SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE No.1
IDENTIFICACIÓN
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 254.
“Aquiles Serdán Alatriste “
INSTITUCIÓN:

Plantel: Profesor(es):
CBTa No. 254 Ing. Gumaro Oceguera Blanco
Ing. Rafael Gil Mantilla
Ing. Jetzahel Lucas Jacobo

Periodo de Febrero – Julio 2018

Asignatura Probabilidad Semestre: VI Carrera: Todas
aplicación:
y estadística
Duración en horas: 20
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:

Que el estudiante a través de fuentes de información fiables, analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las herramientas básicas de la
estadística descriptiva y de la teoría de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar información social y científica, para la toma de decisiones
en la vida cotidiana.

 Comprender que el estudio de la Estadística se puede dividir básicamente en tres partes: la captura de información, el manejo de la información y el
hacer inferencias para la toma de decisiones. El manejo de la información puede hacerse con tablas, con gráficos o con reglas de correspondencia. El
propósito de este tema es aprender a manejar la información con tabla de valores y con gráficos, resaltando las ventajas de los gráficos sobre las
tablas.
 Determinar las medidas de tendencia central de muestras de diversos tamaños por medio de fórmulas aplicadas en Excel, ya que estas mediciones o
promedios nos proporcionarán el valor alrededor del cual se encuentran todos los demás datos.
 Conocer qué tan alejados del promedio están los valores de una muestra, para ello, vas a tener que identificar los estadísticos de las medidas de
dispersión, que nos indicarán lo alejado o cercanos que están los valores de los datos de la muestra analizada.

Tema integrador Copa Otras asignaturas, módulos Componente de formación propedéutica y profesional.
confederaciones o submódulos que
Rusia 2017 trabajan el tema integrador:
Asignaturas, módulos y/o LEO y E, CTSyV, TIC, Temas de Administración e introducción a la
submódulos con los que Economía, Temas de Químico- Biológico, Temas de Físico –
se relaciona:
 Matemático.

Contenidos fácticos
Reconocer la importancia de la Estadística descriptiva  Escalas de medición
como una ciencia que se aplica en diversos campos del o Cualidades
saber, pues dan sustento a la investigación, tanto en la o Magnitud
mercadotecnia y medicina, en publicidad o política, como  Estadística
en los procesos productivos o en las teorías atómicas, los o Descriptiva o deductiva
estudios ambientales y todas las ramas de la ingeniería. o Inferencial o inductiva
 Población y muestra
Conoce la definición de los conceptos clave de variables  Dato e información
como:  Parámetro y estadístico
 Tipos de variables
o Cualitativas o categóricas Transforma información escrita en fórmulas matemáticas.
o Cuantitativas Ecuación de Error relativo
 Por su densidad Reglas para determinar y escribir las cifras significativas de una medición
o Discretas
o Continuas
 Medición
 Directa
 Indirecta

Contenidos procedimentales
Que contribuirán a que el estudiante desarrolle habilidades para:
Medir el grado de Error relativo en la medición que existe entre el error absoluto y la medida, expresado en unidades porcentuales.
Realizar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con medidas aproximadas.
Recoger datos en bruto en una disposición tabular
Organizar los datos en forma creciente utilizando la herramienta Ordenar de la ficha Datos de Excel 2007.
Redondear cifras a centésimos utilizando el modo FIX de la Calculadora científica
Proponer, formular, definir y resolver distintos tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
a. Resolver problemas de ejercicios. Determinar el gordo de medición de la varianza de un conjunto de datos no agrupados y agrupados aplicando
modelos matemáticos y tecnología en el aula y y el significado.
b. Hallar el grado de la desviación típica de un conjunto de datos de una muestra y una población y sus significados.
 c. Construir un gráfico con las medidas de dispersión y su interpretación o significados.

