DISEÑO CURRICULAR

Conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios
entre los miembros de una comunidad: La cultura.

Para Gimeno Sacristán, son marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad y son formas de
abordar los problemas prácticos de la educación:

 Teorías curriculares

Líneas de pensamiento y de acción en las teorías curriculares: Curriculum como…

Suma de
Reconstrucción
exigencias
Base de Sistema del Puente entre
académicas o
experiencias tecnológico de conocimiento y la teoría y la
estructura
de aprendizaje. producción. propuesta de práctica.
organizada de
acción.
conocimientos.

La cuarta línea del pensamiento nos instala en la realidad del curriculum a nivel institucional.

En este aspecto se sitúan aquellas teorías curriculares que argumentan la necesidad de crear un curriculum
formulado y desarrollado que constituya un puente entre la teoría y la práctica:

Problemática del desarrollo curricular: Requiere de una serie de principios y medidas que permitirán
asegurar una correcta aplicación del proyecto curricular.

Formación del Rediseñar a

Garantizar las Coordinar la Evaluar el Evaluar los Actualizar los
personal partir de la
instalaciones, administración, desarrollo. recursos. contenidos.
docente evaluación.

La complejidad de la planeación. Toda planificación es un intento de prever el futuro, de invertir en el

tiempo. Se concreta en diferentes momentos de acuerdo a la fase de desarrollo del currículo.

Se otorga importancia a lo cotidiano, lo rutinario y lo temporal, implicando al currículo en sus diferentes

dimensiones:

 Currículo oculto

Se ocupa de justificar la enseñanza internacional y por ello planificada de alguna manera, lo que requiera
plantearse qué contenidos se van a enseñar, por qué seleccionar esos contenidos y no otros.

 La T. del C. (Teoría del Curriculum)

Analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela:

 Fuente sociocultural.

Presencia de la enseñanza aprendizaje: Fuente psicopedagógica.

Procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos: Aportación psicológica.

Integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, conocimiento
experimental basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Niveles de
enseñanza teóricos y prácticos: Aportación pedagógica.

Según la UNESCO. Se refiere a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un
ámbito cívico apto para que se respeten los particularismos y se compartan los valores comunes: la
prospectiva de la educación.

Estructura interdisciplinaria de conocimiento que sustentan el plan y dimensión profesional del curriculum,
define el conjunto de acciones y quehaceres:

 Fuente epistemológica profesional.

Principios para aplicar en el diseño curricular: Fundamentales en las posiciones cognoscitivas y

constructivistas.

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Construir aprendizajes significativos.
Realizar un proceso personal de adquisición de contenido curricular.

Coll clasifica los contenidos en tres tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A partir del siglo XX, la educación superior ha desarrollado un grado de diversificación y complejidad que
tiene directa relación con la especialización en los procesos laborales y productivos de las empresas:

 Fuente económica: En este contexto económico, los profesionales incrementan sus habilidades y
conocimientos a fin de lograr mayor competencia en el mercado global, nacional y local.

Según Sacristán. Las reformas exigen visión de futuro y un impulso, “un querer hacerlas”, un acto de
voluntad política, un empuje de las instituciones y un compromiso de las personas o grupos implicados.

Se proponen desde las políticas, desde las normativas, desde la administración (de arribas hacía abajo), sin
embargo, solo se puede considerar que existe el cambio cuando se evidencian en las concepciones y prácticas
de sus actores:

 Las reformas curriculares.

Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, y que
es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente
organizadas y específicamente humanas”.

Se constituye con los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las
necesidades éticas, políticas y económicas en los ámbitos laboral y social.

 El perfil del egresado.

Fuertemente relacionada con un modelo de sociedad centrada en las necesidades humanas, tiene como
finalidad el desarrollo omnilateral del hombre: Formación politécnica.

Es una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representación opere como guía
orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica:

 Diseño curricular
Se definen como las complejas capacidades integradas en diversos grados que la escuela debe formar en los
individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos en
de la vida: Competencia.

Las competencias ofrecen la oportunidad de modificar a fondo los sistemas educativos dejando de lado
viejos contenidos “funcionales, para lograr una sociedad, no solo eficiente, sino también justa, democrática e
incluyente”.

Radica en que este deberá ser diseñado de manera tal que los estudiantes puedan integrar los conocimientos, y
también las técnicas que surgen a lo largo del desarrollo del proyecto educativo:

 Flexibilidad del currículo.

Es una actividad de campo del curriculum, que presenta variaciones derivadas de los cambios producidos por
los paradigmas curriculares y de los contextos sociohistóricos concretos en donde se desarrolla dicha
actividad: La metodología del diseño curricular.

Aspectos de un perfil de egreso:

Habilidades y técnicas
Espacios, sectores y
Conocimientos básicos generales del Actitudes, alude a los
lugares donde se
que fundan el plan curriculum específicos valores que se
pueden ejercer el
curricular. que se está pretenden desarrollar.
saber y saber hacer.
presentando.

Fundamentar una metodología del diseño:

2. Diagnóstico y 3. Determinadas las

1. Análisis y estudio
pronóstico de la necesidades se 4. Evaluación interna
de una realidad
situación social, de plantea solución a y externa de la
tanto educativa
manera específica, una propuesta propuesta curricular.
como social.
de las necesidades. curricular.

Es la creación más reciente y constituye una respuesta crítica al plan por asignaturas:

Plan modular. Se desarma la organización curricular por asignaturas y se busca, a través de los módulos,
otorgarle integración al curriculum.

La evaluación respondente asume que las intenciones pueden cambiar y pide una comunicación continua
entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar problemas:

 Modelo de evaluación centrado en el cliente: Stake.

Críticas al modelo alternativo de evaluación:

Se enfoca a los problemas interesantes que provoca la misma implantación curricular. Los problemas pueden
ser de dos clases. Los que se repiten de una situación a otra o los que son importantes y merecen atención:
Criterio de interés.
 Explora los factores que influyen en la obtención de éxito o de fracaso en la realización de determinados
potenciales, estudia las condiciones del centro educativo y pueden anticipar las consecuencias: Criterio de
condicionalidad.

Plantea la cuestión de si la aplicación de un curriculum esclarece los problemas planteados por el cambio en
la educación si un curriculum puede construir una teoría general innovadora o solo es aplicables a una escuela
en situaciones concretas: Criterio elucidación.

Los cambios curriculares requieren que el concepto de evaluación incluya aspectos fundamentales de las
competencias: Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Este tipo de evaluación se ajusta a la evaluación por competencias y significa que los alumnos podrán
adueñarse del nivel de competencia al que aspira de acuerdo a sus procesos de adquisición personal, con la
independencia de sus compañeros:

 Evaluación según criterios.

Valores educativos, indicadores de calidad y práctica reflexiva de la educación. El nuevo discurso educativo
se manifiesta por:

La preocupación Énfasis en el Atención a las Los valores Atención a las

por los deseos y curriculum más responsabilidades educativos más evidencias más que
metas, más que los que en los más que en las que la eficiencia y a indicadores de
objetivos. programas. funciones. la eficacia. rendimiento.

Evaluación del curriculum: Características.

Tendría que aspirar a reflejar procesos de enseñanza, aprendizaje y escolaridad.

Evaluación tendría que basarse en un amplio espectro de fuentes de información.

Examinar las actitudes, valores y asunciones.

Favorecer el flujo de información en todas las direcciones.

Ayudar a desarrollar el tipo de evaluación informal.