II

SECUNDARIA

Matemática
Programación Anual
Unidades didácticas
Sesiones de Aprendizaje
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director(a) :
I.4. Subdirector(a) :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo :
I.8. Grado y sección : Segundo
I.9. Turno :
1.10. Docente(s) :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en la
vida diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en
donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera
que el estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y
de la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un
proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias

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serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
RESUELVE decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
PROBLEMAS DE Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
CANTIDAD estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
PROBLEMAS DE expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
REGULARIDAD, incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
EQUIVALENCIA Y usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
CAMBIO proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar

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 funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
RESUELVE coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
PROBLEMAS DE congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
FORMA, construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
MOVIMIENTO Y procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
LOCALIZACIÓN para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
PROBLEMAS DE de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
GESTIÓN DE DATOS conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
E INCERTIDUMBRE fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

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▪ Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con
el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

▪ Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.

▪ Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

▪ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

▪ Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

▪ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.

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 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y
el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

▪ Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

o Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

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o Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

o Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

o Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

o Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de

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 estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Valoramo Mostram Mostram Valoramo Valoramo Mostram Demostr Cuidamos Reconoc
s la os os s nuestra s nuestra os alegría amos el medio emos la
importan empatía solidarida variada variada al realizar justicia al ambiente importa
cia de con las d con el gastrono gastrono proyecto valorar mostrand ncia de
practicar diversas cuidado mía mía s de nuestras o la
un manifest del emprendi diferente tolerancia ciencia y
aciones medio miento s a las la
deporte
COMPETENCIAS/CAPACIDADES/ENFOQUES TRANSVERSALES culturale ambiente manifest personas tecnolog
con
s de aciones ía en el
responsa
culturale desarroll
bilidad nuestro s o del
país país

Resuelv Traduce cantidades a expresiones numéricas.

e
x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x
cantida
d.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las x x x x x x x x x
operaciones.

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Resuelv Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
e x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x
regulari
dad,
equival Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x
encia y
cambio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x
Resuelv Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
e x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x
forma,
movimi
ento y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
localiza
ción.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Resuelv Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
e x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y x x x x x x x x x
gestión
de probabilísticos.
datos e
incertid Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x
umbre

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x x

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Gestio Define metas de aprendizaje.
na su
x x x x x x x x x
apren
dizaje
de
maner
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. x x x x x x x x x
a
autón
oma.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. x x x x x x x x x

Página 9 de 24
Se Personaliza entornos virtuales.
desen
x x x x x x x x x
vuelve
en
entorn
os
Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x x
virtual
es
genera
dos Interactúa en entornos virtuales. x x x x x x x x x
por las
TIC

Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Atención a la diversidad x x x
Enfoque Ambiental x
Enfoque Intercultural x x
Enfoque De derechos x x x
Enfoque Orientación al bien común x x x x x x x x x
Enfoque Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa (en Campos temáticos (Evidencia)
sesiones)

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 UNIDAD I Organizador
▪ Teoría de conjuntos visual sobre
Valoramos la importancia de practicar un deporte con responsabilidad ▪ Problemas con conjuntos conjuntos.
▪ Expresiones algebraicas
Se observa que muchos niños y adolescentes no practican deporte porque Mapa
▪ Operaciones con polinomios
prefieren estar en contacto con los diferentes aparatos electrónicos, como los conceptual
▪ Segmento
videojuegos, celulares, tablets, entre otros. Esto hace que lleven una vida poco sobre
▪ Ángulos
activa y por lo general tengan problemas de salud. Es así que, los estudiantes expresiones
▪ Ángulo trigonométrico
de 2º año de secundaria, buscan motivar a sus compañeros para que realicen algebraicas y
▪ Introducción a la estadística
actividades deportivas. Practicar ejercicio ayuda al organismo a tener un mejor polinomios
funcionamiento, además, permite lograr un estado mental saludable.
Esquema gráfico
¿Por qué crees que es importante practicar un deporte? ¿Qué beneficios tiene referente a
la práctica de deporte? segmentos,
ángulos y
estadística

