Tema1

Aspectos históricos, conceptuales y

metodológicos

Santa Coloma de gramenet

 Psicología del aprendizaje
• La psicología del aprendizaje se
encuadra dentro de la
tradición de la psicología
experimental
• Trata de explicar y predecir la
adquisición, el mantenimiento y
el cambio en la conducta de los
organismos como resultado de la
experiencia
 Aproximaciones teóricas y filosóficas
al estudio de aprendizaje
Asociacionismo : Origen en la filosofía griega.
– Asume que los elementos del pensamiento están
relacionados entre sí por simples reglas de conexión.
– Aristóteles estableció tres principios de asociación:
• semejanza, contraste y frecuencia contigua de ideas.
• Estas teorías asociacionistas están en la base del empirismo
Empiristas británicos (S.XVII. Locke, Hume)
– La única fuente de información acerca del mundo
procede de la experiencia sensorial.
– La mente se va desarrollando a lo largo de la vida
como resultado de la experiencia
 Aproximaciones teóricas y filosóficas
al estudio de aprendizaje
• Descartes dualismo cartesiano (Mente/ Cuerpo)
Distinción entre:
Conocimiento racional (innato, exclusivo del hombre,
procedente de Dios) que lo separaba del
comportamiento irracional y animal. La mente se
estudia por introspección.
La estructura mecánica biológica que comparten animales
y hombre. Cuerpo estudiado por ciencia natural.
• El dualismo permaneció como una base filosófica hasta
el surgimiento del conductismo.
• También aportó el concepto de “arco reflejo”: cuando
un acontecimiento externo excita algún órgano
sensorial se produce el movimiento reflejo.
 Aproximaciones teóricas y filosóficas
al estudio de aprendizaje
Escuela reflexológica incorpora el concepto
de arco reflejo a la psicología
experimental.
• Sechenov “la causa inicial de toda
conducta radica siempre, no en el
pensamiento, sino en la estimulación
sensorial externa, sin la cual no es posible
el pensamiento”.
• Pavlov Teoría de adquisición de reflejos
condicionados recupera el principio de
asociación por contigüidad.
• Condicionamiento clásico o pavloviano
(CC) (perros de Pavlov)
 Aproximaciones teóricas y filosóficas
al estudio del aprendizaje
Teoría de la evolución de Darwin
• Selección natural, Inexistencia de un impulso interno hacia la perfección.
• Continuidad mental entre humanos y animales. (inteligencia y comunicación).
• Origen único de las especies, entendiendo las conductas del hombre como un
elemento importante para el cambio evolutivo.
La evolución psicológica estudia el área más compleja de la conducta, interesándose
por los tipos de comportamientos ayudan a la supervivencia y a la reproducción.
• Marco conceptual que justifica la utilización de animales con fines experimentales.
• Teoría del control externo: el ambiente constituye el primer mecanismo evolutivo.
• Influencias : está en la base de la ciencia del aprendizaje, la motivación y la
cognición animal
– Skinner, señalaba el ambiente como factor determinante de la Psicología del
aprendizaje conducta.
– Funcionalismo. La idea de función de Darwin señalaba que las estructuras y
procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para el
organismo.
James amplió este concepto de función a la mente consciente, que moldeada a
través de la filogenia tiene como función adaptar el organismo al ambiente
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Fundadores de la psicología siglo XIX : (Wundt, Titchener,
Ebbinhsus)
• Los fenómenos mentales se explican en base a unidades
discretas (corpúsculos), como las ideas, sensaciones,
estímulos, respuestas.... que interaccionaban entre sí por
colisión, como lo harían unas bolas de billar. (modelo física)
• Los conexionistas pensaban que interactuaban por
contacto en el tiempo, más que en el espacio.
• Contigüidad como principio explicativo fundamental.
• Si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se
formaría una asociación entre ellos: estímulo-respuesta
(E-R).
 La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Ley del efecto de Thorndike
• La fuerza de la asociación dependen de la propia
consecuencia de la acción.
• Los efectos “placenteros” o displacenteros”
propician un cambio en la consideración de la
contigüidad temporal, porque las consecuencias
actuaban hacia atrás para fortalecer lo que las
había producido.
• El efecto de una acción actúa así retroactivamente
para sellar la asociación. Esta es la base del
Condicionamiento instrumental u operante (CO)
 La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Watson
• Fundador del conductismo, (manifiesto conductista)
• La psicología es una rama de las ciencias naturales
objetiva y experimental.
• Su meta es la predicción y el control de la conducta.
• Influencias
• Morgan :canon de Morgan aplicación de la ley general
del parsimonia
• El objeto de estudio de la psicología fuera la conducta
y en el rechazo del estudio de los procesos mentales.
• El positivismo filosófico, la ciencia solo puede
construirse con hechos observables, que deben ser
explicados por hechos también observables. Posición
ambientalista extrema. (Petit Albert.)
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Hull
