Plantilla para planeamiento de Matemática, primer año, mayo 2020

Introducción

Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática junto con el apoyo de
algunas asesorías regionales, ha elaborado el siguiente material. El mismo tiene como objetivo orientar la
elaboración de las estrategias de mediación de tal forma que se garantice el éxito de la implementación del
Programa de Estudio de Matemática.

Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

a. La distribución mensual que se plantea constituye un insumo para la planificación y la organización del
tiempo lectivo.

b. Cada plantilla mensual organiza tanto las habilidades de la Política Curricular como las habilidades del
Programa de Estudio de Matemática (PEM) por medio de indicadores del aprendizaje esperado, en un orden
vertical que se debe respetar y utilizar en la elaboración de las estrategias de mediación.

c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

distribución de habilidades por periodo para la asignatura de Matemática remitido por el Departamento de
Primero y Segundo Ciclos de la Dirección de Desarrollo Curricular.

d. Con el fin de trabajar lo referente a Integración de Habilidades (pág. 45 PEM) se consideró lo propuesto en
los documentos de “Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria” (IHAAP), material
elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática. Este material lo podrá encontrar en la caja
de herramientas y constituye una valiosa fuente de consulta.

e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

del aprendizaje esperado. Este tiempo propuesto contempla la cantidad mínima de lecciones que se debe
utilizar para la organización de las distintas etapas de la lección, tanto para I etapa denominada:
Aprendizaje de conocimientos; como para la II etapa denominada: Movilización y aplicación de los
conocimientos (para profundizar en esta temática, favor consultar la página 41 del Programa).

f. En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes
disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo,
en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs. 24 – 26 y 56 –
59 PME).

g. Es de suma importancia, que la persona docente en la acción de aula, en la cual, organiza a través de las
estrategias de mediación, se propongan problemas de los diferentes niveles de complejidad; reproducción,
conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera
escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

h. En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de
Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV.
Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(números, geometría, medidas, relaciones y algebra, estadística y probabilidad), en lo que respecta a:
propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto
específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.

i. Por último, la persona docente debe tener claro que el PEM no se trabaja en forma lineal, los indicadores
del aprendizaje esperado se trabajan de manera integral a través de las estrategias de mediación, es por esa
razón que se propone un planeamiento vertical.
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos del docente o la docente:
Nivel: primero
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.
Habilidad y su definición
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes,
así como las conexiones que permitan
la construcción de sentido de acuerdo
al contexto.
Centro educativo:
Asignatura: Matemática
Curso lectivo: 2020 – I y II periodos Periodicidad: mensual-mayo
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema)
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 2 de 20
Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el aprendizaje esperado
Habilidades específicas
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico Área: estadística y
probabilidad
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Abstrae los datos, hechos, 1. Identificar datos Clasifica datos en
acciones y objetos como Tiempo estimado: 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
dentro del contexto cuantitativos o
parte de contextos más estudiantil (aula, escuela, cualitativos a partir de
amplios y complejos. El propósito de la enseñanza de estadística y probabilidad en este
hogar, comunidad, etc.). situaciones y problemas
ciclo consiste en propiciar en las y los estudiantes la identificación
(Patrones dentro del 2. de contexto.
Clasificar datos en de información cuantitativa y cualitativa en diferentes contextos y
sistema) cuantitativos o cualitativos. valorar su utilidad para una mejor comprensión del entorno. Al
3. Valorar la Valora la importancia de mismo tiempo, se busca favorecer los procesos de resolución de
importancia de la la variabilidad para el problemas vinculados con el análisis de datos y el manejo de la
Expone como cada objeto, aleatoriedad dentro del contexto estudiantil. Pág. 147 PEM
hecho, persona y ser vivo, variabilidad para el análisis análisis de datos a partir
son parte de un sistema de datos. de problemas de
 En esta área el estudiante es protagonista, por esta razón
dinámico de interrelación e Pág.148. contexto.
debe brindarse el espacio de tiempo suficiente para elaborar sus
interdependencia en su propias encuestas y compartir las respuestas obtenidas (actividad
entorno determinado. que los niños disfrutan). Estas habilidades pueden abordarse de
(Causalidad entre los manera conjunta debido a los conocimientos involucrados, al
componentes del sistema) mismo tiempo que le permiten poner en práctica diferentes
estrategias para recopilar los datos. Cuando se les da la
oportunidad de abordar temas de su interés el aprendizaje es más
Desarrolla nuevos significativo. Es fundamental brindar espacios para que puedan
conocimientos, técnicas y comunicar sus resultados. DIH, pág. 29-31.
herramientas prácticas que Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
le permiten la
reconstrucción de sentidos.
Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 3 de 20
 Aprendizaje esperado
(Modificación y mejoras del
Indicadores del Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
sistema) Estrategias de mediación
aprendizaje esperado
 Programa de Estudios Matemática 2012, págs. 148 y 161-169.
 Documento Integración de Habilidades I año pág. 29-31.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 4 de 20

