FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING

UNIDAD FORMATIVA 2 /PLANIFICACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MÓDULO 1 / Formación de Facilitadores
2.1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Metodología del programa curricular:

El concepto de diseño curricular reemplaza al clá-

Programa Curricular: instrumento que con-
sico concepto de plan de estudios. Mientras éste
tiene un conjunto de resultados de aprendizaje,
enuncia la finalidad de la formación en términos
conocimientos, capacidades, criterios de eva-
genéricos y a través de un ordenamiento temporal
luación, valores, actitudes, y otros, que son apli-
de las materias que se deben enseñar, el diseño
cados al desempeño de una actividad laboral y
curricular es un documento más amplio que in-
que al ser verificadas, permiten determinar si la
cluye, además, los distintos elementos de la pro-
persona ha logrado la competencia establecida
puesta formativa17. en el correspondientes perfil laboral o norma de
competencia.
• Análisis de competencias:

El análisis de competencias se basa en un proceso en el que se identifican el propósito principal y las

actividades y funciones clave de una rama de actividad o una empresa, hasta llegar a especificar las
contribuciones individuales que se expresarán finalmente en términos de competencia laboral en una
Norma.

El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la representación

hecha de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los proble-
mas propios del ejercicio de su rol profesional.

17
Catalano. Ana María (2004) Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y Orientaciones metodoló-
gicas / Ana María Catalano, Susana Avolio de Cols y Mónica Sladogna. Buenos Aires:

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• Estructura semántica:

-
jadores/as que la ejercen como parte de su profesión cotidiana.

Para establecer la estructura semántica en el proceso de elaboración de diseño curricular de la meto-

dología de investigación que permite la reconstrucción de las competencias que debe reunir el trabaja-
dor/a, analizado en la primer módulo referente al Análisis Funcional

Para la redacción se requiere una forma de construcción gramatical, su elaboración sigue ciertas reglas
encaminadas a mantener uniformidad en los criterios. La redacción del propósito principal, propósito
clave, o función clave de la empresa, se elabora la de la siguiente norma:

Verbo + Objeto + Condición

El verbo describe la acción que la función efectúa sobre el objeto, describiendo luego la condición bajo
la cual tal acción ocurre

Ejemplos:

• Crear, suministrar y divulgar, producciones electrónicas de radio, cine y tv, para el

• Producir y procesar lana para el mercado nacional y mundial.

• Operar servicios de educación técnica y capacitación basados en normas de compe-
tencia.

La forma que adopta estos ejemplos resulta importante porque es la misma que luego se empleará, en
cascada, para enunciar todas las acciones que cada uno de los/las trabajadores/as realiza en determi-
nada empresa.

La forma de redacción facilita:

•
• Que se mantenga consistencia.
•
interrelación de objetivos.

Elemento de competencia.

Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en las situaciones reales de trabajo. Por tanto se

Unidad de Competencia.

Resultados de Aprendizaje

Son enunciados que un aprendiente debe saber, comprender y / o ser capaz de demostrar después de
haber completado un proceso de aprendizaje. La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para
redactar los resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente creada y una lista
de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar resultados de aprendizaje

Capacidades

“En el mundo de la formación, la noción principal es la de capacidad. La formación opera como una

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transformación de capacidades, como una progresión de las mismas y allí, la hipótesis es la de la trans-
ferencia. Se piensa que la persona formada va a utilizar, en situación real, lo que aprendió durante la
formación”. (BARBIER, Jean Marie; 1999).

Al elaborar el diseño curricular, se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del
proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol. Dichas
capacidades se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación derivan del análisis de

las competencias, sus condiciones son explícita-

Los criterios de desempeño sirven de base para

elaborar los contenidos y criterios de evaluación,
y son precisiones que indican el grado de concre-
ción aceptable para cada objetivo o capacidad
terminal. La evaluación se orienta a determinar
las capacidades y las competencias profesionales
logradas.

