1° PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº1

 ¿Qué ocasiona las lluvias intensas en nuestra comunidad?

I. DATOS GENERALES:

 Nombre del Proyecto: ¿Qué ocasiona las lluvias intensas en nuestra comunidad?
 Justificación: El presente proyecto educativo se realiza frente a la necesidad de brindar soporte socio emocional a las y los educandos ante el
impacto del ciclón Yaku en nuestra comunidad, así mismo, queremos informar sobre las causas y consecuencias de este fenómeno natural que ha
venido afectando diversas regiones de nuestro país en los últimos días. Desde la llegada de este ciclón se ha presentado en nuestra comunidad:
fuertes vientos, relámpagos, lluvias intensas, huaicos, inundaciones, desbordes que vienen afectando vías de comunicación, pérdidas materiales
y humanas, alza de precios debido a la escasez de algunos productos de primera necesidad y restricción del agua potable, que nos viene
afectando hasta la actualidad.
 Propósitos: Ante estos hechos el presente proyecto busca brindar medidas preventivas, que hacer y cómo actuar frente a las intensas lluvias y
huaicos que ha sido el principal desastre natural por el que la comunidad se ha visto afectada.
 Enfoques Transversales: Enfoque ambiental y Enfoque de orientación al bien común.
 Tiempo: Del 20 al 24 de marzo.

II. PRE-PLANIFICACIÓN:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

Generar oportunidades para que los estudiantes:

 Expresarán sus vivencias y emociones  Leerán lecturas cortas sobre los desastres  Lecturas impresas de las redes sociales
frente a sus compañeros y compañeras. naturales como los huaicos e inundaciones y recortes periodísticos.

 Identificar los fenómenos naturales  Sistema multimedia y memoria USB.

que pueden causarles daño.
 Simulacro de evacuación de huaico e
inundación, aprendiendo medidas
de protección ante lluvias intensas,
inundaciones y huaicos.
 Elaborar carteles (1ero. y 2do.),
 Observarán videos para diferenciar los
fenómenos naturales: rayo, trueno y
relámpagos.
 Realizarán experimentos con el objetivo de
comprender la información del desarrollo de
este fenómeno.
 Señalización, alarma, megáfono y
botiquín. Recortes de extraídos de
 Vivencia directa de la experiencia del infografías, en fuentes virtuales y otros
simulacro. Luego leerán textos impresos medios.
como: infografías, afiches, periódicos y
revistas para establecer las medidas de
 afiches y carteles (3ero., 4to., 5to. y protección y prevención.
6to.).
 Leerán información traída con
 Escultura que represente lo anticipación para producir afiches y
vivenciado durante estas lluvias carteles de prevención y concientización.
intensas.
 Trabajarán de forma individual y/o grupal,
a través de diversas técnicas un modelo
de plastilina que represente las
consecuencias del mal clima.
III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
 Obtiene información del texto oral.
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del texto.
SU LENGUA MATERNA  Reflexiona el contenido y contexto del
texto.
ESCRIBE DIVERSO TPOS DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma
EN SU LENGUA MATERNA coherente y cohesionada.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Problematiza situaciones para hacer
indagación: plantear preguntas sobre
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
hechos y fenómenos naturales;
CONOCIMIENTOS. interpretar situaciones y formular
hipótesis.
 Cartulinas, tijeras, goma, hojas de
color e imágenes referenciales.
 Plastilina y base de cartón (la mitad de
una hoja A4).
DESEMPEÑO
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto,
seleccionando datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de
estructura simple.
 Escribe en nivel alfabético en torno a
un tema, aunque en ocasiones pude
salirse de este o reitera.
 Formula preguntas sobre fenómenos
naturales que explora. Elabora una posible
explicación como respuesta, donde
establece una relación entre los hechos y
los factores que producen los cambios.
 Obtiene datos a partir de la observación y

