Sesión de Aprendizaje 1° Marzo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
NARRAMOS: “MI PRIMER DÍA EN LA ESCUELA”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :Cusco
 UGEL :Canchis
 Institución Educativa : 56433
 Grado y Sección :1º “B”
 Docente :Liliana Leon Mayorga
 Fecha :…../…../…..
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para relatar sus experiencias del primer
día en la escuela primaria.
MATERIALES /RECURSOS
 Solapera  Un plumón de pizarra
 Pelota  Cinta masking
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones
COMUNICACIÓN
oralmente en su verbales y sobre su primer día de clases, aunque

lengua materna. paraverbales de en ocasiones puede salirse de este o
forma estratégica. reiterar información
innecesariamente.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Se recibe a los estudiantes en la puerta del aula y se les coloca una solapera. Luego, se les
expresa palabras de bienvenida.
 Se invita a los estudiantes a salir al patio para realizar la dinámica de presentación “LA
PELOTA PREGUNTONA”
LA PELOTA PREGUNTONA
Forman un círculo, el docente coge la pelota y comienza presentándose, dice su nombre y cuenta
algunas cosas de su familia, en dos o tres oraciones. Luego, lanza la pelota y el que la recibe, se
presenta a sí mismo, seguidamente lanza la pelota a otro compañero. Se continúa de la misma
manera hasta que se presenten todos.
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que conocen de la institución educativa.

¿Alguna vez visitaste la escuela?
¿Qué ambientes tiene?
 Se les invita a realizar un recorrido por los diferentes ambientes de la institución.
PROF. LILIANA LEON MAYORGA
 Durante el recorrido se pregunta: ¿qué ambiente será?, ¿cómo lo saben?, ¿quién
atenderá?
 Se lee los letreros de los diferentes ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección,
baños, etc.).
 De vuelta, en el aula se les lee el texto “Mi primer día de clase”.
 Se formula a los estudiantes preguntas acerca de: ¿cómo se llamaba la niña de la
narración?, ¿cómo se sentía el primer día de clases?, ¿por qué?, ¿qué quiere aprender?
 Se presenta la sesión del día: hoy vamos a compartir nuestras experiencias y sentimientos
sobre el primer día en la escuela primaria.
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ANTES DE NARRAR
 Recuerdan cómo se sintieron antes de venir a la escuela, cuáles eran sus expectativas, con
quién vinieron a la escuela, cómo se sintieron cuando llegaron, cómo los recibieron, qué
es lo primero que hicieron, qué les pareció su aula, etc.
 Ordenan sus ideas con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió primero?, ¿qué
pasó luego?, ¿qué pasó después?
DURANTE LA NARRACIÓN
 Establecemos con los niños las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar:
 Escuchar cuando relatan sus compañeros.
 Hablar o relatar con voz fuerte.
 Mirar a los compañeros mientras relatas.
 Se pide a los niños que de forma voluntaria narren sobre su primer día de clase.
DESPUÉS DE NARRAR
 Comentamos con los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias del primer
día de clase.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se pregunta a los niños: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?,
¿cómo ordenaron sus ideas?
Tarea
 Se deja cómo tarea a los niños que vayan pensando cómo organizar su aula.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
ORGANIZAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 Grado y Sección :1º ”A”
 Docente : Liliana Leon Mayorga
 Fecha : …./…../…..
En esta sesión los estudiantes proponen las actividades para organizar el aula y trabajar de
manera organizada.
 Papelógrafos  Un plumón para papel
 Tarjetas metaplan  Cinta masking
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Produce textos  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno
COMUNICACI
escritos. desarrolla las ideas a un tema, aunque en ocasiones

ÓN
de forma coherente puede salirse de este o reiterar

y cohesionada. información innecesariamente.
 Se realiza preguntas a los estudiantes para recuperar sus saberes previos.
¿Cómo está nuestra aula ordenado o desordenado, organizado o desorganizado?
¿Cómo les gustaría ver su aula?
¿Cómo podemos organizar el aula?
¿Por qué es importante organizar el aula?
¿Cómo estaba organizado tu aula el año anterior?
¿Cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar?
 Los estudiantes responden voluntariamente. Se registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer actividades para organizar el
aula.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
PLANIFICACIÓN
 Se coloca en la pizarra una tarjeta metaplan con la siguiente pregunta.
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?

 Se lee y explica la pregunta para que los niños la puedan entender. Luego, se promueve el
diálogo en sus grupos.
 Se coloca en la pizarra un cuadro con las siguientes preguntas.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién
escribiremos?
TEXTUALIZACIÓN
 En grupos observan diversos modelos de planificadores. Luego, eligen el que más les
agrada y explican porque eligieron ese, a nivel de aula eligen el planificador adecuado para
organizar las actividades.
 En grupos plantean diferentes actividades a realizar para organizar y ordenar el aula.
Luego, dictan. Se anota las propuestas en la pizarra tal como dictan.
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
Elaboramos nuestras
normas de convivencia.
Hacemos nuestro cartel de
responsabilidades.
Escribimos nuestros
nombres.
Elaboramos nuestro cartel
de asistencia.
Rotulamos los materiales
con los nombres.
Organizamos nuestra
biblioteca.
Elaboramos nuestro
portafolio.
 Analizamos con los niños las actividades propuestas, para ver si son las más adecuadas y
borramos las actividades que son innecesarias.
REVISIÓN
 Se lee las actividades, luego se les pregunta: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras
familias?, ¿qué tendríamos que cambiar?
 Se resalta en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar.
Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna y hay que reemplazarla, etc. Si los
niños no se dan cuenta, buscamos la manera de hacerles dar cuenta.
 Establecemos con los niños cuándo lo van a realizar y anotamos en el planificador.
 Se distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan participar en la
edición del planificador.
 Realizamos un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
¿En qué tuvieron dificultades?

ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cusco
 UGEL :Canchis
 Grado y Sección : 1º “B”
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes participaran de la elaboración de los acuerdos de convivencia
para trabajar mejor en grupos.
 Hoja de lectura  Un plumón para papel
 Papelógrafos  Cinta masking

Convive y participa Construye normas y  Participa en la elaboración de
PERSONAL
democráticamente asume acuerdos y

SOCIAL
acuerdos y normas, y los cumple.

en la búsqueda del leyes.
bien común.
 Se invita a los estudiantes a salir al patio para realizar la dinámica “La gallina ciega”
LA GALLINITA CIEGA
Materiales:
 Una venda para los ojos, que podrá ser un pañuelo.
Juego:
 Se sortea entre los jugadores quien "se la queda" para hacer de gallina ciega.
 Al que "se la queda" se le vendan los ojos y después los jugadores le preguntan: “Gallinita ciega, ¿qué
se te ha perdido?" a lo que "el que se la queda" responde: "Una aguja y un dedal". Entonces el resto
de jugadores le responde: "da tres vueltecitas y los encontrarás".
 El que hace de gallinita ciega da tres vueltas sobre él mismo mientras el resto de jugadores cantan:
"Una, dos y tres".
 Después la gallinita ciega avanza con los brazos extendidos intentando tocar a alguno de los otros
jugadores, y cuando lo ha hecho, debe adivinar quién es tocándole el pelo, la cabeza, la cara y las
manos. Luego dice el nombre del jugador que cree que es y si acierta, se cambian los puestos y si no

acierta, el resto de jugadores le gritan que ha fallado, siguiendo el juego hasta que acierta.
 De vuelta en el aula se formula las siguientes preguntas. Los estudiantes contestan

voluntariamente.
¿Cómo se realizó el juego: “La gallina ciega”?
¿Qué reglas se respetaron?
¿Saben lo que es una regla o norma? ¿Qué es?
¿Qué pasaría si no se respetaría las reglas en el juego “La gallina ciega”?
¿Por qué son importantes las normas?
¿Qué normas del aula practicaban cuando estaban en inicial?
¿Las cumplían bien o mal?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Elaboramos nuestras normas de
convivencia.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se organizan en equipos de trabajo con la dinámica “El barco se hunde”. Observan la
lámina y responden oralmente a las preguntas.
¿Qué está haciendo el niño? ¿Les parece correcta su actitud?, ¿por qué?
¿Qué harías tú en su lugar? ¿Qué debemos hacer para evitar esas acciones en el aula?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 En equipos proponen dos normas de convivencia.
 Un integrante del equipo, elegido voluntariamente, da a conocer la propuesta.
 Anotamos las propuestas planteadas en la pizarra.
 A nivel de aula elegimos las normas de convivencia más adecuadas para el salón.
 El docente lee las normas elegidas en consenso. Un integrante del cada grupo sustenta la
importancia de la norma propuesta.
 Se escribe las normas de convivencia elegidas a nivel de aula en un papelote.
 Los niños dibujan una imagen de cada norma y pegan el dibujo en la norma que
corresponde.
 Se decora el papelote de las normas de convivencia. Luego, se pega en un lugar visible del
aula.
TOMA DE DECISIONES
 Se guía a los niños para que escriban su compromiso sobre el cumplimiento de las normas.
 Al final de cada semana se hará breves asambleas para valorar el cumplimiento de las
normas de convivencia y se elogiará y premiará a los niños o niñas que cumplan con las
normas.
 Realizamos un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Los niños
explican para qué lo hicieron.
Tarea
 Se les indica a los niños que en casa dialoguen sobre las normas de convivencia con sus
padres y formulan algunas normas que puedan cumplirlas en el hogar.

