TEMA 6 → PSICOLOGÍA COGNITIVA

1. Cognitivismo
A partir de los años 60 el esquema explicativo E - R sería ampliado (E - O - R → estímulo - organismo - respuesta)
por los distintos neoconductismos, incluyendo variables del sujeto, o variables internas
• El cognitivismo significó una vuelta a la conciencia y al pensamiento, sin rechazar la metodología de trabajo
conductista
• Finalmente, se desarrollaría el paradigma cognitivo, que hoy predomina en la Psicología.
• Vuelven a estudiarse los procesos psicológicos superiores: un papel esencial sobre la conducta

2. El cambio en psicología
El fracaso de las grandes teorías neoconductistas coincidió con la crisis del positivismo lógico como único modelo
válido en la concepción de las teorías y el conocimiento científico.

Como consecuencia, hacia finales de los años 50, se empieza a abandonar la teorización psicológica
conductista, a pesar de que se retiene la conducta como el objeto de la psicología.

Es el momento en que van haciendo aparición dentro de la psicología las áreas o campos de especialización
(psicología de la percepción, motivación, pensamiento, etc.)
- Durante el siglo XX se producen una serie de cambios que suponen un antes y un después en todo el mundo

3. Del antimentalismo al estudio de los procesos encubiertos

El antimentalismo conductista fue dando paso a la aceptación de una variedad de procesos y sucesos
internos que hasta entonces habían sido rechazados por el conductismo como no científicos.

Las áreas de la percepción, atención, pensamiento, lenguaje, etc. → volvieron a ocupar lugares preferentes en el
interés de los psicólogos, siendo términos "malditos" en las décadas de claro predominio conductista.

El mismo conductismo intentó reincorporar lo cognitivo, a través de un proceso de interiorización del mundo
exterior → Las representaciones mentales se convertían así en estímulos y respuestas interiorizados o encubiertas.

El esfuerzo por operativizar los estímulos y respuestas encubiertos de Cautela, Kazdin y otros muchos
neoconductistas se sitúa en esta línea, explicando la actividad cognitiva en términos de un paralelismo isomórfico con
la actividad externa, con sus mismas leyes y principios → Dentro del organismo hay una serie de procesos
que se dan de forma encubierta.
-Se da una recuperación de procesos mentales que se habían quedado aislados de la investigación.

4. Críticas sobre el aprendizaje emocional

Cuestiones sobre el condicionamiento emocional:
● Condicionamiento fóbico en laboratorio: dificultades para reproducir el aprendizaje de fobias
Este condicionamiento no es tan fácilmente reproducible.

● Aprendizaje fóbico en situaciones de guerra: reducido número de casos

Se encontraron con personas que habían sufrido mucho miedo durante la guerra, y sin embargo no habían quedado
condicionados

● Ley de la extinción: no funciona en muchos casos.

Hay aprendizajes que incluso se quedan ahí establecidos y no hay maneras de extinguirlos.

● Pacientes sin experiencia directa con el estímulo fóbico: El papel de la observación de modelos
fóbicos produce aprendizaje, aunque no haya experiencia directa.
No es necesaria una experiencia directa con los estímulos para producir respuestas condicionadas. —> Aprendizaje
vicario: aprendizaje que ocurre cuando observar el comportamiento de otros individuos (y los resultados que tienen
esos comportamientos) hace que se extraiga una conclusión sobre el funcionamiento de algo y sobre qué conductas
son más útiles o más dañinas.
Ej: aprendes que no hay que tocar el enchufe porque da corriente porque te lo dicen.

● Estímulos preparados: no equipotencialidad de los estímulos

Este modelo E-O-R resalta la variabilidad interindividual o inter-organísmica, como factor explicativo de la
no-linealidad en las relaciones E-R:
- dos estímulos idénticos que producen respuestas diferentes
- dos estímulos diferentes que producen respuestas idénticas
 - respuestas que no son precedidas de estímulos observados: respuestas que no necesitan la presencia de
ningún estímulo en el ambiente.
- estímulos que no producen respuestas observables (Mahoney, 1974)

•Los propios estudios de aprendizaje cuestionarían:

1) el supuesto de la asociación por contigüidad temporal entre los estímulos y las respuestas, o entre las
respuestas y los reforzadores, como la variable esencial en el aprendizaje asociativo.

2) el supuesto del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones E-R o de la probabilidad de ocurrencia de
las respuestas.

3) el supuesto de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje estudiados en un número muy
reducido de especies animales.

4) el supuesto de la total pasividad del organismo en el proceso del aprendizaje considerado como un mero
receptor.

