Psicología del aprendizaje 1

Psicología del aprendizaje

U N E D 2021-2022

Tema 1

Carmen Sarabia Cobo

CENTRO ASOCIADO UNED CANTABRIA
 Psicología del aprendizaje 2

INTRODUCCIÓN

Se enmarca dentro de la
tradición
EXPERIMENTAL
La adquisición
TEMA 1:
Trata de explicar y predecir
ANTECEDENTES LA CONDUCTA El mantenimiento

HISTÓRICOS DE PSICOLOGÍA
DEL
LA PSICOLOGÍA APRENDIZAJE
Disminución /
Eliminación
DEL A través de
TEORÍAS
APRENDIZAJE

Aplicando el
MÉTODO CIENTÍFICO
 Psicología del aprendizaje 3

TEMA 1: 1.1. APROXIMACIONES TEÓRICAS Y

ANTECEDENTES FILOSÓFICAS:
HISTÓRICOS DE
LA PSICOLOGÍA
DEL
APRENDIZAJE
 Psicología del aprendizaje

Aproximaciones teóricas y filosóficas al estudio del aprendizaje

• Asociacionismo Clásico:
– tres principios de la asociación: la
semejanza, el contraste y la contigüidad
(Aristóteles)
• Dualismo Cartesiano:
– Mente estudiada mediante la
introspección/ cuerpo ciencia natural
– Arco reflejo
• Empirismo británico: (S.XVII. Locke, Hume)
René Descartes
– la única fuente de información acerca del
mundo procede de la experiencia
sensorial (tábula rasa).
– Principios de asociación (Arístoteles +
causalidad)
 Psicología del aprendizaje 5

Los tres principios de Descartes:

• Semejanza: hace referencia a que dos ideas pueden asociarse si son
similares en algún aspecto. Por ejemplo: lapicero y portaminas
(comparten que ambos pueden utilizarse para escribir y que se pueden
borrar).
• Contraste: se refiere a que dos ideas pueden también asociarse si
tienen características contrarias. Por ejemplo: alto y bajo, blando y
duro ( comparten una misma característica pero diferenciada, contraria,
en este caso la altura o dureza y por ello se puede establecer un
contraste entre ellos).
• Contigüidad: se refiere a que dos eventos que ocurren juntos en
espacio y tiempo de forma repetida pueden también asociarse. Ejemplo:
(olor agradable y rosas). Este principio es el que más influyó en el
asociacionismo posterior.
• Escuela reflexológica rusa: Sechenov, Bechterev, Pavlov
– Responsables de que el concepto de arco reflejo se incorporase de forma
definitiva en la psicología experimental.
– Teoría sobre la adquisición de los reflejos condicionados
(condicionamiento clásico)
Iván Pavlov
• Teoría de la evolución: (Darwin)
– los humanos y los animales no son fundamentalmente
diferentes ni tienen distintos orígenes, ambos son el
producto de la evolución orgánica.
– continuidad entre los principios de la conducta a lo
largo de la evolución filogenética
– Skinner y la selección de la conducta por las Charles Darwin
consecuencias

• Funcionalismo (James)
– Función de la mente adaptar el organismo al ambiente
– Moldeada a través de la filogenia

William James
 Psicología del aprendizaje 7

CONCEPTOS PREVIOS PARA

ACLARARNOS DESPUÉS
 Psicología del aprendizaje 8

Condicionamiento clásico o pavloviano:

Forma básica de aprendizaje descubierta por
Pavlov que se basa en la relación EC-EI y en
las respuestas dadas ante estos estímulos
por los sujetos (RC y RI).
 Psicología del aprendizaje 9

Estímulo Condicionado (EC): Estímulo inicialmente neutro que no provoca

una respuesta en el sujeto por sí mismo, pero adquiere la capacidad de
hacerlo al ser asociado con un estímulo incondicionado.
Estímulo Incondicionado (El): Estímulo que provoca una respuesta en el
sujeto por sí mismo, sin necesidad de asociación con otro estímulo ni
entrenamiento previo.
Respuesta Condicionada (RC): Respuesta que provoca un EC tras ser
asociado a un El y que generalmente es similar a la RI.
Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta que provoca un El, sin
necesidad de un entrenamiento previo.
 Psicología del aprendizaje 10

Condicionamiento operante o instrumental:

