Alfaro de Maldonado M.(2000). Evaluación del Aprendizaje.

Serie
Azul. Formación de Profesionales de la Docencia. Caracas:
FEDEUPEL.

PARADIGMAS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN

La noción de paradigma fue introducida por Thomas Kuhn en su obra la “Estructura

de las Revoluciones Científicas” publicado en 1962.

Los paradigmas representan un núcleo central de definiciones y reglas al interior de una

disciplina, a través del cual se configura el objeto de estudio, las interrogantes pertinentes
y las formas acertadas de responder a ellas. En este sentido paradigma se refiere a lo que
es válido al interior de una disciplina científica.

El cambio de paradigma se produce cuando la nueva teoría que se pretende

imponer, es capaz de extender sus explicaciones a un terreno empírico más amplio que el
anterior, y enfrentar con éxito algunas de las anomalías que la teoría anterior no pudo
explicar.Sin embargo, el reemplazo de un paradigma por otro no obedece solo a la fuerza
que ejercen los datos o los aportes conceptuales y metodologías nuevas, sino también por
el grado de afinidad de las nuevas explicaciones con los principales temas culturales e
ideológicos de la época. El cambio no es impuesto, debemos asociarlo a la predisposición
existente en la mentalidad de los intelectuales y el espíritu de la época para percibir y
aceptar dicho cambio.

Se estudiarán los paradigmas como posturas o enfoques epistemológicos del

conocimiento científico. Se distinguirán tres (3) enfoques:

1. Empirista-Positivista
2. Crítico- Racionalista:
3. Interpretativo-Fenomenológico

Estos enfoques epistemológicos-filosóficos los llevaremos al campo evaluativo y

distinguiremos en éste la evaluación cuantitativa asociada al paradigma positivista y
evaluación holística asociada a los otros dos paradigmas, tal como lo reseña el siguiente
cuadro:

Enfoques epistemológicos-filosóficos Paradigmas Evaluativos

 Positivismo, Post-positivismo son:  Cuantitativos
 Interpretativo y Teórico crítico son:  Cualitativos
Enfoque Teórico Empirista-Positivista:

Este enfoque fue el paradigma predominante en la ciencia desde el siglo XVII hasta
mediados del siglo XX. Se remonta con los planteamientos de Auguste Comte(1798-1857)
y se basa en la creencia muy marcada y fuerte en el poder de la ciencia y de la
racionalidad del hombre, entendida ésta como la capacidad para conocer plenamente la
realidad y por lo tanto llegar a la verdad de las cosas. Los términos razón, verdad, fuerza,
poder, control, autoridad son parte integrante de esta concepción.

El enfoque empirista en éste sentido considera, que le único saber verdadero es el

saber científico, es decir, el de las ciencias naturales y que cualquier conocimiento que no
se refiere a los hechos o conocimientos observables y experimentales carecen de sentido.

Este enfoque está enmarcado por estilo de pensamiento sensorial, por una
orientación concreta y objetiva de las cosas, por un lenguaje numérico, por una vía
inductiva y por preferencia a la validación de la realidad objetiva.

En éste enfoque la subjetividad aparece como contingencia y fuente de errores.

Por eso se excluyó al observador de su observación y al pensador de su concepción, como
si fuera prácticamente inexistente o se encontrara en la sede de la verdad suprema y
absoluta, de acuerdo a Morín (1994).

En el ámbito educativo, la línea de pensamiento positivista ha tenido importantes

repercusiones, en especial en la investigación experimental, la cual adquirió categoría de
modelo único hasta los años recientes.

El modelo positivista aportó una metodología científica muy rigurosa que incluye
técnicas descriptivas y correlacionadas, diseños cuasi-experimentales y experimentales,
que últimamente están siendo cuestionados a causa de la dificultad de someter a leyes
generales los fenómenos educativos.

La Educación y la Evaluación en el Paradigma Empirista-Positivista:

En este enfoque la evaluación se entiende como sinónimo de medición de

productos del aprendizaje. La función de la evaluación es asignar calificaciones al
rendimiento escolar de los alumnos, en las diversas asignaturas del currículo, con el fin de
promover y certificar estudios. Propicia la selección, discriminación y jerarquización de los
sujetos, la valorización y la sanción es realizada a partir de la competencia por saber y por
autoridad.

