

señales físicas, en este caso desde señales acústicas, ondas sonoras, a impulsos
eléctricos.
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4.6.- La deficiencia auditiva (VI).

Continuamos presentando algunas otras ayudas técnicas para la deficiencia
auditiva.
Sistemas de reconocimiento del habla: Son programas que permiten

que el ordenador, dotado con la tarjeta de sonido pueda identificar los
ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
sonidos (fonemas) y trascribirlos sobre la pantalla del ordenador como Procedencia.
caracteres escritos.
Ayudas para el hogar: Existen múltiples situaciones diarias como el timbre de una
puerta, el teléfono, el despertador, o incluso el llanto de un bebé que precisarían de la
audición. En este caso, para que la persona sorda sea consciente de la emisión de
estos sonidos, se utilizan aparatos que se activan ante su presencia, traduciendo la
señal acústica a otra señal sensorial, bien auditiva transformada, bien táctil, o
generalmente visual a través de diversos aparatos. Hay ayudas técnicas para que las
personas sordas puedan llevar una vida independiente y autónoma.
Ayudas para la comunicación a distancia: incluyen ayudas para el teléfono

convencional, el fax, que posibilita la reproducción de mensajes impresos de cualquier
naturaleza gráfica, el teléfono de texto, que permite enviar y recibir texto a través del
cableado telefónico, la telefonía móvil, con los recursos que encierran los SMS, el
vídeoteléfono, etc.También el correo electrónico o e-mail constituye un importante
recurso para estas personas. Una de las ventajas que plantea es que el mensaje llega a
su destino en segundos, o como mucho en minutos.
Ayudas para el acceso a los medios de comunicación: Dentro de los medios de

comunicación el que ocupa un lugar importante es la televisión. Romper barreras de
comunicación en este sentido pasa por dos posibilidades complementarias, el uso de
intérpretes en lengua de signos y del subtitulado.
Para saber más

Observa el trabajo en el aula con alumnos con discapacidad auditiva (una vez
dentro de la página, introducir en su buscador: "discapacidad en el aula:
problemas auditivos")

Estrategias con niños y niñas con discapacidad auditiva (II)

Existen muchas ayudas técnicas para el hogar, puedes consultar algunas aquí:

Ayudas técnicas para el hogar
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4.6.- La deficiencia visual (I).

La función visual es la competencia que tiene el individuo para integrar los
estímulos de origen luminoso captados por el ojo, para obtener de ellos un
significado. Fácilmente deducimos que la visión sigue un proceso de
elaboración de un mensaje que se trasmite al cerebro.
Para que esta función visual cumpla este cometido, debe comprometer
estructuras anatómico-psicológicos. Las primeras integran al ojo, las vías
ópticas y la corteza cerebral, principalmente en el lóbulo occipital. Los
aspectos psicológicos comprenden dimensiones de aprendizaje, memoria,
capacidad de atención, motivación...
Por deficiencia visual se entiende una pérdida perceptiva, acompañada en Dominio Público.
ocasiones de distorsión, en el procesamiento de la estimulación luminosa. Procedencia.
El funcionamiento de los órganos de la visión es evaluado, principalmente, a través de dos

parámetros básicos:
La agudeza visual: es la capacidad del sistema de visión para percibir, detectar o

identificar objetos espaciales con unas condiciones de iluminación buenas. Para una
distancia al objeto constante, si el paciente ve nítidamente una letra pequeña, tiene más
agudeza visual que uno que no la ve.
El campo visual: Es el área total en la cual un objeto puede ser visto en la visión
periférica mientras el ojo está enfocado en un punto central. Se entiende por campo
visual el espacio que capta el ojo cuando mantenemos la mirada fija en un punto.
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4.7.- La deficiencia visual (II).