Contenidos actitudinales
V Valorar la utilidad de las variables y su representación.
Mediante la forma de trabajo en el aula en la construcción del conocimiento por los estudiantes se pretende que comprendan la importancia de:
 La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje
 La puntualidad
 El respeto
 La solidaridad
 El trabajo en equipo
Competencias genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta sus objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. (CG1.1)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. (CG4.3)
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. (CG4.1)
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. (CG4.5)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(CG5.1)
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. (CG5.2)
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. (CG5.3)
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. (CG5.6)

Competencias disciplinares
1. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. (CD2)
2. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales. (CD3)
3. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemático. (CD4)
4. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. (CD5)
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. (CD8)
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Evaluación
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de
sus aprendizaje
atributos
1. Los estudiantes leerán el Tema: “La Historia de la Sustenta una Evalúa un texto Técnica:  Cuestionario
Estadística” de la Revista electrónica LAS CIENCIAS Y EL postura personal mediante la Leer es chido resuelto
HOMBRE, Revista de Divulgación Científica y Tecnológica de sobre temas de comparación de su
la Universidad Veracruzana con URL: interés y relevancia contenido con el de Producto:
general, otros, en función de Respuestas del
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num2/articulo considerando otros sus conocimientos cuestionario
s/historia/ puntos de vista de previos y nuevos.
manera crítica y
reflexiva.
y contestará las siguientes preguntas en forma individual:
(Anexo)

* ¿Cuál es el propósito de la lectura que realizó?

* ¿Se enfoca la lectura que realizó en un tema específico en
varios?
* ¿Cuál es el tema o idea principal de la lectura que realizó?
* ¿De qué trata la lectura que realizó?
* ¿Qué relación hay entre el título y lo que plantea el autor en
el texto?
* ¿Cuál es la visión de las cosas que tiene el autor?
* ¿Están los términos escritos de forma clara?
* ¿Están fundamentadas las ideas o propuestas del autor?
* ¿Te aporta algún valor práctico el autor?

2. Los estudiantes contestarán las preguntas del cuestionario, Técnica:  Prueba objetiva
en forma individual, para la identificación y recuperación de Método socrático
saberes previos.
CG1.1 CD2 Producto:

Identificación de
conceptos previos
3. Los alumnos se integrarán en equipos de cuatro alumnos, Técnica:  Matriz de
para la revisión de conocimientos previos del cuestionario. Método mayéutica evaluación
CG 4.3 CD 4
Producto:
Reestructuración de
 conceptos

4. El facilitador aplicará un examen diagnostico a los alumnos Técnica:  Cuestionario

para identificar fortaleza y debilidades del dominio de Método de
conocimientos previos o preconcepciones, en forma individual. preguntas
CG4.3 CD4 Producto:
Diagnóstico de
dominio de saberes
previos
5. Los estudiantes socializarán las respuestas con sus pares, Técnica:  Matriz de
integrados en equipos de cuatro alumnos, en el pleno grupal. Exposición evaluación
Producto:
CG 4.3 CD 5
Conclusiones
cuestionario
completo.
6. Los estudiantes harán un primer acercamiento al objeto Técnica:  Matriz de
estadístico Manejo de la información en forma individual, Exposición evaluación
contestando los ítems de la Actividad de inicio en el libro de CG 4.1 CD 4 Producto:
texto, pp. 10-12. Cuestionario
contestado
7. Con el fin de tener un acercamiento intuitivo con el objeto Técnica:  Matriz de
estadístico de Medidas de tendencia central, los estudiantes Exposición evaluación
resolverán la Actividad de inicio del libro de texto, pp. 31-33, en CG 4.1 CD 4 Producto:
forma individual. Cuestionario
contestado
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Competencia(s) Producto(s)
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de Evaluación
sus aprendizaje
atributos
8. Los estudiantes definirán la conceptualización Técnica:  Matriz de
derivados del objeto matemático “Manejo de la CG-4.1 CD-4 ABP evaluación
información”, propiedades, modelos matemáticos, CG4.2 CD-5 Producto:
representación tabular y gráfico, aplicados a la CG-4.3 CD-7 Problemas resueltos
resolución de situaciones propuestas en el libro de CG-5.1 CD-8
texto, pp. 10- 28, formando equipo de trabajo CG-8.1
colaborativo de 4 miembros. CG-8.2