Sección III: Instrumento de evaluación
Indicador (pautas para el Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la
esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Clasifica datos en cuantitativos Clasifica datos en cuantitativos
Identifica datos dentro del
o cualitativos a partir de o cualitativos a partir de
Patrones dentro del contexto estudiantil (aula, Determina diferencias y
situaciones y problemas de situaciones y problemas de
sistema escuela, hogar, comunidad, etc.). semejanzas entre los datos.
contexto. contexto.

Valorar la importancia de la Determina diferencias entre Determina cuál conjunto de

variabilidad para el análisis de datos obtenidos al estudiar Identifica menor o mayor datos de los contextos dados,
Causalidad entre los
datos a partir de problemas de distintas características en el variabilidad de los datos permiten su análisis con base
componentes del sistema
contexto. mismo contexto. obtenidos. en la variabilidad que
presentan.

Emplear situaciones o problemas en las que la variabilidad de los datos que se obtengan sea muy evidente

Ejemplo: ver pág. 149 PEM

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 5 de 20

 Estrategias de mediación mes de mayo
Área: estadística y probabilidad

Habilidades previas: no se desarrollan en Habilidades integradas por desarrollar

este mes, solo se deben utilizar como
diagnóstico.
De 1° Año: 1. Identificar datos dentro del contexto estudiantil
Área Conocimientos Básicos (páginas 79- (aula, escuela, hogar, comunidad, etc.).
81)
2. Clasificar datos en cuantitativos o cualitativos.
1. Identificar varias utilidades de los
números en diferentes contextos 3. Valorar la importancia de la variabilidad para el
cotidianos (pág. 84) análisis de datos. Pág.148.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 6 de 20

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 7 de 20

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador (pautas para Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
el desarrollo de la Habilidades específicas esperado
habilidad)
Pensamiento sistémico Área: números
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Abstrae los datos, 6. Establecer Establece correspondencias
hechos, acciones y correspondencias entre las entre las diferentes formas de
Tiempo estimado: 4 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 4)
objetos como parte de diferentes formas de representación de un número
contextos más amplios representación de un natural menor que 100
El propósito de la enseñanza en números es desarrollar el
y complejos. número natural menor que aplicando los conceptos de
concepto de número para poder utilizarlo en diferentes
(Patrones dentro del 100 aplicando los conceptos unidad y decena.
situaciones, comprender los significados de las operaciones
sistema) de unidad y decena.
básicas, desarrollar y utilizar estrategias para el cálculo y la
Compara números menores
estimación. PEM, pág. 83.
Expone como cada 7. Comparar números que 100 utilizando las
objeto, hecho, persona menores que 100 utilizando relaciones de orden (sin Un número tiene varias formas de representaciones entre las
y ser vivo, son parte de las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =). cuales se puede citar:
un sistema dinámico de utilizar símbolos >, <, =).
interrelación e
Págs.84-85.
interdependencia en su
entorno determinado.
Se refuerzan durante todo
(Causalidad entre los
el año
componentes del
sistema)

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 8 de 20

 Aprendizaje esperado

 Se pueden realizar bingos o juegos de memoria para

reforzar esta habilidad. Por ejemplo, la conformación de parejas
mediante la utilización de tarjetas: en una se incluye el numeral y
en la otra la representación gráfica que le corresponde. PEM,
pág. 85.

 Revisar sugerencias de págs. 101 y 102 del PEM.

 El abordaje de la habilidad 7 requiere de tiempo para

Indicadores del aprendizaje
esperado
desarrollar actividades donde los estudiantes al efectuar la
comparación separen los grupos de elementos en decenas y
unidades e identifiquen cuál de
grupo tiene mayor número de
Estrategias mediación
elementos. DIH, pág. 12.