La deficiencia visual supone la alteración de la estructura o funcionamiento del
sistema visual, cualquiera que sea la naturaleza o extensión de la misma.
Clínicamente, la deficiencia visual presenta muchos grados, que abarcan desde

la ceguera total hasta diversos tipos de deficiencia visual o ambliopía. Sirius. Licencia
estándar.
Las causas son diversas en razón del distinto nivel del proceso que pueda verse afectado,
así en el sistema visual y aunque no sean las más numerosas, la deficiencia puede obedecer
a lesiones en las vías nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como ejemplos
podríamos enumerar la hidrocefalia, la meningitis, la agenesia de la corteza occipital,
traumatismos graves del lóbulo occipital… Es importante tener esto en cuenta porque la
visión no es sólo y exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través del
ojo pero en el cerebro.
En los deficientes visuales se pueden distinguir los siguientes grupos:
Personas ciegas: Son aquellas que tienen sólo percepción de luz, sin proyección, o
aquellas que carecen totalmente de visión.
Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades
visuales mayores, tales como: capacidad de percepción de la luz, percepción de bultos
y contornos, algunos matices de colores, etc.
Niños y niñas de baja visión: Se denominan así a los niños y niñas que mantienen un
resto visual que les permite ver objetos a pocos centímetros.
Niños y niñas limitados visualmente: Se denomina así a los niños y niñas que
precisan una iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados
(utilizando lentes o aparatos especiales).
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4.8.- La deficiencia visual (III).

¿Y ayudas para la escuela?
Leer y escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aquí resaltaremos los sistemas de

comunicación para deficiencia visual más importantes y que posibilitan dichas tareas:
Sistema Braille: Aceptado el Braille en 1878 como sistema internacional de lecto-

escritura para ciegos, es actualmente el principal medio de acceso a la cultura para los
invidentes de todo el mundo. Se trata de un sistema de lecto-escritura que obtiene sus
signos de la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas
verticales y paralelas de tres puntos cada una. Con su sistema Luis Braille consigue un
alfabeto, unos signos de puntuación, una musicografía y una notación matemática.
Lecto-escritura para deficientes visuales con resto aprovechable: Elegir entre los
sistemas de lecto-escritura braille o en tinta para el lector deficiente visual con resto
aprovechable se realizará después de tener en cuenta que un buen programa de lectura
para sujetos con visión parcial debe reunir como condiciones:
Claridad de formato.
Buen espacio.
Simplicidad en los tipos de ilustraciones.
Al igual que las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas técnicas
para que su vida cotidiana resulte más cómoda, también se comercializan ayudas técnicas
para paliar las dificultades de la deficiencia visual.
Debes conocer
Las ayudas técnicas más usuales para este colectivo consisten en objetos o
dispositivos que amplían el tamaño de objetos o bien los iluminan mejor para
favorecer su visión para las personas con restos visuales. Así encontramos
gafas, lupas, lámparas, filtros de luz, braille hablado, etc.

Braille hablado.

Además existe una amplia gama de ayudas técnicas para la vida diaria que
facilitan la autonomía a las personas ciegas, tales como bastones, agarradores,
agendas con voz, teléfonos que se activan con la voz, software informático y
un largo etcétera.

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Para saber más

Aprende pautas de comportamiento y relación adecuadas para relacionarnos
con personas ciegas y con deficiencia visual:

Curso Pautas de Comportamiento.
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4.9.- La sordoceguera.
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias
sensoriales: visual y auditiva.
Las personas con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente ciegas, pero
muchas poseen restos auditivos o visuales.
El alfabeto dactilológico en palma es un sistema de comunicación utilizado por el colectivo

de personas sordociegas.
El alfabeto dactilológico español en palma es un sistema unilateral, es decir, que se realiza

configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano.
Para saber más

Aprende el alfabeto dactilológico en palma:

Alfabeto dactilológico. Asocide.
Alfabeto dactilológico.
Equipos de Orientación Educativa
Los Equipos de Orientación Educativa (EOE), de carácter interdisciplinar, prestan un servicio

de asesoramiento y apoyo a la comunidad educativa especialmente en los niveles de
Educación Infantil y de Educación Primaria.
Estos equipos se estructuran en:
Equipos de orientación de carácter general, formados por los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y por los Equipos de Atención Temprana.