Se exige sometimiento a la autoridad, por lo tanto predomina el control de la

conducta. La evaluación adquiere un carácter unilateral y unidireccional, el docente es la
única autoridad y el decide todo respecto al proceso de evaluación sin mediación entre
otras personas.

El mayor aporte de la evaluación bajo este paradigma estuvo en la descripción,

explicación y predicción de conocimientos. Los métodos utilizados fueron la observación e
intervención para realizar análisis parciales de la realidad que generalizan en el tiempo y el
contexto.

Por tanto la evaluación debía ser objetiva, valida y confiable, científica, sistemática
y de resultados. Es así que el alumno es considerado como un ser pasivo, mero receptor
de conocimientos que representan la verdad absoluta a la que no queda más que acatar.

Durante más de 50 años la evaluación se concibió como un proceso de medición o

verificación de resultados, en función de criterios de comparación, donde la supremacía
de la mente estaba sobre las emociones, la separación hombre-naturaleza y cuerpo-
mente.

Se plantea la evaluación como medición, como logro, como análisis de sistema,

como toma de decisiones, se utilizan modelos de evaluación psicométricos (determinación
del conocimiento a través de test de inteligencias) y edumétricos(determinación del
conocimiento a través de la aplicación de instrumentos basados en los objetivos
educacionales).

Sus representantes en la educación son:

 Tyler (1949), y su teoría del curriculum

 Mager (1973) y sus aspectos técnicos en la redacción de los objetivos
educativos.
 Bloom (y su taxonomía de los objetivos educacionales.

EnfoqueTeórico-Crítico- Racionalista:

Este enfoque tiene sus antecedentes en Hegel y Max y las reflexiones que por más
de u cuarto de siglo, proceden de la denominada teoría crítica, representada en la Escuela
de Fráncfort (Alemania) de su máximo representante Jürgen Habermas.

Este enfoque surge como respuesta al gran poderío que había alcanzado el
positivismo en las primeras décadas de este siglo XX. Los representantes de este enfoque
se preocuparon por: clarificación del aspecto metodológico de las ciencias sociales,
establecer el papel de la razón y racionalidad, esclarecer relación entre lo teórico y lo
práctico, fundamentar el papel de la reflexión crítica en la ciencia y analizar el papel del
sujeto, los valores y la ética en el proceso científico.

Este enfoque rechaza la creencia en un conocimiento absoluto, único, permanente

y desvinculado del contexto social y de los sujetos. Propone como alternativa una
epistemología racionalista y de contrastación deductiva porque el conocimiento es
concebido como fruto de la creatividad interpretativa de la razón fundada en la
experiencia y critica de la misma. La crítica es necesaria, mediante ella se somete a
revisión y conexión las interpretaciones de la razón, pues, esta no puede expresar la
realidad en toda su complejidad y perfección.

En esta perspectiva, la función de la ciencia no reside en su fuerza tecnológica sino,

por el contrario, en su poder para hacer consiente a los individuos de la necesidad de
lograr el control práctico de su destino, al contrario de la actitud pasiva y conformista que
producía el positivismo.

La Educación y la Evaluación en el enfoqueTeórico-Crítico- Racionalista:

Este enfoque propone una teoría crítica de la sociedad, de la educación o del

objeto de estudio, para lograr su plena comprensión y poder transformar el nivel de
conciencia de las personas generando un proceso de reflexión críticas de su propia praxis
que le permita liberarse de la dependencia de ese contexto y poder actuar libre para
mejorarlo para ser más autónomos.

De acuerdo con estas ideas los docentes deben llevar a cabo un proceso reflexivo
en el que deliberen sobre los problemas prácticos concretos en relación con los principios,
valores y creencias que esclarezcan la situación.

En educación la investigacióndebe ser concebida en y para el cambio, las

comunidades escolares deben autocriticarse y estar comprometidas con el mejoramiento
de la educación.

La metodología se relaciona con la fundamentación social, investigación acción-

participante entre otros.

La mayoría de los métodos empleados son cualitativos, pero no se excluyen otros.

Se emplea la entrevista, la observación participante, la entrevista grupal, el análisis de
contenido y la resolución de problemas.
 También destacan en la teoría crítica en la educación:

 Carr y Kemmis(1988)
 Elliot(1990)
 Stenhouse(1984).