El conductismo no rechaza los procesos cognitivos, simplemente no le dan un papel causal. Los explican desde el
aprendizaje operante, y no se aprecia su actividad en conductas observables. Para un conductista la causa de una
conducta siempre se encuentra en la interacción con el ambiente.

El cognitivismo no rechaza el condicionamiento, pero introduce al organismo como un factor causal del
comportamiento. El ambiente influye, pero el organismo es el que causa la conducta.

5. Técnicas cognitivas: supuestos

Tanto en la conducta emocional normal como en los trastornos emocionales los significados privados de las personas
juegan un papel importante → Estos significados se estudian a partir de los informes verbales conscientes.

Se supone que tanto los contenidos cognitivos, como las estructuras o los procesos cognitivos, influyen sobre la
conducta y las emociones.

La ansiedad desde este enfoque está generada por:

- las evaluaciones de los sucesos internos y externos
- por las atribuciones que realizan las personas
- por la forma en que se estructura o interpreta la realidad
- por el autodiálogo interno o las autoinstrucciones negativas
- por la falta de habilidad para resolver problemas

Por lo tanto, si se modifican estas variables cognitivas podemos modificar las conductas de ansiedad

Modelo cognitivista → plantea que hay una serie de factores que determinan a que actuemos de una manera o de
otra.
Plantea que la atribución que hacemos a un estímulo también condiciona nuestro comportamiento.
Ej: si relacionamos un ruido con una rama dándole a la ventana no respondemos con miedo. Si relacionamos este
mismo ruido con alguien forzando una puerta esto provoca miedo o ansiedad.

Base de la psicología cognitiva → Reglas y representaciones.

La psicología cognitivas pretenden organizar una serie de procesos que pueden no ser directamente observables
como la conducta. En vez de compararlos objetivamente, vamos a inferir su funcionamiento a través de un método
científico.
La p. Cognitiva construye representaciones mentales que se convierten en significados (dentro de la persona) y no
tienen una representación física pero sí tienen capacidad comunicativa.
Esas representaciones y estos contenidos mentales son las causas de la conducta/ del comportamiento.

6. Psicología cognitiva
Abre todo un campo de estudio y de investigación de diferentes modelos cognitivos.
La base para poder desarrollar cualquier disciplina científica es el método científico. Por ello la psicología cognitiva
también se basa en este método.
La conciencia, los contenidos mentales y los significados se van construyendo, y esto es algo que hace que se
produzca un comportamiento de un tipo u otro.

Hay una serie de procesos mentales sin entidad física (abstractos) que para la psicología cognitiva pueden cambiar la
conducta.

6.1. Teoría general de sistemas:

Nace del campo de la biología y la física. Su principal exponente es L. von Bertalanffy (1901-1972)

Se empieza a concebir la realidad y el mundo como un sistema. Ya no somos individuos aislados que reaccionan a
estímulos aislados, todo forma parte de un conjunto, y el mejor de los ejemplos es el propio organismo (formado por
varios componentes que funcionan de forma coordinada), que a su vez se relaciona con otros organismos.

● No se pueden estudiar los componentes de la realidad como elementos aislados.

● Cada elemento es y forma parte a su vez de un sistema. Los organismos son el mejor ejemplo.

● Los sistemas funcionan con una serie de reglas que establecen la relación entre los sistemas y cada una de
sus partes (subsistemas).

Como seres humanos no vivimos aislados, recibimos influencia de otras personas. Una familia por ej es un sistema,
pero no un sistema cerrado. Están en contacto con el exterior y este esté exterior también influye a cada uno de ellos.

● Pretende por tanto la búsqueda de aquellas propiedades que son comunes a todos los sistemas y su
generalización

Hay unas reglas que determinan el funcionamiento de cada sistema, las relaciones con uno mismo y con el exterior. El
objetivo fundamental de esta teoría es encontrar estas reglas y estas formas de funcionamiento para comprender los
sistemas.
Estas reglas deben de ser adaptables a diferentes situaciones.

● Existen por tanto isomorfos que gobiernan la conducta de las entidades en diferentes niveles de organización
● Debido a que estos principios son comunes pueden ser transferidos de un nivel a otro

Propiedades relevantes de los sistemas abiertos:

- Totalidad o sinergia: El todo es más que la suma de las partes y el sistema y las relaciones entre los
miembros, comparte una finalidad común.
Esto está relacionado con la psicología de la Gestalt. Uno de los principios fundamentales es → “el todo es mayor a
la suma de las partes”.