ORGANIZAMOS Y ROTULAMOS LOS SECTORES DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 56433 Grado y Sección :1º “B”
 Docente :Liliana Leon Mayorga Fecha : …../…./…..
En esta sesión los niños y las niñas organizarán los sectores del aula y utilizarán el lenguaje
escrito para rotular.
 Tiras de papel  Un plumón para papel
 Tiras de cartulina  Cinta masking
 Lápices  Borradores
 Cartel (croquis)  Tijera
 Letras móviles

Produce textos Organiza y desarrolla  Escribe en nivel alfabético rotulas
COMUNICACI
escritos. las ideas de forma de los sectores del aula, aunque en

ÓN
coherente y ocasiones puede salirse de este o

cohesionada. reiterar información
innecesariamente.
 Recordamos con los estudiantes la sesión en donde se programó las actividades a realizar
para organizar el aula.
 Observan su aula.
 Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué sectores tendremos?
¿Qué sectores tenían en su aula el año pasado?
 El docente anota las respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra aula en sectores.

 Se organizan en grupos e intercambian ideas en base a la pregunta:
¿Cómo podemos organizar los sectores del aula?
 Observan el croquis y se les formula preguntas.
¿Qué es? ¿Qué creen que dirá en cada cartel? ¿Cómo lo saben?
 Leemos el cartel con los alumnos.
 Piensan en cómo les gustaría que este el aula. Dictan sus propuestas acerca de los sectores
que desean tener en el aula.
 Anotamos en la pizarra. Luego, se lee lo registrado para que a nivel de aula puedan
expresar sus opiniones del por qué tener ese sector y así podamos elegir los sectores que
va a tener en el aula.
SECTORES ¿PARA QUÉ VAMOS A ¿CÓMO VAMOS A
ORGANIZARLO? ORGANIZARLO?
Sector de lectura
Sector de matemática
Sector de arte
PLANIFICACIÓN
 Se les explica que van a elaborar un plan de escritura para escribir los nombres de los
sectores.
¿Qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Para qué vamos a escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 Se dividen el trabajo en grupos. Cada equipo eligen un nombre para el sector que les tocó.
 Se reparte letras móviles con la que formarán el nombre que eligieron para el sector.
 Se pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan para cada grupo,
una tira de papel, lápices y borrador.
 Se pide que escriban el nombre del sector en la tira de papel turnándose cada niño,
ayudándose con lo que ya hicieron con las letras móviles.
REVISIÓN
 Se pide a un integrante del grupo elegido voluntariamente que lea el nombre del sector
que escribieron.
 Se ayuda a los niños a revisar sus escritos, haciéndoles notar si hubiera algún error y no se
dieran cuenta.
 Se les entrega una tira de cartulina. Luego, eligen el molde de letras que más les gusta, se
guían con lo que ya escribieron en las tiras de papel, recortan, pegan las letras en la
cartulina, decoran el cartel y lo presentan a sus compañeros
 Ubican un lugar en el aula donde colocarán el cartel correspondiente al sector que les
tocó.
 Distribuimos los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.
 Preguntamos: ¿qué escribieron?, ¿para qué escribieron?, ¿cómo lo hicieron?
 Evalúa con los niños su participación.
Tarea
 Se pide a los estudiantes que lean algunas rótulas que encuentran camino a su casa, luego
escriban en su cuaderno lo que decía el rótulo.

UTILIZAMOS PALABRAS MÁGICAS
DATOS INFORMATIVOS
 Grado y Sección :1º “B”
 Fecha :…./…./…..
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a dar un buen trato a los demás utilizando las
palabras de mágicas o de cortesía.
 Tres papelotes  Cinta masking

Convive y participa Interactúa con todas las  Establece relaciones con sus
PERSONAL
democráticamente personas.
SOCIAL
compañeros respetando sus

en la búsqueda del características físicas o
bien común. culturales.
 Observan y cantan el video LAS PALABRAS MÁGICAS. Programa de valores COBU. Virtud:
Respeto. https://www.youtube.com/watch?v=cg6DawbmPCs
 Dialogan:
¿De qué habla la canción?
¿Si necesito algo qué digo?
¿Si recibo algo qué digo?
¿Qué digo cuando veo a alguien?
¿Cuándo cometo un error que digo?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy trataremos sobre las palabras mágicas.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen y voluntariamente describen oralmente cada situación.

 Se formula las siguientes preguntas.
¿Qué frases usan los niños de la imagen? ¿Te parece bien? ¿Por qué?
¿Cómo te agrada que te pidan las cosas?
¿Por qué es importante usar las palabras buenos días, gracias, por favor, etc.?
 Se pega las siguientes palabras en la pizarra.
POR FAVOR GRACIAS BUENOS DÍAS DISCULPA
 Se organizan en grupos. A cada grupo se le asigna una palabra mágica. En el grupo

comparten sus experiencias de si hacen uso y cómo hacen uso de esa palabra. Luego, la
expresan mediante un dibujo.
 Un integrante de cada grupo sale al frente, muestra el dibujo que hicieron y explica.
 Después que el total de los grupos haya participado, el docente explica que las palabras
mágicas, son palabras y frases que demuestran buenos modales amabilidad, respeto,
buen trato, educación y que debemos utilizarlas a diario y en todo lugar.
 Colorean las palabras mágicas.
 Individualmente escriben en su cuaderno y dibujan en qué momento utilizar cada palabra
mágica.
TOMA DE DECISIONES
 Comentamos con los estudiantes que hoy han conversado sobre las palabras mágicas y
que estas nos ayuda a mantener una buena convivencia con los demás.
 A nivel de grupo elaboran un compromiso para usar las palabras mágicas en el aula con
sus compañeros y compañeras y fuera del aula.
 Cada grupo dicta su compromiso al docente para que escriba en un cartel, lo decoran y
colocan en un lugar visible para todos.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Tarea
 Comparten lo que aprendieron sobre las palabras mágicas con los miembros de su familia.

ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a escribir su nombre y el nombre de sus
compañeros.
 Papelotes  Cinta masking
 Letras móviles  Tarjetas de cartulina
 Moldes de letras  Hoja de colores

Produce textos  Organiza y  Escribe en nivel alfabético su
COMUNICACI
escritos. desarrolla las ideas nombre, aunque en ocasiones

ÓN
de forma puede salirse de este o reiterar

coherente y información innecesariamente.
cohesionada.
 Realizan la siguiente dinámica.
 Mi Foto: de una caja sorpresa se irán sacando las fotos de cada niño, cada quien se irá
acercando para cogerla, mientras tanto los demás niños identificarán de que niño se trata
y que ese niño tiene su propio nombre. Los niños dirán el nombre a la que corresponde la
foto.
 Dialoga con los niños si han escrito alguna vez su nombre o lo han visto escrito en algún
otro lugar.
¿Dónde lo vieron?
¿Para qué lo usaron?
¿Hay otro niño o niña con tu mismo nombre?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy escribiremos nuestros nombres.
PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién lo leerá?
Nuestros nombres
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada niño letras móviles que corresponden a su nombre.
 Cada niño forma sus nombres con las letras móviles.
 Se pide que lean su nombre, señalando ¿dónde comienza y dónde termina?
 Comparan su nombre con el de sus compañeros de grupo. Se les pregunta: ¿hay otro
nombre que comience como el tuyo?
 En una tira de papel se le escribe sus nombres y apellidos completos, se les lee. Luego se
les pide que señale en cuál de las palabras que se ha escrito dice su nombre.
REVISIÓN
 Revisan su nombre.
En mi nombre: SI NO
Logré formar mi nombre con las letras móviles.
Escribí mi nombre con todas sus letras.
 Se les entrega una tarjeta para que escriban su nombre corregido.
 Decoran la tarjeta con grafismos.
 Comentan sobre la importancia del derecho a tener un nombre.
 Hacen un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Pregúntales:
¿Qué aprendieron?
Tarea
 Escriben el nombre de su mamá.
 Escriben el nombre de su compañero.

ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE ASISTENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán el cartel de asistencia para registrar su
asistencia a diario.
 Papelógrafo  Cinta masking
 Un plumón para papel  Plumones de pizarra
 Mota  Cartulina
 Goma  Tijera

Produce textos  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno
COMUNICACI
escritos. desarrolla las ideas a un tema, aunque en ocasiones

ÓN
de forma puede salirse de este o reiterar

cohesionada.
 Recordamos las actividades realizadas la clase anterior.
 Observan la imagen.
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Sabes que es un cartel de asistencia? ¿Para qué sirve?
¿Es importante que los niños y las niñas asisten a la escuela? ¿Por qué?
¿Cómo sabemos si han asistido o no a clase?
¿Dónde registramos nuestra asistencia?
¿Cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy elaboraremos un cartel de asistencia
para registrar nuestra asistencia.
DESARROLLO (50 minutos)
PLANIFICACIÓN
 Se presenta un cartel para planificar.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
TEXTUALIZACIÓN
 El grupo encargado del sector de asistencia elabora la primera versión del cuadro de
asistencia, le guiamos.
 Cada niño escribe su nombre en tarjetas que el docente les proporciona.
 Ordenan los nombres uno debajo del otro en la columna.
 Observan el calendario y escriben las fechas.
 Acordamos cómo usaremos el cuadro. Nos ponemos de acuerdo sobre cómo registramos
la asistencia.
 Nos ponemos de acuerdo sobre los signos que usaremos para registrar la asistencia.
 Asistió .
 Faltó /Llegó tarde T
REVISIÓN
 Leemos el texto para revisarlo.
En nuestro cartel de asistencia: SI NO
¿Escribimos los nombres de todos los niños y niñas del aula?
¿Colocamos las fechas?
¿Seguimos un orden para colocar los nombres?
 Corregimos lo necesario y pegamos el cartel en el lugar que se colocó el nombre del
sector con anterioridad.
 Pregúntales:
¿Qué aprendieron?

UTILIZAMOS LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas realizarán diversas actividades físicas para conocer las
partes del cuerpo humano.
 Silbato  Colchonetas
 Cono  Soga
 Reproductor DVD  Tv

Se desenvuelve de  Comprende su  Explora de manera autónoma
manera autónoma a cuerpo. las posibilidades de su cuerpo
través de su en diferentes acciones para
motricidad. mejorar sus movimientos
EDUCACIÓN FÍSICA
(saltar, correr, lanzar) al

mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
 Entonan: Cabeza, Hombros, Rodillas y Pies - Canción de Ejercicios Para Niños ChuChu TV
https://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy realizaremos actividades físicas para
conocer las partes del cuerpo.

 Realizan calentamiento imitando los movimientos que el docente realiza.
 Los niños siguen las indicaciones y levantan las partes de su cuerpo que se le solicita.
 Manipulan con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza,
ojos, oreja, cuello y tronco.
 Señalan en su compañero las partes de su cuerpo.
 Juegan “Simón Manda”: Simón dice “toca tus tobillos”, Simón dice “pon las manos sobre
tu cabeza”, etc.
 Juegan:
CAZAMARIPOSAS
Uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los demás
introduciéndole el aro por la cabeza, si coge a alguien se libra y la queda el
otro.
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/_udt_02_esquema_corpo
ral_1.pdf
 Realizan el aseo personal con una bolsa de aseo con toalla pequeña, jabón y peine.
 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
¿Qué aprendieron?

CONOZCAMOS LAS PARTES DEL CUERPO
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas indicarán las partes de su cuerpo y explicarán la función
que cumplen.
 Mota  Libro de Ciencia y Ambiente
 Goma  Lámina

Explica el mundo  Comprende y usa  Describe las partes del cuerpo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
físico basándose en conocimientos humano.

conocimientos sobre sobre los seres
los seres vivos, vivos, materia y
materia y energía, energía,
biodiversidad, Tierra biodiversidad, Tierra
y universo. y universo.

 Recuerdan la sesión anterior donde ejercitaban las partes del cuerpo.
 Entonan la canción “CUANDO UN CRISTIANO BAILA”
Cuando un cristiano baila
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (2x)
Pies, pies, pies, pies, pies, pies, pies, pies (2x)

Rodillas, rodillas, rodillas, rodillas (2x)
Pies… (2x)

Caderas, caderas, caderas, caderas (2x)
Rodillas… (2x)
Pies… (2x)

Hombros, hombros, hombros, hombros, hombros (2x)
Caderas… (2x)
Rodillas… (2x)
Pies… (2x)

Cuello, cuello, cuello, cuello, cuello (2x)
 Dialogamos:
¿Fue fácil ubicar de las partes del cuerpo en la canción?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy identificaremos las partes de nuestro
cuerpo, explicando la función que cumplen.
 Se organizan en pares, se paran frente a frente. Luego, señalan las partes del cuerpo de su
compañero que el docente indique.
 Dialogamos:
¿Fue fácil ubicar las partes del cuerpo de tu compañero o compañera?
¿Qué partes del cuerpo te es difícil identificar?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea la pregunta de investigación:
¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Dialogamos y anotamos las posibles respuestas de los estudiantes en un papelógrafo.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Pregunta a los estudiantes:
¿Qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que todos

tenemos las mismas partes?
 Se anota sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información en
libros, internet, etc.
Dibujar nuestro
cuerpo, etc.
 Se organizan en grupos de 4, se les entrega a cada grupo dos papelotes pegados por la
parte más larga y se les indica que lo extiendan en el suelo.
 Uno de ellos, se acueste boca arriba sobre los papelotes y los demás marcan la silueta.
 Nombran cada parte marcada (silueta). Anotamos.
 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula.
 Se pregunta: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?,
¿qué forma tienen esas partes?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales
en los niños y las niñas?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 En grupos observan la imagen de un niño y una niña, señalan las partes de su cuerpo y
completan.
 Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo del niño y la niña?, ¿recuerdan la actividad
anterior?, ¿son iguales en los niños y las niñas?
 Leemos, los carteles que nombran las partes señaladas del cuerpo de la niña y el niño.
 Al momento de presentarles las imágenes enfatizamos que si bien nuestro cuerpo tiene
muchas partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e
inferiores).
 Completan un organizador sobre las partes del cuerpo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Leemos información del cuerpo humano del libro de Ciencia y Ambiente.
 Ayudamos a que los estudiantes noten que la información del libro confirma lo que han
observado en las actividades anteriores.
 Les recordamos que al inicio de la sesión se escribieron en un papelote las respuestas a la
pregunta: ¿qué partes tiene el cuerpo? Léelas para que puedan establecer una relación
entre lo que ellos pensaban y la información que han encontrado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se pide que cada equipo elabore una oración en forma oral donde comuniquen lo
aprendido sobre las partes del cuerpo humano. Socializan en forma oral.
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendieron?

IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE NUESTRO ROSTRO
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas identificarán las partes de su rostro.
 Goma  Tijera

Explica el mundo físico  Comprende y usa  Describe las partes del
TECNOLOGÍA
basándose en conocimientos sobre rostro.

CIENCIA Y
conocimientos sobre los los seres vivos,

seres vivos, materia y materia y energía,
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra
Tierra y universo. y universo
 Recuerdan la sesión anterior sobre las partes del cuerpo.
 Observan la imagen y elige a uno y describe cómo es su cabello, sus ojos, su nariz, etc.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE NUESTRO

ROSTRO
DESARROLLO (50 minutos)

 Juegan “Simón Manda”: Simón dice “toca tus pómulos”, Simón dice “pon las manos sobre
tus ojos”, Simón dice “toca tu nariz”, Simón dice “toca tus orejas”, etc.