9. Los estudiantes definirán los conceptos clave Técnica:  Matriz de

identificados en el Tema: “Medidas de tendencia CG-4.1 CD-4 ABP evaluación
central”, propiedades, modelos matemáticos, y CG 4.2 CD-5 Producto:
aplicaciones a las resoluciones de situaciones CG-4.3 CD-7 Problemas resueltos
cotidianas propuestas en las actividades de CG-5.1 CD-8
aprendizaje del libro de texto, pp. 31-47, utilizando CG-8.1
tecnología en entornos virtuales, integrados en CG-8.2
equipos de 4 miembros.
10. Los estudiantes definirán los conceptos clave Técnica:  Matriz de
subsidiarios del Tema: “Medidas de dispersión”, Exposición evaluación
propiedades, modelos matemáticos, aplicación en la Producto:
resolución de problemas en un contexto real, Tabla de
propuestos en las actividades de aprendizaje del libro CG4.1 CD 5 frecuencias y
de texto, pp. 50-62, utilizando tecnologías en el aula, diagrama de puntos
integrados en equipo de trabajo colaborativo de 4 de frecuencia
miembros.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencia(s) Producto(s)
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de Evaluación
sus aprendizaje
atributos
11. Los estudiantes aplicarán el método de aprendizaje
por proyectos de investigación orientados a la internet, Técnica:  Matriz de
realizando las experiencias de aprendizaje propuestas Expositiva evaluación
en la WebQuest: Medidas de tendencia central, un Producto:
CG5.3 CD1
enfoque basado en competencias, localizado en la Tabla de valores y
URL: http://www.slideshare.net/quest226e454/web- diagrama de puntos
quest-med-ten-centppt, integrados en equipo de 4
alumnos.
12. Los estudiantes realizarán las Prácticas de laboratorio
de estadística descriptiva No. 5,6, 8, 9 y 10, localizado Técnica:  Matriz de
en el sitio Scribd con URL: Juego de roles evaluación
CG-5.6 CD 2
http://www.scribd.com/doc/34350640/Practicas-de- Producto:
Estadistica- Descriptiva integrados en equipo de Práctica de
trabajo colaborativo de 4 miembros. laboratorio virtual
13. Los estudiantes resolverán los reactivos de la
Autoevaluación propuesta en el libro de texto, pp. 63, Técnica:  Autoevaluación
en forma individual. ABP
CG-1.1 CD-2
Producto:
Respuestas de
examen

Equipo
Equipo de cómputo Internet
Calculadora científica CASIO fx-82MS
Calculadora de Regresión en línea
URL: http://www.elosiodelosantos.com
zz/regresionlineal.html
RECURSOS
Material
Software Excel 2013 Memoria portátil USB de 6 GB
Prácticas de Laboratorio de Estadística descriptiva
URL: http://www.scribd.com/doc/34350640/Practicas-
de-Estadistica-Descriptiva
Fuentes de información
Libro de texto:
José Manuel Silva Martínez Asómate a las Matemáticas
5 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA BASADO EN
COMPETENCIAS, 1ª. edición Progreso Editorial
México, 2011, 192 pp.

Juan Carlos Vergara Schmalbach y Victor Manuel

Quesada Ibarguen ESTADÍSTICA BÁSICA CON
APLICACIONES MS EXCEL Grupo Métodos de
Cuantitativos de Gestión Universidad de Cartagena
Colombia 2013, 197 pp.

Libro complementario:

Miguel Ángel Márquez Elías PROBABILIDAD Y

ESTADÍSTICA, 1a. reimpresión FCE-DGETI México
2008, 400 pp.

EdgarPossani Espinosa y Leticia Barreiro Castellanos

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD, 3a. Reimp. Editorial
Santillana, S. A. de C. V. México 2012, 303 p.
 2.6 PLAN DE EVALUACION

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Apertura: Objetivo: Evaluar conocimientos previos, valores y actitudes ante el trabajo por equipo (jefe de
equipo) por medio de recursos de evaluación que permitan medir el nivel de eficiencia del desempeño
académico.

TALLER DE COMUNICACIÓN I. ACERCAMIENTO A LA LECTURA

RÚBRICA PARA EVALUAR
LEER ES CHIDO
LA TÉCNICA:

SUJETO DE EVALUACIÓN ALUMNO

DESEMPEÑO: Propiciar el gusto por la lectura.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

COMPETENCIA GENÉRICA:
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en

DISCIPLINAR: función de sus conocimientos previos y nuevos.