Ejemplo: En el ser humano: la células llevan a cabo diferentes funciones, pero tienen la finalidad común de la
supervivencia. Todos los procesos cognitivos tienen una finalidad común que dan lugar a un sistema cognitivo →
comportamiento

- Causalidad circular: la acción de cada miembro influye en los demás de modo que no se pueden tomar
como elementos aislados y la conducta de cada uno es dependiente de los demás

Puede haber una causa inicial o final, que no tiene sentido buscar, porque se plantea un proceso circular en que unos
elementos se convierten en la causa de otros. Cada elemento de un sistema influye en el comportamiento de otros
elementos del mismo sistema. Esto influye a su vez en otros elementos y así sucesivamente.

- Equifinalidad: distintas situaciones originales pueden llevar al mismo resultado.

No hay una secuencia lineal (causalidad circular) de los hechos, por eso se puede llegar a un mismo resultado
(estado final) por medio de distintas situaciones.

- Equicausalidad: opuesto al anterior. La misma condición inicial puede llevar a resultados diferentes
 6.2. Principales campos de estudio de la psicología cognitiva:

→ Se crea el concepto de feedback: es un proceso circular que trata de que haya reciprocidad entre dos o más
individuos/elementos. El efecto que tiene es que el resultado del proceso afecta sobre este mismo proceso, de
manera que el resultado cambia.
Este proceso es principal para la psicología cognitiva.

● Atención: Broadbent (1958) entiende el organismo como sistema con una capacidad limitada para
procesar información. La atención selecciona a qué datos hacemos caso.
La función de la atención es seleccionar la información.

Los estudios más usados son de:

→ atención selectiva: Capacidad de la atención de seleccionar la información.
→ atención dividida: capacidad de la atención para estar distribuída en diferentes tareas.
→ atención sostenida: Capacidad de la atención para mantenerse durante un período prolongado.

Otras aproximaciones han estudiado

- El carácter automático o intencional de los procesos atencionales (Kahneman)
- La posibilidad de modificar la capacidad atencional por el aprendizaje (Schneider y Shiffrin)
- La relación entre la atención y los cambios fisiológicos (estímulos evocados, Posner)

● Memoria: capacidad de codificar, almacenar y retener información de manera que sea accesible (y la
podamos recordar).
3 procesos básicos → codificación, almacenamiento, recuperación/acceso.

Aspectos estructurales, procesuales y representacionales.

- Estructurales: memorias precategoriales o sensoriales, memoria a corto y largo plazo.
- Procesuales: modelo de niveles de procesamiento de Craik y Lockhart. Codificación, almacenamiento y
recuperación.
- Representacionales: memoria semántica y episódica.
→ Memoria semántica : tiene que ver con los significados de las palabras. Es una definición de una idea
atemporal - no se olvida.
→ Memoria episódica : se trata de un tipo de memoria declarativa que contiene información sobre nuestras
experiencias personales que han ocurrido en un lugar determinado y momento temporal concreto.

● Procesos de pensamiento:
Resolución de problemas: no nos basamos en la lógica, el comportamiento es instrumental la mayoría de las veces,
somos adaptativos y eficientes, y capaces de resolver problemas aunque estén mal planteados.
- El ser humano es adaptativo y es capaz de construir ideas con información desestructurada.

Piaget → Estudia el desarrollo del pensamiento en los niños y elabora una serie de ideas y conceptos sobre esto, y
supone el inicio de la psicología cognitiva
Los cambios de etapa plantean diferencias cualitativas, no cuantitativas. Cuando un niño crece no tiene la capacidad
de manejar más información. Tiene una capacidad diferente de manejar la información.

● Lenguaje:
Influencia del innatismo de Chomsky. GU → era lingüista que se encontró con las teorías conductas tas
del lenguaje, y encontró numerosos errores. Planteó una idea que posteriormente fue adaptada por la
psicología →

La Gramática Universal: Hay una gramática innata en los seres humanos - tenemos una capacidad, estructuras y
reglas innatas que nos permiten aprender cualquier lenguaje en un momento determinado de nuestra vida - la
infancia. Por eso cuando somos pequeños usamos partes del cerebro diferentes para aprender el lenguaje, a cuando
somos adultos.

El lenguaje ya no se considera como una simple función, sino como algo que estructura la realidad —> isomorfismo.
Hay una estructura de la realidad interna que coincide con una estructura de la realidad interna. Esto incluso influye
en cómo percibimos la realidad.

● Emociones
La psicología se diversifica demasiado en ocasiones y se desarrollan demasiadas corrientes muy dispersas. La
psicología actual trata de reunificar todos esos conceptos diversos.
→ Cognición: cualquier proceso mental que interacciona con el ambiente y con nosotros mismos.

→ Psicología cognitiva: “Se obtiene información que se codifica mediante un proceso binario que lo realiza la
mente.”