 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Qué partes tiene nuestra cara?
 Los estudiantes en grupos formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de
indagación. Se anota las respuestas en un papelógrafo.

 Se les pregunta a los estudiantes :
¿Qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro rostro?
 Se anota en un papelógrafo sus respuestas. Por ejemplo: buscar en un libro, en internet,
dibujar nuestro rostro, etc.
 Se les pide que toquen sus ojos, nariz, boca, orejas, etc. Mientras verbalizan el nombre de
la parte de la cara que tocaron.
 Los niños realizan gestos con el rostro, según la indicación del docente: molestos, alegres,
sorprendidos, tristes, etc.
 Se realiza la siguiente pregunta: ¿qué partes de la cara utilizaron para hacer los gestos?

 Observan un video sobre las partes de la cara, comentan lo observado.
 Dibujan la cara en papelotes y señalan sus partes.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
 Se les entrega hojas para que realizan las siguientes actividades.
 Escribe las partes del rostro.
 Completa dibujando las partes del rostro.
 Recorta los carteles con las partes de la cara y pega donde corresponde.
 Se les recuerda que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a las preguntas:
¿qué partes tiene la cara? Léelas para que puedan comparar con la información registrada
en las hojas y los papelotes.

 Elaboramos la respuesta a la pregunta: ¿cuáles son las partes de la cara?
 Se escucha sus respuestas y se complementa esta información con la lectura sobre el
rostro en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Comparan sus hipótesis expresadas al inicio de la sesión con la información registrada en
los papelógrafos.
 Dibujan la cara y señalan sus partes en sus cuadernos.
 Sistematizan con la guía del docente. Socializan sus esquemas.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

¿CÓMO NOS DIFERENCIAMOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 56433 Grado y Sección : 1º “B”
 Docente : Liliana Leon Mayorga Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas indicarán en qué se diferencian los niños de las niñas.
 Un plumón para papel  Cartulina
 Mota  Tijera
 Goma  Texto de Ciencia y Ambiente

Indaga mediante métodos  Diseña estrategias para  Propone acciones que le
científicos para construir hacer indagación. permiten responder a la

sus conocimientos. pregunta.
Explica el mundo físico  Comprende y usa  Describe las diferencias
basándose en conocimientos sobre los entre niños y niñas.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo.
 Se observan en pares (varón y mujer).
 Mencionan las características del su par (ojos, cabello, color de piel).
 Observan una lámina de una niña y un niño.
 Responden a interrogantes :
¿En que se parecen estos niños? ¿En qué se diferencian?
¿Cómo son las prendas de vestir de los niños y las niñas?
 Se comunica el propósito de la sesión: ¿Cómo nos diferenciamos los niños y las niñas?

 Se informan sobre el tema.
 Observan la imagen y responden a la pregunta:
¿A cuál de los niños de la imagen te apareces? ¿Por qué?
 Se formula la siguiente pregunta:
¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
 Los estudiantes formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de indagación.
Anotamos las respuestas en un papelote.
 Se les formula la siguiente pregunta:
¿Qué podríamos hacer para conocer en qué se diferencian los niños de las niñas?
 Se anota sus sugerencias en el cuadro.
 Registran información.
Mi nombre es ___________________
Soy ___________________________
Tengo _____________________ años
Mi cabello es de color_____________
Mis ojos son de color_____________
 Observan sus prendas de vestir.
Me parezco Luego, dibujan otras en el cuadro.
a ___________________
PRENDAS DE VESTIR
PARA NIÑO PARA NIÑA
 Elaboran un identikit.
 Comparen la hipótesis que plantearon al inicio con sus compañeros y compañeras.
 Leen en el libro información sobre el tema. Luego, elaboran un esquema.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Responden:
¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
 Cada grupo elabora una oración donde comuniquen lo aprendido sobre las ¿En qué se
diferencian los niños y las niñas? Socializan a nivel del aula.
 Se formula las siguientes preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea
 Averiguan: ¿A quién te pareces? ¿Por qué?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
ORGANIZAMOS EL RINCONCITO DE ASEO
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 56433 Grado y Sección : 1º “B”
 Docente : Liliana Leon Mayorga Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas implementarán el sector de aseo en el aula para cuidar su
salud.
 Goma  Tijera
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Indaga mediante Problematiza situaciones  Hace preguntas acerca de
métodos científicos para hacer indagación. hechos, fenómenos u objetos
para construir sus naturales y tecnológicos que

conocimientos.
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias.
Diseña estrategias para  Propone acciones que le
hacer indagación. permiten responder a la
pregunta.
 Entonan la canción: “hábitos de higiene”
 Dialogamos:
¿De qué trata la canción?
Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
¿Por qué es importante asearnos?
¿Qué materiales necesitamos para asearnos?
 Comunica el propósito de la sesión: Organizamos el sector de aseo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
 Observan la figura y comentan sobre lo observado.

 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
 Los estudiantes en grupos formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de
indagación. Se anota las respuestas en un papelógrafo.
 Se les pregunta a los estudiantes :
¿Qué podríamos hacer para conocer cómo cuidar nuestra higiene personal?
 Se registra sus sugerencias en el cuadro.
Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el
lavado de mano.
 Invitamos a una enfermera del centro de salud para que nos informe sobre el tema.
 Elaboren 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
¿Por qué es importante la higiene personal?
¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
 Observan el video “lavado de manos para niños IDSN”.
https://www.youtube.com/watch?v=9_kaqtlQaWs
 Realizamos comentarios sobre lo observado.
 Practican el lavado de manos.
 Dibujan los útiles de aseo y explican para que sirve.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
 Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
 Elaboramos la respuesta a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene
personal?
 Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar
las enfermedades.
 Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las
actividades que permitirán la organización de su aula.
 Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a
buen término un trabajo.

ÚTILES DE ASEO – TÉCNICA DEL EMBOLILLADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica del embolillado para representar los útiles
de aseo.
 Papel de colores  Goma
 Dibujo de los útiles de aseo


Crea proyectos desde Aplica procesos  Explora ideas libremente a
los lenguajes creativos. partir de su imaginación, sus
artísticos.
ARTE Y CULTURA experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
INICIO ( 20 MINUTOS)
 Recuerdan sobre la sesión anterior.
 Dialogamos:
¿Por qué es importante el aseo personal?
¿Qué útiles de aseo conoces?
¿Cómo aplicamos la técnica del embolillado?
¿Qué materiales utilizaremos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Útiles de aseo -Técnica del embolillado
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión.
 Se informan sobre la técnica del embolillado.
 Alistan los materiales que utilizarán para representar los útiles de aseo con la técnica del
embolillado.
 Aplican la técnica del embolillado para representar los útiles de aseo.
Materiales:
 Papel de colores
 Goma
 Dibujo de los útiles de aseo
Procedimiento:
 Se coge una hoja de papel. Luego se desgarra.
 Con el papel desgarrado se forma bolitas.
 Se pega las bolitas en el dibujo.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo
que les gustó más y qué les pareció difícil, y por qué.
¿Qué aprendiste?

INDICAMOS LA POSICIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS DEBAJO DE, ENCIMA DE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas indicarán la posición de personas y objetos.
 Goma  Tijera

Resuelve  Comunica su  Expresa con material concreto y
problemas de comprensión sobre bosquejos los desplazamientos y
MATEMÁTICA
forma, movimiento las formas y posiciones de objetos o personas

y localización. relaciones tomando como punto de
geométricas. referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como "encima
de", "debajo de"

 Respondemos a las preguntas:

¿Qué objetos está encima y debajo?
 Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Indicamos la posición de personas y objetos
debajo de, encima de.
 Se plantea la situación problemática
Mariela tiene que ordenar los materiales del aula.
La maestra le pide que ubique los colores encima
del casillero de los crayones y las témperas
debajo del casillero de las gomas. ¿Cómo habrá
ordenado Mariela los materiales?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que estar al
corriente de qué trata: ¿qué hizo Mariela?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera
ordenó?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se guía a los estudiantes a proponer cómo pueden resolver el problema, mediante
preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber cómo ubicó los materiales?
REPRESENTACIÓN
 Representan el problema vivenciando con material concreto (bloques lógicos) ¿Cómo
ubicaremos las gomas? ¿Cómo ubicaremos los colores? ¿Con qué bloques lógicos
representaremos los colores?
 Representan mediante dibujos la solución del problema y se pide que verbalicen la
ubicación de los objetos. Por ej. “Mariela puso los gomas encima del casillero de los
crayones”.
 Socializan sus representaciones.
FORMALIZACIÓN
 Se refuerza el uso de las nociones “encima” y “debajo”, explicándole que se dice encima
cuando un objeto está sobre otro y debajo cuando el objeto está en la parte inferior. Se le
demuestra lo afirmado con material concreto.