NOVATO APRENDIZ AVANZADO EXPERTO

6 7 8 10

1. De forma parcial 1. Sigue instrucciones (2). 1. Sigue instrucciones, 1. Sigue instrucciones

sigue instrucciones con entusiasmo. (2) con bastante
correctamente. (2) 2. Contesta tan solo 6 entusiasmo. (2)
preguntas correctamente. 2. Contesta todas las
2. Contesta tan solo 4 (2) preguntas 2. Disfruta al contestar
preguntas correctamente. (2) todas las preguntas
correctamente. (2) 3. Cuando responde le correctamente. (2)
faltan argumentos para 3. Cuando responde
sustentar una postura sustenta una postura 3. Cuando responde
3. Solicita apoyo
personal sobre el tema
cuando reconoce que personal sobre el tema (3) sustenta una postura
(2)
la situación lo personal sobre el tema.
rebasa.(2) 4. Al socializar (2)
considero otros puntos
de vista de manera 4. Al socializar
crítica. (2) considero otros puntos
de vista de manera
crítica. (2)
 5. Al socializar
considero otros puntos
de vista de manera
reflexiva.(2)

EXAMEN DIAGNOSTICO DE VARIABLES Y REPRESENTACIONES

Sep sems DGETA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 254
Cuacnopalan, Palmar de Bravo, Pue..

Nombre del estudiante: _____________________________________________

Grupo: ______ Especialidad: _____________________ Fecha: _______Calif:___

Instrucción: Contesta las preguntas siguientes.

1. ¿Qué es una variable y como se representa?__________________________
______________________________________________________________
2. ¿Qué es una constante?__________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Qué es una variable continua?____________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Qué es una variable discreta?_____________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Cómo se determinan los datos continuos?__________________________
______________________________________________________________
6. ¿Cómo se calculan los datos iscretos?_________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el resultado de redondear la cantidad 78.679 a la décima más
Cercana?________________________________________________________
8. ¿Cuál es la cantidad equivalente de 0.000432 representada mediante la
notación ientífica?_________________________________________________
9. ¿Cuántas cifras significativas tiene la cantidad 0.0000001090?______________
10. ¿Cuál es el concepto de Gráfico?_____________________________________
Hoja de Observación

Nombre: _______________________________________ Grupo:_________

Fecha:_____________ Actividad:__________________________
Rasgos SI NO No se define
Participativo
Entusiasta
Respetuoso
Colaborador
Amable
Servicial
Cortante
Dominante
Consecuente
Dominante
Observaciones:

Desarrollo: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la resolución de problemas y las actitudes y valores
mediante instrumentos de valoración que midan el grado del logro académico.

Escala de apreciación

Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo.

Escala: P: Permanente; F: Frecuentemente; O: Ocasionalmente; Re: revisa rara vez y N: Nunca
Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo
Entusiasta en la elaboración de tareas o actividades de aprendizaje asignada
Respeta las opiniones de los demás
Respeta el orden de intervención
Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna
Escucha las opiniones de los demás

Lista de cotejo

Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de Variables y representaciones. Marca con una X la
columna que corresponda.

Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente

CONCEPTO 1 2 3
Cuadro sinóptico de Variables y representaciones
Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto
Organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, en un orden jerárquico los
conceptos clave.
Utiliza llaves para clasificar información.
Define los conceptos clave.
Anota los modelos matemáticos
Total 5 10 15
Lista de cotejo

Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos, en la resolución de ejercicios. Marca
con una X la columna que corresponda.

Escala: Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente

CONCEPTO 1 2 3
1. Solución de ejercicios de Variables y representaciones
2. Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto.
3. Define los conceptos básicos.
4. Aplica las reglas para determinar y escribir las cifras significativas de una medición
5. Realiza operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con medidas
aproximadas
6. Utiliza la función Ran # para obtener números aleatorios de una muestra representativa
de una población con la calculadora científica.
7. Redondea cifras a centésimos y a décimos utilizando el modo FIX de la calculadora
científica
8. Calcula el error de redondeo.
9. Resuelve las actividades generales 1.1 del libro de texto
10. Resuelve los problemas 1-18 de III. Contextos y conceptos del libro de texto.
Total 10 20 30

Matriz de evaluación
Instrucción: Efectúe la evaluación del producto de aprendizaje de las práctica de laboratorio de Matemáticas
No. 1 a la 4 de Estadística descriptiva a fin de medir el nivel de desempeño académico.
Marque con una X la columna que corresponda.
Indicadores de desempeño
Criterios
Niveles
de 3 2 1
desempeño
Busca la conceptualización de Ocasionalmente busca los No realiza la búsqueda
variables y su representación conceptos clave por de conceptos clave ni
por iniciativa e interés propio iniciativa propia. manifiesta iniciativa
y da seguimiento a sus propia.
procesos de construcción de
conocimientos.