6.3. Psicología cognitiva - Motivación y Emoción

- Modelos evaluativos → Lazarus y Folkman, 1984 -

Estos modelos plantean que la emoción es el resultado de una evaluación del entorno que hace el cerebro.
Esta evaluación se hace sobre unas propiedades subjetivas del entorno, que consideradas en conjunto, dan la
relevancia personal para el sujeto

La mayoría de estos modelos están de acuerdo en 4 dimensiones (propiedades)

- Las características propias del estímulo
- El significado del evento para las metas y objetivos del individuo
- La compatibilidad con las normas sociales o personales
- La causa del evento y la capacidad para afrontarlo

Parten de un modelo del estrés para luego ampliarlo a las emociones en general
● La emoción surge de la evaluación que el sujeto hace de su entorno, y esta evaluación depende de sus
valores, creencias, compromisos y objetivos

Al principio dan la primacía a la evaluación sobre la emoción, para dar paso después a un modelo circular
● La evaluación se da en dos pasos; evaluación primaria y secundaria

Modelo de estrés. Evaluación primaria y secundaria:

➔ La evaluación primaria consiste en la evaluación del ambiente, de sus cualidades y de si este es
estresante o no
➔ La evaluación secundaria se centra en los recursos y capacidades del individuo para afrontar la
situación
Esta evaluación da lugar a tres resultados →
- Irrelevante
- Benigna positiva
- Estresante → La estresante puede generar a su vez el significado de amenaza (emociones negativas) o
significado de desafío (emociones positivas)

→ Valoración primaria y secundaria interactúan determinando así el nivel de estrés o la cualidad e intensidad
de la respuesta emocional.
→ Se trata de un proceso continuo y auto mantenido, en el que las experiencias pueden variar las expectativas
(expectativas de afrontamiento y expectativas de resultado)

A nivel práctico da lugar a dos tipos de afrontamiento:

- Dirigido al problema
- Dirigido a la emoción

→ Psicólogo educativo, formula un modelo de atribuciones que aplica a la motivación y la emoción:

● El aspecto motivacional se centra en la influencia de las atribuciones sobre las expectativas de
logro
● El aspecto emocional plantea que las diferentes atribuciones generan diferentes emociones

Las atribuciones → son las explicaciones de por qué ocurren los eventos.
La experiencia emocional → para él requiere de la activación fisiológica, y esta viene tras obtener un resultado. Esta
activación previa y necesaria es de tipo me gusta-no me gusta.

Las atribuciones tienen tres dimensiones:

➔ Locus (localización): causa interna o externa del resultado.
➔ Estabilidad: si la causa es estable o inestable.
➔ Controlabilidad (responsabilidad): si la persona puede o no controlar esa causa.
La emoción primitiva (agrado - desagrado) se ve modulada por las atribuciones y desencadena la emoción
➔ El locus se relaciona con los sentimientos de autoestima.
➔ La estabilidad con las expectativas y la esperanza o la incertidumbre.
➔ La controlabilidad se relaciona con la ira o gratitud (no controlable) o con la culpa o la vergüenza
(controlable)
Esto no hay que sabérselo:
- Modelos de procesamiento →

Teoría bio-informacional de Lang, 1984

Propone un modelo que trata la emoción como una cognición más.
El resultado (emoción) depende de los tres componentes tradicionales (resto de cogniciones, expresión motora y
respuesta fisiológica)
Relacionado con los modelos de redes neuronales
Todo conocimiento se almacena en forma de imágenes, sean de la modalidad que sean, y estas imágenes conllevan
(incluyen) patrones de acción

Los componentes básicos de las imágenes son las proposiciones (estructura mínima de información)
Estas imágenes forman una red de proposiciones
Para desencadenar una emoción (imagen) deben ser activadas un numero mínimo de proposiciones
La activación fisiológica es una proposición mas (carácter bidireccional)
La imagen emocional es un conglomerado de proposiciones más básicas, tanto de estimulo como de respuesta, lo
que permite que los componentes expresivos y fisiológicos influyan en el cognitivo
La red entera se puede activar por unas proposiciones pero no todas activan la red igual
La red puede ser alterada por la modificación de los inputs - variables de entrada, proposiciones – o por
reforzamiento de las variables de salida o respuestas
Los factores que determinan la activación son:
● La información de entrada debe igualar lo mas completamente las proposiciones de la red. Si se degrada la
información de entrada (fotos y no el sitio mismo donde se hace) la probabilidad disminuye
● Cuantas más proposiciones se activen, más fácilmente se activa la red
● La red puede activarse por la imaginación, pero no todo el mundo tiene la misma capacidad
● La activación de la red conlleva la activación de conductos eferentes que actúan sobre el organismo, lo cual
implica que si este componente esta activado, será más fácil desatar la respuesta (si estas muy activo es
más fácil emocionarse con cualquier cosa), aunque también se puede activar sin la respuesta corporal