REFLEXIÓN
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre los procedimientos desarrollados
para solucionar el problema.
TRANSFERENCIA
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
 Los estudiantes realizan diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las
nociones “encima” y “debajo” y verbalizando. Por ejemplo: “La pelota de fútbol está
encima de la mesa”, “La caja está debajo de la mesa”, etc.
 Desarrollan hojas de aplicación.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

INDICAMOS LA POSICIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS ARRIBA, ABAJO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :

 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas ubicarán objetos y personas usando expresiones““arriba” y
“abajo”.
 Goma  Tijera
 CD  Reproductor DVD

MATEMÁTICA
forma, movimiento las formas y posiciones de objetos o personas

y localización. relaciones tomando como punto de
geométricas. referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como "arriba",
"abajo".
 Entonan la canción: “Arriba y abajo”
https://www.youtube.com/watch?v=s843KCpkT6E
 Comentamos sobre la canción.
¿Qué dice la canción?
¿Dónde está el sol?
¿Dónde está el suelo?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Indicamos la posición de personas y
objetos arriba, abajo.

Lucía
Julieta
¿Quién está arriba?

¿Quién está abajo?

 Dialogamos la situación planteada: ¿quiénes están jugando al sube y baja?, ¿cómo
juegan?, ¿quién estaba arriba?, ¿quién estaba abajo?, ¿cómo lo sabemos?
 Pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Para ello,
pregúntales: ¿qué pueden hacer para saber dónde se ubica Julieta y Lucía?
REPRESENTACIÓN
 Representan el problema vivenciando y mediante el uso de material concreto. Luego
señalan la ubicación verbalizando. Ej. Julieta está arriba y Lucía abajo.
FORMALIZACIÓN
 Se refuerza el uso de las nociones “arriba” y “abajo” utilizando material concreto.
REFLEXIÓN
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las nociones “arriba” y “abajo”.
TRANSFERENCIA
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

UBICAMOS OBJETOS (DENTRO, FUERA)
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas ubicarán objetos y personas usando expresiones “dentro”
“fuera”.
 Goma  Tijera

Resuelve problemas de  Comunica su  Expresa con material concreto y
forma, movimiento y comprensión bosquejos los desplazamientos
MATEMÁTICA
localización. sobre las formas y y posiciones de objetos o

relaciones personas tomando como punto
geométricas. de referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como "dentro",
"fuera", "en el borde".
 Realizan la dinámica.
DENTRO Y FUERA
 El docente dibujará una línea en el suelo, en un lado escribirá "dentro" y en el otro
"fuera".
 Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El docente dirá
en voz alta: dentro, fuera, dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
 El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera,
dentro, fuera, fuera…”
 Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al
ganador.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y
“fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
 Plantea la siguiente situación problemática
¿Qué objetos están dentro?

¿Qué objeto está fuera?

 Leen la situación varias veces hasta comprender bien el problema.
 Se guía mediante preguntas la comprensión del problema.
¿Qué útiles escolares se observa en a imagen?, ¿qué objetos están dentro del
recipiente?, ¿qué objeto está fuera del recipiente?, ¿cómo lo sabes?
 Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se ayuda
realizando la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para saber qué objetos está
dentro y qué objeto está fuera?
REPRESENTACIÓN
 Se les entrega vasos descartables, lápices y borrador de manera que vivencian la
situación.
 Se invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de
los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar,
deberán verbalizar lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las cajas
amarillas”.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las
respuestas, explica el uso de cada noción.
 Demuestra lo dicho con material concreto.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos
del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
TRANSFERENCIA
¿Qué aprendieron?
¿Para qué te sirve lo que aprendieron?

UBICAMOS OBJETOS Y PERSONAS EN EL AULA A LA DERECHA DE, A LA IZQUIERDA DE,
DELANTE DE, DETRÁS DE
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los niños y las niñas ubicarán objetos y personas usando expresiones
“izquierda”, “derecha”, “delante” y “detrás”.
 Goma  Tijera


MATEMÁTICA forma, movimiento las formas y posiciones de objetos o personas
y localización. relaciones tomando como punto de referencia
geométricas. su propia posición; hace uso de
expresiones como "a la izquierda",
"a la derecha", "detrás de", "delante
de".
 Observa la imagen. Luis
Roy
 Responde a las siguientes preguntas

¿Qué hacen? ¿Quién va adelante? ¿Quién va detrás? ¿Qué está a la derecha de Luis?
 Verbalizan la ubicación de objetos con relación a ellos mismos. Ej. La silla está delante de mí.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: UBICAMOS OBJETOS Y PERSONAS EN EL AULA A
LA DERECHA DE, A LA IZQUIERDA DE, DELANTE DE, DETRÁS DE.
 Se plantea situaciones problemáticas.
 Se guía a los estudiantes para la mejor comprensión del problema.
El docente les pide a los estudiantes que le ayuden a
ordenar el aula. Les dice que ponga el tacho delante del
estante, la silla detrás del pupitre y la escoba a la derecha
del estante. ¿Cómo creen que los estudiantes ubicarán la
silla, el tacho y la escoba?

 Leen el problema en voz alta y plantea preguntas:
¿Qué pide el docente a los estudiantes?
¿Dónde deben ubicar el tacho?
¿Dónde deben ubicar la silla?
¿Dónde deben ubicar la escoba?
 Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con
preguntas:
¿Qué pueden hacer para saber cómo ubicaron los niños la escoba y el tacho?
REPRESENTACIÓN

 Los estudiantes representan el problema vivenciándolo.
 Se indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema y
pide que la verbalice.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza las nociones “izquierda”, “derecha”, “delante” “detrás”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está delante, detrás, izquierda o derecha?,
¿por qué?
 A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material
concreto.
REFLEXIÓN
 Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la ubicación y representación que
hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “izquierda “y “derecha” al resolver el
problema.
TRANSFERENCIA
 Se acuerda con los estudiantes organizar los materiales y objetos del sector de
Matemática. Para ello, antes de empezar a ordenar, se les pide que señalen qué objetos
deberían estar cuáles delante de… o cuáles detrás de…, etc.
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste?

CONOZCAMOS A LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

En esta sesión los estudiantes conocerán a los miembros que integran de la familia escolar.
 Goma  Tijera

Convive y participa  Delibera sobre  Delibera sobre asuntos de interés
PERSONAL SOCIAL
democráticamente asuntos públicos. común enfatizando en los que se

en la búsqueda del generan durante la convivencia
 Participa en
bien común. diaria en el aula, para proponer y
acciones que
participar en actividades colectivas
promueven el orientadas al bienestar de todos, a
bienestar común. partir de la identificación de
necesidades.
 Observan su escuela.
 Dialogamos:
¿Quiénes son?
¿Qué hacen?
¿Quién dirige la institución educativa?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy conocerán a los miembros de la familia
escolar.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula la siguiente pregunta.
¿Quiénes trabajan en tu escuela? ¿Cuáles son sus funciones?
 Recuerdan el recorrido que hicieron por la escuela y a quiénes conocieron.
 Se organizan en grupos y se informan para responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las funciones del director o directora de la institución educativa?
¿Cuál es el nombre del director o directora de la escuela?
¿Cuál es la función de los profesores?
¿Cuál es el nombre del profesor o profesora del aula?
¿Qué actividades realizan los niños en tu escuela?
¿Cuáles son las funciones que deben cumplir los estudiantes?
¿Qué responsabilidades tienes en tu aula?
¿Qué haces cuando un compañero o una compañera te piden ayuda?
 Socializan sus respuestas.
 Dibujan a los miembros de su escuela.
 Elaboramos un organizador.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros mediante preguntas.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un compromiso sobre el respeto a todos los miembros de la escuela.
 Elaboran un cartel sobre las responsabilidades que tienen como estudiantes.
¿Qué aprendieron?