 Autorregula sus emociones.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Reflexiona y argumenta éticamente.
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
DEMOCRATICAMENTE EN LA  Participa en acciones que promueven el
BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN
bienestar común.
 Explora y experimenta los lenguajes del
CREA PROYECTOS DESDE LOS arte.
LENGUAJES ARTÍSTICOS  Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
exploración de fenómenos; y los registra
en organizadores mediante dibujos.
 Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
demás y las regula teniendo en cuenta las
normas establecidas de manera conjunta.
 Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando en aquellos que involucran
una problemática de grupo y argumenta
desde su experiencia previa y usando
razones que van más allá del agrado o
desagrado. Elige la postura que beneficie
a todos los miembros del aula.
 Planifica sus proyectos usando elementos
del arte y técnicas para comunicar sus
propias experiencias.
 Realiza creaciones individuales y
colectivas, basadas en la observación y el
estudio del entorno.

IV. PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

 Que ha llovido fuerte, que el mes de
marzo llueve, que no hay agua, que
no pueden pasar los carros, que hay
mucho polvo, que huele feo, que las
casas se han caído.
 ¿Por qué llueve tan fuerte?  Hacer experimentos sobre la  Botellas y chapas de plásticos.
 ¿Quién es Yaku? formación de un ciclón.  Libros
 ¿Por qué están sucias las calles?  Buscar información en libros o  Papel de color
 ¿Por qué huele feo? periódicos.  Plastilina
 ¿Por qué entró el agua a mi casa?  Hacer afiches y carteles de  Base de cartón (la mitad de una hoja
 ¿Por qué no hay agua? prevención. A4).
 ¿Por qué no todos tenemos luz?  Realizar simulacros y  Periódicos
recomendaciones en caso de huaicos
  Cartulinas
o inundaciones.  Imágenes impresas
 Elaborar estructuras de papel que  Pegamento
 ¿Por qué no voy a clases?
representen las consecuencias del  Plumones
ciclón Yaku en esta comunidad.  Alarma y megáfono.
 Etc.