• Principios de asociación E-R para explicar el
comportamiento.
• Introduce el concepto de motivación (D) y de
incentivo. (I)
E= H X D X I
• Según Hull la consecución del reforzador, reduce las
necesidades del organismo (impulso) al tiempo que
incita a la acción (incentivo) distinguiendo así dos
aspectos motivacionales de los reforzadores.
• La ejecución conductual dependería de la fuerza del
hábito (H), del nivel de impulso (D) y del valor del
incentivo(I).
• La consecución de un evento positivo reforzaría la
formación de una asociación E-R debido a una
reducción del impulso
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Tolman
• Los reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una
conexión E-R.
• la conducta está determinada por eventos internos como expectativas y las
demandas, eventos que no son directamente observables sino que se infieren
a través de los cambios en la conducta.
• El objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva, que se
manifiesta objetivamente a través de la conducta observable.
• El concepto de “propósito” constituye un constructo hipotético para poder
explicar los cambios en la conducta y que se considera como variable
intermedia por situarse entre los E y las R.
• Defensor de un esquema E-E en el aprendizaje, el organismo no es un
elemento pasivo con reacciones cuasi automáticas, si no que elaboraría y
transformaría la información que se recibe del exterior, y es en función de
estos cambios internos cómo los organismos emiten las respuestas. Esta
postura se aleja de Watson.
• Aprendizaje / ejecución: los animales pueden estar aprendiendo una
determinada tarea y no ejecutarla en ese momento.
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Skinner
• Disidente de la teoría del E-R.
• Conducta voluntaria se presenta “sin la intervención de un estímulo
antecedente observable” y la denominó operante libre. Los organismos no
tienen por qué depender de la aparición de un E para dar una R.
• La R depende del organismo y no de los estímulos ambientales antecedentes
(estímulos discriminativos) que actúan como moduladores del momento
adecuado para la realización de la R.
• Tipos de respuestas :
– Elicitadas o respondientes
– Respuestas emitidas u operantes.
• Las respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen que
estar causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos (como
decía Tolman).
• La conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales que en el pasado
siguieron a la emisión de esa conducta en particular.
• Explicación seleccionista de la conducta: El medio selecciona los rasgos
adecuados, mantiene y moldea la conducta
• Skinner : el efecto de los reforzadores es incrementar o disminuir la
probabilidad futura de la conducta, sin explicaciones subjetivas.
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
• La R para Skinner deben ser consideradas como clases -concepto.
– clase funcional :diversas maneras de R y se define por su efecto sobre
el ambiente. No por su forma particular.
Las clases funcionales permiten así superar el carácter particular e
irrepetible de una respuesta, y hacen posible la predicción y el control
de la conducta.
– La unidad funcional del análisis de la conducta lo constituyen la
relación entre una clase de movimientos de un organismo y una clase
de acontecimientos ambientales
– La variabilidad es una característica de la conducta que puede ser
condicionable. Recompensar no por responder de forma variable
• Herrnstein :ley de la igualación. Explicar la conducta de elección.
Según esta ley, la tasa relativa de respuesta entre dos alternativas
de respuestas concurrentes es igual a la tasa relativa de
reforzamiento asociada a cada una de dichas alternativas
 1.2. La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
• Rachlin distingue entre:
– Las causas eficientes son las que se pensarían como lógicas: eventos
antecedentes, normalmente inmediatos, que producen el efecto
observado. Si A es causa de B, B es un evento que necesita a A como
antecedente para ocurrir.
– Las causas finales son un patrón más amplio, donde los eventos se
acoplan y relacionan entre sí. Si A es la causa final de B, B se explica como
una parte que encaja en A como un todo. (como las notas en una
sinfonía)
• Popper distinguió entre :
• El mecanicismo hace alusión a la metáfora de la máquina, donde se asume
que sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina
entera. Las causas eficientes y su análisis llevan a preguntarse por los
mecanismos(¿cómo?), sin embargo dado que todas pueden achacarse a
otras anteriores, no hay una última causa eficiente de un acto. EJ: teoría E-R
• El contextualismo hace alusión a la metáfora del acto en contexto, pues las
cosas se ven siempre como cambiantes. Se pregunta por la función de la
conducta(¿por qué?), haciendo referencia a causas finales. En teoría todas
las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias,
acoplándose cada vez a un acto más global. Ej: teoría conductista Skinner
 2.CONCEPTO Y MÉTODO EN LA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
2.1. Marco filosófico de la psicología del aprendizaje

