Pensamiento Deberá tener componentes que ayuden a formar los objetivos que necesitará toda curricular,

estratégico para lo cual es primordial

Tendencias,
consensos y Se desarrollará internacionalmente entorno a la identificación de las instituciones en la educación, porque
recomenda- favorecen el intercambio académico y profesional, pues son competencias reconocidas como características
ciones deseables de un profesionista.

Contexto Es determinante, debido a que cada país tiene su propio ritmo y nivel de desarrollo económico, político, social,
nacional cultural y educativo, factores que influyen en la determinación de las competencias.

Identificación
Se desprenden los contenidos de aprendizaje, los cuales permitirán el logro del perfil del estudiante, así
de los puntos
como la elaboración de la propuesta operativa.
estratégicos

La organización Esta puede ser por módulos o por asignaturas. Para la educación basada en competencias, ambos modos
de los de organización son válidos, aunque se sugiere que se adopte la organización modular.
contenidos

Planes Ya sea específica o genérica con una determinada unidad o modulo asignado de créditos, y una planeación
organización completos de sistemática de actividades didácticas y de evaluación.
modular formación
curricular del
Pensamiento
Forma de Es recomendable porque permite estructurar los objetivos o propósitos educativos, los contenidos temáticos
estratégico
organización y las actividades de aprendizaje entorno a un problema de la práctica profesional, así como de las
competencias identificadas previamente.
curricular

Interconexión Se conforma entre los elementos que contiene y que se derivan de las problemáticas profesionales y
sociales.

Diseño El cual deberá de estar articulado y planteado con base en la problematización que permitirá a los estudiantes,
resolver; por lo tanto, los propósitos formativos y contenidos temáticos de diferentes fuentes, no son un listado
articulado desarticulado de contenidos, éstos deben estar alineados a analizar y resolver la situación problemática derivada
de la práctica profesional

Ventaja que En la organización curricular, es que cada módulo se puede cursar de manera independiente, para que se vayan
ofrece cubriendo las unidades y los elementos que conforman el diseño curricular completo.

Integración
de
capacidades, Se aprende a partir de una situación problemática derivada de la práctica profesional. De esta manera, el
actividades y módulo implica una modalidad de enseñanza considerada. Desde la perspectiva de la formación.
contenidos
relativos
Demanda y
facilita la En el ámbito laboral, que responde y favorece la adquisición de aprendizajes significativos. Para que le
relación de sierve, cómo se utilizan, en qué momento y contexto podrán aplicarlos
la teoría con
la práctica

Teoría y La manera de evaluación debe ser específica y práctica contextualizada, para verificar mediante evidencias,
práctica las competencias adquiridas.
(OCAMPO ARTEAGA, 2017)
 Bibliografía. Se menciona la bibliografía
que se sugiere consulten los docentes y
los estudiantes, para el desarrollo de cada
módulo, elemento que les permitirá
profundizar en los contenidos.
Requisitos previos. Es establecer si se
requiere que el estudiante cuente con
experiencias o conocimientos previos,
especificar cuáles, para participar en el
curso del plan de estudios.
Cada institución adopta diferentes
formatos para desarrollar el
programa y cumplir con los
requerimientos que establecen las
instancias facultadas para ello.
Introducción. En este elemento se
explica de qué trata el módulo, expone la
problemática profesional y como se
centra, cómo contribuirá al desarrollo de
lo que se busca dentro de la carrera, así
como su ubicación dentro de la
estructura curricular.