EnfoqueTeóricoInterpretativo-Fenomenológico:

Los inicios de este enfoque se remontan al siglo XVII, por los teólogos protestantes,
quienes buscaron la mejor manera de proporcionar a sus seguidores una nueva forma de
interpretar la Biblia y se apoyaron en la hermenéutica como el arte de interpretar textos
sagrados. Sus precursores Weber (1864-1920) yDilthey (1833-1911), pero este modelo
alcanzó su desarrollo en la década de los años 60 con Guba, Doyle entre otros.

El origen de este enfoque está relacionado con grades fundamentos teóricos:

sociológico, antropológico y psicológico. Desde el punto de vista epistemológico, el
enfoque fenomenológico se fundamenta en los siguientes postulados:

 La ciencia depende de contexto social en el que se desenvuelve, el que

permite comprender la conducta humana, sus intenciones y motivaciones.
 Las reglas, las normas y el orden social junto con el pasado de las personas
constituyen la base de su interpretación de la realidad.
 La conducta humana no se puede explicar cómo se explican los fenómenos
de las ciencias naturales.

En el enfoque interpretativo se integran dos aspectos, la interpretación y el estudio

de fenómenos tal como son experimentados y vividos por el hombre, para la obtención de
un conocimiento originado en la realidad social, esto es el conjunto de los objetos y
acontecimientos del mundo cultural, tal como es experimentado por los humanos en su
proceso interacción cotidiana.

Desde el punto de vista metodológico es basado en la observación participante, la

entrevista en profundidad y la triangulación.

La Educación y la evaluación en el enfoqueteóricoInterpretativo-

Fenomenológico:

En el ámbito educativo este enfoque tiene como objetivo comprender los procesos
de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de los participantes para llegar a la
identificación de los factores que sustentan la enseñanza y la actividad comunicativa para
influir sobre ella.

La evaluación basada en estos enfoques epistemológicos se denomina evaluación

cualitativa o paradigma cualitativo.

El objetivo de la evaluación cualitativa s comprender y valorar los resultados de

acción educativa. Esta comprensión requiere tomar en consideración las diferentes
posiciones, opiniones e ideologías mediante en las personas interpretan los hechos,
objetivos y reaccionan en los intercambios.

La evaluación cualitativa pretende promover en los estudiantes su autonomía y

capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal
y social. Aquí no se enfatiza el logro de conductas finales en términos de conocimientos
adquiridos sino que fomenta el proceso de mejoramiento continuo del estudiante como
persona libre, digna y participativa. Es la evaluación de la negociación (actos de acuerdos
armónicos y comunicativos) entre el estudiante y el mediador en un ambiente de respeto
y aceptación de uno mismo, en un clima de auténtica comunicación entre los participante,
libertad y confianza para búsqueda de acuerdos e intereses comunes.

Criterios:

1. Leerde forma comprensiva la lectura presentada.

2. Organizar los aspectos relevantes de cada paradigma o enfoque.
2. ElaborarCuadro Comparativo, producto de la lectura presentada.
4. Realizar el resumen en cuadro con palabras o elemento claves.
5. Realizar en equipo de dos (2) estudiantes.
6. Porcentaje de evaluación 6%.

Estrategia Evaluativa:

1. El Cuadro Comparativo debe realizarsecon las palabras o elementos claves que se

constituyan entre los paradigmas y criterios señalados en el mismo,y debe ser producto
de lasincronización entre comprensión lectora, análisis y síntesis del material instruccional
presentado o cualquier otro relacionado, y consultado por usted.

2. Se presenta el ejemplo del cuadro a realizar, el cual debe presentarse en un solo lado de
una hoja carta en manuscrito o computadora.
 Cuadro ComparativoParadigmas Educativos y Evaluativos

Paradigma TeóricoEmpirista- Teórico Crítico- Teórico

Positivista Racionalista Interpretativo-
Criterios Fenomenológico

Definición del
paradigma general.

Conceptualización del
paradigma en la
educación.

Conceptualización del
paradigma en la
evaluación.

Como es la práctica
evaluativa.

Relación con las

generaciones de la
evaluación.
Representantes del
enfoque teórico.

Material Didáctico Consultado, adaptado y Transcrito por:

Dra. Livia Gallardo de A.
U.C: Evaluación Educativa: Carrera Educación Preescolar-
Semestre 2017-II - UPTAMCA- Los Teques-Miranda. 25-10-2017