2.2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA CURRICULAR

El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el
trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, propo-
ner mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la

• Elementos del programa curricular

El diseño curricular es un documento que consta básicamente de cuatro elementos:

Introducción o marco de referencia. En el se describen sintéticamente las características del con-

texto productivo y del rol profesional, y las concepciones teóricas que, sobre la formación profesional,
sostienen quienes elaboran el diseño curricular.

Competencia General. -
cidades integradoras que se desarrollan durante
todo el proceso formativo. Expresan la intención
formativa de quienes elaboran el diseño. La for-
mulación de los objetivos del diseño curricular
conlleva procesos permanentes de análisis y de
síntesis que considerarán, por un lado, las capa-
cidades inferidas a partir de las características del
desempeño establecidas en la norma, y por otro
lado, el propósito clave del rol profesional. Los ob-
jetivos generales constituyen, en última instancia,
los criterios para la evaluación y la acreditación de
los aprendizajes alcanzados.

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Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que confor-
man el diseño.

Carga horaria. Está referida al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la integran.

Entorno de aprendizaje:

El ambiente de aprendizaje se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea.
Es una concepción activa que involucra al ser humano y sus acciones pedagógicas y a los cuales los

En el momento de diseñar el módulo puede ser

que se desconozcan el contexto particular de una
situación de enseñanza y aprendizaje, las particu-
laridades de los actores involucrados y las condi-
ciones de infraestructura y de recursos existentes.
No obstante esta limitación, pueden realizarse

ambiente de trabajo en el que debiera desarrollar-

se el módulo. Se presentará entonces una breve
caracterización de los espacios (institucionales o
extra institucionales) necesarios para garantizar
el desarrollo de las distintas actividades y capaci-
dades que se proponen.

En este ítem se realizará la descripción del ambiente de trabajo requerido, del tipo de indicadores que
darán cuenta de ese ámbito, de los espacios escolares y extraescolares, abiertos y cerrados, que se
necesitarán. Se contemplará también la descripción del tipo de infraestructura y equipamiento necesa-
rios desde el punto de vista de los recursos didácticos.

2.3 PLAN DE CURSO

Plan de curso

Constituye el trabajo de previsión general de las

actividades de enseñanza-aprendizaje de un cur-
so o módulo, desarrollando con base en el análisis
del programa curricular. Permite establecer la si-

desglose de las actividades de aprendizaje, de los

contenidos, de los conocimientos de las sugeren-
cias metodológicas, instrumentos de evaluación e
instaurar la carga horaria.

El proceso de elaboración de planes de curso con

enfoque de competencias, con base al programa
curricular se realiza en cuatro fases:

• Determinación del programa curricular -referente del plan de curso- y documentación

de apoyo.
•
• Análisis del referente del plan de curso.
• Organización del plan de curso.

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Determinación del programa curricular, referente del plan de curso y documentación de apoyo.- El ob-
jetivo de esta fase es obtener los insumos necesarios, orientados al establecimiento del plan de curso
a partir del plan programa curricular.

Para elaborar un plan de curso basado en competencias, de manera obligatoria, tendrá como base o
referente el programa curricular, además, entre otros, se deberá disponer de:

• Formato del plan de curso.

•
• Listado de equipos, máquinas y herramientas relacionados al curso.
• Formato de validación de planes de curso.
• Bibliografía relacionada.

los procesos metodológico – didácticos relacionándolas con las funciones productivas y de empleo,
bajo las orientaciones metodológicas.

Análisis del referente del plan de curso.- El método propuesto para la elaboración de planes de cur-
sos tiene una relación directa con los campos que componen el programa curricular por competencias,
lo que facilita la traducción de uno al otro.

Se trata de comprender las bases sobre las cuales se asentará la oferta formativa; para lo cual, es
necesario que el equipo de facilitadores, conozca la metodología utilizada para la elaboración del plan
de curso con enfoque de competencias, puesto que eso le permitirá reconocer la importancia, el signi-

Esta fase tiene como objetivo: la comprensión e interpretación del programa curricular en su conjunto,
-
dades a desarrollar por parte de los participantes.

Información General:

Nombre del curso: Se pondrá el nombre del curso (módulo) -en la primera página y en el encabezado
a partir de la segunda página- del cual se realiza el plan y es el mismo del programa curricular.