Decimos que se da condicionamiento operante en
aquellas circunstancias en las cuales los hechos son
un resultado directo de la conducta del individuo.
Además, esa conducta se desarrollará por las
consecuencias que produzca.
El condicionamiento operante, desarrollado por
Skinner, sigue este esquema: Estímulo discriminativo-
Respuesta-Reforzador. (Ed-R-Er).
 Psicología del aprendizaje 11

• La diferencia principal entre el

condicionamiento clásico y el operante es
que el primero se refiere al aprendizaje de
información sobre un estímulo, mientras que
el segundo implica un aprendizaje sobre las
consecuencias de la respuesta.
 Psicología del aprendizaje 12

1.2 CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL
TEMA 1: ____________________________________________
ANTECEDENTES Principios siglo XX Conexionismo: Fenómenos
HISTÓRICOS DE mentales y conducta
LA PSICOLOGÍA
Primera parte siglo XX Conductismo: Predicción y
DEL
control de la conducta
APRENDIZAJE
Años 30 – 40 Neoconductismo: La conducta
depende del hábito, nivel de impulso y valor del
incentivo (Hull).
La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental
Conexionismo (S XIX): Principio explicativo fundamental la
contigüidad.
Reflexología Psicología E-R
Ley del efecto:

Las asociaciones dependen de las consecuencias

de la acción. El efecto de una acción actúa
retroactivamente para sellar la asociación que
conduce a tal efecto.
La ley del efecto plantea que si una conducta tiene
consecuencias positivas para quien la realiza será
más probable que se repita, mientras que si tiene
consecuencias negativas esta probabilidad
disminuirá.
Edward L. Thorndike
La consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental

«La psicología como la ve el conductista» (Watson,

1913) Manifiesto conductista: El objeto de estudio de la
psicología es la conducta
Abandono del estudio de la mente o de la consciencia
Abandono de la introspección como método Influencia
del positivismo: La ciencia sólo puede construirse con
hechos observables

La psicología abandonará el estudio de la mente o de la consciencia:

«La psicología, tal como la ve el conductista, es una rama de las
ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la
predicción y el control de la conducta. La introspección no forma
parte esencial de sus métodos, ni el valor científico de sus datos
John B. Watson depende de la facilidad con que se puedan interpretar en términos de
consciencia.»
Neoconductismo (Hull y Tolman)

Principios de la asociación E-R La asociación se refuerza

con los eventos positivos por una reducción del impulso
al tiempo que incita a la acción (incentivo).
Distingue dos aspectos motivacionales de los
reforzadores: el impulso, también conocido como drive, y
el valor del incentivo.
La ejecución conductual depende de la fuerza del hábito,
del nivel de impulso y del valor del incentivo.

Clark L. Hull
Para Hull la realización de la conducta es el
evento positivo por la reducción del impulso, y
como se da a entender, la conducta realizada funciona
así para reducir esa necesidad; y ese
comportamiento, por tanto, se repetirá en el caso de
presentarse la misma necesidad. Un ejemplo sencillo
es si tengo hambre, busco algo de comer en el
frigorífico.
 Neoconductismo