UNIDAD II Organizador
• Propiedades de los números visual referente
Mostramos empatía con las diversas manifestaciones culturales de • Números primos y compuestos a las
nuestro país • Máximo común divisor y mínimo común propiedades de
La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran parte por la numerosa múltiplo los números y
variedad de expresiones artísticas con que cuenta, entre las que destaca la • Productos notables productos
danza. En tal sentido, los estudiantes del 2º año de secundaria participarán en • Triángulos notables
el festival de danzas organizado por la Institución Educativa. Por eso, los • Líneas notables asociadas al triángulo
• Sistema de medidas angulares I Esquema gráfico
estudiantes se agrupan de acuerdo a ciertas características para bailar la danza referente a
que desean representar. • Análisis e interpretación de tablas de
distribución de frecuencias Triángulos y
¿Qué tipo de danzas conoces? ¿Crees que es importante respetar las diversas líneas notables.
manifestaciones culturales? ¿Por qué? ¿Cómo podrían agruparse los Construcción de
estudiantes? tablas
estadísticas

UNIDAD III
• Números enteros
Mapa

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 Mostramos solidaridad con el cuidado del medio ambiente • Operaciones con números enteros conceptual
• División algebraica sobre números
En nuestra sociedad muchas personas arrojan basura, sin tener en cuenta que • Triángulos rectángulos notables enteros.
esta contamina el medio ambiente, cuando éstos se descomponen: así como • Congruencia de triángulos
los gases tóxicos que emanan los medios de transporte, el uso de los aerosoles, • Sistemas de medidas angulares II
arrojar baterías de teléfonos o pilas, entre otros. Por esta razón, los • Tabla de distribución de frecuencias para
estudiantes del 2° año de secundaria realizarán diversas acciones como Elaboración de
datos agrupados álbum de
campañas para el cuidado del medio ambiente a través del sembrado de
árboles y la promoción de la cultura del reciclaje, para concientizar a las propiedades de
personas sobre la importancia de cuidar nuestro planeta. los triángulos
con material
¿Crees que es importante cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué? ¿Qué reciclado.
estrategias emplearías para el cuidado de nuestro planeta?

Unidad IV
• Números racionales (Fracciones)
Nos identificamos con los demás respetando las normas • Operaciones con fracciones Elaboración de
• Cocientes notables un mapa
En la actualidad se observa que el número de accidentes de tránsito en nuestro conceptual
país ha aumentado. Debido a varios factores como: imprudencia de algunos • Polígonos
• Cuadriláteros sobre números
peatones al no respetar el crucero peatonal o cruzar cuando el semáforo se racionales.
encuentra en luz roja. Por esta razón, los estudiantes del 2° año de secundaria • Razones trigonométricas de un ángulo agudo
motivarán a sus compañeros para realizar diversas acciones como campañas • Gráficos estadísticos I
para concientizar a la sociedad sobre la importancia de respetar las normas de
seguridad vial. Gráfico
estadístico
¿Crees que en el Perú se respetan las normas de seguridad vial? ¿Por qué? sobre causales
¿Qué harías tú para que las personas asuman una actitud responsable con las de accidentes
normas de tránsito? de tránsito.

UNIDAD V
• Números decimales
Valoramos nuestra variada gastronomía Elaboración de
• Operaciones con números decimales
material:
La gastronomía peruana se encuentra entre las más importantes del mundo, • Factorización
Dominó de
además es considerada también como un gran atractivo turístico para las • Circunferencia operaciones con
personas del extranjero que desean probar nuestra comida lo que contribuye a • Razones trigonométricas de ángulos notables

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impulsar la economía del país. Es importante promover y difundir en las • Resolución de triángulos rectángulos números
escuelas nuestra gastronomía, por esta razón los estudiantes del 2° año de • Gráficos estadísticos II decimales.
secundaria presentarán una variedad de potajes y elaborarán una infografía de
las regiones a las cuales pertenecen.

¿Has asistido alguna vez a una feria gastronómica? ¿Por qué nuestra Organizador
gastronomía es una de las más importantes del mundo? ¿Qué harías para visual sobre las
difundir nuestra gastronomía? propiedades de
la
circunferencia.

UNIDAD VI
▪ Razones y proporciones
Mostramos alegría al realizar proyectos de emprendimiento ▪ Ecuación de primer grado Esquema gráfico
▪ Sistema de ecuaciones sobre áreas de
Próximos a realizar una visita de estudio a la ciudad del Cusco, los estudiantes regiones
del 2° año de secundaria, necesitan recaudar fondos para solventar los gastos ▪ Perímetro y área de figuras planas
▪ Ángulos verticales triangulares y
que la visita conlleva. Por esta razón, planifican realizar proyectos de cuadrangulares.
emprendimiento durante el semestre. ▪ Medidas de tendencia central para datos sin
agrupar
¿Cómo contribuye al país la formación de nuevos proyectos de
emprendimiento? ¿Qué factores ayudan al éxito de una empresa? Construcción de
gráficos
estadísticos de
las medidas de
tendencia
central