Programa: Se colocará el nombre del programa curricular a que hace referencia a un proceso formati-

(no aplica)
Competencia General: -
do se trate de un proceso formativo de media o larga duración y si se trata de un proceso formativo de
corta duración, se colocará N/A (no aplica)

Área y especialidad: -

se colocará N/A (no aplica)

Duración: Hace referencia a la duración del programa de media o larga duración; y, será el mismo del

N/A (no aplica).

para los procesos de corta, media o larga duración.

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Tipo de proceso formativo: Se colocará el tipo de proceso formativo que se encuentra en el programa
curricular, considerando las duraciones: de 25 a 120 horas reloj, de corta duración; de 121 a 360 horas
reloj, de media duración; y, de 361 a 720 horas reloj, de larga duración.

Competencias a Desarrollar

Unidades de Competencia: Se colocará, para el caso de procesos formativos de media y larga dura-
ción, todas las unidades de competencia insertas en el programa curricular y para el caso de los cursos
de corta duración, se colocará N/A (no aplica)

Actitudes y Valores

Se colocará las actitudes y valores descritos en el programa curricular y, si fuese del caso, se aumen-

competencias actitudinales (saber ser).

Orientaciones metadológicas

Las orientaciones metodoló-

gicas son de carácter suge-
rente para el desarrollo de las
sesiones de clase. El facilita-
dor tomará estas sugerencias
desde el mismo instante de la

especialmente lo que hace re-

ferencia a los tres momentos o
actividades descritos en el pro-
grama curricular.

Mecanismos de evaluación

Los mecanismos de evalua-

ción hacen referencia a algunas
técnicas e instrumentos que
servirán para la evaluación de
resultados, considerando las
evidencias de conocimiento, de
producto y de desempeño. De-
pendiendo de lo que se quiera
evaluar, el Facilitador, elegirá lo que más conviene o utilizará algunas que no están descritas aquí, para

Módulos formativos asociados a las unidades de competencia

Unidad de competencia: Se colocará la unidad de competencia descrita en el programa curricular,

cursos de media y larga duración; en el siguiente plan de curso se colocará la segunda unidad de com-
petencia (UC2), y así hasta culminar con todas las unidades de competencias descritas en el programa
curricular.

Nombre del módulo: Se colocará el nombre del módulo que se encuentra en el programa curricular,
considerando que, el mismo está construido a partir de la unidad de competencia o, si es del caso, de
las unidades de competencia relacionadas.

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Duración del módulo: Se pondrá la duración del módulo que se encuentra en el programa curricular y
en horas reloj. Esta duración considera el desarrollo de todas las capacidades relacionadas a la unidad
de competencia respectiva.

Área y Especialidad:
curricular.

Situación Propuesta:
-

La situación podrá incluir diversos resultados parciales, posibilitando a los participantes la transferencia
-
pacidades técnicas, sociales, organizativas y metodológicas, conocimientos, habilidades y actitudes).
La situación problematizada puede ser presentada en la forma de Situación Propuesta, Estudio de
Caso, Incidente, investigación, Proyecto, entre otros.

La situación propuesta (situación problema) es el detonador de la actividad cognitiva, para que esto
suceda debe tener las siguientes características:

• Debe involucrar implícitamente los conceptos que se van a aprender.

• Debe representar un verdadero problema para el participante, pero a la vez, debe ser
accesible a él.
• Debe permitir, al participante, utilizar conocimientos anteriores o previos.

Resultado Final: Es la descripción de lo que el participante debe presentar al concluir la situación de

Saberes de prerrequisitos: Se redactarán teniendo en cuenta los conocimientos y procedimientos

que se requieren y sirven de base para el desarrollo de los contenidos del módulo. Con estos saberes,
el facilitador desarrollará un cuestionario (evaluación diagnóstica) para comprobar los mismos y, si fue-
se del caso, se nivelará, en conocimientos, al grupo.

Unidades formativas del módulo

Unidad Formativa: Se describirá la primera unidad formativa inserta en el programa curricular.