Articula saberes de diversos

Actitudinal campos y establece
relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Aplicó escrupulosamente el
procedimiento para el cálculo
de redondeo de datos,
notación sistematizada y
cálculos y expresó sus ideas
Comunicativa
Articula saberes de
diversos campos y pocas
veces establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
Aplicó con deficiencias el
procedimiento de cálculo
de operaciones con
variables y expresó sus
Articula con dificultad
saberes de diversos
campos sin establecer
relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
No aplicó los pasos de
cálculo de operaciones
ni expresó sus ideas sin
coherencia y claridad.
 de manera clara, coherente y ideas desordenadas y
sintética. extensamente.

Identificó las ideas clave del No identificó las ideas

texto, el discurso oral y la
presentación. Sacó
conclusiones a partir de ellas.
Sustenta sus ideas en la
lectura del procedimiento del
Cognitiva: habilidades cálculo de las operaciones,
del pensamiento considerando los puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.
Registra la información de las
actividades de aprendizaje en
las líneas de respuestas,
Manejo de información tablas y gráfico
sintéticamente más relevante
para cada cantidad.
Identificó algunas ideas del
texto, el discurso oral y la
presentación pero sacó
pocas conclusiones de ellas.
Sustenta algunas ideas en
los materiales referidos y
ocasionalmente considera
los puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Registra ampliamente la
información de las
actividades de aprendizaje
en las líneas de respuesta,
tablas y gráfico
sintéticamente sin
seleccionar el más relevante
para cada cantidad.
clave del texto, el
discurso oral y la
presentación, ni obtuvo
conclusiones a partir de
ellas.
No sustenta sus ideas
en la lectura ni
considera los puntos de
vista de manera crítica
y reflexiva.
No utiliza las líneas de
respuestas, tablas y
gráfico para registrar y
organizar la
información de las
actividades de
aprendizaje.

Maneja adecuadamente las Maneja adecuadamente las No maneja

tecnologías de la información tecnologías de la adecuadamente las
para obtener información y información, pero le cuesta tecnologías de la
expresar ideas. trabajo obtener información para
información y expresar obtener información y
Tecnológica
Registra la información en las ideas. expresar ideas.
tablas elaboradas en Word Registra la información en Registra la información
2007. las tablas elaboradas en en las tablas elaboradas
Word 2007. en Word 2007.

Valor 15 10 5

Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la solución de ejercicios, de la exposición oral, valores y
actitudes a través de instrumentos de evaluación que midan el grado de desempeño académico.
Escala de actitud
Trabajo colaborativo
Escala de Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND), Parcial
Desacuerdo (PD) y Total Desacuerdo (TD)
No. INDICADORES TA PA NA/ND PD TD
1 Contribuyo al trabajo en equipo
2 Participo en clase
3 Asisto a clase y soy puntual
4 Resuelvo ejercicios acertadamente
5 Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas
6 Domino los temas tratados
7 Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de trabajo
8 Aprovecho la libertad que se me da con honestidad
 9 Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compañeros
en equipo
10 Me alegro de los logros obtenidos del equipo
11 Considero que uno no puede ser amigo de todos los integrantes del
equipo
12 Me desagrada escuchar las observaciones de algunos compañeros
cuando cometo errores en la resolución de problemas y/o ejercicios
13 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento
14 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan

Lista de cotejo
Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos, en la resolución de ejercicios y la
exposición del tema. Marca con una X la columna que corresponda.
Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente
CONCEPTO 1 2 3
Por equipos presentarán diapositivas en ppt de los conceptos básicos y resolución del
problema de Variables y representaciones.
Elaboración de presentaciones en ppt
Procesa e interpreta la información obtenida con TIC´s
Uso de material de apoyo didáctico (computadora, software matemático, calculadora
científica)
Claridad
Expresión corporal
Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados
Realiza trabajo colaborativo
Total 7 14 21
ANEXO 1

Historia de la estadística
Sergio Hernández González

La palabra “estadística” a menudo nos trae a la mente imágenes de números apilados en grandes arreglos
y tablas, de volúmenes de cifras relativas a nacimientos, muertes, impuestos, poblaciones, ingresos,
deudas, créditos y demás. Al instante de escuchar esa palabra, son estas las imágenes que llegan a
nuestra imaginación.