 Se solicita realizar comparaciones con material concreto,

para contar los elementos y señalar el grupo con menor, mayor o
igual cantidad. Luego se pide representar estas cantidades en
forma numérica y hacer comparaciones empezando por el dígito
de las decenas. PEM, pág. 85.

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución

de problemas. Números, 2011. Págs. 7 a 11.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 9 de 20

 Aprendizaje esperado
Sección III: Instrumento de evaluación
Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Patrones dentro del sistema
Modificación y mejoras del
sistema
Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
esperado
Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Compara números menores Compara números menores que 100
que 100 utilizando las Compara números con diferente utilizando las relaciones de orden,
relaciones de orden (sin Compara números utilizando el cantidad de decenas aplicando aplicando los conceptos de unidad y
utilizar símbolos >, <, =). conteo. decena.
el concepto de decena.
Establece correspondencias Aplica los conceptos de unidad y
entre las diferentes formas Determina la cantidad de Determina la cantidad de decena de un número menor que 100
de representación de un decenas de un número dado decenas y unidades de un utilizando las diferentes
número natural menor que en sus distintas número dado en sus distintas representaciones: verbal, concreta
100 aplicando los representaciones (verbal, representaciones (verbal, gráfica, literal, simbólica y por
conceptos de unidad y concreta y gráfica). concreta y gráfica). composición y descomposición
decena. aditiva.
Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 10 de 20
 Estrategias de mediación mes de mayo
Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidades integradas por desarrollar

solo se deben utilizar como diagnóstico.

De 1° año: 6. Establecer correspondencias entre las diferentes

 Habilidades de la 1- 6 área formas de representación de un número natural menor
números (pág. 84) que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena.

7. Comparar números menores que 100 utilizando las

relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =). *
Págs.84-85.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 11 de 20

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador (pautas Indicadores del
Estrategias de mediación
para el desarrollo Habilidades específicas aprendizaje esperado
de la habilidad)
Pensamiento Área: números
sistémico
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
9. Identificar la suma de Identifica la suma de
Abstrae los datos, números naturales como números naturales
Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 4)
hechos, acciones y combinación y agregación como combinación y
objetos como parte de elementos u objetos. agregación de
de contextos más elementos u objetos al
El propósito de la enseñanza en números es desarrollar el concepto de
amplios y Pág.85. resolver problemas de
número para poder utilizarlo en diferentes situaciones, comprender los
complejos. contexto estudiantil
significados de las operaciones básicas, desarrollar y utilizar estrategias
(Patrones dentro
para el cálculo y la estimación. PEM, pág. 83.
del sistema)
 Es necesario que se resuelvan problemas del contexto real inmediato
antes de hablar de sumas y restas. Usar inicialmente cantidades menores
que 20 aumentando progresivamente los números que se proponen. Se
busca evolucionar del conteo simple (recuento de la totalidad o de la
cantidad faltante) a estrategias más elaboradas como el agrupamiento y
conteo de las decenas y unidades.
 En el caso de las operaciones suma y resta de números naturales, no
se utiliza la caja de valores ni el algoritmo clásico posicional por columnas.
De ahí que en dichas operaciones no se emplea la técnica de agrupar o
desagrupar las cantidades sino más bien es necesario favorecer la técnica
particular que utilizó cada estudiante.
 El uso de la tabla de sumas permite identificar la relación entre la

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 12 de 20

 Aprendizaje esperado

 El uso de la tabla de sumas permite identificar la relación entre la

suma y la resta, resultado bastante útil para el cálculo mental.

Indicadores del
Estrategias de mediación
aprendizaje esperado  El docente debe emplear su creatividad para crear problemas que se
relacionen con el entorno de los estudiantes. Se sugiere proponer un problema
o varios y permitir que el estudiantado halle la respuesta gracias a sus
conocimientos. Además, la II Etapa es de suma importancia, debido a que se
requiere también de al menos 4 lecciones para fortalecer esas habilidades
adquiridas a través de problemas de reproducción y conexión. DIH, pág. 14.

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de

problemas. Números, 2011. Págs. 13 a 17.