Están constituidos por profesores de la especialidad de Orientación Educativa,
profesores técnicos de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad y, en
algunos casos, también por maestros especialistas en Audición y Lenguaje.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica tienen un ámbito

sectorial y prestan un servicio de asesoramiento y apoyo especializado al
sistema escolar en los centros públicos de Educación Infantil y Educación
Primaria. Su ámbito es sectorial o zonal.
Los Equipos de Atención Temprana centran su trabajo en la detección precoz

de necesidades especiales en niños y niñas de Educación Infantil, facilitando
la intervención adecuada. Su finalidad es prevenir, compensar y potenciar. Tienen
un ámbito provincial.
Equipos de Orientación Educativa de carácter específico, de las necesidades
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educativas especiales derivadas de la discapacidad motora y de la discapacidad

auditiva. Son servicios cualificados que abarcan a todos los niveles de las enseñanzas
escolares y tienen un ámbito provincial.
Equipos de Orientación Educativa de carácter especializado, delimitados por

determinadas necesidades educativas específicas de apoyo educativo, asociadas a las
altas capacidades intelectuales (equipo de ámbito regional) y a los trastornos de
conducta (equipos de ámbito multiprovincial). Sus funciones son principalmente de
asesoramiento y de intervención a través de programas concretos.
Autoevaluación
Haber padecido repetidamente otitis puede provocar hipoacusias de tipo...
Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que normalmente las hipoacusias conductivas son

causadas por otitis reiteradas.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
La intensidad auditiva no supera los 60 dB en las hipoacusias...

Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que las hipoacusias conductivas son las más
frecuentes y que no superan lo 60 dB de pérdida.
Incorrecto!
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Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
Autoevaluación
- Una hipoacusia severa es más grave que una profunda.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Las hipoacusias profundas son más graves y su umbral auditivo en
frecuencias conversacionales es superior a 90 dB.
- Las deficiencias visuales más frecuentes obedecen a lesiones en las vías

nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales.
Sugerencia
Verdadero Falso
Falso
Precisamente, es todo lo contrario: las lesiones en las vías nerviosoas y/o
trastornos o lesiones cerebrales son las menos frecuentes.
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5.- Estimulación sensorial de 0 a tres años.
Caso práctico
A lo largo de este tema, y en función de los distintos sentidos,
se van a presentar algunas herramientas destinadas a la
estimulación sensorial de los niños/as.
En el aula, Sara es su principal herramienta de trabajo y

aprovechará para estimular sensorialmente a los niños/as,
aquellos momentos que inevitablemente destine a cubrir
necesidades tan básicas en los infantes como son la anlopelope. CC by-nc.
Procedencia.
alimentación, la higiene y el descanso.
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5.1.- Objetivos de la educación sensorial.

¿Qué objetivos se persiguen con la educación sensorial?
Objetivos para el desarrollo de la vista:

Alcanzar una buena fijación y seguimiento visual.
Desarrollar la capacidad de observación.
Mejorar la coordinación óculo-manual.
Favorecer la estimulación visual.
Aumentar la memoria visual. ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
Procedencia.
Objetivos para el desarrollo de la audición:
Favorecer la estimulación auditiva.
Potenciar la discriminación y agudeza auditiva.
Fomentar la memoria auditiva.
Reconocer diferentes sonidos.
Identificar la procedencia de diferentes fuentes sonoras.
Objetivos para el desarrollo del tacto:

Favorecer la estimulación del tacto.
Reconocer a través del tacto las diferentes formas de los objetos.
Discriminar características o cualidades de los objetos (temperatura, dureza,
humedad…)
Experimentar sensaciones mediante distintas texturas.
Objetivos para el desarrollo del olfato:

Favorecer la estimulación olfativa.
Discriminar diferentes olores de alimentos (frutas, verduras,…)
Identificar distintas flores y perfumes.
Ejercitar el olfato a través de objetos que desprendan o no desprendan olor.
Objetivos para el desarrollo del gusto:

Favorecer la estimulación gustativa.
Clasificar diferentes alimentos por el sabor.
Discriminar el sabor agrio y amargo.
Discriminar el sabor dulce y salado.
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5.2.- Estimulación gustativa y olfativa.