Materialista Idealista

Monismo Dualismo

Determinismo Libre albedrio

2.2. El método científico aplicado a las
ciencias del comportamiento
• Los objetivos fundamentales de Describir,
la ciencia son describir, explicar observar

y controlar o predecir los

fenómenos naturales. Explicar:
establecer causas
• Las distintas disciplinas se
consideran científicas por el
Predecir:
empleo del método científico, y pronosticar
no por su temática.
Controlar: alterar
condiciones
 2.2.El método científico aplicado a las
ciencias del comportamiento
2.2.1 LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL
• Principio ontológico de realismo :existe una realidad que estudiar
independientemente del conocimiento humano
• El principio de legalidad :la realidad está sometida a las leyes naturales, y que la
naturaleza es regular.
• El principio de inteligibilidad :la realidad puede conocerse, que tenemos la
capacidad de comprender la naturaleza.
• El principio de falsación : una proposición es científica si puede ser refutable o
falsable, es decir, que es susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o
experimentos que den lugar a resultados opuestos pueden llegar a desmentirla. Si una
teoría no es posible refutarla, dicha teoría queda confirmada.
• El principio de falsación intenta superar del inductivismo ingenuo, ya que no se puede
afirmar algo universal a partir de datos particulares que ofrece la experiencia.
• Ejemplo: Puedo ver millones de cuervos negros que no podré afirmar que “todos los
cuervos son negros”, pero basta con que vea uno que no sea negro para poder afirmar
“no todos los cuervos son negros”.
• Popper: el falsacionismo como criterio de demarcación científica. Si una hipótesis o
teoría no es refutable, (no puede falsearse) no pertenece a la ciencia.
 2.CONCEPTO Y MÉTODO EN LA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
2.2.2. El método científico
observación

Planteamiento del problema

Formulación de hipótesis

Experimentos(prueba de hipótesis)

