DOCUMENTO DE APOYO CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL:

Pensando los dispositivos a implementar desde el trabajo con el desarrollo de capacidades

profesionales

Lic. Maria Eugenia Alanis

Prof. Maria Ana Giaccaglia

-2020-

1
Estimados colegas:

El documento que presentamos tiene el objetivo de construir mínimos estándares de consensos que orienten la selección de los
dispositivos de acompañamiento para el desarrollo del campo de la práctica profesional durante período de aislamiento decretado por la
emergencia sanitaria que estamos atravesando.
No hay dudas respecto a que las instancias de las prácticas en la formación inicial de docentes constituyen los espacios privilegiados
para la transmisión del oficio de enseñar de los que tienen la “expertez“ en él hacia los que se están formando para ello1. Tampoco se discute la
importancia y la relevancia que la inserción temprana y hasta constante y sostenida en los contextos reales de actuación ejerce para la
comprensión y socialización en el oficio de los estudiantes en formación.
No obstante, y ante la situación que atravesamos, la pregunta que surge al momento de pensar el recorrido de nuestros estudiantes en
el CPP es: ¿cómo construir dispositivos de inserción de nuestros estudiantes en el “oficio” de enseñar cuando la materialidad de la escuela
parece haberse desvanecido?; ¿cómo recuperar el sentido pedagógico de la escuela y la tarea del docente en estos tiempos desde cada año
del trayecto del CPP?;¿se puede aprender a enseñar sin estar “ahí” en territorio, sin guardapolvo, sin pizarrón y tiza , sin alumnos sentados en
filas; en síntesis, sin el dispositivo pedagógico moderno con el que nos hemos formateado?.
Encontrar respuestas a estas preguntas y alternativas es a lo que hoy la contemporaneidad nos desafía. Por ello, el profesor de práctica

1
Andrea Alliaud y sus aportes contribuyen en este documento a pensar la enseñanza como artesanía; el aprendizaje del oficio requiere situaciones específicas de
formación que suponen el encuentro real y mediatizado entre novatos y experimentados. Espacios en los que mostrar, hacer, acompañar, experimentar, probar y explicitar
lo que se hace posibilitan la transmisión de ese oficio. Donde la reflexión y el análisis son fundamentales

2
es la figura clave para la configuración de los recorridos y para la creación de las condiciones de enseñanza y reflexión que este campo necesita.
Pero también es importante la consolidación de equipos de trabajo y el diálogo entre los profesores para consensuar criterios y configurar
recorridos y dispositivos de acompañamiento y formación. Pues, tal como plantea Alliaud (2017), la práctica es el espacio privilegiado para
transmitir el oficio de enseñar e invita a pensar qué y cómo se transmite construyendo dispositivos que favorezcan la formación de capacidades,
el compromiso y la confianza desde la repetición, la imaginación y la colaboración. Se trata de poner en valor formativo dispositivos que posibiliten
la articulación entre la dimensión práctica del oficio y las teorías desde las que se la sostiene.

Por ello y en concreto; ante el impedimento de estar “ahí”, ante la ausencia de materialidad del territorio pero teniendo que enseñar a
enseñar de igual modo, lo que debiéramos volver a preguntarnos como formadores sería: ¿qué tiene que aprender el estudiante en formación
en el CPP?, ¿cuál es eje organizador y estructurante de las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes en cada trayecto del CPP?
Las respuestas a estos interrogantes las encontramos en el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial,
RES CFE 337/18, documento que establece las capacidades profesionales a desarrollar en instancias específicas de la formación inicial. Estas
capacidades serán el encuadre para determinar el recorrido a trazar en el trayecto. La definición de los contenidos y dispositivos que se
propongan para el trabajo con los y las estudiantes en cada unidad curricular del CPP, deberá considerar las tareas específicas que colaboran
en la construcción de la capacidad profesional seleccionada como prioritaria en cada caso, prescindiendo en este tiempo de la escuela material,
sus tiempos y espacios.