❑ Los reforzadores no actúan

directamente para fortalecer la
conexión E-R.
❑ La conducta está determinada por
eventos internos como las
expectativas y las demandas.
❑ Objeto de la psicología la conducta
propositiva.
❑ Propósito (variable intermedia).
❑ Defensor del esquema E-E.
❑ Importancia de la diferencia entre
Edward C. Tolman aprendizaje y ejecución.
❑ Precursor de la psicología cognitiva.
 B.F Skinner
❑ 1938 «La conducta de los organismos: un
análisis experimental »
❑ Definió la conducta voluntaria por
presentarse «sin la intervención de un
estímulo antecedente observable»
❑ No manifiesta un interés tan pronunciado
por el estudio de las conductas reflejas.
❑ Respuestas elicitadas o respondientes vs
respuestas emitidas u operantes.
❑ Operante libre
❑ La explicación de una conducta hay que
buscarla en las consecuencias
ambientales que en el pasado siguieron a
la emisión de esa conducta en particular y
no en acontecimientos futuros
Operante libre: los organismos no tienen por qué depender
de la aparición de un estímulo concreto para realizar una
tarea (se refiere a que la capacidad de llevar a cabo de
forma voluntaria una acción sin que antes haya aparecido
un estímulo que me obligue o que asocie con la acción).
Las respuestas elicitadas aparecen como respuesta
a un estímulo (base del condicionamiento clásico, ej:
salivar al escuchar la campanilla) y las operantes las
emite el sujeto por sus consecuencias (ej: recojo mi
habitación para evitar un castigo, base del
condicionamiento operante) Pág. 159.
Los estímulos condicionados pasan en la teoría
de Skinner a ser estímulos discriminativos porque
tras la asociación, el estímulo neutro que pasa a ser
estímulo condicionado, informa de que la
consecuencia va a estar disponible o no.
 B.F Skinner
❑Las respuestas deben ser consideradas como clases-
concepto (las clases-concepto se definen en base al
efecto que ejerce la respuesta en el ambiente, es
decir definida en términos de función, no de forma o
topografía).
❑Las clases se definen en base a los efectos que
tienen en el ambiente.
❑Definición de la conducta en términos de función y
no de estructura.
❑Diferencia entre topografía y función.
❑Explicación seleccionista de la conducta.
❑Traslada el interés en los eventos momentáneos a
patrones ampliados de eventos.
 B.F Skinner
❑Las respuestas deben ser consideradas como clases-
concepto: presionar una tecla puede hacerse con el
pico, la pata, la cola, pero todas esas acciones
constituyen una misma clase funcional (presionar).
Topografía se refiere a cómo has presionado, al tipo
de conducta para lograr la función (presionar).
❑La variabilidad puede ser condicionable (Page
y Neuringer): puedo no reforzar una conducta
concreta si no que se haga de una forma
variable a lo largo del experimento.
❑El reforzamiento actúa a través de principios
de selección y variación (Staddon y
Simmelhag 1971)
❑La conducta de elección depende de las
consecuencias a largo plazo (Herrstein): la ley
de la igualación.
Lo veremos despacio en el Cap. 5
 Más conceptos

-Causa eficiente: Hace referencia a la condición

necesaria para producir un resultado, el "evento
antecedente" que lo produce.
Un ejemplo sería el estímulo discriminativo (la luz)
que señala la disponibilidad de la recompensa (solo
cuando esté disponible la luz si se presiona la palanca
esta dará la bolita de comida al animal).
-Causa final: Hace referencia al fin, la función que
cumple. Se considera aquí como ejemplo la
realización de la conducta operante (el picoteo de la
paloma de una tecla o presionar la palanca una rata
para conseguir el fin de obtener la comida).
 2.1. Marco filosófico de la psicología del aprendizaje

❑ Materialismo: la única realidad del mundo es

la materia y ásta existe de forma objetiva
❑ Monismo: la naturaleza está conformada por
un único elemento
❑ Determinismo: cualquier hecho del universo
depende de una cadena anterior de causas y
efectos
 Psicología del aprendizaje 27

2.2 MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LAS

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
TEMA 1:
ANTECEDENTES ➢ Objetivos fundamentales de la psicología del
HISTÓRICOS DE
LA PSICOLOGÍA
aprendizaje:
DEL ❖ Describir (observación conducta)
APRENDIZAJE
❖ Explicar (causas conducta)
❖ Predecir (respuesta futura)
❖ Controlar (Alterar las condiciones)
 Presupuestos básicos necesarios para la
edificación del conocimiento científico

• Principio ontológico de realismo: existe una realidad

que estudiar y que esta realidad existe
independientemente del conocimiento humano
• Principio de legalidad: la realidad está sometida a
las leyes naturales y que la naturaleza es regular
• Principio de inteligibilidad: la realidad puede
conocerse
 ¿Qué es ciencia?
Criterio de demarcación científica
• El principio de falsación o refutación (Karl Popper)
– una proposición es científica si puede ser refutable o falsable,
es decir, que sea susceptible de ponerse a prueba y que los
hechos o experimentos que den lugar a resultados opuestos
puedan llegar a desmentirla.
– Si una teoría no es posible refutarla, dicha teoría queda
confirmada, pudiendo ser aceptada de forma provisional, pero
en ningún caso es verificada.

Las nociones freudianas de energía libidinal, conflicto edípico, conversión histérica,

etc. pueden ser nociones sugestivas y bellas metáforas pero no son susceptibles
de validación empírica, puesto que podríamos atribuir los mismos efectos a otras
causas y la explicación sería igualmente válida.