MI ESCUELA- TÉCNICA DEL COLLAGE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica del collage para representar su escuela.
 Goma  Hoja blanca o de color de soporte
 Papeles de revistas o periódicos  Papeles de colores
 Tijeras

Crea proyectos desde Aplica procesos  Explora ideas libremente a partir
los lenguajes creativos. de su imaginación, sus
ARTE Y CULTURA
artísticos. experiencias u observaciones, y

experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

 Observan la imagen:
 Dialogamos:
¿Qué son?
¿Qué materiales habrán utilizado?
 ¿Alguna vez aplicaste la técnica del collage? ¿En qué? ¿Cómo aplicaré de la técnica del
collage?
 Se presenta el propósito de la sesión: MI ESCUELA - TÉCNICA DEL COLLAGE
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.
 Se informan sobre la técnica del collage.
 Alistan los materiales que utilizarán para representar su escuela con la técnica del collage.
 Aplican la técnica del collage para representar su escuela.
Materiales
 Goma
 Papeles de revistas o periódicos
 Tijeras
 Hoja blanca o de color de soporte
 Papeles de colores
Procedimiento
 Definen el dibujo de la escuela.
 Piensan en qué tipo de papel es más conveniente para el diseño.
 Echan la goma.
 Colocan los diferentes papeles sobre las zonas engomadas y van dando forma a la
escuela.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

TODOS CUMPLIMOS UN ROL IMPORTANTE
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes aprenderán sobre la importancia de la responsabilidad.
 Goma  Tijera

Convive y participa  Interactúa con todas  Cumple con sus deberes en el
PERSONAL
SOCIAL
democráticamente las personas. aula de acuerdo a su edad, para

en la búsqueda del beneficio de todos.
bien común.
 Observan la lámina.

 Dialogamos: ¿Qué actividad realiza
cada niño?
 Describe cada actividad que realiza cada niño.
 Se presenta el propósito de la sesión: Todos
cumplimos un rol importante
 Se establece con los niños cuáles son los
acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula la siguiente pregunta.
¿Cuáles son las responsabilidades que tienes como estudiantes?
 Se agrupan en equipos se informan y desarrollan: ¿Qué es responsabilidad? ¿Por qué es
importante cumplir con las responsabilidades? ¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Cuáles son tus responsabilidades como estudiante?
 Socializan sus respuestas.
 Describen la responsabilidad que tienen en casa.
 Dibujan las responsabilidades que tienen como estudiantes.
 El docente puntualiza sobre la importancia de la responsabilidad.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la escuela
como en la casa.
¿Qué aprendieron?
Tarea
 Dibujan las responsabilidades que tienen en casa.

ORGANIZAMOS Y ESCRIBIMOS UN NOMBRE PARA NUESTRO GRUPO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes organizarán su grupo y escribirán un nombre para su grupo.
 Un plumón para papel  Tiras de cartulina
 Goma  Tijera

Escribe diversos  Organiza y  Escribe en nivel alfabético un
COMUNICACIÓN tipos de textos en desarrolla las ideas nombre para su grupo, aunque en
su lengua materna. de forma coherente ocasiones puede salirse de este o
y cohesionada. reiterar información
innecesariamente.
 Juegan a la dinámica “El barco se hunde”.
 Después del juego se pide a los niños que se tomen de la mano tal como quedaron
agrupados de 4 y se les explican que han conformado un grupo de a cuatro integrantes.
 Dialogamos:
¿Quiénes conforman su grupo?
¿Para qué sirve trabajar en grupo?
¿Cómo se sienten al trabajar en grupo?
¿Qué nombre les gustaría poner a su grupo?
 Se presenta el propósito de la sesión: nos organizamos y escribimos un nombre para
nuestro grupo.
 PLANIFICACIÓN
 Se pregunta:
¿Qué nombre les gustaría poner a su grupo?
 Se les sugiere nombres de grupos.
 Se reúnen en el grupo que conformaron y dialogan sobre el nombre que le pondrán a su
grupo.
 Se explica a los niños que en el siguiente cuadro se va a planificar lo que se va a escribir.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién lo leerá?
escribir? escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega letras móviles para que con ellas forman el nombre que eligieron para su
grupo.
 Se les entrega una tira de cartulina y escriben el nombre de su grupo.
REVISIÓN
 Cada grupo lee lo que escribió.
 Con la ayuda de la profesora corrigen.

 Escriben nuevamente (mejorado) el nombre de su grupo en un cartel, lo decoran y
dibujan algo que les identifica como grupo.
 Muestran a sus compañeros y compañeras el nombre que han elegido para su grupo.
 Explican por qué eligieron ese nombre.
 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
 Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….
ESTABLECEMOS LAS TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS GRUPOS
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes señalarán y asumirán responsabilidades.
 Goma  Tijera

Escribe diversos  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en
COMUNICACI
tipos de textos en desarrolla las ideas torno a un tema, aunque en

su lengua materna.
ÓN
de forma coherente ocasiones puede salirse de este o

y cohesionada. reiterar información
innecesariamente.
 Recuerdan la sesión anterior sobre responsabilidad.
 Dialogan sobre la sesión anterior: ¿qué es responsabilidad?, ¿por qué es importante
cumplir con las responsabilidades?
 Se plantea otras preguntas a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las
responsabilidades?
 Se presenta el propósito de la sesión: establecemos las tareas y responsabilidades de los
grupos.

 Se pregunta (TÉCNICA LLUVIA DE IDEAS):
¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula?
 Se anota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían
compartir con otros niños y con el docente.
PLANIFICACIÓN
 Responden oralmente
 ¿Para qué vamos a escribir?
 ¿Quién lo leerá?
 ¿Qué vamos a escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 En grupos elaboran una lista de responsabilidades.
 Al escribir la lista de responsabilidades se ayudan con los carteles que encuentran en el
aula (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros, etc.).
 Se distribuye letras móviles al grupo de niños que lo necesiten.
REVISIÓN
 Cada grupo lee lo que escribió.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿dónde comienza y dónde termina lo que
escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras
comienzan como esta?
 Se escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron, en el caso de los
niños que se encuentran en el nivel pre silábico para normalizar su escritura.
 Se les entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
 Se lee todas las tareas que se escribieron en la lista.
 Con la participación de los estudiantes se resuelve con qué tareas se quedarán y dónde
colocarán las responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán entre los grupos.
TAREAS GRUPOS
 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
 Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
CLASIFICAMOS OBJETOS POR SUS CARACTERÍSTICAS
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes clasificaran objetos expresando las propiedades de los objetos.
 Goma  Tijera

Resuelve problemas de Argumenta  Hace afirmaciones sobre algunas
MATEMÁTICA
forma, movimiento y afirmaciones propiedades físicas o semejanzas

localización. sobre relaciones de los objetos y las prueba con
geométricas. ejemplos concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
 Se les propone colecciones de hasta tres elementos para que identifican el objeto con las
dos características que se les señala. Ej. Lápiz pequeño de color azul.

 Se les presenta un papelote con dibujos de objetos. Los niños verbalizan las
características comunes y diferentes de los objetos. Ej. Hay triángulos pequeños y de color
rojo. Los cuadrados pequeños tienen diferentes colores.
 Se presenta el propósito de la sesión: Clasificamos objetos por sus características
 Se plantea la situación problemática.

 Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta estar al corriente
de lo qué trata: ¿qué hacen Juana y Paúl?, ¿qué útiles escolares hay en la mesa?, ¿en qué
se parecen?, ¿en qué se diferencia?, ¿¿qué pide la pregunta?
preguntas:
¿Qué podemos hacer para agrupar los útiles escolares?
REPRESENTACIÓN
 Se les presenta unas siluetas de útiles escolares según la situación.
 Mencionan sus características de los útiles escolares (siluetas) presentados. Ej. plumones
amarillas, borradores de color blanco, lápices de color rojo pequeño etc.
 Agrupan los útiles escolares según características comunes.
 Se le pide a los estudiantes que representen mediante dibujos la clasificación de sus útiles
de escolares.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza con la participación de los estudiantes.
 Se concluye que al agrupar objetos por sus características, se está clasificando. Se puede
clasificar por color, forma, tamaño, grosor, etc.
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
 Desarrollan una hoja de aplicación.
¿Qué aprendiste?