3
El trabajo con las capacidades profesionales en el CPP

Para continuar con los desafíos que impone la redefinición de los recorridos en el CPP este año, es necesario recuperar algunas ideas
sobre lo que implica el trabajo con las capacidades profesionales.
Uno de los principales desafíos de este proceso es pensar cómo formar sin la materialidad de los contextos, pues una de las principales
características de este trabajo es su carácter contextual. Por ello el primer interrogante que deberemos respondernos al planificar los recorridos
será si los aprendizajes que queremos desarrollar en nuestros estudiantes sólo pueden ser abordados en situaciones específicas o si este trabajo
también es posible bajo otras condiciones de enseñanza. Zabala y Arnú (2017) sostienen que

Al plantearnos la enseñanza de las (capacidades profesionales) lo que estamos intentando es facilitar la capacidad de transferir
unos aprendizajes, que generalmente se presentan descontexualizados a situaciones cercanas a la realidad (la que puede ser
abordada también desde diferentes estrategias). Ello implica una redefinición de los objetos de estudio ( pues) aquello que se
va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de las lógicas de las disciplinas académicas sino que
su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades
reales.( p.124)

Por tal motivo, la programación curricular que en estos momentos necesitamos priorizar en el trayecto del CPP exige tener claridad respecto
a cuáles serán las capacidades a desarrollar en cada uno de ello. Esta primera definición permite la delimitación de los saberes y habilidades a
abordar en cada caso y proyectar los ejes de contenidos. La propuesta se complementa con dispositivos concretos, entendidos como

4
construcciones metodológicas construidas para favorecer los aprendizajes antes definidos.2

En síntesis, el principal desafío está en pensar innovaciones en el campo metodológico considerando variables que impacten en la configuración
de una situación educativa posibilitadora del desarrollo de capacidades profesionales por parte de los estudiantes.

Por tanto, la invitación para este año (prioritariamente para esta etapa en la que nos encontramos), es focalizar en el trabajo con
dispositivos específicos que formen para la reflexividad de la tarea y articulen conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias
laborales (prácticum), ayudados por las orientaciones y precisiones que ofrecen documentos marco como la Res.CFE 337/18 “Marco referencial
de capacidades profesionales para la formación docente inicial” y la Res. ME 2558/19 “Reglamento de Prácticas y Residencias Jurisdiccional”.
Las propuestas de recorrido en el CPP sugeridos procuran que tal como plantean Anijovich y Cappelletti (2009) que la formación en las prácticas
profesionales se impregne de nociones relacionadas con la metacognición, la evaluación formativa, en un enfoque clínico centrado en el
pensamiento y la afectividad del estudiante en los procesos de configuración de una identidad docente particular.

Se propone el abordaje de los contenidos y tareas desde formas de trabajo colaborativo que propicien el análisis y la reflexión. Para ello
se sugieren dispositivos tales como: relatos, narraciones, biografías, películas, observaciones y planificaciones, anticipaciones, simulaciones,
análisis de prácticas modelos, estudios de casos, entre otros.

2
Se adhiere a la noción de dispositivo de Anijovich y Cappelletti (20009) donde se entiende que el dispositivo pedagógico es el plan que se adopta y configura para
organizar el recorrido de los estudiantes en la formación e incluye los recursos pedagógicos, los instrumentos de evaluación y comunicación que se combinan
intencionalmente para facilitar un aprendizaje especifico.

5
 Sugerencias para trazar el recorrido en el CPP

Capacidad Capacidades Ejes de contenidos Dispositivos

a específicas
desarrollar
1.Identificar La observación
características y como estrategia Análisis de imágenes
necesidades del privilegiada de recolección
1 año contexto de datos Visionado de películas o fragmentos
a. Escritores de la libertad (2007)
2. Desarrollar Toma de notas b. Todo comienza hoy (1999)
estrategias de Registro etnográfico c. Al maestro con cariño (1967)
comunicación que Etapas de la observación,
recuperen las finalidades d. La lengua de las mariposas (2001)
Introducción a la
Intervención características Protocolos de observación
realidad educativa de Comparación de registros
en los culturales y el
las instituciones y sus Foco y contexto
escenarios