Objetivos. Aquí se expresa lo que se

pretende que el estudiante conozca, sepa
Carga horaria. Se señala el número de
hacer y sepa ser en relación con las
horas que se consideren necesarias para
unidades y elementos de competencia
cubrir con los propósitos educativos y el
(competencias específicas) y la
desarrollo de los módulos o unidades
problemática profesional planteada, así
didácticas, considerando su complejidad y
como las competencias genéricas que le
las características de los estudiantes.
permitan el hacer reflexivo, considerando
la transferibilidad de estos conocimientos
a contextos y problemas diferentes.
Entorno de aprendizaje. Aquí se establecen
las condiciones y ambientes idóneos
institucionales para favorecer el desarrollo Estructura de un
de las actividades planeadas. Así como las módulo dentro del Presentación de los problemas de la
condiciones para efectuar las actividades
Diseño curricular. práctica profesional a los que el módulo se
extraescolares.
refiere. En este elemento se presentan los
problemas principales en la práctica
profesional, en situaciones concretas de
Criterios para la evaluación y acreditación. trabajo, relacionados con las unidades y
Aquí se establece, de manera general, el elementos de competencia. Un módulo
proceso y los elementos a considerar para la puede hacer referencia a uno o más
evaluación de los estudiantes, qué se va a problemas. Leído de otra manera, son los
verificar y con qué evidencias se puede problemas o situaciones en los que el
comprobar la adquisición o desarrollo de las egresado podrá intervenir para la solución
competencias que se proyectan formar en el por las competencias adquiridas mediante
módulo, las evidencias pueden ser de el curso de los módulos.
producto o de desempeño, por medio de ellas
se verifica mediante diferentes técnicas los
conocimientos, habilidades y actitudes
desarrollados, se identifica el grado de saber
conocer, saber hacer y saber ser del
estudiante en relación con la competencia
determinada. Contenidos. A partir de los problemas de la práctica
profesional, se determinan los contenidos temáticos
interdisciplinarios, es decir, diferentes disciplinas contribuyen a
la solución de estos. Las situaciones problemas que se
Propuesta metodológica. En este elemento se expresa de manera presentan en la realidad social, profesional, personal, laboral,
general las distintas estrategias pedagógicas, técnicas y recursos son complejas y tienen diferentes dimensiones, por lo tanto,
necesarios para generar condiciones adecuadas para el logro de para su estudio y solución también se requiere de múltiples
aprendizajes significativos, los cuales permitirán el desarrollo de las saberes de diferentes áreas, ciencias y disciplinas,
unidades y elementos de competencia, para cubrir el perfil de estructurados e interrelacionados para su comprensión,
egreso y profesional, que se basen en la problematización, y solución o innovación de estos. Los contenidos deben ser
planteamiento de diferentes contextos para la transferencia de los clínicos, para desarrollar el saber ser, no aislados o separados,
conocimientos. sino desde una visión integradora.

(OCAMPO ARTEAGA, 2017)

 1. Todos los alumnos pueden aprender significativamente un contenido, a condición
de que dispongan de conceptos relevantes e inclusores en estructura cognoscitiva.
2. El contenido del aprendizaje debe ordenarse de tal manera que los conceptos
PRINCIPIOS más generales e inclusivos se presentan al principio.
3. Las secuencias de aprendizaje tienen que ordenarse partiendo de los conceptos
más generales y avanzando de forma progresiva hacia los conceptos más
específicos.
4. Después de presentar los conceptos más generales e inclusivos del contenido, la
introducción de los elementos posteriores debe hacerse mostrando las relaciones
que mantienen con los primeros y las que mantienen entre sí.
5. La presentación inicial de los conceptos más importantes o generales del
contenido debe apoyarse en ejemplos concretos que los ilustren empíricamente.