La estadística es mucho más que sólo números apilados y gráficas bonitas. Es una ciencia con tanta
antigüedad como la escritura, y es por sí misma auxiliar de todas las ciencias –medicina, ingeniería,
sociología, psicología, economía, etcétera–, así como de los gobiernos, mercados y otras actividades
humanas.

En la actualidad, la estadística ocupa un lugar de gran importancia en la investigación y en la práctica

médica. En los estudios de medicina de cualquier país se incluyen varias asignaturas dedicadas a la
estadística; es difícil, por no decir imposible, que un trabajo de investigación sea aceptado por una
revista médica sin que sus autores hayan utilizado técnicas y conceptos estadísticos en su planteamiento
y en el análisis de los datos.

La estadística que conocemos hoy día debe gran parte de sus logros a los trabajos matemáticos de
aquellos hombres que desarrollaron la teoría de las probabilidades, con la cual se adhirió la estadística
a las ciencias formales.

Desde los comienzos de la civilización han existido formas sencillas de estadísticas, pues ya se
utilizaban representaciones gráficas y otros símbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de
cuevas para contar el número de personas, animales y otras cosas.

Hacia el año 3000 a. de C. los babilonios utilizaban ya pequeñas tablillas de arcilla para recopilar datos
sobre la producción agrícola y los géneros vendidos o cambiados mediante trueque. En el antiguo
Egipto, los faraones lograron recopilar, alrededor del año 3050 a. de C., prolijos datos relativos a la
población y la riqueza del país; de acuerdo con el historiador griego Heródoto, dicho registro de la
riqueza y la población se hizo con el propósito de preparar la construcción de las pirámides. En el mismo
Egipto, Ramsés II hizo un censo de las tierras con el objeto de verificar un nuevo reparto.

En el antiguo Israel, la Biblia da referencia, en el libro de los N ú m e r o s, de los datos estadísticos

obtenidos en dos recuentos de la población hebrea. El rey David, por otra parte, ordenó a Joab, general
del ejército, hacer un censo de Israel con la finalidad de conocer el número de habitantes, y el libro C r
ó n i c a s describe el bienestar material de las diversas tribus judías.

En China ya había registros numéricos similares con anterioridad al año 2000 a. de C. Los griegos, hacia
el año 594 a. de C., efectuaron censos periódicamente con fines tributarios, sociales (división de tierras)
y militares (cálculo de recursos y hombres disponibles). La investigación histórica revela que se
realizaron 69 censos para calcular los impuestos, determinar los derechos de voto y ponderar la potencia
guerrera.

Pero fueron los romanos, maestros de la organización política, quienes mejor supieron emplear los
recursos de la estadística. Cada cinco años llevaban a cabo un censo de la térpoblación, y los
funcionarios públicos tenían la obligación de anotar nacimientos, defunciones y matrimonios, sin
olvidar los recuentos periódicos del ganado y de las riquezas contenidas en las tierras conquistadas. En
la época del nacimiento de Cristo sucedía uno de estos empadronamientos de la población bajo la
autoridad del Imperio.

Durante los mil años posteriores a la caída del Imperio Romano se hicieron muy pocas operaciones
estadísticas, con la notable excepción de las relaciones de tierras pertenecientes a la Iglesia, compiladas
por Pipino el Breve y por Carlomagno en los años 758 y 762, respectivamente. En Francia se realizaron
algunos censos parciales de siervos durante el siglo IX.

Después de la conquista normanda de Inglaterra en 1066, el rey Guillermo I encargó un censo en el año
1086. La información en él obtenida se recoge en el Domesday Book, o Libro del Gran Catastro, que
es un documento acerca de la propiedad, la extensión y el valor de las tierras en Inglaterra. Esta obra
fue el primer compendio estadístico de ese país.

