INSTITUCION EDUCATIVA N° - 80892 “LOS PINOS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06 (EA 06) “Trabajamos colaborativamente y nos evaluamos”

ÁREA: MATEMÁTICA Grado 4TO III BIMESTRE

ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

EL TRABAJO COLABORATIVO EN FAMILIA NOS UNE

I DATOS INFORMATIVOS

1. Institución Educativa I.E. N°80892 “Los Pinos” 5. Área: MATEMÁTICA

2. Profesor (a) Encomenderos Oyarce María 6. Grado y sección 4TO A B C

Elizabeth

Risco Medina Verónica

3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 12 / 09/ 2022

4. Duración 4 horas 8. Turno: Tarde

II INFORMACIÓN CURRICULAR

En esta actividad estableceremos relaciones entre las

características y los atributos medibles de objetos reales, los
Propósito de aprendizaje representamos con formas tridimensionales o cuerpos de
revolución, considerando sus elementos y propiedades para
determinar el volumen de una cisterna en forma cilíndrica.
Competencia y Capacidad (es) Evidencia de aprendizaje Instrumento(s) de
evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
✓ Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
✓ Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones Elaboración de un cilindro con
Escala valorativa
geométricas. material reciclado evidenciado
✓ Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el una modelación precisa o usando
espacio. el GeoGebra.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
1. Identifica las características, propiedades y medidas con autonomía de una cisterna en forma de cilindro.
2. Expresa en lenguaje geométrico lo que comprende sobre las propiedades del cilindro al determinar la altura de la cisterna.
3. Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la altura de una cisterna cilíndrica monitoreando su
desenvolvimiento.
4. Justifica si el volumen de la cisterna corresponde a la altura que se debe hallar previniendo posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar la meta.
• ENFOQUE TRANSVERSAL Acción (es) observable (s)
Enfoque de orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJEINSTRUMENTO DE

TRANSVERSALES EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Gestiona actividades de investigación, de Elaboración de un
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC colaboración y elaboración de materiales digitales cilindro con material
Capacidad: Crea objetos virtuales en programando sus interacciones o generando reciclado evidenciado
diversos formatos modelos interactivos desde su perfil personal una modelación precisa
o usando el GeoGebra
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente ESCALA VALORATIVA
DESARROLLA PROCESOS establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
Capacidad: Monitorea y ajusta su desempeño acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
duranteel proceso de aprendizaje. planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

Coordinación Pedagógica
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ÁREA: MATEMÁTICA Grado 4TO III BIMESTRE

III DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

PEDAGÓGICOS (ACCIONES E INTERACCIONES RESPETANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS) Y RECURSOS
(RECURRENTES) EDUCATIVOS
Bloque 1:
Inicio MOTIVACIÓN La docente da la bienvenida a los estudiantes y a continuación, les presenta imágenes • Plumones 2h
• Hojas
de envases de vidrio o aluminio, haciéndoles reflexionar con qué frecuencia usan estos recicladas
tipos de envases en su vida cotidiana. • Imágenes
• Cuaderno de
trabajo
• Ficha de
Refuerzo
• Ficha de
aprendizaje

PROBLEMATIZACIÓN Luego de observar las imágenes, la docente plantea las siguientes preguntas:
• ¿Qué observamos en las imágenes?
• ¿Qué conocimientos matemáticos usaron los fabricantes para elaborar estos envases?
• ¿Qué formas geométricas se pueden usar para modelar estos envases?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una lluvia
SABERES PREVIOS de ideas, para determinar lo que saben o no respecto de las interrogantes presentadas.

Luego la docente plantea una última interrogante ¿Qué nombre recibe

el siguiente sólido?

PROPÓSITO Y
En esta actividad estableceremos relaciones entre las características y los atributos medibles
ORGANIZACIÓN de objetos reales, los representamos con formas tridimensionales o cuerpos de revolución,
considerando sus elementos y propiedades para determinar el volumen de una cisterna en
forma cilíndrica.

Coordinación Pedagógica
 GESTIÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS
ACOMPAÑAMIENTO

La docente presenta la situación priorizada y pide a los estudiantes que resuelvan la actividad
propuesta en la ficha de trabajo.

José estudiante del 4to grado de la I. E. los Pinos

ayudará a su tío a colocar en su granja una cisterna
de forma cilíndrica con una capacidad de 1 500 litros
y cuyo diámetro mide 1.20 metros. ¿Cuánto
debemos excavar para que el depósito quede al
nivel del piso?
Considera que el depósito se colocará sobre una
base de concreto de 15 centímetros de espesor.

La docente monitorea el desarrollo de la actividad haciendo preguntas que promuevan la

comprensión de la tarea, así como preguntas para plantear un modelo que reproduzca las
Desarrollo

características del pozo indicado en la situación priorizada.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

1) ¿De qué trata la situación?

2) ¿Qué debes calcular?
3) ¿Qué datos proporciona la situación?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una lluvia de
ideas.

DISEÑA UNA ESTRATEGIA O PLAN

1) ¿Qué pasos seguirás para resolver la situación?

2) ¿Qué debes tener en cuenta?