El profesor: su actuación marca la diferencia entre un aprendizaje más

significativo o uno más memorístico, ya que puede o no desencadenar
procesos de aprendizaje significativo en el aprendiz. Por lo tanto, tiene a su
cargo la generación de ambientes y actividades que fomenten la reflexión, la
construcción, el pensamiento y la confrontación del conocimiento en el
aprendiz.
El aprendiz: es el actor principal en la educación porque en torno a él se
organizan los procesos educativos, con base a lo que ya sabe con relación al
nuevo contenido. Es quién lleva a cabo una construcción del conocimiento en
un proceso individual, facilitado por el profesor.
El contexto: el ambiente en el que ocurre el proceso educativo es importante.
Está determinado por factores culturales y sociales que impactan directa o
TEORÍAS DE ELEMENTOS DE indirectamente en el proceso de aprendizaje, así como de su evaluación.
NOVAK, EN EL LA EDUCACIÓN El conocimiento: está compuesto en parte por la información a enseñar, la que
APRENDIZAJE debe ser altamente significativo para que por medio de estrategias se le ayude
a los estudiantes a recuperar el conocimiento que tienen. Por otra parte, el
aprendizaje involucra materiales y factores emocionales, dado que al enseñar
un material que tenga relación con los intereses de los aprendices será un
material con significado que promoverá el deseo de apropiarse de él.
La evaluación: para la evaluación se pueden utilizar herramientas que
muestren el conocimiento que tienen los aprendices y de esta manera poder
plasmar la forma en la que tienen organizado su conocimiento. De igual
manera, se pueden emplear estrategias que evidencien los conceptos que
dominan y los que no, a fin de que docente realice una adecuada intervención
más adecuada por parte del docente. Por lo tanto, propone los mapas
conceptuales como una poderosa herramienta en los procesos de evaluación
del aprendizaje.

1. conocimientos previos relevantes: el aprendiz debe poseer

información que se relacione de forma no trivial con la nueva
REQUISITOS información a aprender.
DEL 2. un material significativo: los conocimientos a aprender deben ser
APRENDIZAJE relevantes, contener conceptos y proposiciones importantes.
3. el aprendiz: debe decidir aprender de modo significativo, es decir,
SIGNIFICATIVO
debe decidir de forma consciente y deliberada establecer una
relación no trivial entre los nuevos conocimientos y los que ya
conoce.
(TOERÍAS DEL APRENDIZAJE, 2023)

(OCAMPO ARTEAGA, 2017)

Durante el proceso de aprendizaje se interrelacionan tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y
se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos
se considera esencial para su desarrollo y socialización.
La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en
vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural
determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
a) Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
b) Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
c) Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guion temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar? (NUÑEZ GONZALÉZ,
2023)
TIPOS CONCEPTUALES:

Los contenidos conceptuales o declarativos se refieren a hechos, datos o conceptos

