PLANEACION Y EVALUCION CURRICULAR

FIGUEROA HERNANDEZ CONCEPCION MARIOLY

ACT.2 ANALISIS LECTURAS

INTRODUCCION

Con el presente análisis se pretende contribuir a comprender los referentes más

importantes del enfoque de las competencias en la educación actual, con el fin
de orientar el proceso de diseño curricular en esta área, así mismo se abordarán
los elementos relevantes que han dado pie en el campo del diseño curricular,
los cuales han sido modificados de acuerdo a los enfoques educativos que se
manejan en la actualidad. Es de gran importancia hacer referencia, como se
realizará en este documento, describir los impactos que se han derivado en el
sector educativo, en especial al rediseño de los currículos. Los procesos de
formación basada en competencias son bastante nuevos y parecen surgir,
principalmente en la necesidad del trabajador de obtener un servició de
formación para superar un resultado de evaluación y en los procesos de
modernización de los sistemas de formación que ven en el movimiento de las
competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño
curricular y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje entorno a las
capacidades que favorezcan un desempeño exitoso. Él enfoque por
competencias surge como una alternativa para dar respuestas a las demandas
de una sociedad, que muchos llaman hoy día la sociedad del conocimiento o de
la información, en la que una de sus mayores exigencias es la búsqueda de
una articulación entre la educación y la sociedad. Por último, se identificarán
aquellas limitaciones que obstaculizan el desarrolló curricular en los sistemas
educativos basados en competencias, de acuerdo a las necesidades
primordiales en la formación, las cuales vienen de alguna manera a entorpecer
el curso de los programas académicos.
La educación basada en competencias es una nueva orientación que pretende
dar respuestas a las necesidades individuales y sociales que plantea la actual
sociedad del conocimiento. El concepto de competencia, tal y como se
entienden educación, es el resultado de las nuevas teorías de cognición y
básicamente podríamos decir que significa “saberes de ejecución”. Si
todo proceso de “conocer “se traduce en un “saber”, podemos decir
que son recíprocos competencia y saber:
saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde sí y para los demás en contextos concretos.
Carlos Álvarez lo define como “ el currículo es el proceso que
establece la relación entré el contexto social y el proceso; y el diseño
curricular es aquella teoría que, debidamente aplicada, posibilita
determinar las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura
organizacional del proceso docente, a nivel de la carrera y unidades
subordinadas
El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a
partir de la descripción del perfil profesional, y comprende los campos de acción
y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios
y la planificación del diseño.
La estructura de un diseño curricular basado en competencias depende de las
condiciones políticas, de las decisiones de autoridades educativas entre optar
por un modelo curricular determinado o por una epistemología establecida.
Depende también de las condiciones técnicas, como la organización o
estructura de la malla curricular, la elección de un enfoque de resolución de
problemas u otras consideraciones.
a.) A continuación, describiré las características que debe
tener un currículo basado en competencias:
1. Adoptar una estructura modular.
2. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas
sus dimensiones.
3. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que
deben poseerlos estudiantes.
4. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales,
según las demandas de las mismas competencias.
 5. Focalizar el aprendizaje, proporcionando a los estudiantes
oportunidades para alcanzarlo. La incorporación de las
competencias básicas al currículo, permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. Para planear un diseño curricular basado en
competencias, hay que pensar antes de actuar, definir intenciones
para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la
tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación
puede entenderse como el resultado de una articulación entre el
conocimiento y la acción. (Tobón, 2005)
6. La planificación de un proyecto curricular de estas características,
desarrolla un proyectó que tiene
a) Otorgar grados de libertad a los actores
b) Articular redes de trabajo.
c) Elegir un diseño de organización y de acción que dé
respuesta a las necesidades de un contexto
educacional dado.
d) Aumentar los compromisos de acción de una propuesta
pública.