Observaciones:

Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas para el Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 13 de 20
desarrollo de la habilidad)
esperado
Inicial Intermedio Avanzado

Identifica la suma de números

Patrones dentro del sistema
naturales como combinación
Identifica la suma (agregar y
y agregación de elementos u
reunir) al manipular
objetos al resolver problemas
colecciones de objetos.
de contexto estudiantil.
Utiliza el sentido de la suma
(agregar y reunir colecciones de
objetos), en situaciones de
contexto estudiantil.
Identifica la suma de números
naturales como combinación y
agregación de elementos u
objetos al resolver problemas de
contexto estudiantil.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 14 de 20

 Estrategias de mediación mes de mayo
Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo se Habilidad por desarrollar

deben utilizar como diagnóstico.
De 1° Año
 Área Conocimientos Básicos (páginas 79-81)
4. utilizar conteo en la elaboración de
agrupamientos.
9. Identificar la suma de números naturales
como combinación y agregación de elementos u
objetos. Pág.85.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 15 de 20

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 16 de 20

 Resumen de instrumento de habilidades
Pensamiento sistémico
Indicador (pautas para Nivel de desempeño
Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del Clasifica datos en Identifica datos dentro del Determina diferencias y semejanzas Clasifica datos en cuantitativos o
sistema cuantitativos o contexto estudiantil (aula, entre los datos. cualitativos a partir de situaciones y
cualitativos a partir de escuela, hogar, comunidad, etc.). problemas de contexto.
situaciones y problemas
de contexto
Compara números Compara números con diferente Compara números menores que 100
menores que 100 cantidad de decenas aplicando el utilizando las relaciones de orden,
utilizando las relaciones Compara números utilizando el concepto de decena. aplicando los conceptos de unidad
de orden (sin utilizar conteo. y decena.
símbolos >, <, =)

Identifica la suma de Identifica la suma (agregar y Utiliza el sentido de la suma

números naturales como reunir) al manipular colecciones (agregar y reunir colecciones de Identifica la suma de números
combinación y agregación de objetos. objetos), en situaciones de contexto naturales como combinación y
de elementos u objetos al estudiantil. agregación de elementos u objetos
resolver problemas de al resolver problemas de contexto
contexto estudiantil estudiantil.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 17 de 20

Indicador (pautas para Nivel de desempeño
Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado

Causalidad entre los Valorar la importancia de Determina diferencias entre datos Identifica menor o mayor
componentes del la variabilidad para el obtenidos al estudiar distintas variabilidad de los datos obtenidos.
Determina cuál conjunto de datos
sistema análisis de datos a partir características en el mismo
de los contextos dados, permiten su
de problemas de contexto.
análisis con base en la variabilidad
contexto
que presentan.

Modificación y mejoras Establece Determina la cantidad de decenas Determina la cantidad de decenas y

del sistema correspondencias entre de un número dado en sus unidades de un número dado en sus Aplica los conceptos de unidad y
las diferentes formas de distintas representaciones (verbal, distintas representaciones (verbal, decena de un número menor que
representación de un concreta y gráfica). concreta y gráfica). 100 utilizando las diferentes
número natural menor representaciones: (verbal, concreta
que 100 aplicando los gráfica, literal, simbólica y por
conceptos de unidad y composición y descomposición
decena. aditiva).

Planeamiento de Matemática de primer año – mes mayo - Pág. 18 de 20

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación.

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que Menciona aspectos básicos  de los Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de  fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada aportes de las personas que de los aportes que ofrecen los
pertinencia aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo. participan en actividades grupales. integrantes de un grupo.
de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por cuales considera que un criterio es
Toma de  perspectiva los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. mejor que otro, para cumplir con la
compartidos.
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo realizado mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. por el grupo. grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando medios
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
escritos, orales, plásticos,
plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
entre otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Desarrolla producciones Describe aspectos relevantes para
Esquematiza las ideas principales Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva para las producciones orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios escritos, orales, plásticos y otros,
escritas, plásticas y otras. criterios establecidos.
establecidos. en la comunicación de las ideas.

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Créditos

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández.

Comisión encargada de la redacción:

Xinia Zúñiga Esquivel. Asesora nacional de Matemáticas.
Javier Barquero Rodríguez. Asesor regional de Matemática, DRE Puriscal.
Yadira Barrantes Bogantes. Asesora regional de Matemática, DRE Alajuela.
Yorleny Rojas Jiménez. Asesora regional de Matemáticas, DRE San Carlos.

Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas del país. Muchas gracias por la
lectura y revisión del presente documento.

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