Los sentidos del gusto y el olfato están muy unidos tanto por sus aspectos
fisiológicos como psicológicos. ¿Quién no ha olido alguna vez la comida antes
de comer? Por ello, debemos estimular ambos sentidos de manera conjunta.
Una diferencia separa a los dos sentidos: el tiempo. Mientras que el sentido Educativo - nc.
ISFTIC. Uso
del olfato comienza desde el nacimiento, el sentido del gusto irá Procedencia.
apareciendo poco a poco, es decir, se irá realizando en la medida que vamos
administrando la alimentación complementaria (Beikost) al bebé; por lo que estos alimentos
serán los que nos sirvan como auténticos recursos para trabajar la estimulación gustativa.
En cuanto a la estimulación olfativa, podemos decir que, cuantas más exposiciones

tengamos a un determinado estímulo olfativo, mayor adaptación se obtendrá. Por tanto, se
ha de favorecer el aprendizaje de la diversidad de olores con la intención de provocar en el
niño o niña su aceptación.
Con respecto al gusto, podemos decir que en los primeros meses el bebé muestra
preferencia por los sabores dulces, arruga los labios ante los sabores ácidos y baja la
comisura de la boca ante los amargos.
En los siguientes seis meses, chupará y saboreará todo cuanto caiga en sus manos o
esté a su alcance, comenzando a disfrutar con unos sabores más que con otros,
especialmente con los que le son familiares.Alrededor del año y medio gozará chupando
golosinas especialmente chupachús o piruletas y a los dos o tres años identificará
perfectamente los cuatro sabores básicos.
En cuanto al olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis días después
del nacimiento del bebé, éste no reconoce el olor de la leche materna y que después de
trascurridos estos días, el bebé es capaz de rechazar cualquier otra leche aún siendo
humana.
A partir del sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan las
diferentes dependencias de la casa y rechaza los olores de cosas, personas o animales que
no le son familiares. Entre el primer año y el segundo reconoce a las personas y cosas por el
olor, y rechaza alimentos que despiden olores desconocidos para él como la lombarda, la
coliflor, la cebolla, etc.
A los tres años de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mamá y da
respuestas negativas o positivas según el olor que perciba.
En los primeros meses de vida, la estimulación gustativa y olfativa la vamos a llevar a cabo a
través de una gran variedad de materiales, artículos y productos naturales (como por ejemplo
la fruta), existentes en el mercado. Siempre sin olvidar que cumplan la normativa de
seguridad e higiene y, que estén adaptados a su edad y para el fin al que pretendemos que
nos sirva.
Algunos ejemplos, serían los masticadores vendidos en las farmacias de diferentes sabores,
olores y temperaturas, y tetinas de sabores para estimular la función de succión y, al mismo
tiempo, trabajar la tolerancia a los sabores y olores.
A partir del año de edad podemos empezar a trabajar la estimulación sensorial

gustativa y olfativa mediante juegos de reconocimiento de olores como, por ejemplo,
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llenando botes con pétalos de flores, condimentos, colonias, etc. También, se podrá trabajar
con telas o ropa con olores familiares, traídas de casa, y luego contrastadas con las de otros
niños o niñas o con las del propio aula.
Con respecto a la estimulación gustativa, la trabajaremos mediante actividades o juegos con

alimentos que proporcionen los diferentes sabores básicos, entre ellos, el limón (ácido), el
azúcar (dulce), la sal (salado) y la bebida tónica (amargo).
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5.3.- Estimulación visual.