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS FECHA

 Con los niños y niñas se establece los acuerdos para la actividad: Escuchar con atención, levantar
la mano para hablar y permanecer en sus lugares.
 A los niños y niñas se les pregunta:
“LAS EMOCIONES  ¿Has escuchado o visto lo que ha sucedido últimamente en nuestra ciudad? Lunes 20 de
 ¿Cómo te sentiste al ver y escuchar las últimas noticias? marzo
QUE SENTÍ”  ¿Cerca a tu casa sucedió algo así? ¿Cómo te sentiste?
 ¿Cómo se sintió tu familia?
 Los niños y niñas dibujan algún hecho de la experiencia que vivieron en los últimos días.
 Los niños en asamblea dialogan sobre los dibujos que realizaron el día anterior y los hechos que
más les impactaron.
“EXPERIMENTAMOS  las profesoras junto a los niños realizan un pequeño experimento sobre la formación de un ciclón.
Martes 21 de
SIMULANDO UN  ¿Cómo se forma un ciclón?
marzo
 ¿Qué produce un ciclón?
CICLÓN”
 ¿Qué sucede cuando llueve mucho?
 Los niños y niñas plasman mediante un dibujo el experimento que realizaron.
 Recordamos como se producen las lluvias a partir de lo cual reformulamos preguntas a los niños y
niñas:
“¿CÓMO QUEDA  ¿Qué es un huaico?
Miércoles 22 de
TODO DESPUÉS DE  ¿Cómo se forman los huaicos? marzo
UN HUAICO?”  ¿Qué consecuencias traen los huaicos?
 Los niños y niñas elaboran moldeado en plastilina representando las experiencias que vivieron
durante el mal clima, y/o escenarios de aquello que presenciaron.
Jueves 23 de
“APRENDEMOS  Realizamos un simulacro de huaico e inundaciones. Luego leemos textos impresos como:
marzo
 infografías, afiches, periódicos y revistas para establecer las medidas de protección y prevención.
 Realizamos preguntas como:
MEDIDAS DE  ¿Cómo quedaron las calles después de las lluvias y huaicos?
PROTECCIÓN ANTE  ¿Cómo afecta los huaicos a las personas de nuestra comunidad?
 ¿Cómo protegemos nuestras casas de las lluvias?
LLUVIAS INTENSAS,  ¿Cuál es la zona más segura ante un huaico o inundación?
INUNDACIONES Y  ¿Por qué se rebalsan los desagües y que pasa?
HUAICOS”  ¿Cómo se prepara tu familia ante un desastre de emergencia?
 Los alumnos/as elaboran por grupos en papelotes medidas de protección y prevención ante
lluvias intensas, inundaciones y huaicos.
 Revisamos los papelotes del día anterior y reflexionamos de la siguiente manera:
ELABORAMOS  ¿Qué podemos hacer para informar a nuestros papás y comunidad sobre las medidas de
prevención frente a un huaico?
NUESTROS AFICHES, Viernes 24 de
 ¿Dónde colocaremos nuestros afiches y carteles?
CARTELES Y marzo
 ¿Qué utilizaremos para realizarlos?
BOLETINES.  Los niños y niñas pegan sus afiches y carteles en el frontis del colegio para elaborar un mega panel
informativo.
 VI. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA Medios y
ACTIVIDAD /ESTRATEGIAS Tiempo
ACTIVIDAD materiales
MOTIVACIÓN: Presentamos un video sobre el ciclón Yaku y las consecuencias que este trajo en la comunidad.
(https://www.youtube.com/watch?v=h5W6eI1wq8Q)
SABERES PREVIOS: Después de observar el video los niños y niñas responden: ¿De qué trató el video? ¿Cómo
Tv
están esas personas? ¿Qué expresiones han visto en el rostro de las personas del video?
¿Qué crees que sintieron? Internet
Inicio PROBLEMÁTIZACIÓN: De lo anterior se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo te sientes frente a las fuertes 15
USB
lluvias y huaicos que han afectado a tu comunidad?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se les dice niños y niñas que el día de hoy van a expresar las emociones que sintieron durante las intensas lluvias
y desbordes de huaycos en su comunidad. Luego van a participar contando como se sintieron frente a esta
situación y finalmente realizaran un dibujo de la situación que vivieron en sus casas.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Para 1° y 2°: La docente muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=h5W6eI1wq8Q) sobre las
personas afectadas por las lluvias y huaicos.
Hoja bond
Para 3° a 6°: Se forma grupos con la dinámica “El barco se hunde” luego, comentan entre ellos como se sintieron
en el momento de las fuertes lluvias. Se les da un tiempo para que conversen y luego un representante por Colores
grupo saldrá a comentar las emociones que sintió en su grupo.
Desarrollo Lápiz
(diálogo y reflexión) Por grupos argumentan por qué las personas tienen diferentes reacciones y emociones ante la caída de lluvias y Tajador 25
desborde de huaicos. Cada grupo da su opinión del motivo por el cual en cada imagen las personas expresan
Borrador
diferentes emociones. Ejemplo: “Ellos están tristes y preocupados por los daños que causo el agua de la lluvia en
sus hogares” “Ellos están felices porque entre vecinos se están apoyando en esta terrible situación” Plumones