6
contextos ( los institucionales conocimiento de la construcción de la
sujetos) y familia y comunidad subjetividad pedagógica y Realizar entrevistas, relatos , portfolios con fotografías de alguna
comunitarios sus marcas (relacionado persona que reconstruya su biografía escolar
con Pedagogía y el
3. Utilizar dispositivo educativo O pueden ser ellos mismos trabajando su propia biografía o la de un
educativamente los moderno) compañero.
diversos recursos
comunitarios y sociales Estrategias de recolección Ver marcas subjetivas que dejan los procesos de escolarización
de datos: análisis de
documentos, elaboración Trabajo con rituales escolares como marcas de subjetividad
4. Participar en la vida de encuestas. Registro
institucional etnográfico
Entrevista biográfica
5. trabajar en equipo Biografía escolar
para acordar criterios Recuperar documentos de las escuelas asociadas, memorias, proyectos
sobre el diseño, Análisis institucional institucionales que permitan deconstruir a partir de categorías analíticas
implementación y Reconstruir la historia de la su proceso de historización. Rearmando su historia , sus características.
evaluación de institución y sus vínculos
propuestas de con la comunidad. Cultura Estudio de casos, reales o pre figurados, donde pueda realizarse un
enseñanza institucional análisis con la detección de una situación problemática que permita el
interdisciplinarias planteo de una experiencia institucional superadora. PROYECTO DE
INTERVENCIÓN

Problemáticas emergentes Seminarios bibliográficos, foros debates para analizar problemáticas

en el nivel (ESI, bullyng, específicas que interpelan la tarea docente hoy.
interculturalidad) Análisis de incidentes críticos. Pensar un propuesta de intervención
escuela comunidad para trabajar la temática

7
 Trabajo articulado con Pensar los elementos a tener en cuenta en las diferentes etapas para
Problemáticas de la ello.
educación

1.Identificar las
Intervenir en características de Análisis crítico de las Análisis de Diseños curriculares del nivel obligatorio
la dinámica constitución y concepciones que
2 Año grupal y funcionamiento de los sustentan el enfoque de Análisis de textos y propuestas editoriales que circulan en las prácticas
organizar el grupos y tomar enseñanza y aprendizaje educativas del nivel o modalidad
trabajo decisiones en el nivel o modalidad, al
escolar pedagógicas en tiempo que se analizan Trabajo con consignas, tareas y cuadernos de clase del nivel o modalidad
Organización de la función de ellas supuestos y
tarea docente y representaciones Planificaciones docentes
coordinación de Actuar de 2. Generar un clima instituidos.
grupos de acuerdo con favorable a la
aprendizaje. las convivencia y el Organizadores curriculares Estudio de casos reales o prefigurados
características aprendizaje , en la de la tarea docente
y diversos institución, en las aulas
modos de y en espacios virtuales Análisis de incidentes críticos a partir de películas o fragmentos
aprender de de aprendizaje
los . Los coristas (2005)
(gestionar la clase estudiantes 3. promover la El docente como . La sonrisa de mona lisa (2003)
desde su dimensión formulación de coordinador de grupo clase . In front off the class (2008)
pedagógico-didáctica; preguntas, expresión
organizar el grupo a de ideas y puntos de Trabajar los espacios los tiempos y agrupamientos posibles desde
los fines de la vista diferentes estrategias de enseñanza y modalidades
enseñanza )

8
 4 establecer y Trabajar componentes de aulas virtuales
mantener pautas para
organizar el trabajo en Trabajar un tema desde diferentes recursos y consignas para analizar el
clase y el desarrollo de componente subjetivo presente en las decisiones de las prácticas de
tareas enseñanza
La constitución de los
5. tomar decisiones grupos a los fines de la Pasantías de observación participando de grupos de interacción del
pedagógicas que enseñanza docente con estudiantes
reconozcan y respeten
la diversidad a fin de
propiciar el logro de Análisis y elaboración de materiales didácticos de apoyo a la enseñanza
aprendizajes comunes
significativos

6.Diseñar e
Dirigir la implementar
enseñanza y estrategias didácticas
gestionar la diversas para
clase favorecer las
diferentes formas de
construir el
conocimiento

1.Seleccionar,
organizar, jerarquizar y Pensar la clase: diseño,
Dominar los secuenciar los programación y
saberes a contenidos para planificación de una clase. Análisis de planificaciones en diversos formatos, análisis de
3 Año enseñar favorecer el Selección y secuenciación componentes esenciales y sentidos didácticos pedagógicos