REALIZAMOS LANZAMIENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes desarrollarán actividades físicas mediante lanzamientos.
 Cono  Silbato
 Colchoneta  Soga

Se desenvuelve de Comprende su  Explora de manera autónoma las
manera autónoma a cuerpo. posibilidades de su cuerpo en
través de su diferentes acciones para mejorar
EDUCACIÓN FÍSICA
motricidad. sus movimientos (saltar, correr,

lanzar) al mantener y/o recuperar
el equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
 Realizan estiramientos y una vuelta al patio trotando.
 Realizan el siguiente juego:
 Por parejas, uno enfrente de otro. El que tiene el aro lo sostiene sobre su cabeza en
vertical y el compañero debe meter la pelota.
 Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos lanzamientos
 Realizan las siguientes actividades:
 Achicamos pelotas: 2 equipos cada uno en una mita de pista. Cada equipo tiene el
mismo número de balones, a la voz de “YA” los dos equipos lanzan balones al campo
contrario intentando que no quede ninguno en el suyo, cuando el profesor vuelve a
gritar ya no lanza nadie más y se cuentan.
 Perros y gatos: Por parejas uno será perro y el otro gato, colocados a una distancia
uno enfrente de otro y con un balón en la línea del medio, cuando el profesor diga
perro, estos saldrán corriendo a por el balón y los gatos quietos como estatuas, los
perros deberán dar en las piernas y viceversa.
 Realizan su aseo personal.
¿Qué aprendiste?

ROTULAMOS OBJETOS PERSONALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para escribir sus nombres para pegarlos en
sus materiales personales.
 Mota  Tarjeta modelo
 Goma  Tijera

Escribe diversos Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
COMUNICACI
tipos de textos en situación comunicativa considerando el

su lengua materna. comunicativa.
ÓN
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.

Organiza y desarrolla  Escribe en nivel alfabético en torno
las ideas de forma a un tema, aunque en ocasiones
coherente y puede salirse de este o reiterar
cohesionada. información innecesariamente.
 Observamos los materiales que hay en el aula.
 Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se debe colocar en los
objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo podríamos hacer?
 Se presenta el propósito de la sesión: Rotulamos objetos personales
PLANIFICACIÓN
 Responden oralmente
¿Para qué van a escribir?
¿Qué vamos a escribir?
¿Cómo lo vamos hacer?
¿Qué necesitamos?
TEXTUALIZACIÓN
 Individualmente escriben varias veces su nombre en tiras de papel.
 Se distribuye letras móviles al niño que lo necesite.
REVISIÓN
 Se les entrega una tarjeta modelo con su nombre para que comparan con lo que
escribieron.
 Se propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de cómo han escrito
su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre que está en la tarjeta con el modelo?,
¿en qué se parece?, ¿le falta letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han
separado sus nombres?, ¿por qué están separadas?
 Invita a los niños a revisar con la ayuda del docente sus nombres para que lo mejoren,
apoyados en los carteles del aula o a su tarjeta modelo.
 Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que cada niño pegue la
etiqueta con su nombre en los objetos personales.
 Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil. Pregúntales:
¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos sirve colocar rótulos a los
objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para colocar en nuestras casas?

ORGANIZAMOS NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para textualizar y así implementar la
biblioteca del aula.
 Goma  Tijera

Escribe diversos Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en la situación comunicativa considerando el
su lengua materna. comunicativa. propósito comunicativo y el
COMUNICACIÓN
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno a
desarrolla las un tema, aunque en ocasiones
ideas de forma puede salirse de este o reiterar
cohesionada.
 Dialogamos: ¿Qué cuento te gusta más?
 Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venido trabajando: ¿por qué
es importante ordenar el aula?, ¿qué encontramos en cada sector?, ¿qué sectores ya
hemos implementado?, ¿cómo podemos implementar la biblioteca del aula?
 Se presenta el propósito de la sesión: Implementamos nuestra biblioteca del aula.

 Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo podemos ordenar los libros que necesitamos?
 Anotamos sus sugerencias en la pizarra.
 Los niños observan los libros el título, las imágenes, etc.
 Se pide a los niños que clasifican los libros por características similares con la guía del
docente.
 Leen el título con la ayuda del docente y se les pregunta:
¿Qué tipo de texto es?
 Acordamos con los niños escribir los títulos de los libros para saber cuáles se encuentran
en la biblioteca del aula.
PLANIFICACIÓN
 Responden a las preguntas:
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué vamos a escribir?
¿Cómo lo vamos a hacer?
 Anotamos las respuestas en la pizarra.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les indica que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y que luego
escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás diciéndoles cuáles son
cuentos, recetas, etc.
 Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros, revistas o textos y
elaboren una lista con ellos. Y al costado del título pueden escribir el tipo de textos que
es.
REVISIÓN
 Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo transcriba el nombre
del texto que les tocó como versión final de su escritura. En una hoja pasan en limpio la
lista de libros.
 Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos y tipo de texto para sus
compañeros.
 Organizan los libros en el estante y pegan las tiras de papel donde corresponde.
¿Qué aprendieron?

ELABORAMOS UN PORTAFOLIO PARA NUESTROS TRABAJOS
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes elaborarán un portafolio siguiendo un instructivo.
 Goma  Tijera

Lee diversos tipos de Obtiene  Identifica información explícita
COMUNICACI
textos escritos en su información del que es claramente distinguible de

ÓN
lengua materna. texto escrito. otra porque la relaciona con

palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto.
 Observan los diferentes trabajos realizados.
 Dialogamos:
¿Dónde podemos guardar nuestros trabajos?
¿Cómo podemos elaborarlo?
¿Qué materiales necesitamos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos.
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta un instructivo para elaborar un portafolio.
 Observan el texto instructivo sobre cómo elaborar un portafolio y comentan con sus
compañeros y compañeras.
 Leen en voz alta el título y responde a las siguientes preguntas.
¿Cómo es el texto instructivo?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
¿A quiénes va dirigido?
DURANTE LA LECTURA
 Leemos el texto de corrido señalando desde el comienzo al final de cada línea.
 Se vuelve a leer y se les pregunta: ¿qué materiales necesitamos?; y en cuanto al

procedimiento, ¿qué se hace en cada paso?, ¿qué pasa si no lo seguimos?
 Verbalizan paso a paso como elaborar el portafolio.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se pide a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio.
 Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta palabra? Si los niños encuentran la
palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta?
 Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar a los niños a leer
otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel", pregúntales cómo se inicia la
palabra (pa) y qué nombre en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, Paloma,
Paco…
 Elaboran el portafolio siguiendo los pasos leídos en el instructivo.
 Decoran su portafolio creativamente.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
COMPARAMOS GRUPOS DE OBJETOS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes compararán grupos de objetos utilizando las expresiones “más
qué, menos que, tantos como”
 Goma  Tijera
 Silueta  Hojas de aplicación

Resuelve  Comunica su  Expresa con diversas
problemas de comprensión sobre representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
cantidad los números y las numérico (números, signos y

operaciones. expresiones verbales) su
comprensión del número la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
 Observan todo lo que hay dentro del aula.
 Dialogamos:
¿Qué hay más sillas o mesas?
¿Qué hay menos libros o tachos?
 Se presenta la sesión: Hoy compararemos grupos de objetos.
 Se establecen los acuerdos que se requieren para el trabajo del día.
 Se plantea la situación problemática.
Nueve estudiantes del primer grado visitan la heladería “Delicia” para

comprar helados de chocolate, pero solo quedan 6 helados de
chocolate. ¿Habrá helados de chocolate para cada niño? ¿Cómo lo
sabes? ¿Hay más estudiantes que helados?
 Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta estar al corriente
de lo qué trata: ¿quiénes visitaron la heladería?, ¿cuántos estudiantes visitaron?,
¿cuántos helados de chocolate hay en la heladería?, ¿hay más helados de chocolate que
estudiantes?, ¿hay más estudiantes que helados de chocolate?
preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si habrá helados de chocolate para cada
niño?, ¿qué materiales podemos utilizar?
 Se registra las respuestas en la pizarra.
REPRESENTACIÓN
 Representan el problema con material concreto (siluetas).
 Se le pide a los estudiantes que representen mediante dibujos en su cuaderno lo realizado

con las siluetas.
FORMALIZACIÓN
 Representan mediante dibujos la solución del problema y pídeles que verbalicen:
Hay más estudiantes que helados de chocolate. También se puede decir que hay menos
helado de chocolate que estudiantes.
 Se concluye junto con ellos que para comparar dos colecciones se usa más que, menos
que o tantos como si hay la misma cantidad en una y en la otra colección.
REFLEXIÓN
 Se refuerza el uso de los cuantificadores, mediante preguntas:
¿Cuándo decimos que en una colección hay más objetos que en la otra?
¿Por qué?
TRANSFERENCIA
Dibujan según se pide.