La vista, junto con el tacto y el oído, son los sentidos más importantes y
desarrollados que posee el ser humano.
Al niño o niña, nada más nacer, se le bombardea con infinidad de estímulos

visuales que no sabe descifrar por el momento, pero que, gracias a la rápida sean dreilinger. CC by-
nc-sa. Procedencia.
evolución de su capacidad visual, su precisión y su agudeza, muy pronto
estará preparado para asimilar.
Podemos afirmar, que entre los diversos estímulos visuales, los que más le llaman la
atención al bebé son los rostros humanos; los contrastes de los colores, principalmente
del blanco, negro y rojo; y los objetos brillantes.
¿Qué saben hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el bebé fija la mirada
en objetos de interés para él, en especial figuras con colores contrastados como el negro, el
blanco y el rojo. También intenta agarrar lo que ve.
Posteriormente, a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y comienza a
lanzar los objetos y seguirlos con la vista. Alrededor del año adapta y acomoda su visión
para observar los detalles de los objetos, en esta época la visión comienza a parecerse a la
de una persona adulta, aunque menos rica en símbolos.
Finalmente entre el segundo y tercer año irá aprendiendo a ejercitar la memoria visual,
reconociendo a familiares y a él mismo en fotografías. También responde a los cambios
bruscos de luminosidad.
Para que el bebé reciba una buena estimulación visual debemos partir de la idea de que el
desarrollo de la vista es gradual, por lo que primero fijará su mirada en un objeto durante un
período de tiempo muy corto y, posteriormente, éste irá aumentando a medida que la visión
queda desarrollada por completo.
Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su estimulación

mediante acciones tan sencillas como son los movimientos de manos de las personas
adultas, juegos de luces, objetos móviles, etc.
Poco a poco, iremos aumentando la complejidad de los estímulos para que el bebé no pierda
el interés sobre ellos y consigamos una excelente estimulación.
Entre las actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulación visual podemos
destacar, entre otros, los siguientes: el cucú-tras, los cinco lobitos, las marionetas de dedos,
los juguetes con colores vivos y brillantes, móviles, juguetes con luces, etc.
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5.4.- Estimulación auditiva.

De todos nuestros sentidos, el de la audición es el único al que nos llega
información sin que nosotros hagamos nada. Los demás sentidos necesitan
de alguna acción consciente para poder realizar su cometido. Por ejemplo, el
gusto necesita que abramos la boca y comamos algo; los ojos, los tenemos que
abrir, pero con la audición lo queramos o no, estamos continuamente recibiendo
información.
Samhines. CC by-sa.
Procedencia.
Al igual que nosotros, el bebé está recibiendo continuamente información,
incluso antes de nacer, por lo que una buena estimulación sensorial ayudará al
niño/a a desarrollar más rápido este sentido.
En los seis primeros meses de vida, el niño/a muestran una clara preferencia por la voz de su
madre, respondiendo con pequeños movimientos. Además disfrutan y se calman
escuchando música rítmica y prestan especial atención a voces femeninas y con tonos altos.
A partir del sexto mes, el bebé escucha con atención música clásica y canciones
infantiles, reconoce la voz de una persona conocida y es capaz de volver la cabeza en
función de donde provenga la voz.
Entre el primer y segundo año de vida la niño/a reproducen golpes, ruidos y palabras que han
oído a la vez que se estremecen al escuchar ruidos demasiado altos o desagradables.
Comienzan a disfrutar de los diferentes sonidos, en especial de los que les son familiares.
Alrededor del tercer año, el niño/a atienden a órdenes sencillas sin tener que ir
acompañadas de gestos. Permanecerán atentos al televisor ante sus programas favoritos.
La voz humana será para el niño/a un foco de atracción desde muy temprana edad. Ya desde
su estancia en el vientre materno, reconocen la voz de la madre cuando les habla, sirviéndole
como estímulo y medio de comunicación; a partir de su nacimiento esta comunicación se
intensificará, pues recibirá mayor cantidad de estímulos como conversaciones más directas,
ruidos de la calle...
Las formas más sencillas de estimular sensorialmente a un niño/a son:
Hablarle mientras le vestimos.
Jugar con muñecos como si éstos hablaran.
Hablarle al oído a la vez que lo abrazamos.
Cantarle cuando se duerme.
La música es otro recurso importante para estimular al bebé. Tiene muchas virtudes, como la
de provocar sensaciones que hacen cambiar el estado de ánimo. Algunas de las
actividades que se pueden trabajar con la música son:
Poner música clásica mientras el niño/a duerme.
Mientras está en la cuna o en la sillita despierto, se le cantarán o tararearán canciones