Resultados

Leyes y teorías

Publicación o comunicación científica

2.2.3.nivel de análisis en la explicación
científica.
• El conocimiento científico está fragmentado en diferentes disciplinas. El
mundo puede ser estudiado desde diferentes aproximaciones.
• El reduccionismo consiste en la explicación de un fenómeno en términos
de los elementos de un nivel de análisis inferior. Estas teorías se basan en
que los sistemas más complejos se pueden explicar descomponiéndolos
en elementos más simples.
• Partiendo del materialismo, podríamos reducir todo conocimiento a una
explicación a nivel físico, así toda la complejidad de nuestra conducta se
reducirían al funcionamiento de las neuronas.
• En esta asignatura las explicaciones van a ser en términos del nivel de
análisis psicológico, es decir, en función de las relaciones del organismo
con el ambiente.
• Aristoteles propuso que la ciencia no solo debía describir, si no que debía
dar una explicación causal. Definió cuatro tipos de causas: material,
formal, eficiente, y final, siendo esta última la más importante.
2.3 Definición y objeto de estudio de la
psicología del aprendizaje
• La psicología del aprendizaje es una disciplina científica que trata de
explicar las causas de la conducta y más específicamente las causas de los
cambios de la conducta. Entendemos por aprendizaje :cualquier cambio
duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar
como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.
• Hay conductas innatas y adquiridas o aprendidas mediante la práctica
(mayor parte).
• Cuanto más alto es el nivel de una especie en la escala filogenética, mayor
proporción de conductas adquiridas que innatas suelen mostrar.
• El aprendizaje tiene una función adaptativa que posibilita la modificación
de pautas de comportamiento en función de las demandas del entorno.
• El principal supuesto de la psicología del aprendizaje es que el
conocimiento de los efectos del ambiente en a conducta a través de
condicionamiento o reforzamiento es la fuente de información más
importante para entender el cambio en el comportamiento humano
 2.3.1 .la psicología del aprendizaje y
los eventos privados
• ¿Pueden ser los eventos privados objeto de estudio
científico, igual que lo es la conducta observable?
¿Realmente existen?
• En conductismo radical asume el monismo materialista, y
sigue un punto de vista determinista para la explicación de
los fenómenos.
• Hay que dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento,
desde el marco de la ciencia, que a cualquier otra.
• Para la psicología del aprendizaje, lo que ocurre en el
interior del organismo es de la misma naturaleza que lo que
ocurre fuera, solo que por el momento no existe forma de
medirlo de manera directa.
• Por tanto se incluyen este tipo de eventos en el objeto de
estudio de la disciplina.
 3.PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
3.1. La utilización de animales en la investigación sobre aprendizaje
• Principalmente: ratas y palomas, tb conejos, pollos, peces, caracoles… Es un tema
controvertido
• Razones: justificación teórica, criterios éticos aplicados y la utilidad de los
hallazgos.
• Derechos de los animales: veterinarios y comités éticos para proteger la salud y
minimizar los sufrimientos.
• Se intenta que se usen el menor número posible.
• Experimentar con animales protocolo detallado que se presenta a los
comités de bioética indicando todo el procedimiento relacionado.
• Las alternativas (trabajar con cultivos de tejidos o modelos informáticos) no son
factibles como métodos exclusivos para el estudio del aprendizaje y la conducta
por el momento
3.2.Relaciones de la psicología del aprendizaje con otras disciplinas
• psicología del aprendizaje se suele englobar dentro de la psicología general, de la
psicología experimental , Neurociencia o de los procesos psicológicos básicos.
• Sus principios generales fundamentan muchas técnicas y procedimientos que
utilizan otras disciplinas básicas o aplicadas. (psicología de la educación y terapia
de conducta
 3.2.Relaciones de la psicología del
aprendizaje con otras disciplinas
3.2.1.Terapia o modificación de conducta es una de las contribuciones más
importantes a la psicología profesional.
• Las técnicas de terapia o modificación de conducta surgieron en los años 60
como alternativa a los tratamientos y visiones clínicas tradicionales.
• Las características de la terapia de conducta según Kazdin :
1.Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del
comportamiento, más que en los pasados
2.Considerar el cambio de la conducta observable como el criterio
fundamental
3.Especificación de la intervención en términos objetivos, facilitando
replicarla en el futuro
4. Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el
tratamiento y las técnicas terapéuticas específicas a emplear
5.Especificidad en la definición, tratamiento, y medida de los problemas y
objetivos de la terapia.
• Se fundamentan en la objetividad y rigor científico. Se basan en el
condicionamiento clásico y operante.
 3.2.Relaciones de la psicología del
aprendizaje con otras disciplinas
Las terapias de tercera generación, como la
psicoterapia analítico-funcional adoptan
asunciones más contextualitas y tratan las acciones
privadas como los pensamientos, sentimientos o
intenciones.
• La psicoterapia analítico-funcional está basada en el
conductismo radical de Skinner.
• Se lleva a cabo un análisis individualizado de los
problemas del paciente, y se aplican intervenciones en
vivo durante las sesiones de tratamiento, considerando
la conducta verbal como el material clínico más
importante.
 • La neurociencia aproximación multidisciplinar para
3.2.2.INFLUENCIA DE LA el estudio de las bases biológicas de la conducta.
PSICOLOGÍA DEL • Una de los problemas fundamentales es entender
APRENDIZAJE EN EL CAMPO qué sucede tanto en las neuronas como en los
circuitos que se forman cuando se produce el
DE LAS NEUROCIENCIAS aprendizaje y la memoria.
• Los modelos animales basados en
condicionamiento operante han sido importantes
para el estudio de la neurobiología de las
adicciones.
• Ejemplo: modelo de autoadministración
intravenosa de drogas (páginas 46 y 47)
• Importancia del aprendizaje
• Todos los organismos vivos tienen que interactuar
con un ambiente externo y deben responder a él,
tratando de sobrevivir y reproducirse.
• Si un organismo aprende, podrá modificar su
conducta en relación con el ambiente y aumentar
potencialmente su posibilidad de supervivencia.
• Debido a los hábitat cambiantes es muy ventajoso
predecir los eventos ambientales más salientes. El
CC y el CO son procesos fundamentales mediante
los que se adquieren memorias predictivas, por lo
que ambas formas de aprendizaje constituyen
mecanismos adaptativos fundamentales.