IMPACTOS DESEABLES EN EL DISEÑO CURRICULAR DERIVADO DEL

ENQUEEDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

El fin del diseño curricular basado en competencias es generar en una

institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo, que gestione con
calidad el aprendizaje , con base en un proyecto educativo institucional
compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que
promuevan la formación integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de ésta,
el desarrollo y fortalecimiento del proyecto ético de vida, el compromiso con los
retos de la humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional
mediante competencias genéricas y específicas.
El diseño curricular basado en competencias desde el enfoque complejo en
diversas instituciones de educación básica, media y superior, pretende formar
personas integrales con un claro proyecto ético de vida, espíritu creativo,
investigador y de emprendimiento, y además, con competencias para
desempeñarse con idoneidad en los diversos campos del quehacer profesional.
A continuación, describiré los impactos deseables en el campo del  diseño
curricular, en la consideración del enfoque educativo basado en competencias:
Establecer el proceso de liderazgo.
Quien o quienes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar cabo el trabajo
en equipo y la visión del proceso.
Construir y/o afianzar el modelo pedagógico.
Se elabora el modelo pedagógico de la institución con el fin de diseñar los currículos de los
diversos programas. Si el modelo ya está elaborado sé revisa para mejorarlo y/o
comprenderlo.
Gestión de la calidad del currículum y mejoramiento continuo.
Planear el modelo de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones,
el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluarla calidad.
4.Elaborar el proyecto formativo del programa.
Se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En
este van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales,
referentes del código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la
profesión, etc.
5.Construir el perfil académico laboral de egreso.
Implementar el perfil de egreso del programa, con competencias genéricas y específicas.
6.Elaborar la red curricular.
Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios,
y consiste en determinar mediante que módulos y proyectos formativos se va a formar las
competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los
requisitos de titulación.
7. Formular políticas generales de trabajo en equipo, formación,
evaluación y acreditación de las competencias.
Se establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la
evaluación, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes.
8. Elaboración de módulos y proyectos formativos.
Se planean con detalle los módulos y/o proyectos formativos que se indican en la Red
Curricular, con base en una determinada metodología.
9. Planificación de actividades concretas de aprendizaje y evaluación, con sus
respectivos recursos.
Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada módulo y/o proyecto
formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de
acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo. (Vargas Leyva 2008)
 IDENTIFICACIÓN DE LIMITACIONES PARA EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
LA FORMACION DE COMPETENCIAS.
Es importante prever ciertas limitaciones por parte de los agentes implicados en cuanto al
cambio que se quiere lograr en el deseño curricular basado en competencias, el cual puede ser
una actividad donde la administración del conocimiento juegue un papel primordial.
La idea de resistencia al cambio para definir los obstáculos que se encontraran es una manera
muy simplista de analizar la situación. Existen en términos generales, diferentes obstáculos
como, por ejemplo.
1. Conflicto de los valores, considerando que instituciones y profesores, son portadores de
ideologías que pueden ser contradictorias con las nuevas propuestas.
2. Conflicto de poder entre los profesores, directivos y técnicos.
3. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción acuerdo. (desconfianza)
4. Falta de recursos.
5. Conflictos prácticos, baja confianza con las nuevas “teorías”.
6. Las condiciones de trabajo de los docentes.
En definitiva, hablar de grupos sin hacer una referencia mínima de contexto institucional que los
envuelve no sería apropiado para tratar todas las barreras para la trasformación curricular.
Así mismo describiré cada una de ellas.
1. Resistencia en los individuos.
Son múltiples las resistencias que en la innovación educativa tienen su origen en la
personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el ámbito donde mas se ha centrado la
reflexión, hasta el punto de que existen suficientes investigaciones en torno a la personalidad de
los innovadores en la relación con las de las resistencias y tipologías de grados intermedios.
2. RESISTENCIA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.
Hablar de grupos sin hacer una referencia mínima en el contexto institucional que los envuelve
no seria apropiado para tratar de las resistencias.
En la función de la estructura organizativa, podemos hablar de tipologías de las instituciones
educativas, pero lo más significativo es que, en virtud de la configuración, podemos hablar de
una cultura y un clima de la organización de cada tipo de institución.
Se puede plantear algunas resistencias directamente relacionadas con la organización
educativa.
 a.) Las relaciones interpersonales. Aun que se asuma la innovación en el rediseño
curricular existen miembros en los grupos que en realidad se convierten en verdaderos
obstáculos para desarrollarla, sobre todo en aquellos grupos que tienen una fuerte
estructura formal de poder y relaciones de comunicación.
b.) La falta de gestión: el cambio requerido necesita gestión de equipos directivos que
hagan posibles las asignaciones de recursos, el apoyo, la moral, el control, etc. Si no
existen equipos estables, profesionalizados y capacitados tendremos un nuevo
obstáculo para innovar. Se ha demostrado en las innovaciones de la evaluación, que
las que han tenido éxito han contado con una buena gestión, con monitoreo, apoyo
directivo y no han sido dejadas a la improvisación (Diaz- Barriga Arceo 2012)

Conclusiones:

Después de lo desarrollado en el presente análisis, se puede establecer que el enfoque curricular

basado en competencias busca realizar una doble función.

a.) Permitir la orientación de pautas orientativas de la práctica docente.

b.) Facilitar la declaración de las intenciones educativas.

Por ello cuando el sistema educativo se configura de tal manera que se cede formalmente al
profesor un espacio amplio de toma de decisiones, cuya ocupación exige implicarse en tareas de
indignación, reflexión y selección cultural se hace necesario adoptar el enfoqué curricular basado
en competencias.

El diseño curricular debe responder las necesidades de nuestros profesionales, así como a los
cambios de los contextos. Los individuos formados reciben una preparación que les permite
responder de forma integral a los problemas que s eles presente, con la capacidad de incorporarse
más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde
se desempeñen.

Por ello un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y metodologías basadas

en competencias para la planeación y ser órganos de asesoría para los docentes interesados en
esta área, función que se une al esfuerzo común que se realiza en nuestro país por estudiosos
comprometidos con las innovaciones y cambios, que contribuyen al logro de una educación
integral de calidad.
BIBLIOGTRAFIAS:

La torre, M. (2016). Las competencias y sus clases. P.p. 1-7.

Vargas, M. (2008). Modelo curricular por competencias. Creatividad Gráfica. P.p. 15-59.
Leyva, F., Lavalle, C., & Gómez, F. (sf). Educación Basada en Competencias. El qué, por qué y
para qué. P.p. 1-13.