Aunque Car lomagno en Francia y Guillermo el Conquistador en Inglaterra trataron de revivir la técnica
romana, los métodos estadísticos permanecieron casi olvidados durante la Edad Media. Durante los
siglos XV, XVI y XVII, hombres como Leonardo de Vinci, Nicolás Copérnico, Galileo Galilei, William
Harvey, Francis Bacon y René Descartes hicieron grandes operaciones con base en el método científico,
de tal forma que cuando se crearon los Estados nacionales y surgió como fuerza el comercio
internacional, había ya un método capaz de aplicarse a los datos económicos.

Debido al temor que Enrique VII tenía de la peste, en el año 1532 empezaron a registrarse en Inglaterra
las defunciones causadas por esta enfermedad. En Francia, más o menos por la misma época, la ley
exigía a los clérigos registrar los bautismos, fallecimientos y matrimonios.

Durante un brote de peste que apareció a fines del siglo XVI, el gobierno inglés comenzó a publicar
estadísticas semanales de los decesos. Esa costumbre continuó muchos años, y en 1632 los llamados
Bills of Mortality (Cuentas de Mortalidad) ya contenían datos sobre los nacimientos y fallecimientos
por sexo. En 1662, el capitán John Graunt compiló documentos que abarcaban treinta años, mediante
los cuales efectuó predicciones sobre el número de personas que morirían de diversas enfermedades,
así como de las proporciones de nacimientos de hombres y mujeres que cabía esperar. El trabajo de
Graunt, condensado en su obra Natural and polit ical observations… made upon the Bi lls of Mortality
(Observaciones políticas y naturales…hechas a partir de las Cuentas de Mortalidad), fue un esfuerzo de
inferencia y teoría estadística.

Alrededor del año 1540, el alemán Sebastián Muster realizó una compilación estadística de los recursos
nacionales, que comprendía datos acerca de la organización política, instrucciones sociales, comercio y
poderío militar. Durante el siglo XVII se aportaron indicaciones más concretas sobre los métodos de
observación y análisis cuantitativo y se ampliaron los campos de la inferencia y la teoría estadística.

Los eruditos del siglo XVII demostraron especial interés por la estadística demográfica como resultado
de la especulación sobre si la población aumentaba, disminuía o permanecía estática.
En los tiempos modernos, tales métodos fueron resucitados por algunos reyes que necesitaban conocer
las riquezas monetarias y el potencial humano de sus respectivos países. El primer empleo de los datos
estadísticos para fines ajenos a la política tuvo lugar en 1691 y estuvo a cargo de Gaspar Neumann, un
profesor alemán que vivía en Breslau. Este investigador se propuso destruir la antigua creencia popular
de que en los años terminados en 7 moría más gente que en los restantes, y para lograrlo hurgó
pacientemente en los archivos parroquiales de la ciudad. Después
de revisar miles de partidas de defunción, pudo demostrar que en tales años no fallecían más personas
que en los demás. Los procedimientos de Neumann fueron conocidos por el astrónomo inglés Halley,
descubridor del cometa que lleva su nombre, quien los aplicó al estudio de la vida humana. Sus cálculos
sirvieron de base para las tablas de mortalidad que hoy utilizan todas las compañías de seguros.

Godofredo Achenwall, profesor de la Universidad de Gotinga, acuñó en 1760 la palabra estadística, que
extrajo del término italiano statista (estadista). Creía, y con sobrada razón, que los datos de la nueva
ciencia
serían el aliado más eficaz del gobernante consciente. La raíz remota de la palabra se halla en el término
latino s t a t u s, que significa “estado” o “situación”. Esta etimología aumenta el valor intrínseco de la
palabra por cuanto que la estadística revela el sentido cuantitativo de las más variadas situaciones.

Uno de los primeros trabajos sobre las probabilidades corresponde al matemático italiano del siglo XVI
Girolano Cardano, aunque fue publicado 86 años después de su fallecimiento. En el siglo XVII
encontramos correspondencia relativa a la probabilidad en los juegos de azar entre los matemáticos
franceses Blaise Pascal y Pierre de Fermat, fundamentos sobre los que Christian Huygens, físico,
matemático y astrónomo danés, publicaría un libro en 1656. Durante ese mismo siglo y principios del
XVIII, matemáticos como Bernoulli, Maseres, Lagrange y Laplace desarrollaron la teoría de
probabilidades. No obstante, durante cierto tiempo la teoría de las probabilidades limitó su aplicación a
los juegos de azar, y no fue sino hasta el siglo siguiente que comenzó a aplicarse a los grandes problemas
científicos.