En una hoja en blanco dibujan como se sintieron ellos y sus familias al observar las lluvias y saber del desborde de
los huaicos.
EVALUACIÓN
Cierre Metacognición: Se les pregunta ¿Qué actividades realizamos hoy? ¿Qué emociones han identificado? ¿Por qué Diálogo 5
es importante expresar nuestras emociones?
MOMENTOS DE LA Medios y
ACTIVIDAD /ESTRATEGIAS Tiempo
ACTIVIDAD materiales
MOTIVACIÓN: Observamos un video sobre la formación de un “Ciclón”
SABERES PREVIOS: Los niños y niñas responden las interrogantes sobre el video presentado: ¿Qué es un Ciclón? USB
¿Cómo se produce un Ciclón? ¿Cómo afecta el Ciclón a la comunidad?
Tv
Inicio PROBLEMÁTIZACIÓN: De lo anterior se plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué crees que se inicia este 15
fenómeno natural? Pizarra
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Plumones
Se les dice niños y niñas que el día de hoy van a experimentar y conocer la formación de un Ciclón. Luego van a
participar en equipos de trabajo, serán testigos de un experimento y dialogarán con sus equipos de trabajo.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Planteamiento del problema:
Los niños y niñas responden a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que inicia este fenómeno natural? Pizarra
Planteamiento de Hipótesis: Plumones
Los niños y niñas expresan cómo se forma un Ciclón. La docente anota en la pizarra dicha participación.
Elaboración de plan de acción (Estrategias): Botellas
Los niños y niñas dan su opinión sobre qué pueden hacer para conocer la formación del Ciclón que ha afectado a Agua
Desarrollo toda su comunidad. Se van registrando sus respuestas.
Recojo y análisis de resultados (indagación): Tapas de
(diálogo y reflexión) 25
Los niños y niñas recuerdan sobre el video presentado y con ayuda de un experimento mostraremos el proceso Plástico
de cómo se forma un Ciclón.
Estructuración del saber constructivo (verificar hipótesis): Colores
Revisamos las hipótesis planteadas al inicio de la clase y verificamos cuales se asemejan al resultado del Cinta de
experimento. Descartamos las que no.
Evaluación y conclusiones: embalaje
Realizamos un recuento de todo lo trabajado y concluimos cómo se realiza la formación del Ciclón Yaku a través
de un dibujo.
Aplicación a otras situaciones:
Los niños y niñas explican cómo se produce un Ciclón a través de una lluvia de ideas. Dialogo
Cierre EVALUACIÓN Cuaderno 5
Metacognición
¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué podemos mejorar? ¿Para qué Colores
te sirve conocer cómo se forma un Ciclón?
MOMENTOS DE LA Medios y
ACTIVIDAD /ESTRATEGIAS Tiempo
ACTIVIDAD materiales
MOTIVACIÓN: Mostramos la noticia del niño costero del 2017 (https://youtu.be/i9Yt6f1MHQM), el caso de
Evangelina Chamorro y el arte de plastilina que se hizo en su honor.
SABERES PREVIOS: Después de observar el video: (https://youtu.be/RignTBXtwdg) los niños y niñas responden:
¿Recuerdan de que era esta noticia? ¿Saben qué pasó con Evangelina? ¿Por qué creen que el artista representó lo Recurso
ocurrido con su arte? verbal
Inicio PROBLEMÁTIZACIÓN: De lo anterior se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo ayuda representar los hechos de 15
Laptop
un desastre usando el arte?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN USB
Se les dice niños y niñas que el día de hoy van a representar las emociones y experiencias que tuvieron después
de esta semana de fuertes lluvias. Luego van a elaborar una pequeña escultura de plastilina las consecuencias del
mal clima
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Diálogo a partir de la experiencia:
Los niños y niñas observarán las imágenes en pantalla y socializarán entre ellos las experiencias propias que cada
uno vivó durante la última semana. Cartón
Desarrollo 25
De forma individual responderán: “¿Cómo puedo representar las consecuencias del huaico en una escultura?”. Plastilina
Elaboración del trabajo práctico:
Sobre un trozo de cartón formato A5, como base, los niños moldearán la plastilina empleando los colores que
deseen y formando tanto personajes como escenarios que muestren su propuesta.
EVALUACIÓN
Cierre Los pequeños presentarán su trabajo culminado frente a la clase, exponiendo su perspectiva y cómo Voz 5
desarrollaron su idea.
MOMENTOS DE LA Medios y
ACTIVIDAD /ESTRATEGIAS Tiempo
