INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ZAPACILLAS

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

EXPERIENCIA 1: “HACEMOS FRENTE Y APROVECHAMOS LOS EFECTOS DE LAS LLUVIAS

INTENSAS QUE SE PRESENTAN EN NUESTRA ZONA”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01: Géneros y especies literarias.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRADO : 4°
1.2. ÁREA : Comunicación
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Zapacillas
1.4. DURACIÓN : 4 horas
1.5. RESPONSABLE : Prof. Brezhner Ortiz Falcón.
1.6. FECHA :

II. PROPÓSITOS:
COMPETENCIA/CAPACIDAD
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA
MATERNA.
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identifica información explícita, Realizamos un cuadro -Identifico información
relevante y complementaria de doble entrada de explícita, relevante y
seleccionando datos específicos y los géneros y especies complementaria en los
detalles en diversos tipos de texto de literarias. textos y la integro al
estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario
realizar una lectura
intertextual.
especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en -Deduzco la relación
distintas partes del texto, o en distintos lógica de ideas de
textos al realizar una lectura intertextual. semejanza-diferencia al
 Deduce diversas relaciones lógicas entre realizar una lectura
las ideas del texto escrito (causa-efecto, intertextual.
semejanza-diferencia, entre otras) a -Opino sobre la
partir de información contrapuesta o de intención del autor.
detalle del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA 
AUTÓNOMA
Organiza acciones estratégicamente para
alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su 
desempeño.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo
y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
acciones propuestas.
 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALOR ACTITUD
ENFOQUE Responsabilidad Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, así como
AMBIENTAL de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE DE Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ORIENTACIÓN AL que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes
BIEN COMÚN promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y RETO ¿Qué haremos?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

La región Piura y otras regiones del país están en emergencia por la presencia de lluvias fuertes acompañadas Realizamos un
de tormentas eléctricas, cuyos efectos son la caídas de huaycos, creciente y desborde de ríos, activación de cuadro de doble
quebradas, aniegos, inundaciones, carreteras, trochas carrozables en mal estado dificultando el transporte de entrada de los
géneros y especies
vehículos y de personas, además atenta contra la economía en estas zonas del país. El distrito de Suyo y sobre
literarias.
todo la comunidad de pampalarga no es ajena a esta problemática, la cual no es una casualidad, sino que son
consecuencia del cambio climático que lamentablemente nosotros mismos lo provocamos. Por otro lado, no
todos los efectos de este fenómeno son perjudiciales en nuestra zona ya que aumenta el pasto para los
animales como también los terrenos que por mucho tiempo eran eriazos ahora los aprovechan para cultivar
diferentes productos de la zona y favorece el desarrollo del bosque seco de la comunidad. Por ello ante esta
situación los estudiantes de la IE Zapacillas, se plantean el reto: ¿Cómo hacer frente a este fenómeno climático
y de qué manera se puede aprovechar?

VI. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA Y ACTIVIDADES:

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA: Realizamos un cuadro de doble entrada de los géneros y especies literarias.

ACTIVIDADES (Breve descripción de las actividades a desarrollar)

INICIO: 20 minutos  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman las normas de
DESARROLLO: 60 minutos
convivencia para el propósito de la sesión.
 El docente recoge saberes previos formulando la siguiente interrogante:
o ¿Qué es un género literario?
o ¿Has escuchado hablar de ellos?
o ¿Cuántos existen?
o ¿Qué entiendes pos especies literarias?
 Se propicia el diálogo a través de los comentarios de los estudiantes.
 El docente comenta y registra las respuestas a las preguntas y a partir de
presenta el propósito de la sesión: Realizamos un cuadro de doble
entrada de los géneros y especies literarias.
 El docente comenta información sobre los géneros y especies literarias.
 Los estudiantes leen de forma silenciosa y analizan esta información
 Con esta información proporcionada los estudiantes elaboran un cuadro
de doble entrada sobre géneros y especies literarias.
 Terminada la actividad anterior el docente propone a los estudiantes
realizar las siguientes actividades:
 Lectura de forma silenciosa y luego de forma oral de los textos:
o El eclipse.
o Tristitia.
o La muerte de Julieta.
 Los estudiantes leen y comentan con un compañero lo que
comprendieron de los textos.
 Se realiza la interacción docente-estudiantes.
  El maestro solicita a los estudiantes: Lee el texto Tristitia y busca una
imagen, en revistas o en Internet, que represente para ti el poema.
 Lee el texto La muerte de Julieta y con un compañero. Cambia el tono de
voz según el personaje.
 muestra dos textos que contienen solicitudes.
 Se realiza la actividad y se responde a lo siguiente:
o Responde y explica brevemente las siguientes preguntas.
o Completa los siguientes cuadros con la información que
proporcionan los textos.
o Responde y argumenta respuestas.
o Lee el siguiente texto y compara sus características con el texto
“La muerte de Julieta”. Luego, responde las preguntas.
 El maestro indica que si encuentran alguna palabra desconocida, tienen
que inferir su significado.
 El docente refuerza la información sobre la temática.
 Se les da indicaciones para resolver las actividades propuestas en el texto
 Se desarrollan actividades en parejas y en equipo.
 El docente en conjunto con las estudiantes resuelven las actividades.
 El docente refuerza las ideas plasmadas.

Cierre: 10 minutos  Cerramos la sesión de aprendizaje con preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado?
 ¿Cómo las hemos superado?
 ¿En qué situaciones puedo utilizar este tipo de texto?

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

- Cuaderno.
- Pizarra.

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Brezhner Ortiz Falcón.
Docente de comunicación