Más gomas que cuadernos.
Menos plumones que motas.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente utilizando material concreto.
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo resolviste?
Tarea
 Dibujan en su cuaderno.
Más tazas que platos.
Menos cucharas que tenedores.
LA CREACIÓN DEL MUNDO
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes aprenderán sobre la creación del mundo y se comprometerán a
cuidar.
 Goma  Tijera


Construye su identidad Conoce a Dios y asume  Identifica que Dios
EDUCACIÓN RELIGIOSA
como persona humana, su identidad religiosa y manifiesta su amor en
amada por Dios, digna, espiritual como la Creación y lo
libre y trascendente, persona digna, libre y relaciona con el amor
comprendiendo la doctrina trascendente. que recibe de sus
de su propia religión, padres, docentes y
abierto al diálogo con las amigos.
que le son cercanas.
 Salen al patio y observan todo los que les rodea.
 Dialogamos:
¿Qué creó Dios? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación?
 Nombran seres de la creación.
 Se comunica el propósito de la sesión del día. La creación del mundo.
 Observan la imagen de un paisaje.
 Nombran 3 cosas que Dios creó y 3 cosas que han si hechos por el hombre. Anota en el
siguiente cuadro.
COSAS CREADAS POR DIOS COSAS CREADAS POR EL HOMBRE
 Se les entrega una lámina de la creación.

 Recortan la lámina y ordenan la secuencia de la creación día a día.
 Observan un video sobre la creación del mundo.
LA CREACIÓN-Historia Bíblica para niños
https://www.youtube.com/watch?v=WcRDo5l0Nww
 Responden a preguntas sobre el video observado.
 Completan un texto sobre la creación.
 Buscan en el pupiletras el nombre de las cosas que Dios creó.
 Pintan y relacionan los seres creados por Dios con los días de la Creación.
 Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.

 Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.
 Proponen y anotan un compromiso para el cuidado de las plantas y animales de su
entorno.
¿Qué aprendiste?

LA CREACIÓN DEL MUNDO - TÉCNICA DEL COLLAGE
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica del collage para representar la creación del
mundo.
 Goma  Hoja de colores
 Papeles de revistas o periódicos  Cartulina
 Tijeras

Crea proyectos Aplica procesos  Experimenta con los medios, los
ARTE Y CULTURA
desde los creativos. materiales y las técnicas artísticas

lenguajes para crear efectos visuales, sonoros,
artísticos. vocales o kinestésicos en respuesta
a estímulos del docente o con base
en sus propias exploraciones.
INICIO ( 20 MINUTOS)
 Recuerdan sobre la sesión sobre la aplicación de la técnica del collage para representar su
escuela.
 Dialogamos:
¿Cómo aplicaste la técnica del collage?
¿Qué materiales utilizaste?
 Se presenta el propósito de la sesión: La creación del mundo -Técnica del collage
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión.
 Se informan sobre la técnica del collage.
 Alistan los materiales que utilizarán para representar la creación del mundo con la técnica
del collage.
 Aplican la técnica del collage para representar la creación del mundo.
Materiales
 Goma
 Papeles de revistas o periódicos
 Tijeras
 Hoja celeste y verde de soporte
 Papeles de colores
 Cartulina
Procedimiento
 Echan goma en la cartulina y pegan la hoja celeste y verde de soporte
 Recortan diferentes figuras de árboles, aves, peces, estrellas, etc. y pegan armando la
creación del mundo.
¿Qué aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

REALIZAMOS ACTIVIDADES LÚDICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes realizarán actividades lúdicas.
 Cono  Silbato
 Colchoneta  Soga

Se desenvuelve de  Comprende su  Explora de manera autónoma las
manera autónoma a cuerpo. posibilidades de su cuerpo en
través de su diferentes acciones para mejorar
EDUCACIÓN FÍSICA
motricidad. sus movimientos (saltar, correr,

lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando
utiliza conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.

 Realizan estiramientos y una vuelta al patio trotando.
 Realizan el siguiente juego:
POLICIAS Y LADRONES
Dos grupos (policías y ladrones). Los policías a la señal saldrán por los ladrones. Cuando
cojan a cada uno lo llevan a la cárcel. Los ladrones podrán salvar a los de la cárcel.
 Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos actividades lúdicas
 Realizan los siguientes juegos:
RATÓN Y GATO
Los alumnos se disponen en círculo de la mano, el profesor dirá dos nombres, el primero
será el ratón y el segundo el gato que tendrá que pillar al ratón corriendo alrededor del
círculo. Se dan tres vueltas sin pillarlo el ratón ha ganado.
RELEVO DEL RESCATE

Se hacen cuatro grupos y se colocan en hilera cada grupo menos uno del grupo que se
coloca en frente. Este debe ir y coger de la mano a un compañero y llevarlo a casa. Al
llegar el que ha sido rescatado debe ir a por otro compañero y llevarlo a casa, así
sucesivamente hasta que todos hayan sido rescatados.
 Realizan su aseo personal.
¿Qué aprendiste?

DIOS NOS QUIERE A TODOS
DATOS INFORMATIVOS
 Fecha : …../…../……
En esta sesión los estudiantes reconocerán que Dios es nuestro Padre que nos ama y
expresarán su amor a Dios mediante oraciones y canciones.
 Goma  Tijera


Construye su identidad Conoce a Dios y asume  Identifica que Dios manifiesta
como persona humana, su identidad religiosa y
EDUC. RELIGIOSA
su amor en la Creación y lo
amada por Dios, digna, libre espiritual como persona relaciona con el amor que
y trascendente, digna, libre y recibe de sus padres,
comprendiendo la doctrina trascendente. docentes y amigos.
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Entonan la canción: EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO
EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO
El amor de Dios es maravilloso.
¡Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar mal alto de Él.

Tan bajo que no puedo estar abajo de Él.
Tan ancho que no puedo estar afuera de Él.
¡Grande es el amor de Dios!
 Dialogamos:
¿Cómo es el amor de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión del día. DIOS NOS QUIERE A TODOS
 Se leen las siguientes frases.
Papá y mamá aman a sus hijos.
Los hijos aman a papá y mamá.
Los hermanos se quieren.
 Se pregunta: ¿por qué se quieren estas personas?
 Dibujan a cuatro personas les quieren mucho.
 Dialogamos:
¿Qué quiere decir esta frase?
 Explican, ¿Por qué Dios nos ha regalado el mundo a las personas?
 Leen la frase con ayuda del docente y pintan.
 Entonan la canción “Demos Gracias al Señor”

¿Qué aprendiste?
VII. MATERIALES Y RECURSOS

 Papelotes
 Plumones

 Cuadernos y lápiz
 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Primer grado.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Primaria
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje 2015, 2016.

Sesión de Aprendizaje 1° Marzo

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Sesión de Aprendizaje 1° Marzo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

NARRAMOS: “MI PRIMER DÍA EN LA ESCUELA”

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

oralmente en su verbales y sobre su primer día de clases, aunque

 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que conocen de la institución educativa.

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. desarrolla las ideas a un tema, aunque en ocasiones

de forma coherente puede salirse de este o reiterar

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente asume acuerdos y

acuerdos y normas, y los cumple.

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

 De vuelta en el aula se formula las siguientes preguntas. Los estudiantes contestan

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. las ideas de forma de los sectores del aula, aunque en

coherente y ocasiones puede salirse de este o

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

compañeros respetando sus

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

 Se organizan en grupos. A cada grupo se le asigna una palabra mágica. En el grupo

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. desarrolla las ideas nombre, aunque en ocasiones

de forma puede salirse de este o reiterar

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

escritos. desarrolla las ideas a un tema, aunque en ocasiones

de forma puede salirse de este o reiterar

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

(saltar, correr, lanzar) al

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

físico basándose en conocimientos humano.

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (2x)

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (2x)

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (2x)

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (2x)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

basándose en conocimientos sobre rostro.

conocimientos sobre los los seres vivos,

 Se comunica el propósito de la sesión del día: IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE NUESTRO

DESARROLLO (50 minutos)

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

PROF. LILIANA LEON MAYORGA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

científicos para construir hacer indagación. permiten responder a la