ACTIVIDAD materiales
MOTIVACIÓN: los estudiantes vivirán la experiencia de un simulacro de huaico e inundaciones.
¿De qué se trató lo que realizamos?
¿Estuvimos preparados hasta llegar a un lugar seguro?
¿Qué sentimos cuando sonó la alarma?
SABERES PREVIOS: ¿qué hiciste cuando este evento ocurrió en tu comunidad? ¿Qué emociones expresaban tus vecinos?
Inicio ¿Qué es un ciclón? ¿Crees que pudo evitarse? ¿Cómo podemos estar preparados? ¿Qué crees que necesitemos para
Alarma
estarlo? 15
PROBLEMÁTIZACIÓN: De lo anterior se plantea la siguiente interrogante ¿Qué acciones debeos realizar para estar Textos
preparados ante las fuertes lluvias y huaicos en nuestra comunidad?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se les dice a los niños y niñas que el día de hoy analizaremos diversas noticias impresas acerca de los eventos ocurridos
durante las intensas lluvias y desbordes de huaycos en su comunidad. Luego van a participar en equipos de trabajo
escribiendo medidas de protección y prevención; finalmente se seleccionará dos grupos para la exposición
correspondiente.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Vivenciar experiencias:
Los estudiantes escucharán la alarma y con mucho cuidado se trasladarán al patio para resguardarse.
Se les da un tiempo para que los estudiantes reflexionen acerca de encontrar lugares seguros para resguardarse.
¿Por qué subimos a este lugar?
¿Cómo actuarías se te encuentras en un lugar de peligro frente a los huaicos? Patio
¿Cómo nos debemos de preparar ante estos eventos?
Desarrollo ¿A qué se deben estas fuertes lluvias? Plumones
Diálogo a partir de la experiencia: 25
(diálogo y reflexión) Se les brindará un tiempo para que los estudiantes recuerden lo vivido y compartan sus emociones frente a estos
Papelote
hechos ocurridos. Cinta masking
Por grupos de aula se pide la participación de los estudiantes.
Argumentan sus respuestas sobre qué es un ciclón ¿por qué nos afecta tanto? ¿Qué deberíamos hacer ante ello?
¿Cómo estar preparados? ”
Transferencia a otras situaciones:
En un papelote escribirán o dibujarán las medidas de protección y prevención ante lluvias intensas, inundaciones y
huaicos.
EVALUACIÓN
Cierre Metacognición: Se les pregunta ¿Qué actividades realizamos hoy? ¿Cómo se sintieron al recordar estos episodios? Dialogo 5
¿Por qué es importante encontrar lugares seguros? ¿cómo debemos prepararnos ante estos desastre naturales?
MOMENTOS DE LA Medios y
ACTIVIDAD /ESTRATEGIAS Tiempo
ACTIVIDAD materiales
MOTIVACIÓN: Los niños recordarán la actividad anterior “simulacro de huaicos e inundaciones”
SABERES PREVIOS: ¿Qué experimentamos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Dónde podemos estar seguros? ¿Qué podemos
hacer para que los padres sepan cómo prevenir y estar preparados ante los eventos ocurridos? ¿Dónde podemos
plasmar la información que hemos adquirido? Papelotes
Inicio PROBLEMÁTIZACIÓN: De lo anterior se plantea la siguiente interrogante ¿Qué información podemos compartir a 15
Textos
nuestra comunidad para que estén preparados? ¿Mediante que recurso visual podemos impartir dicha
información?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se les dice niños y niñas que el día de hoy vamos a producir afiches y carteles de prevención y concientización.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Antes: Textos
Los niños y niñas recuerdan lo plasmado en papelotes y leen información de fuentes confiables que con
anticipación se les pidió. Tijera
Durante: Imágenes
Desarrollo Ordenan sus ideas en un borrador haciendo uso de los elementos de un afiche o cartel: imagen, texto, slogan y
título. Cartulina 25
(diálogo y reflexión) Después: Cinta masking
Organizan la información en una cartulina, escogen las imágenes con las que más se relaciona el tema y añaden
el slogan que caracterizará su trabajo. Colores
Socializan el trabajo terminado con sus compañeros con el fin de valorar sus producciones.
Los niños y niñas pegan sus afiches o carteles para elaborar un mega panel informativo en el frontis del
colegio.
EVALUACIÓN
Cierre Metacognición 5
¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Qué me fue más fácil?, ¿qué podemos mejorar? ¿Para qué Dialogo
nos sirve compartir afiches o carteles con medidas de protección y prevención a la comunidad?