que necesitan memorizarse. Por ejemplo, la Edad Media va desde el siglo V hasta el
siglo XV; El Quijote es una obra de Cervantes; o 3+3 es igual a 6.
Existen ciertos contenidos que necesitan memorizarse, ya sea por cultura general o por
practicidad. En nuestra vida diaria necesitamos memorizar dónde vivimos, cómo se
llaman nuestros allegados o dónde hemos dejado las llaves. Así que la memoria es
importante y tenemos que ejercitarla.
Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los
otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto
de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso
además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a
través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos
que se poseen. (VIRGULA BLOG, 2023)
En este tipo de aprendizaje, es cuando solo se nos enseña ha memorizar los conceptos
y que, al paso de los años, todo lo sabemos, pero no lo comprendemos y lo repetimos
en automático, como sabemos que son las letras y sin razonar leemos todo un libro, o
conocemos los números y hacemos operaciones pero no las cuestionamos solo
realizamos la operación.
TIPOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos procedimentales tienen que ver con el «saber hacer», es decir, llevar a
la práctica lo aprendido de forma teórica. Por ejemplo, puedo conocer el concepto de
resumen, pero ¿sé elaborar un resumen? Para ello necesito un modo de proceder, una
estrategia: primero leo el texto, extraigo las ideas principales y finalmente redacto una
síntesis. Ahora he adquirido conocimientos conceptuales y procedimentales.
Los procedimientos incluyen unos pasos, una metodología, unas normas que hay que
conocer y seguir. Además, requiere ciertas habilidades y destrezas para llevar a cabo la
tarea. Imagina que estamos en Educación Física. Tenemos un circuito en el que hay
que hacer un zig-zag, saltar el potro, pasar por debajo de un banco y disparar un balón
a la portería. Si tengo mala puntería y nunca he jugado al fútbol, seguro que no marco
gol. Carezco de esa habilidad. Entonces, tendré que trabajar en este procedimiento
hasta lograr mi objetivo.
Es por eso decimos que este tipo de aprendizaje ayuda a realizar a acción que nos
lleva a tener el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la
realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará
su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras, contemplan el conocimiento de
cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades
intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia
de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.
Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica
o habilidad.
Estos se han clasificado en:
a) Generales: son comunes a todas las áreas.
b) Procedimientos para la búsqueda de información.
c) Procedimientos para procesar la información obtenida.
d) Procedimientos para la comunicación de información.
e) Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
f) Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de
la misma forma.
En este caso comprendemos todos los conceptos y podemos realizar las operación de
forma correcta, podemos hacer gráficas, anotación, podemos leer el libre y sacar su
resumen de lo que comprendimos o dar nuestra opinión sobre el tema. (TOERÍAS DEL
APRENDIZAJE, 2023)
TIPOS ACTIDINALES
Los contenidos actitudinales se relacionan con la forma de comportarse, con el saber
ser y estar. Implica unos valores compartidos como el trabajo en equipo, el respeto, la
ayuda, etc.
La escuela actúa como agente de socialización que enseña a los alumnos a
comportarse dentro de la sociedad. Le marca unas normas, unos horarios, unos valores
y unas actitudes que debe aprender para aplicar en su día a día, tanto en el aula como
fuera. La impuntualidad, por ejemplo, en una quedada con amigos puede no ser
importante, pero en un futuro trabajo puede ser motivo de despido. Así que es
importante trabajar estos contenidos actitudinales junto con los conceptuales y
procedimentales. (VIRGULA BLOG, 2023)
Es el ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una
tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace
cada uno de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de
situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las
actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de
atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La
actitud está condicionada por los valores que cada uno posee y puede ir cambiando a
medida que tales valores evolucionan en su mente.
Nos referimos en las cualidades que debemos desarrollar en nuestra vida cotidiana,
desde la familia, los amigos, en la escuela y en trabajo para poder tener un éxito en el
general de nuestra vida, estos son:
VALOR: Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de
ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las
personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas
maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas
y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se
reflejan en las normas.
NORMAS: Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un
grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento
que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como
se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con
la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir
de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo
gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la
presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos
conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
A lo que podemos decir en relación con los tres tipos de aprendizaje y que nos
ayudaran en nuestra vida cotidiana desde pequeños hasta ya la edad avanzada es que
cada de uno tiene cosas importantes en el aprendizaje como:
1.- Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
2.- Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las
actitudes con que se relacionen.
3.- Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
4.-Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
5.- Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
RELACIÓN TIPOD DE APRENDIZAJE
Los tres tipos del proceso de aprendizaje guardan relación estrecha con los distintos
tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como
Bloom (la más completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboración de una taxonomía de
capacidades es un intento de agrupar de manera lógica, las reacciones del individuo en
sus diversos campos de actuación. Conceptuales Saber qué, conocer, Saber cómo,
hacer.
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a través de: Conocimiento, Comprensión, Aplicación,
Análisis, Síntesis, Evaluación, Procedimentales, Saber cómo, hacer.
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices,
operaciones con objetos y con información), a través de: Imitación, Manipulación,
Precisión, Estructuración de la acción, Naturalización (automatización e interiorización),
Actitudinales, Saber qué, conocer, Procedimentales, Saber cómo, hacer, Actitudinales,
Ser, convivir.
Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos, disposición a
actuar, motivación), a través de: Atención, Interés, Valoración, Caracterización,
Actitudes, Creencias, Sentimientos, Interacción convivencial, Organización de valores,
Declaración de intenciones. (TOERÍAS DEL APRENDIZAJE, 2023)
Podríamos pensar que al ser tipo de aprendizaje, es solo lo que se ve en las
instituciones educativas, pero debemos entender que cada uno de los tipos son la base,
para entender y poder supernos en cada momento de nuestra vida, desde los valores
que adquirimos en casa, como los conceptos que nos dan en casa y en la escuela,
como el como desarrollar cada una de nuestras habilidades para tener una mejor
calidad de vida,
 Aptitudes
Contexto extraescolar: biológicas o
atiende lo comunitario y psicológica
familiar por ser
imprescindible para los s y su
objetivos madurez