La docente motiva a los estudiantes a plantear distintas formas de resolver la situación

priorizada y discutir sobre cuál de dichas propuestas podría resolver el problema.
Si tiene estudiantes que muestran dificultades para proponer un modelo que reproduzca la
cisterna propuesta, les ayuda a visualizar la solución mediante dibujos de formas que
reproducen objetos de su vida cotidiana. Por ejemplo: un tarro de leche.
 La docente monitorea que todos los estudiantes realicen la construcción del modelo usando
regla, compás o transportador si lo creen necesario. En este momento, dependiendo de la
disponibilidad de recursos tecnológicos se sugiere que el maestro varíe la actividad usando el
GeoGebra u otro software para reproducir este modelo.
Cierre EVALUACIÓN Finalmente, la docente indica compartir sus resultados con otros estudiantes, para que Escala valorativa
identifiquen las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. O bien, comparen los modelos
elaborados y qué elementos comunes tiene entre sí.
Si el tiempo es suficiente la docente, promoverá una exposición en plenaria con toda el aula
de clases. Para ello la docente invitará a los estudiantes a presentar sus trabajos y generar
incluso preguntas de reflexión sobre el grado de error que tiene cada modelo presentado.
Haciéndoles comprender que este modelo puede ser reproducido de manera más exacta si se
usan otras formas geométricas o herramientas más sofisticadas, como el GeoGebra.
Bloque 2:
Inicio MOTIVACIÓN La docente da la bienvenida a los estudiantes y • Plumones 2h
• Hojas
a continuación, les propone la construcción de recicladas
un cilindro indicando que lo elaboren con el • Imágenes
• Cuaderno de
material pedido en la anterior sesión, trabajo
• Ficha de
PROBLEMATIZACIÓN Refuerzo
Luego de observar los trabajos de los
• Ficha de
estudiantes, la docente plantea las siguientes aprendizaje
preguntas:

• ¿Con que figuras construiste dicho cilindro?

• ¿Qué elementos identificaste en dicho cilindro?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una

lluvia de ideas, para determinar lo que saben o no respecto de las interrogantes
presentadas.

SABERES PREVIOS Luego la docente plantea una última interrogante

PROPÓSITO Y ¿Qué cuerpo se va a formar al girar sobre su eje la siguiente?

ORGANIZACIÓN
En esta actividad estableceremos relaciones entre las
características y los atributos medibles de objetos reales, los representamos con
 formas tridimensionales o cuerpos de revolución, considerando sus elementos y
propiedades para determinar el volumen de una cisterna en forma cilíndrica.
Desarrollo GESTIÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS
ACOMPAÑAMIENTO

La docente presenta la situación priorizada y pide a los estudiantes que resuelvan la actividad
propuesta en la ficha de trabajo.

José estudiante del 4to grado de la I. E. los Pinos

ayudará a su tío a colocar en su granja una cisterna
de forma cilíndrica con una capacidad de 1 500 litros
y cuyo diámetro mide 1.20 metros. ¿Cuánto
debemos excavar para que el depósito quede al
nivel del piso?
Considera que el depósito se colocará sobre una
base de concreto de 15 centímetros de espesor.

La docente monitorea el desarrollo de la actividad haciendo preguntas que promuevan la

ejecución y reflexión de la actividad, así como preguntas para plantear un modelo que
reproduzca las características del pozo indicado en la situación priorizada.

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA

La docente pide a los estudiantes que ejecuten su estrategia planteada en su diseño.

Los estudiantes responden: ¿Cuánto debemos excavar para que el depósito quede al
nivel del piso?

La docente monitorea que todos los estudiantes realicen la ejecución de su estrategia

adecuadamente, observando sus procedimientos y cálculos matemáticos.

REFLEXIÓNAMOS
La docente motiva a los estudiantes a responder las siguientes interrogantes:
• ¿Porque se dice que el cilindro es un cuerpo de revolución?
• ¿Es tu solución correcta?
• ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
• ¿Adviertes una solución más sencilla?
• ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
 • Si la altura fuera 2 metros más, ¿Cuál sería su volumen?

Si tiene estudiantes que muestran dificultades para el desarrollo de su proceso respecto a

hallar la altura de la cisterna, les ayuda a visualizar la solución mediante dibujos de formas que
reproducen objetos de su vida cotidiana.
La docente monitorea que todos los estudiantes que respondan las preguntas de la reflexión,
retroalimentando en base a las evidencias individuales.
Cierre EVALUACIÓN Finalmente, la docente indica compartir sus resultados con otros estudiantes, para que Escala valorativa
identifiquen las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. O bien, comparen los modelos
elaborados y qué elementos comunes tiene entre sí.
Si el tiempo es suficiente la docente, promoverá una exposición en plenaria con toda el aula
de clases. Para ello la docente invitará a los estudiantes a presentar sus trabajos y generar
incluso preguntas de reflexión sobre el grado de error que tiene cada modelo presentado.
 INSTITUCION EDUCATIVA N° - 80892 “LOS PINOS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06 (EA 06) “Trabajamos colaborativamente y nos evaluamos”

ÁREA: MATEMÁTICA Grado 4TO III BIMESTRE

Estudiante (Todos los estudiantes deben movilizar su autoevaluación y
generar coevaluación)

ESCALA VALORATIVA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Estoy en
Criterios de evaluación No lo he ¿Qué puedo para mejorar
Lo logré proceso de
logrado mis aprendizajes?
lograrlo
1. Identifiqué las características, propiedades y
medidas con autonomía de una cisterna en forma
de cilindro.
2. Expresé en lenguaje geométrico lo que
comprende sobre las propiedades del cilindro al
determinar la altura de la cisterna.
3. Empleé estrategias y diversos procedimientos
para determinar la altura de una cisterna cilíndrica
monitoreando su desenvolvimiento.
4. Justifiqué si el volumen de la cisterna corresponde
a la altura que se debe hallar previniendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta.

(Todos los estudiantes deben movilizar la metacognición relacionados con los

procesos autónomos)

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN Escribe tus comentarios

¿Qué parte te resultó más complicada de resolver
1 en las situaciones planteadas? Justifiquemos.
¿Para qué me será útil lo que aprendí?
2

Coordinación Pedagógica
 ANEXO 2

INFORMACIÓN -CAMPO TEMÁTICO-OTROS

EL CILINDRO RECTO