Código de la Unidad Formativa: El código de la unidad formativa se genera en función del módulo
y del número de secuencia de la misma unidad. Ej. M1.UF1; para la unidad formativa siguiente será,
M1.UF2; y así sucesivamente.

Resultado de Aprendizaje:

Duración: -
des, actividades de aprendizaje y conocimientos del resultado de aprendizaje, lógicamente aplicando
las estrategias de enseñanza aprendizaje y los criterios de evaluación.

Capacidades (Ca): -

la acción del verbo) y Condición (calidad, seguridad…).

Actividades de aprendizaje: Se colocarán todas las actividades de aprendizaje necesarias para desa-
rrollar la capacidad correspondiente. Estas actividades de aprendizaje se generan de la transformación

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de los criterios de evaluación que corresponden a esa capacidad y que se encuentran en el mismo

recae la acción del verbo y condición, si se requiere.

Conocimientos: -
mato del programa curricular y si es del caso se podrán incrementar o complementar los mismos, nunca
eliminar. Se debe tomar en cuenta que los conocimientos no se repitan dentro del mismo Resultado de
Aprendizaje o entre otros. Su desagregación será como máximo hasta un tercer nivel.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje: Se establecen las estrategias a ser utilizadas en el desa-

rrollo de cada una de las capacidades que constituyen la Situación de Aprendizaje, enunciando, como
referentes, las técnicas que deberá utilizar el facilitador en el desarrollo de las actividades de enseñan-
za aprendizaje.

para llegar a una meta, fundamentada en un método. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso
de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que se persigue.

Las Estrategias didácticas que caracterizan el proceso de enseñanza – aprendizaje por competencias,
entre otras, son: Aprendizaje basado en problemas, Método de casos, Método de Kolb (ciclo experien-
cial), Pedagogía (Método) de Proyectos, Aprendizaje Mediado (Feuerstein), Aprendizaje Cooperativo.

Técnicas e instrumentos de evaluación: Se establecen las técnicas y los instrumentos de evalua-

ción, considerando las características y las complejidades de lo que va a ser evaluado, para lo cual,
en el programa curricular o en el mismo instrumento del plan de curso existen las sugerencias rela-
cionadas a técnicas e instrumentos de evaluación. Además, dentro de este acápite se considerará las
evidencias de conocimiento, de producto y de desempeño. Dependiendo de lo que se quiera evaluar,
el Facilitador, elegirá lo que más conviene o utilizará algunas que no están descritas aquí, para la pla-

Recursos para el desarrollo del resultado de aprendizaje

Máquinas, Equipos y Herramientas: Se detallará todas las máquinas, equipos y herramientas que se
requieren para desarrollar todas las actividades de enseñanza – aprendizaje componentes del resulta-
do de aprendizaje respectivo.

Determinación de los Materiales Fungibles:

Materiales Fungibles para el Aula: Son aquellos que utilizará el facilitador para desarrollar el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Materiales Fungibles para el Desarrollo del Módulo: Son aquellos materiales que utilizará el facili-
tador para realizar la demostración y los materiales que utilizarán los participantes para realizar las ac-
tividades de aprendizaje. La cantidad descrita en el programa curricular será la mínima indispensable,
que garantice el desarrollo de las competencias descritas en el módulo. Siempre será necesario colocar
la unidad de medida.

Bibliografía

los que el equipo de facilitadores creyeren convenientes, utilizando las Normas APA.

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2.4. PLAN DE CLASE

El proceso de elaboración de planes de clase con enfoque de competencias, con base al plan de curso
se realiza en tres fases:

• Determinación del plan de curso

Recuerde: El plan de clase es un instrumen-
-referente del plan de clase- y
to, que debe ajustarse a los procesos forma-
documentación de apoyo.
tivos o de capacitación, debe tener coheren-
• Capacitación al Facilitador.
cia, pertinencia y versatilidad en función de
• Análisis del referente del plan de
las competencias a desarrollar.
clase.
• Organización del plan de clase.

Determinación del plan de curso, referente del plan de clase y documentación de apoyo.- El objetivo
de esta fase es obtener los insumos necesarios, orientados al establecimiento del plan de clase a partir
del plan de curso.