9
 aprendizaje de los de contenidos. El planteo
estudiantes de objetivos. La selección y Designación de un tema y diseño de una clase desde diferentes formatos
elaboración de estrategias. de planificación
La planificación de
2.Planificar unidades actividades. Elaboración de materiales didácticos y trabajo con actividades en
de trabajo de distinta diferentes entornos
duración para una
Programación y
disciplina, área o La selección y Diseño de instrumentos de evaluación. Implementación con compañeros
evaluación de los
conjunto de ellas organización de y ejercicio de retroalimentación
aprendizajes.
Dirigir la materiales didácticos.
enseñanza y 3. Utilizar,diseñar y Tutorías virtuales de apoyo a las escuelas asociadas. Trabajo entre pares
gestionar la producir una variedad Construcción metodológica elaboración de propuestas alternativas de enseñanza
clase de recursos en de la clase.
diferentes formatos, Análisis didáctico de la
integrando diversos clase Microclases virtuales .
contenidos y
dispositivos digitales, Simulaciones,análisis de clases. Comparación de registros
asi como espacios Evaluación de los
virtuales de aprendizajes Seminario de estudio bibliográfico para abordar enfoques y perspectivas
aprendizaje presentes en la enseñanza del campo disciplinar y su evaluación...su
transposición a las prácticas reales de enseñanza
4. Utilizar la
evaluación con Demostración crítica, visionado de una clase de un docente para su
diversos propósitos, análisis y planteo de alternativas (clases you tube)
realizar diagnósticos,
identificar errores
sistemáticos, ofrecer Confección de instrumentos de evaluación. Enunciación de criterios y
retroalimentación a los retroalimentación

10
 estudiantes, ajustar la
ayuda pedagógica y Elaboración de informes y notificaciones para padres y tutores
revisar las propias
actividades de
aprendizaje

6. Producir y
comunicar información
sobre la trayectoria
educativa de los
estudiantes a familia,
directivos, etc

3 Año Iniciar con los talleres y seminarios propuestos:

Trabajo y rol docente . Desafios actuales-
Sistematización de
experiencias
Residencias Trabajo con planificación del docente co formador para realizar una
Capacidades Talleres reconstrucción crítica de su propuesta de enseñanza. Analizando enfoque,
integradas Ateneos concepciones
4 Año
Reflexión sobre los propios Asunción de una postura personal para construir la enseñanza en el área
procesos formativos nivel designado. Elaboración de propuestas de enseñanza anual.
Elaboración de material didáctico, selección bibliográfica trabajo con
actividades

11
 Seminario bibliográfico sobre trabajo docente y desafíos actuales
Pensar la coyuntura

Comprometer 1.Analizar las La escritura de las prácticas.

En todos los se con el propuestas formativas El autosocioanálisis: Diario de formación. Portafolios. Portafolios
propio del ISFD y las escuelas electrónicos
años del trayecto proceso asociadas para
y de manera formativos identificar fortalezas y Análisis de las prácticas y toma de conciencia: notas de campo. Análisis
transversal debilidades de recurrencias e incidentes críticos

2.Analizar el desarrollo Escritura colaborativa

de las propias
capacidades Análisis de clases: toma de decisiones, recuperación de sentidos,
profesionales y reflexión sobre supuestos implícitos. Re pensar la clase
académicas para
consolidarlas

Bibliografía sugerida para reconfigurar el CPP y pensar en los dispositivos

- Alliaud, A (2017) Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Argentina. Paidós.
- Alliaud, A. y Antelo, E.( 2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires, Granica.
- Anijovich R , Cappelletti G y ot (2009) Transitar la formación pedagógica, dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós ( la fotografía
con que se inicia el documento pertenece a este libro)

12
- Pavié, A (2007). La formación inicial docente : hacia un enfoque por competencias.
http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=01820073000784.
- Pérez Gómez, Á. I. (2019). Ser docente en tiempos de incertidumbre y perplejidad. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 0 (0),
3-17 DOI: http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v0i0.649
- Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, Graó.
- …………………. (2014). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona Graó

- Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Paidós.

- Terigi, F. (2012) Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación. Documento Básico. Buenos Aires,
Fundación Santillana
- Zabala, A – Arnau, L (2017) 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñar competencias. 1º ed 1ª reimpresión. CABA. Centro de Publicaciones educativas
y material didáctico; Barcelona . Grao
- Zabala A – Arnau, L (2018) Métodos para la enseñanza de las competencias. CABA. Graó
- Litwin Edith (2014) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. CABA. Paidós

13