El juego de la ciencia no tiene final. Aquel que decida un día que las hipótesis
científicas no necesitan ninguna prueba más y que pueden ser admitidas como
definitivamente verificadas, que se retire del juego
– Karl Popper
 Psicología del aprendizaje 30

2.2.2 EL MÉTODO CIENTÍFICO

Método hipotético - deductivo: condiciones

TEMA 1:
ANTECEDENTES o Observación
HISTÓRICOS DE
o Planteamiento del problema
LA PSICOLOGÍA
DEL o Hipótesis
APRENDIZAJE
o Pruebas
o Resultados
o Elaboración de leyes y teorías
Nivel de análisis en la explicación científica
• Reduccionismo: Explicación de un fenómeno en
términos de los elementos de un nivel de
análisis inferior
• Explicación circular: Explicar los fenómenos
recurriendo a los fenómenos mismos.
– Ejemplo: decimos que una persona es muy inteligente porque
realiza muy bien una serie de pruebas, del mismo modo que
decimos que hace bien esas mismas pruebas porque es
inteligente.
 Objeto de estudio de la psicología del
aprendizaje
• «cualquier cambio duradero en el repertorio
conductual de un organismo que tiene lugar como
resultado de la experiencia con los
acontecimientos ambientales».
– Los cambios conductuales que ocurren como consecuencia
de la fatiga o la maduración no se consideran aprendizaje.
Función adaptativa.
Los cambios en la conducta son consecuencia del
aprendizaje y se deben a la relación del organismo con
los estímulos ambientales.
 La psicología del aprendizaje y los eventos
privados

• Para la psicología del aprendizaje lo que ocurre en el interior del

organismo es de la misma naturaleza que lo que ocurre fuera,
simplemente que hasta el momento no existe la forma en que
lo podamos medir de forma directa.
• La psicología del aprendizaje incluye como su objeto de estudio
los comportamientos más simples y los más complejos, desde
las conductas observables hasta los eventos internos privados.
• Los eventos internos no son una explicación de la conducta sino
una conducta más que debe ser explicada
 Psicología del aprendizaje 34

3. LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE COMO

DISCIPLINA CIENTÍFICA

3. 1. Utilización de animales no humanos en

investigaciones sobre aprendizaje.
TEMA 1:
ANTECEDENTES a. Ambientes nuevos, variados y fáciles de
HISTÓRICOS DE describir
LA PSICOLOGÍA
DEL b. Comportamiento no complicado por
APRENDIZAJE procesos lingüísticos
c. No hay que hacer peticiones explícitas a
los sujetos
➢ ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN CON ANIMALES DE
LABORATORIO
 La psicología del aprendizaje y
la terapia de conducta
• Años 60: Terapias basadas en el condicionamiento operante en
niños o pacientes institucionalizados
• Características generales comunes a los enfoques encuadrados en
la terapia de conducta (Kazdin, 1978) :
1.Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del
comportamiento, más que en los acontecimientos pasados.
2.Considerar el cambio de la conducta observable como el criterio
fundamental.
3.Especificación de la intervención en términos objetivos, facilitando
poder replicarla en el futuro.
4.Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre
el tratamiento y las técnicas terapéuticas específicas a emplear.
5.Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los
problemas y objetivos en la terapia.
La terapia de conducta se conforma como una tecnología con fundamentos
científicos y basada a nivel teórico en los principios y métodos de la psicología
del aprendizaje validados de forma empírica.
• 2ª Generación : Terapias conocidas
como cognitivo-conductuales
• Las terapias de 3ª generación, entre las que
destaca la psicoterapia analítico- funcional:
– provienen de la tradición del análisis
experimental del comportamiento (Skinner)
– no tratan solamente los cambios de primer orden
– adoptan asunciones más contextualistas
– se ocupan de tratar las acciones privadas
 La influencia de la psicología
del aprendizaje en el campo
de las neurociencias
• ¿qué procesos celulares detectan la coincidencia entre
estímulos durante el condicionamiento clásico o entre
la conducta y las consecuencias en el condicionamiento
operante?
• ¿Cuáles son los sustratos neurales que almacenan esta
información?
• ¿Cómo dan lugar posteriormente al cambio en la
conducta?
• Aunque estas formas de aprendizaje pueden ser
diferenciadas procedimentalmente, ¿son diferentes o
similares los mecanismos que los mantienen?
• Y si lo son, ¿cuál es el nivel organizacional en el que
operan?
 Autoadministración intravenosa de
drogas para el estudio de la
adicción