Dimensió
n afectiva
c. organizativo
Actitude
Los contenidos actitudinales c. legislativo y s e
c. evaluador
hacen hincapié en los valores legal intereses
que forman parte de los
componentes cognitivos, como
las creencias, supersticiones y Contexto escolar: Conducta
conocimientos. Se encarga emocional
también de los contenidos
afectivos como el sentimiento, el
amor, la lealtad y la solidaridad. Contexto profesional: Personalidad
las aptitudes del
profesor.

Rasgos importantes del alumno

Los contenidos Coherencia contextual

procedimentales se justifican
por medio de las acciones,
modos de actuar y de afrontar,
plantear y resolver problemas. Contexto humano del
alumno y el grupo

OBJETIVOS
EDUCACIONALES

Coherencia metodológica e
Los contenidos instrumental
conceptuales se Los requisitos necesarios
refieren a hechos para redactar los objetivos
que acontecieron Tipos de evaluación más
en el devenir de la
apropiados
historia.

Estar orientados hacia el

estudiante: debe indicarse lo
que se espera que el
El aspecto más debatido en la estudiante realice como un objetivos
redacción de objetivos es producto del aprendizaje.
especificar lo que los aprendices
saben, hacen y sienten como un
resultado del proceso
instruccional.
funcione
Describir un producto o s
resultado del aprendizaje:
especificar qué es lo que los
estudiantes aprenderán. No
debe confundirse con las
actividades que harán para
El momento y contexto de
alcanzar el resultado.
los actores educativos
Expresar una conducta
observable, definida con la
mayor claridad posible. Los (OCAMPO ARTEAGA, 2017)
objetivos deben ser claros,
explícitos e inequívocos.
COMENTARIO
En esta unidad me ha llamado mucho la atención las diferentes formas que se tienen
para impartir o recibir la forma de aprender, como se puede orientar, al estudiante,
como buscar la mejor forma para que no solo se aprenda de momento, si no que los
estudiantes lo razonen y comprendan.
Como se deberá realizar el pensamiento estratégico, buscando los puntos clave,
organizando la información en módulos para que se mejor en entendimiento de estos, y
saber que estos, deberán de tener una forma que por experiencia dicha estructura da
los mejores resultados.
Como es que Novak, da el método de el mapa mental, el cual señala como deberá de
realizarse, para que el estudiante se quede con las ideas necesarias y no se satura te
material que lo saturarían y como es mejor presentarlo.
La forma en que se han divido los tipos de contenido de algún material para la
exposición y como es que se puede utilizar o buscan la comprensión de cada uno para
ayudar mas al estudiante. Hasta su vida profesional.
Considerando también, que aun cuando se tenga muchos puntos que exponer o
estudiar, es necesario tener claro cada objetivo, y orientarlo de manera correcta dando
sus pasos y características necesarias para su estructuración.
Referencias
NUÑEZ GONZALÉZ, H. E. (2 de Diciembre de 2023). ES LINKEDIN. Obtenido de
https://es.linkedin.com/pulse/contenidos-conceptuales-procedimentales-y-n%C3%BA%C3%B1ez-
gonzalez

OCAMPO ARTEAGA, B. (2017). PLANEACIÓN EDUCATIVA. CUERNAVACA, MORELOS: FUNDACIÓN

MORELENSE DE INVESTIGACIÓN Y CULTURA, S.C.

TOERÍAS DEL APRENDIZAJE. (1 de Diciembre de 2023). Obtenido de

https://teoriasdelaprendizajeuned.blogspot.com/2016/07/teoria-del-aprendizaje-significativo-
de_9.html

VIRGULA BLOG. (2 de Diciembre de 2023). Obtenido de

https://virgulablog.es/programacion-didactica/elementos-de-la-programacion-didactica/
contenidos/tipos-de-contenidos-conceptuales-procedimentales-y-actitudinales/