infantiles.
Durante el baño se pondrá música ambiental.
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El último recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido queremos
decir cualquier sonido que realicemos que nos sea útil para estimular, ya sea con algún
juguete, el propio cuerpo o cualquier otro instrumento:
Usar objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas, muñecos con
sonidos, etc. para llamar su atención, y así dirigirá la mirada o buscará con la mano el
objeto.
Provocar sonidos con el propio cuerpo.
Utilizar instrumentos musicales sencillos.
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5.5.- Estimulación cinestésico-táctil.

Antes del nacimiento, el bebé no ha podido ser tocado y, por ello, en el mismo
momento de su nacimiento ya está siendo estimulado: el simple hecho de coger
al bebé al salir del útero materno supone su primera estimulación
cinestésico-táctil.
Es importante destacar la importancia que tienen para el bebé las primeras

experiencias táctiles, pues el que éstas le sean agradables y gratificantes le va a ISFTIC. Uso
Educativo - nc.
condicionar, y le evitará posibles futuros rechazos a los diversos estímulos de su Procedencia.
entorno. A los bebés, al igual que a las personas adultas, les gusta tocar y ser
tocados, le gustan los abrazos, las caricias, los besos y los masajes.
En los seis primeros meses de vida, el bebé comienza a sentir las características de los
objetos a través de sus manos, a la hora del baño reproduce sensaciones placenteras en
todo su cuerpo y siente especial agrado por el contacto con la piel de sus padres a través de
los abrazos.
En los siguientes seis meses, comenzará a pasarse objetos de una mano a la otra y a
soltarlos con intencionalidad, al igual que comenzará a disfrutar en la playa con el agua, la
arena y las piedras sobre su cuerpecito.
A partir del año expresará mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que experimenta
como por ejemplo el frío y el calor.
Entre el segundo y tercer año, desarrollará sus percepciones táctiles y empezará a tomar
conciencia de cualidades y características del mundo que le rodea, como por ejemplo las del
agua (helado, húmedo, líquido, sólido), con la que experimentará nuevas sensaciones para
él.
Para que el bebé reciba una buena estimulación sensorial, lo que conlleva un adecuado
desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, utilizaremos en primer lugar, el contacto físico continuo
(tacto) y en segundo lugar, y no menos importante, las caricias y los masajes.
Para mantener un contacto físico continuo hemos de realizar acciones tan cotidianas
como vestirlo utilizando diferentes texturas y formas que le permitan experimentar por sí
mismo la existencia de diversidad de los tejidos. También, a través del aseo diario, el bebé
puede experimentar con el agua, los juguetes y los juegos, infinidad de sensaciones como
por ejemplo frío, caliente, templado, duro, blando, mojado.
Los masajes y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el niño/a, además
de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
Aprovecharemos el momento del baño para estimular al bebé mediante un masaje con crema
hidratante especial para bebés; con ello pretendemos estimular todas las partes de su
cuerpo y relajarlo. No debemos olvidar que el ritmo del masaje ha de ser tranquilo y sereno
para favorecer la relajación.
Para saber más

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En este enlace podrás encontrar información profesional relacionada con la

Atención Temprana: Desarrollo cognitivo, emocional y social en la etapa infantil.
La necesidad de psicoterapia.
Desarrollo moral infantil y atención temprana.
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Anexo. Licencia de recursos.
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1.6.- Teoría de la Gestalt (II).

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Para saber más

La Eduteca - Los sentidos: el gusto