UNIDAD VII
▪ Magnitudes proporcionales Mapa
Demostramos justicia al valorar nuestras diferentes manifestaciones ▪ Regla de tres conceptual
culturales ▪ Ecuación cuadrática sobre

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 ▪ Transformaciones geométricas magnitudes
Una de las razones por las cuales la diversidad cultural de nuestro país se ▪ Planos y mapas a escala proporcionales.
evidencia, es por sus expresiones artísticas y costumbres. Por esta razón, los ▪ Razones trigonométricas de ángulos en
estudiantes del 2° año de secundaria realizarán una encuesta a los estudiantes posición normal
de su institución educativa para conocer qué expresiones artísticas o ▪ Medidas de tendencia central para datos Elaboración de
costumbres conocen. agrupados organizador
visual referente
¿Qué manifestaciones culturales conoces? ¿Crees que es importante respetar a las medidas de
las diversas manifestaciones culturales? tendencia
central para
datos
agrupados.

UNIDAD VIII
▪ Porcentajes
Cuidamos el medio ambiente mostrando tolerancia a las personas ▪ Inecuaciones lineales y cuadráticas
▪ Geometría del espacio Elaboración de
Uno de los problemas que aqueja a nuestra sociedad, es que aún no se toma ▪ Ángulos diedros y ángulos poliedros poliedros
conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Un grupo de ▪ Poliedros y poliedros regulares utilizando
estudiantes observa en la calle que las personas arrojan desperdicios en ▪ Reducción al primer cuadrante material
cualquier lugar, cuando podrían dejarlos en los recipientes de reciclaje que ▪ Análisis combinatorio reciclable.
están clasificados para diferentes tipos de desechos. Por esta razón, los
estudiantes del 2° año de secundaria realizarán una campaña para fomentar el
reciclaje como una forma de cuidar el medio ambiente.

¿Crees que es importante cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué? ¿Qué
estrategias emplearías para el cuidado de nuestro planeta?

UNIDAD IX
▪ Promedios Esquema gráfico
Reconocemos la importancia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del ▪ Funciones sobre
país ▪ Progresión aritmética variaciones y

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 ▪ Prisma y pirámide permutaciones.
En una institución educativa han detectado el uso inadecuado de los celulares, ▪ Sólidos de revolución
tablets, laptops y otros tipos de dispositivos. Por ello, se ha planteado ▪ Circunferencia trigonométrica Construcción de
actividades para que los estudiantes del 2° año de secundaria utilicen la ▪ Probabilidades sólidos
tecnología de una manera eficiente como: revisando videos educativos a geométricos
través de plataformas como youtube, realizando actividades interactivas para con origami.
reforzar algunos temas, entre otros.

¿Cuánto tiempo utilizas el internet para realizar tus tareas? ¿Cómo construir
sólidos geométricos a través de YouTube?

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemático, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros).

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3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.

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VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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 COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

REGULARIDAD, Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

FORMA, MOVIMIENTO Y
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales - Personaliza entornos virtuales

generados por las TIC - Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

− Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de

cualquier diferencia.

− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Atención a la diversidad
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.

− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.

− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y

actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Ambiental
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

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 − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de todos los miembros de la institución educativa.

− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

Intercultural
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo.

− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

De derechos
actuar dentro de una sociedad.

− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de

modo alternativo para construir juntos una postura común.

− Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se

requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

Orientación al bien común
comprometidas o difíciles.

− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.

− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

colectivo.

− Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la

propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
Búsqueda de la excelencia
información no conocida o situaciones nuevas.

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 − Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.

- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica

- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida

- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.

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- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p

- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.

- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.

- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

MATERIALES CONCRETOS:

- Ábaco

- Regletas de Cuisenaire

- Multibásico

- Sudoku

- Técnica del doblado del papel

- Geoplano

- Bloques lógicos

- Fichas de trabajo

- Origami

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PARA EL ESTUDIANTE:

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.

- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.

- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.

- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.

- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.

- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

- STEWART, Ian (2011). Las Matemáticas de la vida. Barcelona: Drakontos, 432 p.

- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

PÁGINAS WEB:

- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/

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 recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm

- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php

- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm

- http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html

- http://www.thatquiz.org/es-5/

- http://www.slideshare.net/renzovaldivia106/catalogo-primaria

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

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