Para elaborar un plan de clase basado en competencias, de manera obligatoria, tendrá como base o
referente el plan de curso. Además, entre otros, se deberá disponer de:

• Formato del plan de clase.

• Plan de curso
•
• Listado de equipos, máquinas y herramientas relacionados al curso.
• Formato de validación de planes de clase.
• Bibliografía relacionada.

Capacitación al facilitador.- previo a la impartición del programa o curso de debe realizar las capaci-
taciones de las actividades y la metodología a utilizar en el desarrollo del plan de clase. A la vez recibir
de la persona encargada, el plan de curso y los documentos de apoyo que se constituyen en la directriz
fundamental para llevar a cabo la elaboración de los planes de clase por competencias (secuencias
didácticas).

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Análisis del referente del plan de clase.- El método propuesto para la elaboración de planes de clase
tiene una relación directa con los campos que componen el plan de curso por competencias, lo que
facilita la traducción de uno al otro.

Se trata de comprender las bases sobre las cuales

se asentará el proceso de enseñanza, aprendiza-
je y evaluación; para lo cual, es necesario que el
facilitador, conozca la metodología utilizada para
la elaboración del plan de clase con enfoque de
competencias, puesto que eso le permitirá reco-

cada información contenida en el mismo.

Esta fase tiene como objetivo la comprensión e

interpretación del plan de curso en su conjunto,
considerando las Unidades de Competencia, Re-

capacidades a desarrollar por parte de los parti-

cipantes.

Organización del plan de clase.-

matriz

INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE CLASE:

Resultado de aprendizaje: Se colocará el primer resultado de aprendizaje del plan de curso, mismo
que servirá de orientación para el desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Nota: Siempre se realizará un plan de clase por cada resultado de aprendizaje, sin importar el tiempo
que dure el mismo.

Duración del resultado de aprendizaje: Se re-

-
sarrollo de todas las capacidades y actividades
proyectadas en el resultado de aprendizaje.

Capacidad: Se colocará la capacidad correspon-

diente al resultado de aprendizaje inserto, en este
plan de clase, con anterioridad.

Duración de la capacidad:
en horas reloj, que durará la ejecución de todas
las actividades proyectadas para desarrollar la
capacidad correspondiente. La sumatoria de las
horas de duración de las capacidades que com-
ponen el resultado de aprendizaje, corresponderá
a la duración del resultado de aprendizaje.

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Los saberes

Las competencias abarcan los tres saberes que son: saber ser, saber conocer y saber hacer. Los ins-
trumentos del saber ser son: valores, actitudes y normas; a través de ellos se procesa la información.
En el saber conocer están las: nociones, proposiciones, conceptos y categorías; en cambio el saber
hacer requiere de los procedimientos y las técnicas.

Saber ser: En este espacio se colocará lo relacionado a

los procesos afectivo-motivacionales de las competencias
orientados a actitudes y valores; para lo cual, el facilitador
tomará como referencia el listado de actitudes y valores
descritos en el plan de curso. De igual manera que los
anteriores saberes se podrá agregar otros que sean nece-
sarios para el desarrollo de las capacidades actitudinales.

Saber hacer:
el desempeño con base en procedimientos, orientados a
habilidades técnicas (procedimientos); en consecuencia,
en este espacio se pondrá las actividades de aprendiza-
je del plan de curso y que corresponde a la capacidad y
resultado de aprendizaje respectivos. Si fuese del caso,
se aumentará las actividades del saber hacer, siempre y
cuando aporten al desarrollo de las capacidades descritas
en el plan.

Saber conocer: El saber conocer se centra en procesos

cognitivos, orientados a conceptos y teorías; en conse-
cuencia, en este espacio se pondrá los contenidos rela-
cionados a conocimientos insertos en el plan de curso, y si
fuese del caso se desagregarán o aumentarán los mismos,
siempre que esa desagregación o aumento sirva para una
mejor comprensión de la temática por parte de los partici-
pantes. No se puede eliminar ninguna parte de la temática
del plan de curso.

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