Durante el siglo XVIII empieza el auge de la estadística descriptiva en asuntos sociales y económicos,
y es a finales de ese siglo y comienzos del XIX cuando se comienzan a asentar verdaderamente las bases
teóricas de la teoría de probabilidades con los trabajos de Joseph Louis Lagrange y Pierre Simón de
Laplace, del brillantísimo y ubicuo matemático y astrónomo alemán Carl Friedrich Gauss, y de Simeón-
Denis Poisson. Previamente, cabe destacar el descubrimiento de la distribución normal por Abraham de
Moivre, distribución que será posteriormente “redescubierta” por Gauss y Poisson.

Jacques Quételect es quien aplica la estadística a las ciencias sociales. Interpretó la teoría de la
probabilidad para su uso en esas ciencias y aplicó el principio de promedios y de la variabilidad a los
fenómenos sociales. Quételect fue el primero en efectuar la aplicación práctica de todo el método
estadístico entonces conocido a las diversas ramas de la ciencia.

En el periodo de 1800 a 1820 se desarrollaron dos conceptos matemáticos fundamentales para la teoría
estadística: la teoría de los errores de observación, aportada por Laplace y Gauss, y la teoría de los
mínimos cuadrados, realizada por Laplace, Gauss y Legendre. A finales del siglo XIX, Sir Francis
Galton ideó el método conocido como c o r r e l a c i ó n, que tenía por objeto medir la influencia relativa
de los factores sobre las variables. De aquí partió el desarrollo del coeficiente de correlación creado por
Karl Pearson y otros cultivadores de la ciencia biométrica, tales como J. Pease Norton, R. H. Hooker y
G. Udny Yule, que efectuaron amplios estudios sobre la medida de las relaciones.
Una vez sentadas las bases de la teoría de probabilidades, podemos situar el nacimiento de la estadística
moderna y su empleo en el análisis de experimentos en los trabajos de Francis Galton y Kurt Pearson.
Este último publicó en 1892 el libro The Grammar of Science (La gramática de la ciencia), un clásico
en la filosofía de la ciencia, y fue él quien ideó el conocido test de Chi -cuadrado. El hijo de Pearson,
Egon, y el matemático nacido en Polonia Jerzy Neyman pueden considerarse los fundadores de las
pruebas modernas de contraste de hipótesis.

Pero es sin lugar a dudas Ronald Arnold Fisher la figura más influyente de la estadística, pues la situó
como una poderosa herramienta para la planeación y análisis de experimentos. Contemporáneo de
Pearson, desarrolló el análisis de varianza y fue pionero en el desarrollo de numerosas técnicas de
análisis multivariante y en la introducción del método de máxima verosimilitud para la estimación de
parámetros. Su libro Statistical Methods for Research Workers (Métodos estadísticos para los
investigadores), publicado en 1925, ha sido probablemente el libro de estadística más utilizado a lo
largo de muchos años.

Mientras tanto, en Rusia, una activa y fructífera escuela de matemáticas y estadística aportó, asimismo
–como no podía ser de otro modo– su considerable influencia. Desde finales del siglo XVIII y
comienzos del XIX cabe destacar las figuras de Pafnuty Chebichev y Andrei Harkov, y posteriormente
las de Alexander Khinchin y Andrey Kolmogorov.

En el siglo XIX, con la generalización del método científico para estudiar todos los fenómenos de las
ciencias naturales y sociales, los investigadores vieron la necesidad de reducir la información a valores
numéricos para evitar la ambigüedad de las descripciones verbales.

En nuestros días, la estadística se ha convertido en un método efectivo para describir con exactitud los
valores de los datos económicos, políticos, sociales, psicológicos, biológicos y físicos, y sirve como
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto estadístico no consiste ya
sólo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo en interpretar esa información.

El desarrollo de la teoría de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de la estadística.

Muchos conjuntos de datos se pueden estudiar con gran exactitud utilizando determinadas
distribuciones probabilísticas. La probabilidad es útil para comprobar la fiabilidad de las inferencias
estadísticas y para predecir el tipo y la cantidad de datos necesarios en un determinado estudio
estadístico.